第一篇：两位数除以一位数首位能整除教学设计
走向“理解”的数学教学——“两位数除以一位数（首位能整除）”教学设计与说明
作者/ 董 云
【教学内容】
三年级（上册）第1~2页例
1、“想想做做”。
【教学目标】
1.经历探索整十数除以一位数的口算方法和两位数除以一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确进行相关的口算和笔算。
2.经历与他人交流算法的过程，促进学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
【教学过程】
一、准备
谈话：在数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。小朋友，你还记得乘法口诀吗？你能根据乘法口诀说出除法算式吗？
学生交流，教师再出示算式，学生用口诀计算。（板书：4÷2=2 6÷2=3）
小结：用乘法口诀，可以很快算出几除以几。（板书：几除以几）
【说明：由“乘法口诀是个法宝”引入，激发学生的学习情趣，通过回顾根据乘法口诀说出除法算式，简洁高效地为新知学习作准备。】
二、新课
（一）学习整十数除以一位数口算
1.探索40÷2的口算方法。
（出示新学期开学画面）谈话：校园里真热闹，小朋友们要上学了，它们一起来到商店买文具。（出示主题图）
提问：每捆10枝，一共有多少枝？你是怎么想的？
两人一共买了40枝，平均每个男孩买多少枝？怎么列式？根据学生回答板书：40÷2。
交流算法。学生的算法可能有下面两种：
（1）每人分得2捆，是20枝。
（2）4÷2=2，40÷2=20
后面添一个0。（追问：为什么添一个0。）
提问：你能结合图说一说4÷2=2在图中表示什么吗？
明确：4捆铅笔，平均分给两人，每人2捆。（在主题图中圈出2个2。）
再问：离开了学生买铅笔的情景，只看40÷2这个算式，40表示什么？除以2得几个十？（板书：4个十除以2得2个十，并用彩色粉笔描出横式中的4，2，2）
同桌之间像这样说一说40÷2是怎么得来的。
2.完成“想想做做”第1题。
组织观察，提问：每组上、下两个算式有什么联系？
明确：每组上面一个算式是几除以几，下面一个算式是几十除以（板书：几十除以几）
学生口答结果后交流口算方法。
小结：在算几十除以几的时候，只要用口诀先算出几除以几，再在得数后面添0。
再问：根据“6÷2=3”，除了可以算“60÷2”，还可以算什么？根据“8÷4”，你能编出相应的两道几十除以几的题目吗？你能像这样试着再编一组吗？
总结：几十除以几的算式有很多，计算的时候一直是乘法口诀在帮忙。
【说明：创设“新学期开学，学生买文具”的场景，激发学生学习兴趣。学生口算40÷2时，往往先算4÷2=2，然后类推出40÷2。至于为什么可以这样算，他们知其然，而不知其所以然。教师借助情景图，让学生理解这样算的算例，并及时引导学生从情境图中剥离开来，让学生进一步理解“几十除以几”的算理。紧接其后的练习，观察并寻找联系，并以编题的方式促进学生在理解算理的基础上掌握算法。】
（二）学习两位数除以一位数
1.探索46÷2口算方法
谈话：商店的另一个角落有两个女生也在买铅笔。（呈现主题图）
提问：谁能说说两个女生一共买了多少枝并提出一个用除法计算的问题？根据学生回答板书算式：46÷2（用小棒图，让学生在黑板上摆一摆。）
同桌交流怎么算46÷2。组织全班流。学生的算法可能有下面两种：
（1）每人先分得2捆，是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。
（2）40÷2=20，6÷2=3，20+3=23（结合学生回答贴出这3道算式的卡片）
提问：这里的每一步分别表示图上的哪一部分？（根据学生回答，在铅笔图中圈出相应的部分）
【说明：故事情节的向前推进，引出新的计算问题。借助图示帮助学生理解第2种算法每一步分别表示什么，直观形象，为后继竖式计算的学习作铺垫。】
2.探索竖式计算的过程。
指出：46÷2，我们能口算得数。这节课，我们还要学习用竖式计算。计算时，先从十位算起，为什么从十位算起，后面的学习我们将探讨这个问题。
教师板书46÷2的竖式后边问边板书：2写在哪儿？这里的2，看上去是2，实际上表示多少？（2个十）这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“2”，并移卡片：40÷2=20）
再问：接下来算什么？3在哪一位？表示3个几？这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书“3”，并移卡片：6÷2=3）
最后将这两个得数相加。（板书“23”，移卡片：20+3=23）
形成如下板书： 40÷2=20 6÷2=3 20+3=2
3回顾：计算46÷2时，先算什么，再算什么？
3.完成“想想做做”第3题。
观察：这几组算式有什么相同的地方？（板书：几十几除以几）
小结：计算几十几除以几可以用竖式计算，但同样是乘法口诀在帮忙。
