读《让学生学会阅读》有感

第一篇：读《让学生学会阅读》有感

读《让学生学会阅读》有感

作者

徐晓珂，许昌市将官池辛集村人。大学本科学历，2010年9月至今，担任将官池辛集小学语文教师一职。中小学二级教师，在教学技能竞赛和优质课活动中分别获得区二等奖。优秀辅导员，辅导的学生多次在市级小学生作文竞赛中获得优异成绩。

心声

作为农村的一名普通老师，对于群文阅读这个崭新的概念，是如此的陌生。什么是群文阅读？怎样进行群文阅读？这一系列的问题困扰着我，直到读了将军晶老师的书后，才令我豁然开朗。

全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。

第一部分一开始，蒋老师就通过“群文阅读到底长什么样”的形式，告诉我们，群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、文本、教学。时间一般指一节课或两节课；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它的内涵和外延要大于主题；文本要达到2-5篇，没有主次之分；最后，只有阅读而没有教学也不是群文阅读。这四个要素框定了群文阅读的基本含义。让我对群文阅读有了初步的了解。接着，蒋老师又向我们介绍了群文阅读对学生、老师的意义。特别是对老师的意义一章，让我感触颇深。它告诉我，要想给学生一碗水，自己必须有一桶水，而这一桶水从何而来？只有“少上微博、微信多看书。一本一本读起来！”只有这样，你才有可能去一步步实施群文阅读。然后，蒋老师又从文章的选择、问题的设计、操作方式等几个方面，为我们一一介绍群文阅读的实施步骤。让我对群文阅读有了更深一层的理解与认识。

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在文体与群文阅读这一章，蒋老师针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如，对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；而谈到小说的教法时，蒋老师又从“引导细读”“利用误读”“安排比较”几个方面告诉我们如何引导学生去感知人物形象，从而体会文章内容。而这几个方面，在我以前的教学中，都没有实施过，对于我来说，真是一笔不小的收获。

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书的最后一部分是群文阅读实践。是通过具体的课例向我们展示群文阅读的风采，让我们在已有理论知识的基础上，学以致用。

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总之，通过这次阅读活动，让我收获很多。群文阅读，是让学生学会阅读，建立阅读优势的方法之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。相信在自己以后的教学实践中我会有更多感悟与反思，让我们在群文阅读的路上越走越远。

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第二篇：读《让学生爱上作业》有感

读《让学生爱上作业》有感

光华东街小学——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜读了江苏教育学院附属小学的语文教师刘春生老师，结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果编纂而成的《让学生爱上作业》一书。《让学生爱上作业 》这本书是刘春生老师所写，他是江苏教育学院附属小学语文教师，副校长，中学语文高级教师。长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作业的革命》，以其深远的教育意义和创新的的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。怎样让学生由“消极应付”变为“主动参教学了完成任务。怎样才能让学生爱上作业呢？上网查一查，看看有哪些书籍对我的工作有所帮助。在众多的书籍中我一眼发现了它——《让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的实践，博得了社会各界的关注与支持，成为当前深化教育教学改革进程中的一个优秀案例。《让学生爱上作业》这本书主要阐述了作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？

刘老师的《让学生爱上作业》系统展示了他的作业研究新成果，落根不同课型，聚焦真实问题，给出清楚抓手，让作业活动“有趣而为，汇融趣动”，搭建起师生情感交流的桥梁。书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，让我对作业有新的认识：原来，让学生爱上作业并不难。不论是“布置作业”中分门别类的作业设计范例，还是“批改作业”中蕴含的智慧与别具匠心，都让我颇有收获。用爱心打底的文字读起来让人感觉格外亲切，我相信让教师受益的书籍，最终真正受益的将是我们的学生。我一读再读，深受启发，迫不及待地想带着这些新思路走进我的课堂。

刘老师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业五个方面，为小学教师特别是小学语文教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。刘春生老师指出，作业的编排需要根据教学内容和学生的实际来编制，这应该成为教师备课的一项重要内容。如果作业和教学目标、教学内容不一致，教师就无法对自己的日常教学情况进行有效的评价，教学改进和提高效益就会变成一句空话。因此，教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制作业的量和完成时间；二是有针对性，要分析学生的个性特点和认知水平；三是结构合理，从易到难，难题的比例要少；四是理论联系实际，关注学科学习的生活价值；五是多样化，多种作业形式相结合。反观我的日常教学，在备课中，我往往注重了课文教学的各个环节：初读感知——精读指导——拓展延伸，注重备好每个环节的教学内容，甚至小到其中的过渡语，但却忽视了作业的备课，每每总是单一地编排字词句的练习，依赖练习册的习题，没有关注学生的学习水平，注重作业编制的多样化，致使孩子们觉得作业枯燥乏味，提不起兴趣。

