第一篇:朱自清《春》优秀教案设计
《春》是一篇构思精巧、语言精美、富有诗情画意的写景抒情散文,作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象,赞美春的活力给人以希望和力量。
【教学目标】
(一)知识与能力:
1、指导学生通过反复朗读,整体感知课文内容,把握文章感情脉络。
2、体会本文融情于景,情景交融的表现手法,掌握比喻、拟人的修辞手法,培养语言表达能力。
3、体会作者细致观察,抓住特征,多角度描写景物的方法,培养朗诵能力。
(二)过程与方法:
培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美,领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观:
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
【教学重、难点】
1、积累词语,培养学生朗诵能力、想象能力。
2、了解春天的特点,领会词句在语言环境中的意义和作用。
【教学方法】
1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天,给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练,让学生在读中学、在学中悟,学会朗读抒情散文,体会春的优美意境。
3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法,品味文中传神的语句。
【教学时数】
两课时。
第一课时:主要引导学生朗读,感受散文的意境美;整体把握课文感情学生自主掌握课文构架。
第二课时:深入学习课文的表现手法(情与景关系)、修辞手法(比喻、拟人);重点语句解析(结合课后练习题);课文结构。
课后实践:如果有条件,教师可选择带领学生集体春游,以拍照、写生、唱歌、野炊等多种形式,让学生亲近自然、感受自然、回归生活。
第一课时
【教学过程】
课堂导入:同学们好!今天我们进入第三单元的学习。春天是一个色彩斑斓的季节,春天是一个充满希望的季节。听到“春”这个词,大家脑海里会闪现什么词语、色彩、诗句、景象呢?(调动同学们的积极性),根据同学们的回答做出引导和评价。
词语:草长鸢飞、风和日丽、阳光明媚、暖洋洋、软绵绵……
色彩:绿色(柳树、小草)、红色(山茶花)、粉色(桃花)、白色(梨花)……
诗句:
孟浩然《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”——春雨 春声 春鸟
贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,,二月春风似剪刀。”——春柳春风
杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”——春雨春风
杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低.。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”——春花春蝶
韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨细无声,草色遥看近却无。”——春雨春草
苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”——春桃 春江春鸭
……
大家都从不同的方面表达了自己对于春天的感觉和印象。现在呢,我们来一同学习朱自清的一篇散文——《春》。看看我们刚刚说的和朱自清笔下的春有什么异同。板书:春
课前预习:水涨(zhàng)酝酿(yùn niàng)应和(hè)巢(cháo)口
笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn)蓑(suō)衣
抖擞(dǒu sǒu)精神 嘹(liáo)亮
感知课文:现在我们先听一段朗读录音,然后再跟着音乐一起朗读一遍课文,注意朗读的语调、停顿、感情。
教师播放录音,全班一起静听或是跟读录音朗诵。请大家放松心情,发挥想象,春天就在我们身边。
听完录音,播放音乐(班得瑞《春野》),创设舒缓的情境,全班齐读课文,引导学生进入课文。(教师给予评价)
全班朗读完毕之后,再请学生举手分段朗读。(教师给予评价)
学生读完教师点评,指出优缺点。
教师提示:朗读本文的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。要读准字音,口齿清楚,吐字有力,而且是自然流畅地读出。体会感情,把握重音、停顿、速度、抑扬等。朗读时语势多扬少抑,用声多轻少重。开头要读得欣喜,充满生机。中间部分则需要精雕细刻:“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼。“风里带来新翻的泥土的气息……”“鸟儿将巢安在繁花绿叶中……”“牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的三段是文章的点睛之笔,作者讴歌春天、热爱生命的思想在这里得到升华。因此,“娃娃”要读得轻些、高些,略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段,要加强吐字的力度和气势,声音洪亮、有力。
教师示范重点语句的朗读。
课文整体把握:这一部分主要是学生自主探究开展。把学生分成五个小组(第一小组负责课文1-3自然段;第二小组第4自然段;第三小组第5自然段;第四小组第6自然段;第五小组第七段;8-10自然段。)
提问:1.读完课文,大家说一下朱自清都写了春天的哪些景色?
