例题有效教学策略尝试学科论文

第一篇：例题有效教学策略尝试学科论文

摘要：例题教学是课堂的重点，但如果教师仅仅就题论题，不深入研究发掘，也就失去了作为课堂主导者的地位，而学生也就沦为课堂的旁听者甚至是围观者，这将极大的削弱课堂的效率。因此，教师需要根据学情对书本中的例题在课前进行充分的设计，才能让例题发挥应有的作用。

关键词：例题 设计 有效

例题是教师讲课时用以阐明数学概念和数学命题及其初步应用的题目。它是数学知识转化为基本技能的附体，体现教材的深度和广度，揭示解题的思路和方法。同时也为学生提供解题的格式和表述的规范。例题教学好比登山探险，山顶奇峰秀色美不胜收，但却充满险阻，教师就是那向导，要帮助学生顺利抵达。每一个例题都是教材编写者精挑细选的，倘若我们不加以重视，可以说是辜负了教材编者的良苦用心。本人根据自已在例题教学中的一些经验教训，总结出以下两点策略，不足之处还请指正。

一、设计铺垫，低起高收

1.设计小问题，扫除学生认知障碍

由于教材篇幅有限，形式统一，因此很难照顾到各个地区、各种类型的学生，学生的理解有限，这就需要教师在潜心研读教材的基础上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我却在此犯了错误，请看课例：

在教学人教版七年级上《2.1整式》第二课时时，正逢学校突击检查听课，在完成多项式及相关概念的教学后，我开始例3的教学，问题如下：一条河流的水流速度为2.5千米/小时，如果已知船在静水中的速度，那么船在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度分别怎样表示？如果甲、乙两条船在静水中的速度分别是20千米/小时和35千米/小时，则它们在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度各是多少？

由于自已对教材的认识不足，认为对于学生来说不是难题，因此基本上没作什么引导，在个别学生的回答下，直接就得出了顺、逆水的公式，表面的顺畅之下，实际是大多数学生的似懂非懂和脑子里的短暂记忆。可喜的是在课后，听课教师对我进行了指导：本例涉及用字母表示已知量，列多项式表示数量关系，以及求多项式的值等内容，对于题中提到的船在静水中的速度、顺水行驶速度、逆水行驶速度这三个速度的意义学生是否能真正体会？通过这个问题的解决，能否让学生培养出用式子表示数量关系的意识和能力？可谓一语惊醒梦中人，于是我在另一班的教学中及时作了相关的调整，在学生阅读例3后，我没有立即讲解，而是提出了以下几个问题：

（1）一条纸折的船在平静的水上会动吗？

（2）什么是船在静水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一条向东流去速度为2.5千米/小时的河流中，放上一条纸折的船，它会动吗？它的速度相当于什么速度？

（4）在这条向东流去的河流中，有一条在静水中的速度为20千米/小时的船向东驶去，它的速度是多少？怎么计算？这个速度怎么称呼？

（5）如果船向西行驶，速度还是20千米/小时吗？应该是多少？这个速度又怎么称呼？

（6）你能写出顺水行驶的速度和逆水行驶的速度分别怎么表示吗？

（7）用文字描述在解决问题中比较麻烦，能否用字母来表示呢？通过以上几个问题的解答，虽然时间上增加了不少，但是学生通过生活中的已知经验，提炼出了相关的速度公式，因此对于顺水行驶速度和逆水行驶速度有了深刻的理解，这在后来的教学中，明显能感受到这一班级的学生比之前一班的学生要掌握的好。

与其给人死板的知识，不如给人以生动、活泼的思想方法，如此才能点石成金，通过模拟实际情况，精心设计7个问题，低起高收，把学生的思维从简单引向复杂，渗透了从特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2.巧妙利用表格，把握特征分析