此外，刘老师在作业布置中的“加减乘除”，也让我很受触动。所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读······所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业等等。比如，在做有关人物心理活动的描写训练时，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师却给题目本身来了一个分身术：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真乐开了花（3）你别问，我不想告诉别人（4）当时你为什么没说

做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。

当看到这一实例时，我不由得想起自己在每学期伊始总是布置的一项作业：以“新学期新打算”为主题写一篇小习作。基本上每个孩子每学期的“打算”都是一样的，每学期的文章都是乏善可陈，更谈不上新意。刘老师的教学实践告诉我，不是孩子的作文没有新意，而是身为教师的我，在作业的编制、命题及布置上缺乏技巧。我是一名小学老师，现在的学生不爱做作业是共性。我也用过很多办法，可学生做作业完全是为技巧。

如何给学生的课业“减负”，如果只是在作业数量上做减法，则治标不治本；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减负。刘老师用自己的实践经验告诉了我们让学生爱上作业的妙招。如果你也在为作业而烦恼，读一读这本书吧，你一定会从中找到你所需要的东西。

书中第二章：布置作业的第一页有这样一句话：“以我的经验，我认为可爱的作业应该从教师用心的设计开始。”“可爱”这个美丽而温馨的词汇，汇集了刘老师对教育、对学生的爱，对作业的爱与研究，使我读到这里，心也是颤动、激动、感动。“可爱的作业”，是老师布置给学生的，是为可爱的异彩纷呈的学生服务的，所以它才是可爱的，它才要可爱。

第三章第163页刘老师说：“我一直认为，不带情绪批改作业，不带情绪进课堂，是一个教师的本分，我也一直在努力地践行。你呢？”这句话，不知道击中了多少老师的要害，尽管，每一个老师同样是爱他的学生们，但是，又有谁做到过不带着情绪工作、上课、改作业呢？尤其是改作业，当看到那些成绩好的学生的作业，看着一个个正确的答案，望着那工整的书写，我们的笑容挂在脸上，大大的“√”都是笑的，而当我们拿到成绩差的学生的作业本时，立刻眉头紧锁，不耐烦地翻看着，越看越生气，一个个鲜红的“×”，用力地滑下去，带着无奈和愤怒。可是，当学生拿到自己的作业本时，他们的感受又如何呢？他们会有好的情绪吗，会改正自己的错误，将来会变好吗？

在这本书的103页，刘老师告诫所有的老师：“教师要不断地告诫自己：拳不离手，曲不离口，只有自己勤奋，才能带出高徒来！”我会牢记这句话，我会用让自己不断地成长和进步，来达到让作业在学生的眼中改观，“让学生爱上作业！”

在教育教学过程中深深的感受到，作业是小学语文教学的重要环节，很多时候，我们都会为孩子们的作业而忧烦。看来丰富语文作业的类型十分有必要。为此，我在教学过程中也做了一些尝试：

一、追求形式多样的作业

作业不应当是单一枯燥的文本，比如，语练，抄词、生字、试卷等等，而应该富有色彩、充满情趣，这样孩子们才会觉得做作业是种经历愉快的过程。于是，我将过去单一的文本作业尝试改进多种类型的作业，让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成，我们班级有资料搜集小能手，每次需要查找的资料都有他们完成后在小组能共享，定期完成了手抄报或是阅读报，比如主题为：民间故事、名人轶事等，根据单元内容来定主题，并在班上评选出等级；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在。例如，我教学《草原》一课时，让学生画一幅自己想象中的草原上热闹的场景，有的孩子画出了大大的蒙古包，有的孩子画出了紧牵的双手，既完成了作业也完成了对课文的理解----“蒙汉情深”。再如学习古诗词时，我让学生以“《风》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春风、春雨”为专题课外收集整理古人写的诗句，也就是所谓的分类整理，辅以让学生扩写、改写等形式，培养想像力。又如教学《三亚落日》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关三亚的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了三亚美丽的剪纸„„做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

二、尝试层次不同的作业

我的班级孩子们的落差面还是比较大的，有的孩子在学习上的确存在很大的自我阻力。因此，我对个别几个学习能力薄弱的孩子在作业的设计和布置上就多花了一些心思，比如需要查找资料，我就会让班级接对子学习的帮助者，回家查资料的时候多准备一份，给这个孩子，然后两个人一起学习查找到的资料内容，这样一来，一是降低了后进生的作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，另一方面也加强了学有余力的那部分孩子的能力。对学习能力较强的孩子我会适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

