天游峰的扫路人的教学反思

第一篇：天游峰的扫路人的教学反思

本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作

五、练习五共同组成。在本单元的教学中，我继续实施了批注式的教学，近一学期的语文教学，一直鼓励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致，小学语文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的性格，除了环境的衬托，我让学生走进文本抓住人物的语言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习作者如何描写人物，突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。而在学生描写人物时，往往会忽略对环境的描写，本课描写的是自然环境，作者在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思考，用笔画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从具体的文字中感受天游峰的“高”和“险”。学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟出作者描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。同时，还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。最后进行写法总结，对学生提出要求，达到学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一，如果我们能有效利用“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习一定会更主动，一定会更好地越过阅读的障碍，开创出一片阅读的新天地。

第二篇：天游峰扫路人教学设计

15、天游峰的扫路人

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、教学重点：

在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

三、教学难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

四、课前准备：

1、布置学生预习。

2、小黑板。

五、教学时间：两课时

第一课时

一、谈话揭题。

今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！

板书：天游峰的扫路人

二、检查预习情况

1、生字词。

出示：

攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鸟

六、教学过程：

⑴同桌互读检查

⑵指读，互评

⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？

⑷完成课后练习2。

2、指名朗读课文（可分小节读）。

提问：课文主要写什么？

3、理清文章脉络。

这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？

第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

三、精读课文第一段。

1、听读第一自然段。（播放磁带）

⑴听读。

⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰

2、齐读第一自然段。

3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

4、说话练习。

出示：

天游峰

5、文章怎样来写天游峰的险？

出示：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴指名读。这一句告诉我们什么？

板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？

⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？

（高、陡、窄）

⑷情景创设

教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

⑸自由读。

边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

⑹指名读。

6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？

7、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

自由练读，指名朗读。

8、指名读课文第一段。

四、作业。

1、认真诵读课文。

2、写出下列字的笔画数。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄写词语。

攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲

宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二课时

一、复习导入。

今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）

提问：这篇课文主要写了一件什么事？

（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）

二、讲读第三段，理解人物形象。

过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）

1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

3、全班交流，相机板书。

年过七旬乐观开朗

每天扫上扫下工作负责

30年后„„自信豁达

（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）

4、研读，体会作者的思想感情。

过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗读。

（1）小组练习。

（2）指名分角色朗读。

（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）

三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

1、引读第二自然段。

天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻„„（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）

2、提问。

晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

3、出示填空。

这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

4、学生填后，齐读。

（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）

四、总结全文。

作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？

怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

板书设计：

年过七旬

乐观开朗

15、天游峰的扫路人

每天扫上扫下

工作负责

30年后„„

自信豁达

第三篇：天游峰的扫路人教学反思

课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。

第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在写法上让学生明白从远到近，有具体数据的体现，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过交流和品读课文，同学们充分认识了天游峰的“高”与“险”。

第四篇：《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》教学反思

一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。

在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。

二、理解与朗读相互依存

朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。新课标呼吁朗读，提倡感悟。

在学生品味了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。可是一开始学生显然是“心有余而力不足”，因此，我及时地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。

三、难点，实现情感共鸣。

对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”这一难点的突破，我作了精心的安排。由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感变化；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句领悟老人的开朗与乐观；最后再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！

虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些遗憾：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。把孩子们的休息时间还给孩子，这是应该的。当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。但如果让我再次上这堂课，我会把理解天游峰的高险放到第一课时去充分朗读感悟。第二课时重点解决问题“扫路的老人到底累不累？他是在吹牛吗？”引导学生自学课文，感悟理解。

第五篇：天游峰的扫路人教学设计

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 学习描写人物的方法。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

教学重、难点 ：

引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

第一课时

教学任务：

1、正确流利地朗读课文；

2、学习生字新词；

3、理清课文条理

4、学习1-3自然段，赏析第二自然段描写天游峰高、险的句段，第三自然段第一次描写老人外貌的句段。

第二课时 教学目标：

1、精读课文4-12自然段中对扫路人的细节描写，品悟天游峰扫路老人那种自强不息、自信豁达的人生态度。

2、进一步体会作者抓细节、运用衬托表现人物形象的写作方法。教学准备：课件 教学过程：

一、揭示课题，复习导入新课。

1、师：同学们，这节课我们继续学习——天游峰的扫路人（生齐答）。

2、这是一篇写什么的文章？（写人散文）。

3、昨天我们进行了第一课时的学习，谁来给大家概括一下课文的主要内容？生复述，老师相机板书：登上天游峰

高 险

侧面衬托

偶遇扫路人 正面描写

外貌）。

4、在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁、大汗淋漓），甚至（望而却步、半途而返），而文中天游峰的扫路人，却是一位（70多岁的老人）。

二、品悟语句，走近老人, 悟写法。

1、生活中，七十岁的老人已经在家安享晚年，可是这位老人每天都要在高而险的天游峰工作。这究竟是一位怎样的老人呢？

2、请同学们朗读课文的3-12自然段。边读边思考：文中抓住了老人的哪些细节进行描写，进行了几次对话？

生齐答，板书：语言、动作、神态、外貌、环境（三次）

3、下面我们就来细细研读这些语段，分四人小组学习，每个小组选择一次对话进行赏析，围绕：“你觉得这是一位怎样的老人？你是从哪些地方看出来的？”进行学习。

（1）、小组合作学习、准备汇报。（2）、小组汇报，其他同学补充。

（3）、抓住以下要点进行讨论，学生讲得不足的老师及时补充、加以提升。

4、第一次对话（4-7自然段），交流要点：

（1）、投影：“老人引我进了他的小屋……心灵”。（浓茶让“我”消除疲劳，热情周到）。

师：同学们，茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！让我们把老人的热情读出来。齐读，个别读。

（2）、投影：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

师引读，感悟老人说的话。

师：顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说：（生接：不累不累……）

师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说：（生接：不累不累……）师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是老人却说：（生接：不累不累……）

乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗 板书：豁达开朗

5、第二次对话（8-10自然段），交流要点：（1）、投影第三自然段与第八自然段。

师：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写，而要分开写呢？

（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细，看清了五官。）

（2）、投影：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

①体会反问句的作用：你能换一种表达方式，意思不变吗？（我不舍得走。）②同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）

③老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）

④老师小结：清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？

⑤全班齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。

6、第三次对话（11-12自然段），交流要点：

（1）、投影：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

师：你说老人能活到100岁吗？为什么？

答：每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……（2）、投影：30年后，我照样请您喝茶！

师：从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）

7、情感升华：

（1）、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12自然段。（学生齐读）

（2）、师：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？

师：留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）（3）、小结：老人是一个平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事，甚至是有人看不起的清洁工，他却能豁达开朗、自信乐观（指板书小结）。此时此刻，你想对老人说些什么？

（4）、老师小结：是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！

8、指着板书，总结写作方法：（1）、写天游峰的高和险，侧面描写；

（2）、抓住了老人的语言、动作、神态、外貌进行了正面描写。

三、拓展阅读

1、阅读冯骥才《挑山工》一文，比较《天游峰的扫路人》、《挑山工》两篇文章有什么相似之处？

2、推荐阅读作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》 板书：

15、天游峰的扫路人

天游峰

高、险

（环境描写）

扫路人

勤劳、朴实、健康

（外貌描写）

交流感受

豁达开朗

（环境、外貌）

乐观自信

（语言、动作、神态、外貌）