信息技术环境下数学学科有效教学策略与方法

第一篇：信息技术环境下数学学科有效教学策略与方法

研究《信息技术环境下数学学科有效教学策略与方法》的心得与体会

宿州十一中 数学组 刘燕舞 研究《信息技术环境下数学学科有效教学策略与方法》 的心得体会

宿州十一中 刘燕舞 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人有数学观，人人学习有用的数学。它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这一教学新理念，我在信息技术环境下的数学教学中得到了分层教学的一些心得体会。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异明显。智力好的学习知识快，智力差的学习新知识很慢。接受新事物也很吃力。

2、学习基础差异。不同的学生在中学的数学学习状况不一样，两极分化相当严重。成绩好的越学越有兴趣，成绩差的越学越不会，慢慢就没有的自信心。

3、学习品质差异。

有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

二、教学的分层策略

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.B层:数学基础较好,思维能力一般.C层:数学基础和思维能力都比较差。

三、课题研究的成果

1、学生方面

虽然十一中还不能班班有多媒体但是各组都有相应的多媒体教室，在平时的教学中信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。通过我校对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高，并且在各类测试中成绩有较明显的提高。

2、教师方面

通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，并经常进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。同时，在整合过程中，我们一直渗透新课程的新教学理念，并根据课题成员大部分是备课组长和骨干教师的特点，经常对我校的非课题组成员教师进行辅导，使教师的教学技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本学期的教学中学校组织进行各学科课件制作比赛，充分调动了教室的积极性。

4、现代教学强调学科与现实生活的联系，要求教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。

其步聚包括七个环节（1）情景导入，提出问题

（2）分析问题，明确方向（3）小组学习，查找信息（4）交流协作，解难释疑（5）计算数据，问题解决

（6）成果汇报，讨论评价

（7）反思

要求学生回忆探索、协作的过程，反思如何从问题中提取化学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些学科知识、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么用这些学科知识和学习方法等等。

四、存在的问题 教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面：

1、目前有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2、照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

3、课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。

因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。五 选题的意义

1、在我市数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了很多年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，如前所述的问题还困扰着学校的数学教学。实施课本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。

2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效教学策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。最近我还劝回一位差生回到学校上课，初三的第一次段考150分的试卷他只考4分太少太少，我找他谈话，他很受打击，思想上有了包袱，后来开家长会他也没让家长来，一天都没有上课，我立刻打电话给他家长做他的思想工作，说服了他。针对这样的学生就要分层布置作业，只让他完成书本中的作业就行了，可以通过多媒体让他做一些简单的视图与投影，概率与频率的简单题，减轻他的作业量。

3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过校本研究，每年都有安徽省中小学教师教育网的网上培训学习，使教师树立信息技术环境下有效教学的理念，形成有效教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。

4、主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。以学生为主，学生的课堂要以学生为主导，老师为辅导，起到推波助澜的作用。

5、可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性。有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的课堂练习策略（5）有效的课堂评价策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）调查分析法：对数学教师的现状进行调查研究和分析。（2）文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（3）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

七、预期目标

1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

第二篇：谈信息技术环境下的有效教学策略和方法

谈信息技术环境下的有效教学策略和方法

新城二中 何武娟

计算机和互联网等信息的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。教育的改革和发展越来越离不开信息技术的有效运用。信息技术在课堂中越来越广泛的应用，探索新形势下的信息技术的教学模式和教学方法，成为当前教育改革的潮流。由于各级领导对信息技术的重视，信息技术与各类学科的整合轰轰烈烈的开展，信息技术必将推动教育界的大革命。

由于以上原因，信息技术环境下的教学策略和方法就变成了重点，我认为，实施教学和学习必须从以下几个方面入手，才能使教学策略和方法真正落到实处，起到作用。

一、评价机制

实施教学，必须要引入评价机制，正确对学生进行评价，而实施教学评价，要受到多种因素的影响，因此正确处理各种因素的关系，是客观、顺利的进行评价的关键。所以教学评价应贯彻以下几条原则。