其实，经过实践证明，针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，的确能取得事半功倍的效果。

三、探求自主选择的作业

对孩子们来说，他们总是被动的去接受老师布置的作业。必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，大部分孩子是能够按部就班地完成，能力强孩子能完成得较好，不够用功的孩子就常常采取逃避和拖延的办法。我刚带这个班级的时候经常有孩子不交作业的现象。如何调动学生的作业积极性改变这种境地呢？后来我发现，让学生自主的选择作业，未尝不可一试，例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好的照顾了个别差异，比如我在上《夹竹桃》一文时，就有老师给我指导，把想象夹竹桃春、夏、秋三季的生长情景让学生选一个来自由想象比三个都写效果要好，这给了我很大的启发。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，我给学生安排一项作业——“我为妈妈做件事”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来，有的孩子选择给妈妈洗碗，有的选择拖地，有的选择洗脚，还有的给妈妈梳头，并且都拍下照片，还附上了详细的日记呢。

对于这样的作业，每个孩子都愿意花时间和精力去完成，因为这样的作业是他们自己选择的，他们亲身经历的，他们投入感情的。

四、坚持趣味性强的作业 学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。所谓“审美疲劳”，连成人都愿意接受一些重复枯燥的事物，更何况是这些孩子们呢。因此，作业的趣味性必须在教学过程中有所体现。如教学了《广玉兰》和《夹竹桃》这两课后，我布置学生养几种花草，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及珍惜大自然的爱心。

教海泛舟，语滩拾贝。作业设计形式多样、不胜枚举，特别在读完刘春生老师的《让学生爱上作业》一书后，我有了更深的思考：无论最终作业的形式怎样变化，都要与课堂、与实际、与孩子们的自身情况相联系，如何设计出让学生想做乐做的作业值得我们探讨，但愿孩子们都能在作业中享受快乐之源！刘春生老师用自己的实践经验告诉我们，只要方法得当，作业带给学生的将不是不堪重负的痛苦，而是学有所成的欣喜。这就需要我们不停地探索实践，希望终有一天，我们能在孩子的习作里，不再看到开篇的那句“名言”，让孩子们快乐地做作业，就像刘老师这本书的名字那样——让学生爱上作业！

第三篇：读怎样让学生爱学习有感

读怎样让学生爱学习有感

拜读赵丽琴老师的作品《怎样让学生爱学习》，感受颇深。书中介绍的激发学习动机的7种策略，营造了一幅“学生对知识充满好奇，对学习饱含热情，在知识的海洋里努力拼搏，并在学习中享受着收获的喜悦和快乐”的美好图景。

其中，动机的强化理论让我产生了强烈的共鸣。强化分内强化和外强化。例如，人们喜欢画画、看书、唱歌、玩游戏、体育锻炼等，其中并没有太多的其他原因，只是做这些事情本身很有乐趣，在从事这些活动中能够得到强化，这就是内部强化。内部强化物即个体从事活动时所产生的快乐，愉悦，成就等体验。外部强化是指来自外界的用于激励人们从事某种活动的奖赏。如：孩子考100分，家长给买玩具。学校里，孩子表现好，被评为三好学生，得到奖品。对于某些个体而言，没有这些外部强化物，他们可能不会从事某种活动。

理论归理论，在教学实践中怎样使孩子爱学习呢？需要我们不断地探索……

第四篇：张波：让学生学会承担——读《爱心托起明天》有感

让学生学会承担——读《爱心托起明天》有感

香山小学张波

我的教育实习是在重庆奉节的一个山村进行的，在那里的经历是我的全部教育经验。因为当地的风俗，打孩子是很正常的事。入乡随俗，我也运用起了这种自己非常厌恶的方式，作为教育的辅助手段。实习结束后，我在写回忆日记时发现自己因为盲从于当地的风气，而错过了太多的尝试，也留下了太多的遗憾。当时就觉得如果日后能够成为一名教师，一定要温和地对待学生，让他们从内心的良知出发，来对每一个人，来做每一件事。

如我所愿，毕业后真的成为了一名教师，我希望在此实现我的教育理想。但事与愿违，出当班主任的我，带着太多的天真，面对学生不断违反纪律，班里的卫生环境、课堂教学环境都不利于正常教学活动的开展，我陷入了迷茫：为什么我全心全意地对他们，却换来这样一个结果，还不如当时在山村时那样，通过暴力来进行的教学管理？我以为自己做得还不够，就继续友善地对他们，可感觉他们并不喜欢我，而且对于我又是忍无可忍的愤怒显示出了不在乎。这样，每天对于班级事务的管理，让我身心疲惫，无暇顾及教学方面；课堂教学方面，也因纪律而无法按进度进行。