【说明：竖式的写法，不是形式的模仿。先是在“繁”写法的过程中理解计算过程，并借助卡片移动，沟通口算与笔算的联系。从学生中寻找不同写法的竖式，实现从复杂写法到简洁写法的自然过渡。借助学生熟悉的计数器拨数的经验，帮助学生轻松理解为什么2可以直接写在十位上，从而使化繁为简建立在学生理解的基础之上。】
三、巩固
（出示画面）谈话：为了迎接新学期，学校打算种一些树木。
1.提问：从图中你获得了哪些信息？
4棵杨树苗48元 3棵松树苗63元
小朋友你们认为种哪种树苗比较便宜呢？
2.终于开学了，学校买来91把扫帚，要给每个班发3把，可以分给几个班呢？
【说明：种树苗和分扫帚的情节，使故事的发展具有连贯性。两道问题的设计，都给学生较大的思维空间，既提高了学生计算能力，又发展了学生数学思维。】
四、总结
提问：这节课我们学习了哪些内容？
（揭题并板书课题：两位数除以一位数。）
小结：乘法口诀不仅能算几十除以几，几十几除以几，在以后的学习中，它还有更大的用处。
说明：本课根据小学低年级儿童的学习心理，创设新学期的情境串，把“两位数乘一位数”“两位数除以一位数”的教学内容和练习巧妙地衔接起来，如果说，这是本课表现形式的线索，那么，“几除以几”“几十除以几”“几十几除以几”则为全课学习内容之线索。两“线”并行，浑然一体，将新知与已知建立联系，促进学生理解、掌握所学内容。练习设计与安排，层层递进，既有新学内容过程中巩固性的“边学边练”，又有发展性的将计算与解决问题结合在一起的练习，学生不仅长知识，还长能力，更在思维经历挑战的过程中感受数学学习的乐趣。
第二篇：苏教版三年级数学——两位数除以一位数(首位能整除)教学反思
教材简析:这部分教材是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十的两位数除以一位数(首位能整除)。这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有o的除法打下基础。教材首先出示买铅笔的场景图，接着提出了两个需要解决的实际问题：平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?先让学生借助实物操作，解决第一个问题，理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此基础上，让学生联系生活情境解决第二个问题，共同探索两位数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。教学片段：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？
1、教学口算方法：指名列式：462师：结果是多少呢？借助小棒分一分生独立操作，指名交流分的过程及结果：（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。（2）402＝20（枝）62＝3（枝）20＋3＝26（枝）
2、教学用竖式计算：生独立自学书本上竖式的书写方法：小组讨论：2为什么写在商的十位？教学反思：
1、让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。3.缺乏新旧知识点的对比本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生混淆。
第三篇：三年级数学教案 首位能整除的除法汇总
第4单元 两、三位数除以一位数 总第 28 课时 课 题 整十整百的数除以一位数的口算 课 时 第课 1 时 课 型 新授 教学目标：
1、探索并掌握整百整十数的除法的口算方法，并能正确地计算。
2、能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。
3、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。
重点难点：
重点：掌握整百整十的数除以一位数的除法的口算方法。
难点：计算方法的探究。
教 学 过 程 二 次 备 课
一、复习导入
1、口答：20里面有（）个十，46里面有（）个十和（）个一，70里面有（）个十。
2、解决问题：把18支铅笔平均分给3个班，每个班分得几支？
口答算式：18÷3=6（支）
你是怎样想的？
学生交流，汇报。（把18支铅笔平均分成3份，每份是6支）
谈话：前面我们学习了运用乘法口诀求商，今天这节课，我们学习整
十、整百数除以一位数的口算。（板书课题：整
十、整百数除以一位数的口算）
二、互动新授
1、教学整十数除以一位数（1）3个20是60,60除以3等于20；（2）6个十除以3得2个十，是20；（3）6÷3=2,60÷3=20 谈话：自己选择一种方法，把60÷3的算法再说一遍给同桌听。
小结：口算整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十；也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几个十。教学整百数除以一位数
出示例1后的“试一试”：600÷3= 学生独立完成后，汇报交流。