以小组为单位,请同学们互相探讨总结,并把本小组的成果写在黑板上。
五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。
2.作者又是怎样形容他们的呢?(这个问题教师要根据学生写在黑板搬上的点小组回答并,要小组派一个人到黑板上写出。)
第一组
山:朗润 水:涨 太阳:脸红
小草:钻 嫩嫩的绿绿的第二组
桃树、杏树、梨树:红的像火 粉的像霞白的像雪
蜜蜂:嗡嗡地闹着 蝴蝶:飞来飞去 野花:像眼睛 像星星还眨呀眨的第三组
春风:“吹面不寒杨柳风” 像母亲的手 鸟儿:卖弄清脆的喉咙
牧童:短笛成天嘹亮地响着
第四组
春雨:像牛毛 像花针像细丝 农民:披着蓑 房屋:稀稀疏疏 静默
第五组
风筝:渐渐多了孩子:也多了 家家户户、老老少少:赶趟儿似的“一年之计在于春”
要求每个小组读出所找词语的句子。
3.请每个小组标出的课文线索。
每个小组把自己的结构图写在黑板上,并解释原因。
合并同类项。
教师要给予指正和肯定。
线索: 盼春——绘春——颂春
找出线索图,使学生理清课文脉络。
为第二节课的深入解析做准备。
4.最后我们再一听一段朗诵录音,播放PPT,让学生边看边听(也可以跟读),把春天的气息带入课堂。要求每一个小组认真听,稍后要每一个小组朗诵自己负责的部分。
全班一起听录音。
5.各小组按次序,有感情地朗诵。配乐(班得瑞《春野》)。
6.布置作业:①大声朗诵,熟练课文。
②各小组在找出自己所负责段落中找出,自己认为好的句子。可以从修辞方法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析。下节课我们继续探讨。
③建议:大家如果感兴趣,课下可以自己家里拍摄的关于春天的DV、照片或是绘画拿过来分享一下。
7.本节课小结:这节课主要是激发学生的兴趣,以学生为主体,用范读、配乐、图片展示等创设情境,充分调动他们的积极性,让学生充分感受大自然的魅力。采用分小组的形式,发挥大家分工合作的积极性,通过几个问题由浅入深引导学生对课文进行探讨。
第二篇:朱自清 春 教案设计
朱自清《春》教案
教学目标:
1、掌握“酝酿”“稀疏”“蓑笠”“抖擞”四个生字词和“欣欣然”“朗润”词语。
2、了解作者在本篇散文中比喻、拟人修辞手法的运用,学习衬托描写景物的手法。
3、感受作者对春的喜爱之情,培养对大自然的热爱之情。教学重点:
1、学习文中比喻、拟人、衬托的写作手法。
2、能够复述出散文中的五幅春景图。
3、理解文章末尾三个比喻句的含义。教学方法:朗读欣赏法 教学课时:一课时 教学过程:
一、课程导入
相信同学们都很喜欢咱们的大自然,夏天的大自然是:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”的艳丽,秋天的大自然是:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”的微显凉意,冬天的大自然是:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”的清冷。那么春天,在朱自清的笔下又是怎样的呢?今天就让我们来学习他的散文《春》。
二、作者简介
朱自清(1898-1948)原名朱自华,字佩弦,江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年,朱自清在写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,反映了他对 美的追求,对光明的向往,表达了他对未来的希望,流露了积极进取的精神
三、通读全文,了解文章大概脉络,并尝试给下列词语加拼音。板书:
生字:Yùn niàng
suō
lì
xī shū
dǒu sǒu
酝 酿
蓑
笠
稀
疏
抖 擞
词语:朗润 欣欣然
四、整体把握文章,解析精妙处。
1.配乐范读课文,朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握,要求学生带着问题听读课文。
问题:(1)课文围绕“春”写了春天的哪些内容?