表格的优点就是信息清晰明了，重点突出，还能进行有效的对比总结，尤其是对于公式的渗透教学，效果明显。

第二篇：美术学科“有效教学策略”研讨会反思

威海市美术学科“有效教学策略”研讨会反思

城里中学

张琳

12月5号到6号，经学校安排，我有幸前往文登参与了威海市美术学科“有效教学策略”研讨会，这次研讨会一共进行了2天半，第一天上午是小学两节“同课异构”的观摩课和两节初中“同课异构”一节高中的录像课，下午是评课交流会。第二天是各市（区）教研员关于美术课堂教学技能培训讲座。下面就是我对这次研讨会动的一点心得体会。

第一、本次优秀课程观摩研讨会的安排非常有意义，这是我参加教学工作以来第一次听高中美术课，市教研员把小学、初中、高中的课放在一起研究，体现了同样或类似的课程在不同学段的重点和难度有所不同

第二、所有课的设计都要紧紧围绕着教学目标来设计的，课堂中所有的设计都是为教学目标服务的，要紧紧围绕教学目标来设计教学情景。

第三，要充分认识到教给学生知识是要让学生感受到，这些知识在生活中是有用的，建立起课堂与生活的密切联系。

第四，为学生提供大量的素材，给学生充分的思维空间，让学生发挥自己的想象力，去创作自己的作品。有一节引导线动画的课，练习部分，教师为学生提供了多组素材，每小组选一个主题，分小组制作动画，这种形式既满足了学生思维多样性的特点，又充分练习了本节课的内容，同时对学生作品可以有一个横向和纵向的对比。

通过这两天的学习，我收获很多，也发现了我们与优秀老师之间的差距，也学习到了很多优秀的教学方法。我也会在以后的教学工作中，不断的将这次学到的内容应用到自己的教学中去，提高自己的教学水平。

第三篇：有效教学策略

有效课堂教学心得体会 教师 王小锋

当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本书分析了数学课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。

一、从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然

于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、重视课堂教学中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

四、重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

（一）反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应

该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

(二)反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

第四篇：创建有效的语文课堂教学策略论文

课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在课堂教学中提高教学的有效性，既能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略。

一、语文课堂注重扎实的语言文字训练

于永正老师的课让我明白了教语文其实很简单，小学语文教学就是教师借助语文教材培养学生读书、写字和作文的能力。课堂上，于老师没有设计复杂的教学环节，没有渲染热闹的教学气氛，而只是用一支粉笔、一块黑板、加上深刻的语文功底演绎出了一堂质朴大气、扎实有效的语文课。课一开始，他在黑板上端端正正地写好课题：《杨氏之子》，学生齐读，接着问“氏”字几画，查什么部首。提醒学生要读准翘舌音，然后重点指导书写“氏”字，并进行范写，学生再自主书写。最后，于老师通过写字告诉学生要端端正正写字，堂堂正正做人。整堂课只有读书和写字，但是在简约的课堂教学中教学目标都得到了有效的落实。一堂课的教学，学生既学习了生字，又学会了写字；既有句、段的品读，又有朗读的指导；既有课外的拓展，又有读写结合的训练，真实质朴、清新自然。仔细一想，这不就是小学语文教师努力追求的求真、务实、朴素的新课堂吗？

二、语文课堂要目标简明，环节简约

在当前的课堂教学中，不少语文老师总喜欢为追求完美的课堂教学而赶“时髦”，拿到一篇课文，还没好好读两遍，便考虑怎样将课上得精彩。殊不知，花样越繁多、环节越复杂、目的越不明确，结果就越不理想，只能是教者辛苦，学者更辛苦。学生只会是云里进，雾里出。那么，怎样才能简简单单地教语文，学生明明白白地学知识呢?每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段性目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。

于永正老师的课质朴淡雅、自然本真，教学环节朴实无华、扎实有效。一是初读课文，感知内容；二是研读课文，感受人物的内心世界；三是拓展延伸，强化读写训练。整个教学过程，没有时髦的跳跃式讲读，也没有精彩的课堂表演，引导学生以读懂课文为主，在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学生学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情，一句一句地读好课文、也读懂了课文。