1、目的性原则，任何没有目的的行动都是盲目的，只有明确目的，才能从实现目的的需要出发，设定评价目标，选择评价方法，制定评价方案，处理评价结果。评价目的是设计和实施教学评价的出发点和最终归宿。

2、客观性原则，评价必须要遵循客观性原则，必须实事求是的判断，切忌主观随意性。学生是一个个鲜活的个体，他们都有自己的思想，自己的判断，所以我们对待他们必须公平，对事不对人。

3、整体性原则，在评价时要把握整体性原则，关注他们发展的全过程，全面、全过程的看问题，只有这样，才能做出实事求是的评价。

4、指导性原则，在评价中不仅要使被评价者（学生）了解自己的优缺点，还要去他们指明方向，使他们明确今后的努力方向，促进教学过程的全面优化。

5、科学性原则，对学生进行评价时，必须光靠经验和直觉，而要依靠科学的原理、方法和态度来判断和分析，要正确处理各种因素之间的关系。

二、正确定位学生与教师的角色

实施教学和学习必须正确定位学生与教师的角色，因为学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，尊重学生人格与选择，尤其是在学生创造性培养方面，教师不再是自我权威的维护者和代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者，从而提高学生的学习兴趣，调动学生深入探究的能力。

三、培养提高教师的素质

1、要加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、教师要树立终身学习的理念。社会在发展，人类在进步，教师也不应停留在原地，必须树立终身学习的理念，应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，只有做好了这几个方面，才能成为新时期合格的人民教师。

3、必须更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。只有持之以恒，才能适应现代化的教学，给学生指明前进的路。

四、教学模式和教学方法的革新

随着时代的发展和社会的进步，以多媒体计算机为代表的现代化教学手段,被日益广泛应用于基础教育的过程之中。它通过以计算机的综合处理，将超文本、图形、图象、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起的多媒体课件。冲破了基础教育教学活动在时间和空间上的限制，起着形象具体、生动活泼地传授教育教学内容的作用，可最大限度地实现教育教学的最优化。所以我们首先要合理利用多媒体，发挥它的优势，所以必须要改变原有的单纯黑板说教，引入多媒体这个现代化的教学手段，给学生增加兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生就没有学习的欲望，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的求知欲望和探索精神。因此，我们教师在教育教学中，应尽可能多的选择适当的教学内容，充分利用这一现代化的教育教学技术，制作出能体现现代化教学思想和要求的多媒体课件，在最适当的时机，争取最大限度的利用，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。并且教师在制作课件的时候，不要太花哨，以实用为主，把这节课上需要处理的问题利用多媒体最好的展示出来，并且不能脱离课堂，要知道，你是在和一群天真、活泼、富有想象力的孩子在上课，而不是自己一个人在演讲，要给他们充分的自由想象时间，说不定还会有意想不到的收获。

五、培养学生能力

在教学过程中，教师要善于创设矛盾情境，让学生在学习过程中发现这些矛盾，鼓励学生大胆质疑，引导学生通过操作现象，解决疑点，消除思维定势的影响。从而培养学生的创造意识，培养创造的自信心，激发创造的热情，引导学生质疑，从而培养创造能力，并使学生在质疑只增强了自信心，发现自身的亮点。适时增加实践活动课程，改变学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要，并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神。综合实践活动培养了学生各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要。通过丰富有趣的方式、途径，努力培养学生对“综合实践活动”的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立起正确的科学观，人生观和世界观，才能更好地适应今后的工作、生活。综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。

综上所述，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。我们一定要明白这个浅显的道理，转变教育观念，实施科学的教育方法，实行因材施教，注重培养学生各方面能力的培养，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、懂得生活，懂得做人从而使每个学生得到发展，完成素质教育中信息技术学科所应承担的责任。