(2)这篇散文按描写的春天的景物构成的图画,可以分为那几幅图?
2、师生互动,共同讨论以上问题
(1)课文围绕“春”写了什么?
作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,描绘出春天的草、花、风、雨、人。(2)这篇散文按描写的春天的景物构成的图画,可以分为那几幅图? 板书: 朱自清《春》
春草图 春花图 春雨图 春风图 迎春图
3、请同学们有感情朗读课文,围绕这几幅图,欣赏其精妙之处,分段朗读并说说其精美之处,教师并适当解说。
对春草部分解说: “小草偷偷地从土里钻出来”,用了拟人的修辞手法,表现出小草悄无声息的生长和破土而出的顽强的生命力。“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”形象表现了孩子们对草的喜爱,小草对孩子们的吸引力。“风轻悄悄的,草软绵绵的”更是为下文做了铺垫。
这段表现出了春草的嫩、绿、多的特点,文中描写的小草和小孩子具有哪一个共同点。小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
春雨图:作者直接描写春雨润物和间接描写人的活动,表现了春雨的美。赞美了春雨在默默无声中给大地以无限的恩泽。特别是披着蓑笠的农夫们不误农时冒雨耕作,是怎样一幅美丽的画面。
春花图:对花的描写,从视觉,嗅觉,多方面、多角度的体现花的美,从蜜蜂蝴蝶的热闹场面侧面烘托了春花图的美丽。
春风图:作者从触觉,嗅觉,听觉,用打比方,拟人等手法,描写出春风的和煦。“呼朋引伴地卖弄”,形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态,用“清脆”、“婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。“像母亲的手抚摸着你”“鸟儿唱出宛转的曲子”“混着泥草味”构成一幅与凛冽东风迥然不同的和煦的春风图。风是无形的,肉眼看不到,手碰不着。但我们却能够感觉到风的强弱大小,这就要借助其他的事物。作者首先用了一个比喻,直接写春风的柔和,接着第二句写各种气味:“泥土的气息”,“春草味儿”,“花的香”,它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里,使人直接感觉到春风的和煦。
迎春图:这幅图中,从天生风筝到地下的孩子,从孩子到成人,从城市到农村,所有人都出来迎接春天,是怎样的一幅生机勃勃的画面。特别是“抖擞抖擞精神”“刚起头儿,有的是功夫,有的是希望”等句子,体现出春天的生气。抒发了作者热爱生活,要创建美好生活,积极向上的思想感情。
4、纵观全文,赏析开头两节内容,体会其精妙之处。“盼望着,盼望着”。连用两个,这样叠用,表达作者向往春天的急切心情。“东风”即春风,“春天的脚步近了”用拟人的手法,巧妙的表现出春天的来临。“张开了眼”则用拟人的手法,表现出万物复苏的可爱之景。山“朗润”因其小草初生而润,水“涨”因冰水消融而涨。用排比手法,表现了春天的一片新气象。
5、朗读最后三段内容,理解三个比喻句的内涵。
“春天像刚落地的娃娃”春天降临,新的开始,给人以希望,体现了春天“新”的特点。“春天像小姑娘”春天装扮大自然,美化人间,突出春的“美”的特点。
“春天像健壮的青年”象征春的强壮的生命力,青春活力,体现了春的“强”的特点。
6、讨论研究本篇散文的主题。
歌颂春天的活力,抒发积极向上的思想感情,激励人们珍惜春光,奋发努力创造人类美好的春天。
五、作业设置
1、掌握本篇课文的生字词。
2、学习运用拟人、比喻等手法,写一篇写景文章。
3、背诵全文
第三篇:朱自清春教案设计
朱自清《春》教案设计
教学目标:.反复朗读,感知内容,体会美感。.理清思路,揣摩词语,品味语言。
3.联系实际,广泛阅读,开阔视野。
重点难点:
1.通过朗读,赏析语音来体会景物的特征
2.揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语音及比喻,拟人,排比等修辞手法描写景物的写作方法。
课时安排:2课时
教法设计:
合作探究与读讲结合学法指导:
“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次:让学生熟悉课文,让学生加深对课文的理解,让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指:“讲”,清除文字、词语等障碍,理清文章的结构;“赏”,在初步理解课文的基础上,运用实例赏析,体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法,可以让学生在教师精要的指点下,在回环往复的读书中,自己体悟,加深理解。
媒体设计:
本文是一篇优秀的美文,可以配乐朗诵课文,让学生观看一些图片,能更加形象地感受到生机勃勃的春天,在相近的意境中情感得到熏陶。
教学设计:
一.导语:提到春天,我们眼前就仿佛出现了阳光明媚,春风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得一片春意盎然,生机勃勃。古往今来,许多文人都会描绘春天,歌颂春天,同学们都学过很多诗词歌赋是描绘“春”这个季节的,请同学们来举一些描写春天的诗句。如: 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。唐 贺知章《咏柳》竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。苏轼《惠崇春江晚景二首》等闲识得东风面,万紫千红总是春。宋•朱熹《春日》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。南宋 志南和尚《绝句》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶
邵翁《游园不值》天街小雨润如酥,草色遥看近却无(韩愈《初春小雨》)。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。------这些都是古人对春天的描写和赞美,他们大部分都只是通过写某一些景物来变现春天,今天我们就来学习我国著名作家朱自清的散文《春》
二.知人论世:
朱自清(1898--1948),子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年虽然身患重病,但仍然“不为五斗米折腰”,宁可饿死也不领美国的救济粮。他的铮铮铁骨和高风亮节,赢得了无数人的敬仰。三.配乐师范朗读课文,并在朗读中提醒学生需要注意和掌握的生字词,并说明其读音,比如:朗润(run)酝酿(yun niang)婉转(wan)嘹亮(liao)蓑衣(suo)斗笠(li)稀疏(xishu)抖擞(sou)
并要求学生带着问题来听读课文。问题如下:
1.作者是怎样来写春天的,描写了哪些景物
2.划出作者运用比喻,拟人,排比等修辞手法来描绘春的句子。
四.师生共同赏析全文
1.要求学生自己把课文读一遍,分组讨论,选出喜欢的自然段或句子,并自由发言喜欢的理由。
(老师:“同学们可以从修辞,句式的运用,或者各种感觉器官等等,挑出你认为最精彩的部分,下面,同学可以仁者见仁智者见智,踊跃发言)
学生回答:
(1)第一段得“盼望着,盼望着,东风来了,春风的脚步近了”这段两个“着”“了”的连用可以看出作者向往春天的急切心情
(2)第2段:总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子“,为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;再说,山、水、太阳最能向人显示春天气息,作者选用”朗润“、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态,非常传神。
(3)第3段:春草图。先正面写,第一句用拟人手法,第二句由近而远,把春草人格化,显示春草的生命力,“嫩嫩的“、”绿绿的“,从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐与感受,充满活力。
老师补充:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。大家注意到这句话里有个字用得比较特别,是哪个字?(学生回答)那把“钻”改为“长”或“生”会是什么感觉?(学生回答:“钻”可以看出春草冲破土层的挤劲,看出小草的生命力旺盛,从而可以看出春天的勃勃生机)
(4)第4段:春花图。首先,这一段写得很有层次:树上-花下-遍地;其次,这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:由与前后照应的“红的像火,粉的像霞,白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂
鲜艳的花们相映衬;第三,巧用拟人、排比、比喻,写春花竞相开放。总之,画面五彩缤纷,富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论,言之成理,都应予以肯定、鼓励)
老师补充:大家看窗外,现在正是春天,看那些开得姹紫嫣红的花,和广玉兰上面,是不是觉得有“红杏枝头春意闹”的感觉
(5)第5段:春风图。风是无形的,但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用诗句,又打一个比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息“、”青草味儿“、“花的香“,”都在微微润湿的空气里酝酿“,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、婉转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。风是无形的,但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
(6)第6段:春雨图。引出春雨后,用“可别恼”这一口语,显得特别亲切而有情趣,下面就引导读者品味江南春雨的妙处:细密、闪烁、绵长;亲吻着“树叶儿“、”小草儿“;烘托出“安静而和平的夜“;滋润着乡间的行人与农民,这一切充满了诗情画意。
(7)第7段:迎春图。”风筝"是春天的信使,写风筝渐渐多了,实质是写屋外的人多了,因为春天来了。全段都用短句,读来富有节奏感,让人感到精神抖擞,充满希望,充满力量。老师补充:同学们注意到文章最后连用了三个比喻句了吗?都是用来形容“春”,来赞美它,同学们觉得这三个比喻句能不能交换顺序呢?(这个问题比较有难度,可以让同学们互相交流后再发言)