小结计算方法：口算整百数除以一位数，可以把被除数看成几个百，再想几个百除以除数等于多少个百；也可以用被除数看成几个百，再想几个百除以除数等于多少个百；也可以用被除数百位数上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几个百。
3、教学几百几十除以一位数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个是除以除数等于多少个十；也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后 算得的结果就是几个百。教学几百几十除以一位数。出示教材例2，学生读题。谈话：怎样列式？你能口算吗？ 小组交流，汇报交流结果。
教师小结方法：口算几百几十除以一位数，可以把被除数看成几十几个几，再想几十几除以除数等于多少个十；也可以用被除数百位和十位上的数除以除数，商是多少，最后得到的结果就是多少个十。
三、巩固练习
1、想想做做第1题
让学生自己说一说每组题在计算上的联系与区别，帮助学生形成算理。
小结方法：学生借助表内除非口算整十数、整百数除以一位数，只要在后面添相应个数的0.想想做做第2题
指名学生口算，说说想法。想想做做第3题
学生独立连线，集体订正交流。
4、想想做做第4题
提问：怎样求一个数是另一个数的几倍？（一个数除以另一个数）学生独立完成，同桌互相检查。想想做做第5题
谈话：同学们，你们喜欢打乒乓球吗？看他们正在进行双打和单打（出示题目）引导学生联系生活实际探究解决问题的办法。列式计算，然后组织交流。
注意提醒学生，单打2人一组，双打4人一组。想想做做第6题 引导学生观察长方形。
提示：长方形被平均分成多少份？阴影部分是其中的一份。学生列式计算，交流评价。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
第4单元 两、三位数除以一位数 总第 29 课时 课 题 两、三位数除以一位数（首位能整除）课 时 第课 2 时 课 型 新授 教学目标：
1、学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。
2、运用除法知识解决相关的实际问题，在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习，增强应用数学的意识。
重点难点：
重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。
难点：两、三位数除以一位数的除法笔算中最高位的书写位置。板书设计： 教 学 过 程 二 次 备 课
一、情境导入
出示教材例3情境图。
谈话：从图中你获得了哪些数学信息？（要把46个羽毛球平均分给2个班，要求每班分得多少个）怎样列式？（根据学生的回答板书：46÷2=）
二、互动新授
1、教学两位数除以一位数。
（1）46÷2，你能用小棒摆一摆，分一分吗？（在小组内讨论交流）
小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述）（2）还可以怎样想？ 想法预设：
每班先分得2筒，是20个，再分得3个，合起来是23个。40÷2=20 6÷2=3 20+3=23（3）各小组讨论“竖式该怎样写，即先写什么，再写什么，最后写什么。
（教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程）：先算被除数十位上的4除以2，商是2，对其被除数的十位再商的位置写2.讨论：2为什么写在商的十位上？（2表示4个十除以2得2个十）
下面算2乘2得4,4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写0，为了看得更清楚，把被除数个位上的6写下来继续除，再往下会算了吗？ 学生独立完成接下来的计算。
小结：我们回顾笔算过程，笔算46÷2要从十位除起，除得的商写在十位上，然后再接着往下除，商要写在被除数上。
2、教学三位数除以一位数。出示教材第51页“试一试”：246÷2= 你能用两位数除以一位数的方法试做这道题吗？学生独立尝试。学生完成后提问：你是怎么算的？小组互相讨论，再全班交流。
交流过程中，引导学生讨论：1为什么写在商的百位上？（2个百除以2得1个百，所以1要写在商的百位上）
3、比较两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算方法。
谈话；今天学习的两位数除以一位数和三位数除以一位数有什么联系呢？
引导学生明确：除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，百位上除好以后还要把十位上的数写下来继续除，要注意除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
三、巩固练习
1、完成想想做做第1题
学生独立完成，教师巡视指导，组织学生交流。
2、完成想想做做第2题 学生独立计算。
列竖式时，注意数位对齐，商写在被除数的上面。同桌交流算法，互相检查。