第三篇：信息技术环境下有效教学策略和方法》中期报告（xiexiebang推荐）

渭南市基础教育“十二五”课题

<<信息技术环境下有效教学策略和方法的选择>>

中期报告

蒲城县桥山中学

完成者：周晓芳 课题组长：李红艳、成员：张振鹏、屈伸、许立群、孙学锋

2015年5月27日

一、陈述问题、研究的意义

我校是一所全新的学校，信息化程度较高，在信息技术与课堂教学的整合中积累了一些经验，但对信息技术在辅助教学中的课堂有效教学策略和课堂模式没有系统化，信息技术的使用只停留在对教学资源的整合，教学辅助工具（课件、积件、动画）的制作上，甚至有的只是用投影来呈现课堂教学内容、板书、知识归纳、投放习题资料等，远未能达到促进学生对知识本质理解的目标，在信息技术的应用上，“电灌”现象在青年教师中普遍存在，忽视学习环境的创设，对学习过程，特别是学生知识的形成过程（感悟、反思、重建）很少留有时空，有的出现了教学的无效性，教学的有效性难以凸显。鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的课堂模式，以课题研究带动学校教学实践活动，以此推动学校教学水平向更高层次发展。

二、研究目标

（1）通过课题研究探索出信息技术环境下有效教学的策略和方法，指导各学科的应用多媒体课堂教学的实效性，落实新课标、新观念，提高学校的教学质量，推动学校的课改实践。

（2）通过本课题研究，丰富本校校本教研资源库中的多媒体课堂教学，并使全蒲城县教师共享和提高。

三、研究内容

（1）分析学校多媒体教学现状

根据课题内容和要求，对各科教师使用多媒体课堂存在的问题调查，摸清我校目前各科教学与现代信息技术环境下的教学现状，从而制定切合学校实际的研究目标和计划。

2（2）系统掌握有效教学和有效策略

通过学习于本课题国内外已取得相关研究成果和文献，以信息技术环境为背景，学习新课标下课堂教学中各种有效教学策略和方法，结合各学科在各学科中对有效 策略的运用，反馈课堂的得失，扭转教学中教学策略的单一低效运用。

（3）如何将教学策略运用于使用多媒体的课堂教学中，以适应新课改教学。本课题将以现代信息技术为手段，以教学策略为核心，通过开展课题研究，探索信息技术环境下高中物理、生物、数学等学科有效教学策略和方法的研究，交流、课堂实践产生式教学策略、替代式教学策略、小组探究式学习策略、竞争与合作学习策略、认知学徒制等教学策略，形成符合学科实际且具有个性特色的应用多媒体课堂教学的有效性策略体系，用以指导各学科教师应用多媒体有效性的课堂教学，推动学校的课改实践。

四、研究方法

1、调查问卷法，调查我校多媒体教学实际情况，提出有效的多媒体课堂模式。2．使用文献法，加强理论学习。统一课题组成员的认识，转变观念，掌握和了解有关课程整合及相关的理论，集体学习信息技术环境下有效教学策略和方法的研究。

3.采用案例研究法，作好课堂记录与观察。每学期至少举办一次全校性的实验课，实验课均由课题组成员作好课堂实录和课堂结构性观察。4.使用经验总结法，作好分析汇总。每学期在课题组内进行一次阶段性的总结工作，作好课后分析、反思工作，并形成书面资料。

五、研究步骤

（一）研究前期——找问题做准备

1、课题前测找准问题。3 实验前期我们分别对教师、学生进行《小学各科教学中信息技术应用情况调查问卷》、《用现代教育技术改善您的学习方式问卷》等问卷的调查，从大量的调查中我们找准了真实的问题，为今后的课题研究提供了事实依据。

2、梳理问题找出原因。我们从梳理中找出一些问题，一是教师应用理念的问题，二是应用技能的问题，三是缺乏专业技术支撑的问题，四是信息技术整合理论和整合操作程序模糊的问题。

3、开展课题研究培训。为打造一支研究型的教师团队，我校根据课题研究的需要开展了针对性的培训：一是树立正确的培训理念。应用信息技术的理念应该是如何发展学生的思维，开阔学生的想象空间，拓展学生的知识视野，激发学生的自主学习能力，而用的好、用的恰当、用的适时、用的高效，正是我校应用现代信息技术的宗旨。二是注重课题研究理论指导。课题研究必须有理论支撑，我校布置教师阅读大量相关书籍，组织集体学习。三是强化技能培训。研究初期，要把信息技术与学科整合能力的培训作为教师培训的重点内容。