(回答:不能,因为作者是以人的生长进程来比喻春的进程,初仲暮,表现了春的新美力的三个特点,因为人的生长过程不变,所以也不能交换顺序)
(以上设计说明:让学生由整体感知课文转到局部感知课文;让学生相互启发,在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致,只要自圆其说就行。这一环节,主要落实教学目标1.2.3)
3.课堂小结:边总结全文以及刚才学生的回答,边把板书书写出来
板书设计如下:
一.盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)
一切„„欣欣然张开了眼
总括轮廓:山(朗润)水(涨)太阳(红)
二.绘春春草图(草报春):偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图(花争春):态——桃、杏、梨,赶趟儿。
色——像火,像霞,像雪
味——甜(果实)
(遍地野花,像眼睛,像星星)
春风图(风唱春):味:泥土气息 草味 花香
声: 鸟声清脆婉转笛声嘹亮
春雨图(雨润春):形:像牛毛、像花针、像细丝
状:密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景:树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼,灯、人、房屋
迎春图(欢迎春):城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三.赞春三个比喻句:“新”“美”“力”
五.布置作业:1.学一首有关春天的歌曲
2.再品味下朱自清《春》语言的魅力,选择自己喜欢的段落进
行背诵。
3.周末去一下公园,感受一下勃勃生机的春天,写一篇有关于春的话题作文。
第四篇:朱自清 春 教案设计
朱自清《春》教案设计
教学目标:.反复朗读,感知内容,体会美感。2.理清思路,揣摩词语,品味语言。3.联系实际,广泛阅读,开阔视野。
重点难点:
1.通过朗读,赏析语音来体会景物的特征
2.揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语音及比喻,拟人,排比等修辞手法描写景物的写作方法。
课时安排:2课时 教法设计:
合作探究与读讲结合
学法指导:
“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次:让学生熟悉课文,让学生加深对课文的理解,让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指:“讲”,清除文字、词语等障碍,理清文章的结构;“赏”,在初步理解课文的基础上,运用实例赏析,体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法,可以让学生在教师精要的指点下,在回环往复的读书中,自己体悟,加深理解。
媒体设计:
本文是一篇优秀的美文,可以配乐朗诵课文,让学生观看一些图片,能更加形象地感受到生机勃勃的春天,在相近的意境中情感得到熏陶。
教学设计:
一.导语:提到春天,我们眼前就仿佛出现了阳光明媚,春风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得一片春意盎然,生机勃勃。古往今来,许多文人都会描绘春天,歌颂春天,同学们都学过很多诗词歌赋是描绘“春”这个季节的,请同学们来举一些描写春天的诗句。如: 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。唐 贺知章《咏柳》
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。苏轼《惠崇春江晚景二首》
等闲识得东风面,万紫千红总是春。宋•朱熹《春日》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。南宋 志南和尚《绝句》
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶邵翁《游园不值》
天街小雨润如酥,草色遥看近却无(韩愈《初春小雨》)。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。------这些都是古人对春天的描写和赞美,他们大部分都只是通过写某一些景物来变现春天,今天我们就来学习我国著名作家朱自清的散文《春》
二.知人论世:
朱自清(1898--1948),子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年虽然身患重病,但仍然“不为五斗米折腰”,宁可饿死也不领美国的救济粮。他的铮铮铁骨和高风亮节,赢得了无数人的敬仰。
三.配乐师范朗读课文,并在朗读中提醒学生需要注意和掌握的生字词,并说明其读音,比如:朗润(run)酝酿(yun niang)婉转(wan)嘹亮(liao)蓑衣(suo)斗笠(li)稀疏(xi shu)抖擞(sou)
并要求学生带着问题来听读课文。问题如下: 1.作者是怎样来写春天的,描写了哪些景物
2.划出作者运用比喻,拟人,排比等修辞手法来描绘春的句子。