校长发现了我的难处，撤了我的班主任职务，并向我推荐了曲莉梅老师的《爱心托起明天》。得暇，我反反复复阅读了几遍这本书，终于知道我作为班主任的最大缺陷，就是面对学生的错误，我放纵的太多，我自己承担的也太多了。让孩子能够健康地成长，就必须让他学会承担，孩子来学校，是因为他的幼小，在学校他需要学会在社会上生活所需要的很多技能，这样，在他步入社会以后，才不至于因社会化过程的失败而导致无法生存。

因此，学校应该教给孩子们在社会上生存所必需的生存法则，学会承担就是其中的重要一项。承担他应有的责任，承担他犯错的后果——这才是完整的爱！

一、让学生承担他应有的责任

我总认为孩子太小，什么都做不了，所以太多的事儿，都是由我为他们代劳。选出了班干部，但每次队会课都是我一个人在讲台上给他们讲我对一些事儿的看法；有值日生，但每天做值日，我都参与甚至包揽从扫地到拖地的每一项活动；校会上强调的事儿，我又反复在班里强调。这样，什么事儿都是我一个人做，出现问题了也是我一个人承担，我很累，问题却层出不穷，更重要的是，在这一过程中，我没能看到学生的能力到底到达了什么水平，更没能看到学生的进步在哪里：班干部和普通同学一样，每天就是来听课、做作业；值日生只是晚一点儿回家，看我做值日；听校会，他们知道我会给他们重复，所以他们就不需要认真听……我的包办显得越来越无力，并且使他们养成了不必做一些事儿的习惯。

有一次早读，我不在，我让语文课代表带着他们读课文，但她由于长时间没有领读经验，再加上班里纪律比较差，她点了几个人名，但那几个人也不理她，继续说着与课堂无关的话，她被气哭了，班里没人管了。等我知道这件事，也不知道该怎么处理，只是暂且搁下了。这样，学生不知道早读时候该干什么，干部不知道怎么管学生——这些都是因为我没有让他们清楚自己的责任，一而再，再而三越俎代庖地代替他们做很多本该他们自己做的事。

曲老师在书中提到的一开始就向学生申明‚不补课‛、‚不赊账‛，并在检查的时候认真进行，这使学生在听课的时候不敢怠慢，以免错过了重要的知识点；在做作业的时候不敢放松，害怕不能回家。‚不补课，是希望你们可以成长为对自己负责的学生；不赊账，是希望你们养成‘今日事，今日毕’的习惯‛。反观我自己，在培养学生习惯方面，思考的太少了，更在行动方面更是欠缺。有句名言说：‚播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。‛如果这样继续下去，我毁掉的，将是孩子们的命运啊！

因此，我认识到，培养学生认识自己的角色、明确自己的责任，让学生养成对自己负责的好习惯，才是为他们将来走向社会奠定基础的教育！

二、让学生承担他犯错的后果

如果上一项没做好，那么这一项就要落实好，否则不但纪律没有了保证，还对孩子的成长非常不利。‚多行不义必自毙‛是自然的法则，而在学校，在孩子的成长期就必须把‚不义‛的行为扼杀在萌芽状态，这样才能培养出符合社会规范的人。静待自然的惩罚，虽然要真实得多，但太慢了，义务教育本身就是加速未成年人社会化的过程。

而在这一点上，我做得更是不好，因为对支教生活的忏悔，我不想再以任何学生不喜欢的方式来对待学生们。然而，生活是复杂的，如果在学校不学会对自己的错误负责，那么到社会上以后，将会受到更严酷地惩罚。这些，我当时都没有想到。

学生有说脏话甚至指名道姓地侮辱其他同学的情况，我只是简单地让他说一声对不起，他更是态度很随意地简单道歉。我便因为校外有很多家

长等着接孩子而让这件事不了了之。之后，学生这种情况仍有发生，我单独找他交流过，提醒他该换位思考。但仍然没有用。我也因为其他事儿太多，就放下了。

而曲老师能够顺着学生思想，把他引导向体验‚受侮辱‛的人的情景。比如，有学生不尊重保洁阿姨，还因阿姨说过他而记仇，故意撞伤了她。曲老师先同意孩子不是故意的，而后道明了阿姨不能擦地、清理厕所了，劳务费需要他来出，还要联系家长；孩子害怕了，答应帮保洁阿姨擦地、清理厕所，在此过程中体验到了保洁阿姨的辛苦，从而转变了对自己行为的看法。再如，有学生往另一学生身上小便，曲老师和家长协商后，让两个学生换裤子，让欺负人的学生体验一下穿湿裤子的感觉，认识到错误后，还让他把裤子洗干净，并正式赔礼道歉。