（二）研究中期——开展研究 1．专业引领，加强备课。一是成立课题领导班子专业引领。深入学科组进行教材辅导，使教师整体把握教材，了解知识体系。然后再结合典型课例进行示范引领。并有针对性地开展了细致的课例分析，以面对面的形式将意见反馈给上课教师本人。二是骨干教师示范引领。充分发挥学校青年骨干教师的示范作用，在校本研修中发挥他们的引领作用，在每周的集体备课中，他们首先拿出自己的单元设计，通过对典型课例的剖析，从教学的重、难点，教学方法、整合的策略等多方面进行讲解阐释，引发同学年教师的思考，并指导学年教师在今后的教学中如何把握教材。2．提高能力，课堂实践。4 要以课题研究为引领，开展课堂教学实践活动，同题异构的专题研讨活动等。3．多种途径，反思评议。一是录像反思，发现问题。可以将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片段等进行录像，通过教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，提供教师“自我分析”的素材进行自我分析、自我反省，发现问题，找到需要改进的地方，通过集体会诊找到问题的根源，提出解决问题的方案。二是借助网络、解决问题。我们可以借助论坛、教师博客、专题研讨等，实现了资源共享，解决了教师亟待解决的问题，开拓了教研空间，提高了教师的研究能力。4．总结规律，理论提升。专业指导，解决问题。课题研究离不开专业人员的指导，学校每学期将邀请家教科研专家到学校进行针对性的指导。依靠专家的引领，提升教师的科研水平和实践能力。

（三）研究后期——资料整理 课题组成员整理好资料上交课题组长。课题组长进行审查。资料包括文字资料、影像资料。六.中期成果 通过一年半的研究，我们认为在课题研究过程中，我们目标明确，有的放矢，最终确定我校多媒体教学模式----“小组探究、合作式教学策略 ”（1）通过课题研究，初步形成了我校全体教师教学操作方式。

我校教师应用信息技术进行辅助教学的意识和能力明显提高。对于教学中学生难以理解的章节内容，教师一般都会采用信息技术课件辅助教学，使教学内容形象、直观。高效的多媒体“小组探究、合作式教学策略 ” 提高我校教学质量，这种教学策略在全校得到推广。

5（2）通过课题研究，我们培养了一支高素质的教师队伍，教师的科研水平得到了显著的提高。

（3）多媒体下小组探究、合作式教学策略，不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，通过小组探究、合作发现．归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，切实提高学生的全面素质，使学生从不想学转变为我要学，提高教学效率，提高了全校学生的学习成绩。

（4）通过课题研究，发展了学生的综合素质。学生合作意识和探究创新能力明显增强，并成为我校高效课堂的主要模式。

（5）完成桥山中学多媒体课堂教学现状师生调查问卷分析报告，提出“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的小组探究、合作式教学策略课堂模式。

七、后阶段研究工作计划

1、制定好下一步课题研究计划，布置课题学习资料和课题成员活动情况，学习“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题理论---<<信息技术环境下有效教学策略和方法的选择>>的学习。

2、拟举办教师优秀教学设计评选活动，希望每一位课题组成员都要有作品参赛并获奖，并给获奖每人教师200元奖励。

3、继续举办课题组成员的多媒体下教师课例研讨活动。

4、适时对整个课题研究的成果进行总结，对教师论文进行汇编。

第四篇：信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究

《信息技术环境下小学高年级数学 有效教学策略和方法的研究 》

课题工作报告

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》是我校现代教育技术学校的立项课题。本课题研究周期为两年（2012年5月---2014年5月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由邓斌副校长担任课题负责人，李水莲、黄美英、曾婧等五位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：

一、课题研究工作的目的和意义。

1、通过研究，寻求信息技术在高年级数学教学中的有效整合的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法。