四.师生共同赏析全文
1.要求学生自己把课文读一遍,分组讨论,选出喜欢的自然段或句子,并自由发言喜欢的理由。(老师:“同学们可以从修辞,句式的运用,或者各种感觉器官等等,挑出你认为最精彩的部分,下面,同学可以仁者见仁智者见智,踊跃发言)学生回答:
(1)第一段得“盼望着,盼望着,东风来了,春风的脚步近了”这段两个“着”“了”的连用可以看出作者向往春天的急切心情
(2)第2段:总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子“,为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;再说,山、水、太阳最能向人显示春天气息,作者选用”朗润“、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态,非常传神。(3)第3段:春草图。先正面写,第一句用拟人手法,第二句由近而远,把春草人格化,显示春草的生命力,“嫩嫩的“、”绿绿的“,从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐与感受,充满活力。
老师补充:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。大家注意到这句话里有个字用得比较特别,是哪个字?(学生回答)那把“钻”改为“长”或“生”会是什么感觉?(学生回答:“钻”可以看出春草冲破土层的挤劲,看出小草的生命力旺盛,从而可以看出春天的勃勃生机)
(4)第4段:春花图。首先,这一段写得很有层次:树上-花下-遍地;其次,这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:由与前后照应的“红的像火,粉的像霞,白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三,巧用拟人、排比、比喻,写春花竞相开放。总之,画面五彩缤纷,富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论,言之成理,都应予以肯定、鼓励)老师补充:大家看窗外,现在正是春天,看那些开得姹紫嫣红的花,和广玉兰上面,是不是觉得有“红杏枝头春意闹”的感觉
(5)第5段:春风图。风是无形的,但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用诗句,又打一个比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息“、”青草味儿“、“花的香“,”都在微微润湿的空气里酝酿“,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、婉转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。风是无形的,但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
(6)第6段:春雨图。引出春雨后,用“可别恼”这一口语,显得特别亲切而有情趣,下面就引导读者品味江南春雨的妙处:细密、闪烁、绵长;亲吻着“树叶儿“、”小草儿“;烘托出“安静而和平的夜“;滋润着乡间的行人与农民,这一切充满了诗情画意。
(7)第7段:迎春图。”风筝"是春天的信使,写风筝渐渐多了,实质是写屋外的人多了,因为春天来了。全段都用短句,读来富有节奏感,让人感到精神抖擞,充满希望,充满力量。老师补充:同学们注意到文章最后连用了三个比喻句了吗?都是用来形容“春”,来赞美它,同学们觉得这三个比喻句能不能交换顺序呢?(这个问题比较有难度,可以让同学们互相交流后再发言)
(回答:不能,因为作者是以人的生长进程来比喻春的进程,初仲暮,表现了春的新美力的三个特点,因为人的生长过程不变,所以也不能交换顺序)
(以上设计说明:让学生由整体感知课文转到局部感知课文;让学生相互启发,在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致,只要自圆其说就行。这一环节,主要落实教学目标1.2.3)3.课堂小结:边总结全文以及刚才学生的回答,边把板书书写出来
板书设计如下:
一.盼春
盼、来、近(总领全篇,开启下文)
一切„„欣欣然张开了眼
总括轮廓
:山(朗润)水(涨)太阳(红)
二.绘春
春草图(草报春):偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图(花争春):态——桃、杏、梨,赶趟儿。
色——像火,像霞,像雪 味——甜(果实)(遍地野花,像眼睛,像星星)
春风图(风唱春):味:泥土气息 草味 花香
声: 鸟声清脆婉转
笛声嘹亮
春雨图(雨润春):形:像牛毛、像花针、像细丝
状:密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景:树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼,灯、人、房屋
迎春图(欢迎春):城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三.赞春
三个比喻句:“新”“美”“力”