三、语文课堂应该过程与效益并重

新的语文课堂，教学形式开放活泼，教学手段丰富多样，学习氛围自由热闹，可是，在这样的课堂上，学生真正学到了什么，又学会了什么，课堂效果又怎么样。这些问题都值得每一位小学语文教师好好深思。

简单而有效的小学语文课堂提倡的是教学内容要简要，教学过程要简约，教学方法要简便，教学手段要简单，教学语言要简洁，力求用最少的付出获得最大的收获。于永正老师在执教《杨氏之子》一课时，没有精妙的教学设计，也没有精美的教学课件，教学过程跟平常的随堂课没有什么区别：揭示课题，自主读文，学习生字，范读课文，读写训练等。整个过程简简单单，没有进行传统的分析讲解，而是采用了以读代讲，以读促理解的方法来设计教学。让学生在读中思考，读中想象，读中感悟，读中拓展。最后，学生读出了节奏，读懂了人物的内心世界，也读出了文章的韵味。整节课上，这篇文言文在于老师的循循指引下学生学得有滋有味，轻松惬意。

四、语文课堂要以“读”为根本

读书百遍，其义自见。朗读是语文教学中极其重要的一个环节。通过朗读，可以加深学生对作品的认识和理解，丰富学生的想象力。一节语文课上，如果没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是缺乏灵性的课堂。在教学五年级下册中的《桥》一课时，笔者担心学生感受不到文中的老汉那种舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思准备如何创设情境，精心设计教学过程，不料，试教下来，教学效果很不理想。经过反思，笔者发现整堂课留给学生的时间太少，尽管教学极力地“煽情”，但学生却好像丝毫不给面子，无动于衷。经过反复思考，再次教学时，笔者重新设计教学环节，放弃一些无价值的提问，抓住重点的句、段来指导朗读，以读为本，以读促思。配上背景音乐，学生在声情并茂的朗读中深受感染，纷纷举手想畅谈自己的体会和感受。

通过这次教学，笔者也悟出了一个道理，简单而有效的课堂就是要让学生老老实实地把课文读好，从读书中有所得有所悟，让繁琐复杂的“讲解、问答”让位给学生充分地读、入情入境地读。

第五篇：初中物理有效教学策略的几点尝试与探索

初中物理有效教学策略的几点尝试与探索

[摘 要]有效教学在有限的课堂时间内，基于学生的水平传递知识，促使学生透彻领会知识的内涵，并在课下能够独立完成同类问题的布置任务，现阶段的初中物理教学由于抽象内容较多，学生对于枯燥的物理定理始终一知半解，想要实现有效教学，教师应及时构建与学生的互通桥梁，了解学生的心理诉求，因材施教帮助不同层次的学生走出认知的误区，开拓思维空间，从宏观的视角获得物理的真知灼见，在课堂教学的各个环节将理论与实践结合起来，激发学生的课堂互动活跃度，使得学生逐渐从被动到主动，参与物理的深化探究，开启物理教学的新篇章。

[关键词]初中物理；有效教学策略；尝试；探索

初中物理具有抽象的特性，在教学的过程中，教师可导入多元化的教学模式，唤起学生的物理求知欲望，教师应随时关注学生的物理学习心态，在物理课堂上为学生预留物理的独立表述机会，从不同的视角出发，学生面对物理进行积极的探究，深入浅出进行物理的思维碰撞，完成物理的自主摸索，串联物理知识融会贯通，避免学习中的知其然而不知其所以然，教师可从情境的创设，小组的合作等角度进行尝试，结合学生的反馈进行物理的推陈出新，提高物理的教学效果。

一、创设教学情境

物理正是由于内容较为抽象，在教学时，教师滔滔不绝的口头描述，学生始终难以跟上课堂节奏，可创设情境，在情境中构建物理的知识体系，延伸物理有关的认知条件，诱发学生积极参与物理互动，在情境中设身处地的摸索物理的实用效果，强化物理的理解记忆。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪?r却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。