2、通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与高年级数学教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生的收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、会学，并能学以致用。法和手段，确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段(20012年5月—2012年9月)。本阶段主要完成了以下的相关工作：

1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校一直把信息技术的推进作为发展的重要抓手，积极把小学现代远程教育的有效教学策略和方法研究作为学校发展的重要战略。我们成立了以邓斌副校长为组长、教导副主任李水莲为副组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。领导小组结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平，对我校现有的教学方法进行了系统的分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干研究队伍，完善课题研究方案。

为了课题的实施，我们组建了课题研究队伍，学校副校长亲自担任课题组组长，学校部分一级教师以及年轻骨干教师组成课题组成员。课题组还对实验教师进行了合理的分工，为课题研究的顺利进行提供了有力的人员保障。

课题研究小组还邀请新余教育局教研室、新余市电教馆、分宜教育局的专家为我们指导课题研究工作。

他们对我们申报的课题进行了认真的审议指导，对于课题的界定和课题研究的目标等提出了具体而宝贵的指导意见。我校课题组结合这些意见对课题方案进行进一步的修订，进行了多次的修改完善，在课题申报方案的基础上进一步确立好课题研究的核心目标和内容。，3、拟定了预期的课题研究成果。

研究论文、典型案例、录像课、课件、阶段成果总结报告、结题研究报告等。

（二）课题研究的实施阶段(2012年10月-2014年2月)。2012年5月在我校举行了隆重的《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题的开题仪式，标志着我校课题的研究工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的具体工作包括以下几个方面：

1、理论引领，培养教研型的教师。

作为一项专题研究，课题组的各个教师包括课题领导小组的所有成员，不仅需要真实的研究实践，更需要科学有效的理论知识来支持课题研究实践。我们重视骨干教师的培养，注重校本培训、加强校际交流，让教师在成就学生的同时也成就自己。为此，我们采用了“请进来”、“走出去”的办法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织了专题课例研究。

2、营造氛围，调动教师研究激情。

课题领导小组从研究的开始，就极力营造和谐的研讨氛围，积极开展课题研讨工作。学校召开课题组教师会议，阐明课题研究是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的教师，能够参与课题研究是教师的基本素质之一，是教师的工作方式之一，也是教师的学习方式之一，参与课题研究可以促进教师的专业化成长。

我校同时借助青年教师赛课，引导教师的教研兴趣。首先让教师观摹，然后让他们谈自己的感受，同时让他们感受到信息技术对于教学具有良好的辅助作用。通过观摩、反思，引起教师的思想震动，以达到教师想去教研的目的，教研氛围的形成极大地提高了教师的研究激情。

3、开展研讨，让校本教研成为主阵地。课题组教师作为学校教学的直接施教者，自身必须要有精湛的业务素养。为了优化教师的信息技术的运用素养，我们以课题研讨课为依托，借助学校校本教研作为研讨的平台，积极进行“信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究”的探索。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→课堂教学→集中评议研讨→平行班二次授课→网络评课→反思总结。农村小学现代远程教育课例研讨课的正常开展，一方面促进了课题研究的教师主动参与研究的积极性，另一方面促进了学校教师使用远程教育资源的教学氛围的形成。

教师主动结合学科课程的特点，形成了常规教学和信息技术的有机整合。从2012年5月全面启动课题研究以来，学校相继举行了多次有效在课堂教学中整合信息技术、研讨会议，教会教师走向自我规范、自我管理。从课题实施以来，我们共举办了近20次课例研讨课，同时5人次参加了上级主管部门举行的公开教学评比活动，并取得了可喜的成绩。

（三）课题研究总结阶段（2014年3月—2015年5月）。

在信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究的实践中，我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总，以纸质、电子两种形式进行了整理，相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。教师实验课例的文字资料和论文文字资料，除了形成了很丰富的资料，更重要的是在这些资料的背后，教师和学生参与了活动的过程中，使他们获得了更多的实践经验。