五.布置作业:1.学一首有关春天的歌曲
2.再品味下朱自清《春》语言的魅力,选择自己喜欢的段落进行背诵。
3.周末去一下公园,感受一下勃勃生机的春天,写一篇有关于春的话题作文。
第五篇:1 春朱自清优秀教
春朱自清优秀教案教学设计
四、具体分析:
1、春天的草。
⑴“偷偷的”,“钻”——写出小草破土而出的挤劲,顽强的生命力,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识,有了情感(修辞:拟人)。
⑵“嫩嫩的,绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态?——第二句——长势喜人,面积大。
⑷除了写这些,还写了在草地上玩耍的人们,为什么要写呢?
参考:写人是为了衬托草,因为春天的草太可爱了,软绵绵的,所以有许多人想亲近它。(间接描写)
▼⑸小结:(展示课件,全班齐读后提醒停顿,再读)
⑹拓展:你能给这幅春草图配一句古诗吗?
参考:“野火烧不尽,春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读(要求:思考“写春天的草作者用了拟人,那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?)
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的?
参考:树上的桃花、杏花、梨花,地上的小野花。作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花,从哪几个方面来写的呢?
参考:先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法,写花用没用这种方法呢?
参考:用了,用想象中秋天果实的丰收,和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法?找出例子。
参考:拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
▼⑺小结:课件展示。
⑻拓展:你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考:“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计:
我们今天学了如何写春天的草和花,作者用了许多修辞的手法,现在已经是秋天了,秋天果实最多,你们试着来写写秋天的果实,要求用上两到三种的修辞手法;字数不少于50个字。
第二课时
一、认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。
二、潜心精读:
1、春天的风。
(1)、春天的风有什么样的特点?——柔和(触觉)
(2)、作者除了用到了触觉,还从哪些方面不定期写春天的风?——嗅觉、听觉。
(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?——引用
2、春天的雨。
(1)、春雨有什么特点呢?——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)
(2)、作者在这里用了什么修辞方法?——比喻、排比
(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动,从近写到了远。
(4)写春天的雨,作者一方面从正面写春雨的特点,另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
(1)、以上几幅图都是写景,那么春天的人们又是怎样的呢?——欢天喜地的出来迎春,感受春的美丽。
(2)作者是从哪几个方面写起的?——从“风筝”,引到了孩子,扩展到“家家户户、老老小小”。
(3)表现了人们什么样的精神状态?——春天给人们带来了希望,写了人们对美好未来的向往。
三、小结:文章一共写了五幅图:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计:
思考:
1、为什么人们要迎春呢?除了迎春图写了人们对春天的感受,文章哪里还写到了?作者对春天是什么样的感觉?
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么?
3、背诵课文。
第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法,能找出来吗?能讲讲它们的作用吗?——叠用:把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人:形象,准确地表达出了春天还未到来。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢?
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。
六、体验与反思
①质疑交流
阅读了本文,你的感受是什么?
面对着这大好春色,你准备做些什么?
你还有哪些问题没解决?
学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计:
《我看冬天》,仿照《春》写一篇文章,字数不限。