学生有丢钱的现象，我不知怎么处理，只是当众说：‚我也有过丢钱的经历，我也不知道怎么处理，最好的办法就是大家都保管好自己的财物。这次的损失，就当是买个教训。‘吃一堑，长一智’……‛这样当然也不失为一种解决方法，能够提高学生的防范意识，但对于偷钱的学生，可能就是姑息纵容，而失去了一次改正的机会了。

而曲老师没有直接处理，而是让学生‚帮忙寻找‛，给学生以自己承认的机会，并在学生‚找到‛失款以后，让全班学生对他表示感谢。老师卖关子似的话，让他感受到自己良心的谴责和害怕被同学否定的心情，这样提高学生的自尊心，也能对他的发展起到良好的促进作用。

关于承担自己犯错的后果，曲老师的高明之处在于能够恰当地运用情景，使犯错的学生能够自觉认识到自己错误之处，主动承认错误，承担责

任。这首先应该了解学生希望得到什么，害怕遇到什么，然后再通过与他的交流，使他认识到自己行为的严重后果，这种认识，并不仅仅停留在头脑认知层次，而是深化到情感认知层次，使犯错后果的情境能够深入到学生心灵深处，从而能够达到改正错误行为的目的。

读到这里，我想起为什么用暴力对待学生比用微笑对待学生收到的效果好，因为孩子正处于成长之中，对于规则和纪律的认识都不够深刻，此时应该培养他的行为习惯，以使这习惯深入到他的内心，从而成为符合社会发展的人。支教时，学生因为惧怕惩罚而不做违反规则的事儿，这样保证了校园环境和课堂纪律；而现在，学生对规则的认识不够清楚，而又没有东西保障规则的实施，所以他们的表现很不好。

当然，以上两种方法都是不对的，正确的方法，应该是让学生认识到错误行为的后果，这种认识一定要深入学生内心，让他有所体验，甚至有所恐惧——这恐惧不是来自权威，而是来自他对自己行为后果的理解和反思，从而在他内心的认识层面，建立起了规则，这种规则更容易使孩子遵守，使孩子成长。

以上两点是我读罢此书后，反思自己的行为，感受最深刻的地方，我的包办和纵容，使我对孩子们的了解停留在了表面，这违背了教育的交互性规律，自然要承担相应的惩罚。学生是待社会化的群体，对他们的教育要把握好让他们成长为社会人的方向，这要求我们必须教会他们承担自己应有的责任、承担自己犯错的后果，这样他们才能更好地在社会中生活。

第五篇：读《学会宽容》有感

读《学会宽容》有感

今天我读了《学会宽容》这篇文章，在这里面的一句句话语都令我受益匪浅。俄国诗人普希金曾经说过：“没有宽容大量的心肠，便算不上是真正的英雄。”是呀，如果一个人一味计较个人的得失利益，只能体现出这个人的心胸有多么狭隘，修养有多么的浅薄。我也是因为当初没有宽容大量的心肠，才把我最要好的好朋友反变成了“仇敌”。记得有一次，我去我的好朋友——小君家玩！在艳阳高照的中午，我们准备好了材料，一起画起了荷花。我画画的“功底”比小君好得多，不一会儿，一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花就在我的手中诞生了。正当我眉飞色舞地欣赏着自己的佳作时，小君因盖墨汁盖时太用力，就把墨汁都飞溅到了我的画上，使我的画彻底“毁容”了。顿时我就火冒三丈，等不及听小君的解释，也把墨汁盖打开，又用力一关，“刷”的一声，墨汁也溅满了小君的画上。“哼！活该，你肯定是嫉妒我，所以才故意弄脏我的画，对吧？现在让你也尝尝被破坏的滋味。”“对，对不起，我，我不是故意的，是因为„„”“别说了，解释就是掩饰，掩饰就是事实，道歉有什么用？什么都不用说，两个字——绝交！”我气呼呼的跑回了自己家。今天我读了这篇文章后，才知道当时我的心胸是多么狭隘。要是我宽容地对待这件事，之后这一切会发生吗？人生就是一条道路，而宽容就是铺路石，如果没有宽容，一路上将会是尘土飞扬，坑坑洼洼。让我们彼此都学会一种美德——宽容。

五年级:盛嗄泡沫