我校还一方面将阶段研究成果通过参加比赛的方式进行检验，目的在于推广课题研究的成果。比如我们积极参加历届“市优质课比赛”的活动，并取得优异的成绩。我们以此验证教师参与课题研究的广泛性及实效性，为我校农课题研究后期总结的形成以及研究目标的落实提供科学、详实的依据。

经过近两年的研究实践，我们总结了一些适合信息技术环境下小学高年级数学有效教学方法：（1）、光盘示范引导法：

以教学光盘中的教师和学生为榜样，引导我们的学生进行学习，激发学生的学习积极性，促进学生思维的发展。（2）、媒体资源创境法：

媒体资源创境法的核心利用现代远程教育技术创设学习情境，营造特定的学习氛围，激发学习兴趣，明确学习目标，在学生自主探究学习活动中突破难点，落实重点，发展学生的创新精神和实践能力。（3）、图文并茂释义法： 利用网络技术，图文结合，对课文中的重、难点字、词、句进行释义。创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围，激起学生的情感体验，拉近时空距离，化难为易，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，激发起学习兴趣和求知欲。

这些理论成果，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥现代技术的优势、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力，具有广泛的理论指导意义和实践应用价值。

探索出农村远程教育教学方法的同时，我校课题研究工作也取得了一些实践性的成果。

（1）、促进教师业务能力的提高。

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》的课题研究锻炼了教师队伍，促进了教师的专业化成长，促进了教师课堂教学水平的全面提升，让我们的教师在熟练使用现代教育技术，有效地进行高年级数学教学方面有了巨大的进步。

教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来，我校教师在优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、教师博客、教师基本功等方面获得新余市级以上奖励达30次。

（2）、促进了学校的全面发展。近两年的课题研究，改变了我校信息技术环境下这高年级数学教学的面貌。我校的课题研究也无形中提升了学校的良好形象和声誉。（3）、学生扩大了知识面。

在利用信息技术授课的过程中学生们亲身感受，获得了新知，促使他们基础牢固、思维活跃、知识面宽阔、个性发展充分、学习后劲充足。

三、课题研究的变更情况。

在课题研究的实施阶段，由于工作的需要，我们课题组经讨论决定增加一名成员：曾婧

四、课题研究给我们带来的收获。

我校课题研究以来，教师硕果累累（详见成果附件）

五、对课题研究的思考和打算。

总的来说，我校课题组是认真按照课题研究实施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本规律开展的，按计划完成了既定目标。应该说，经过两年的努力，《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》的课题研究工作取得了预期的成效。下一步，我们将在教学中全面实践我们的研究成果，进一步丰富完善它。

第五篇：网络环境下信息技术学科教学策略探究

网络环境下信息技术学科教学策略探究

[ 内容摘要] 信息技术教育要适应新课程的要求，适应社会的要求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的方法，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力。充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式充分地体现了这一点，它 在理论依据的依托下给出了网络环境下自主学习的方式以及利用网络学习的途径，并以实践中的教学实例加以说明，它在信息技术教学中有着非常实用的价值，同时极大地促进了信息技术教学，给学习提供了更广阔的学习空间

[ 关键字] 信息技术;网络环境;自主学习[ 正文] 随着社会的发展，生活中信息、网络的应用无所不在，同时新课程的改革促进了信息技术的运用，那么如何更好地利用好现有的网络环境高效地学习信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这是我们每个老师都应思考的新问题。为此我们在日常工作中结合网络环境及信息学科的特点做了如下的尝试： ．网络环境下信息技术学科的特点：

学校里学生所处的网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学有着它的独特的一面：它肯有：工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及六创造性等特点

基于以上特点，如何在网络环境下更好进行信息技术课的教学，利用网络环境开展学生自主性学习，让学生自主唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

二.网络环境下自主学习的方式

（一）基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对相对低的年级的学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。学生由于对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

依托网络这样的载体，我们可以找到适合某些教学需要的游戏和推进和完善我们的教学任务，比如我们在讲WORD文字录入的时候，学生打字很容易产生“疲劳”，最终也使教学效果也会折扣、教师让学生通过《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戏软件让学生边玩中学，学中玩，并通过比赛的方式看谁打字打得快，既体验了游戏的乐趣，又很好地激励学生本节课的练习。