二、提倡小组合作学习

小组合作可针对物理中较难的部分，集思广益轻松突破物理的重点，发散思维在合作中以他人的优势填补自身的不足，结合不同学生之间的个体差异，以学生的层次互补，达到集体共同进步。合作中教师应具备团体协调能力，尽量让学生发挥出自身的优势，互相监督物理锻炼，在轻松的合作氛围中，以同龄人的共同探索感受物理的魅力。比如，《电阻的测量》这节内容，教师要让学生进行实验，不要只是简单地给学生讲解如何测量电阻，单凭教师的讲解，学生会云里雾里。测量电阻的原理是伏安法，R=U/I，需要测量出待测电阻两端的电压U和电流I，需要学生学会准确地观察电压表和电流表的读书，进而求出电阻。这虽然是比较简单的一个实验，但是学生在实验过程中可以锻炼操作能力，可以让学生对理论知识更深刻地理解，还可以进行一定程度的合作创新，更好地学习物理知识。又增进了同学之间的友谊，培养了合作意识，一举两得。

三、实施兴趣化教学

兴趣是最好的老师。只有在兴趣的指引下，学生才会愿意学习，才会跟随教师的思路一起投入到课堂学习中，不论多复杂的课堂内容，只要学生有兴趣，就一定可以攻克，攻克困难的事情对于学生来说是一件快乐的事情。反之，如果学生缺乏学习物理的兴趣，那么，无论教师采用什么样的教学策略，学生都无法跟上教师的步伐，无法高效地学习物理知识。传统的教学方式中，教师不注重学生兴趣的激发，只注重学生理论知识的传授，枯燥的理论知识消磨了学生的学习积极性，导致课堂效率低下。新课程背景下，教师要实施兴趣化教学策略，这才是提高课堂有效性的第一步，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣，再提高课堂学习效率就变得容易多了。激发学生学习兴趣的方式有很多种，最直接的就是教师在课堂上引用生活实例，让学生从生活实例中看到物理知识，学生就会意识到原来物理就在我们身边，没有想象中那么遥不可及，学生还可以利用物理知识解决实际问题，做到理论与实践相结合。比如，《摩擦力》这节内容，教师就可以给学生列举生活中的实例让学生对摩擦力有更深的了解，我们手中的杯子可以拿着不掉下来，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滚动的皮球最终会停下来，也是受到地面摩擦力的作用；骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停下来，也是受到地面摩擦力的作用。这些例子在生活中都是很容易见到的，教师引用这些生活实例给学生讲解摩擦力，一定可以吸引学生的兴趣，让学生对摩擦力有更深刻的理解。

四、拓展化教学

物理知识的学习不能只局限于教材，教师可以适当地对教材知识进行拓展，这不仅能让学生更深刻地理解及运用教材知识，还能学到很多物理课外知识，提高物理学习水平，学无止境，通过拓展学习，学生更容易对物理知识进行融会贯通、举一反三。比如，《能源与可持续发展》这节内容，教师可以寻找网上的知识给学生进行拓展学习，网上关于这方面的知识有很多，学生通过网上知识的学习对教材知识自行进行延伸，就能找到学习物理知识更好的方法。对物理知识懂得多是好事，打破教材知识的局限性，与教师一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，争取通过自己的不断学习，能为物理学科的进步出一份力。

五、结语

总之，教无定法，贵在得法，为了进一步提高初中物理教学的有效性，我们物理教师要贯彻新的教学理念，不断改革创新，大胆尝试新的教法，提高教学质量，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]刘萍.初中物理有效教学策略的几点尝试与探索[J].学周刊，2016，23（23）：121-122.[2]刘平平.初中物理有效教学策略的几点尝试与探索[J].教育，2016（12）：282-283.[3]唐伟川.初中物理有效教学策略的几点尝试与探索[J].新课程导学，2017（17）.[4]陈忠.新课标下几点尝试初中物理有效教学的策略[J].读与写上下旬，2013（22）.