（二）基于任务的自主学习方式

网络信息量大，如果让学生在网络中盲目前行，既浪费时间与精力还容易出现这样那样的问题，因此这时教师就要做给学生制定出一定的任务，让学生围绕着问题，寻找解决问题的答案，因此任务驱动在网络环境下更能正确引导学生，让学生根据任务通过互联网或者教师提前做出的学习网站、学校的教学资源库来搜索所要的资料，解决本节课的任务，这让不同层次的学生根据自己的不同情况选择不同的内容进行学习。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课内容更新很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。如：在信息技术课上给学生任务，让学生制定一个暑假旅游计划。这时学生在网上自由搜索，选择自己感兴趣的旅游胜地，收集各种相关的资源，包括文字、图片、动画等，根据任务需要进行重新加工，最后用演示文稿或网站展示一个合理的、可行的、有创意的暑假旅游计划。这其中信息的收集，整理，加工，应用能力都在这综合任务中得到锻炼与提高，学生的信息运用能力在不知不觉中得到提高。具体的任务可大可小，教学可根据具体教学内容灵活制定。

（三）基于协作的自主学习方式

基于协作是在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商进一步完善与深化对主题意义的构建。

在网络环境下，可以很方便地开展丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。在网络课堂学生通过网络形成小组性的学习团体。他们通过网络来传递声音、文本、图像等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如，在word的综合练习中，我让学生分几个小组做2008奥运宣传报，这时小组人员，分工协做，有查找图片的，有文字编辑的，有设计版面的，然后再一起合作，通过网络对每一部分小组人员都一起来评定好坏，共同献计献策，一起合成进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品。这样在有限的时间内通过网络合作高效的完成的作品，既完成了信息技术的课程要求同时也培养了学生的一种合作意识。

（四）基于评价的自主学习方式

“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，以及课内完成的作品，利用各种媒体提供的信息与资源，通过师生、生生沟通，小组交流、汇报等方式产生有效评价，从而采各家所长，避已之短，开拓学生视野，激励学生，培训学生学会借鉴、学习它人的长处，同时培养他们的探索新知识的能力。例如：在画板学习的综合练习中，我给大家布置了运用画板创作一幅环保招贴画的任务，任务完成后通过网络上交作品，大家在课堂上对部分优秀集中做了评价，说出了每幅作品的亮点与不足，同时大家还可以在网络中对任意幅作品进行点评，学生的参与极其强列，在交流中无论是创作者本人还是其它同学都受益非浅。

（五）基于研究化的自主学习方式

研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取信息技术的知识与技能，解决实际生活中的问题，提升信息素养。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。其基本过程是：提出问题----确定实施方案---实践与探索---展示与评价---生成报告（作品）----形成对问题的理解。在这个过程中网络起着基础与沟通的作用，它适合分段性教学，而不是在一节课中所能完成了的。比如：基于网络环境下的自选主题建立网站的研究性教学的进行。

（六）基于个性化的自主学习方式

在多媒体网络环境中，学生可以通过个别化、自我激发式的学习整合知识，以适合自己的方式和步调来建构知识。由于学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。因此在教学中就要有个性化的教学，这时学生完全可以通过校园网络为学生提供多种多样的必要知识体系如校园网中的教学资源的各种素材如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等来得以实现。例如，在幻灯片的制作学习中，教师把相关的知识放到网上，这样学生可以根据自己的情况到教师的网站上去学习巩固没加强好的知识，同时学得好的同学又可以在网上学习更深层次的知识

以上每种教学方式在教学中交互使用，相互融合，一节课可能是多种形式的组合，教学中要根据内容的不同灵活采用不同的方式，因人而异，因课而异

参考文献：、赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》, 教育信息技术,2005.14、、胡俊,《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》电化教育研究,2005.、何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》，辽宁教育出版社，2005.2。