3、完成想想做做第3题 学生读题，联系生活探究解决问题的办法。
提问：把396本书平均放到3个书架上，每个书架放多少本？怎样列式？（396÷3=）独立完成计算，同桌互相检查。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？
小结：我们学习了竖式计算两、三位数除以一位数。计算过程中要细心，竖式计算的书写要规范。
第4单元 两、三位数除以一位数 总第 30 课时 课 题 除法的验算 课 时 第课 3 时 课 型 新授 教学目标：
学生经历探究除法计算的验算过程，会用乘法对除法进行验算。初步养成验算的习惯。重点难点：
重点：学会乘法验算除法。
难点：学会有余数的除法的验算。
教 学 过 程 二 次 备 课 一情境导入
（出示情境图）提问：你获得了哪些信息？（毽子每个1元，皮球每个2元，跳绳每根3元。）
根据这些数学信息，你能提出哪些除法解决的数学问题？ 学生提出用除法解决的数学问题，并口头列式解答。
二、互动新授
1、教学没有余数的除法验算。
提问：如果小明带了36元，他可以买多少根跳绳？ 学生列式计算。（根据学生的回答教师板书）
提问：你们算出结果对吗？有什么方法可以验证？学生思考后回答。
回答预设：（1）再算一遍；（2）用乘法验算。买一根跳绳需要3元，买12根跳绳就是12个3元，每根跳绳的单价乘根数，应该等于总价钱。引导学生尝试写出乘法验算的竖式。根据学生完成的情况，教师板书验算的过程。
2、教学有余数的除法验算。
提问：如果小明带了65元，可以买几根跳绳，还剩多少元？ 学生列式计算。（根据学生的回答教师板书）
提问：这个结果算得对吗？你能验算吗？在小组里交流。
集体交流想法：每根跳绳3元，21根是63元，再加剩下的2元，正好是65元。提问：你能像前面一样试着用竖式表示你的验算过程？学生独立完成。集体订正，让学生说说验算竖式中每一步表示的意义。
1、比较方法。
提问：没有余数的除法和有余数的除法验算时有什么不同？小组交流。小结：在对除法进行验算时，用商乘除数，如果有余数，还要再加 上余数，最后看看得数和被除数是否相等。
三、巩固练习
1、完成想想做做第1题 学生独立完成。
通过小组交流、讨论，共同明确每组中两道题的联系，进一步理解除法验算的方法。
2、完成想想做做第2题
学生独立完成教师巡视指导学习有困难的学生。集体订正，让学生说说除法验算时的注意事项。学生交流。
小结：计算要细心，书写竖式时数位对齐，用哪一位数除商就写在对应被除数的上面，验算能提高我们计算的正确率。
3、完成想想做做第3题
提示：要比较哪种树苗每棵贵些，可以先计算什么？（每种树苗的单价）学生独立完成，集体交流订正。
4、完成想想做做第4题 出示题目，学生看图读题。
45个轮子可以装多少辆车？还剩几个轮子？要求的其实是什么？（是求45里面有几个4）独立解答后，集体订正。追问：可以装12辆车吗？ 学生交流讨论。
教师小结：余下的1个轮子，不够装一辆车，所以最多只能装11辆车。
5、完成想想做做第5题 学生读题，独立完成。全班交流评价。
四、课堂小结
提问：这节课你有什么收获？小结：这节课我们学习了除法的验算方法，希望同学们课后继续运用所学的知识解决生活中的数学问题。
第4单元 两、三位数除以一位数 总第 31 课时 课 题 练习七（1）课 时 第课 4 时 课 型 练习教学目标：
1、使学生熟练口算除法，进一步掌握竖式计算两、三位数除以一位数（首位整除），并用乘法对除法进行验算。
2、在解决问题的过程中，初步学会简单的，有条理的思考，能对解决问题的过程进行反思。重点难点：
重点：提高除法计算的熟练程度。
难点：提高计算的正确率。
教 学 过 程 二 次 备 课
一、谈话引入
1、回忆我们前面所学的除法。
2、谈话：这节课我们学习“练习七”，第1-6题。（板书课题：练习七）
二、基础知识训练
1、完成练习七第1题
指名学生口算。
说说每组题的联系和区别。
2、完成练习七第2题
指名学生口算。
提醒学生注意乘法的运算，选两题说说是怎样想的。
3、完成练习七第3题
指名板演，计算并验算，看谁算得又对又快。
说说有余数的除法和没有余数除法是怎样验算的。
4、完成练习七第4题
学生独立计算，填表。
提醒学生验算的方法。表扬正确率高，计算快的学生。
三、解决问题
1、完成练习七第5题
2、多媒体出示第5题，指名学生读题，你知道了什么？要求什么？
学生列式解答。
小结：怎样求一个数是另一个数的几倍？
2、完成练习七第6题。出示题目“一个网球拍多少元？” 学生列式计算，集体订正，教师评价。
四、课堂小结
这节课我们练习了哪些知识？
1.用“折一
2.3.4.用三角
尺量出正方形四条边的长度。这样学生在操作、观察、探索
们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
力和创造力。
智力源泉。
9根、10根、11根、1
29÷4=2……114=2……2
4的除
411÷4=2……
3神。
表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不
1.2.3.除此之外, , 在学生想知而不知,似懂而非懂时进行,操作活动可以起到 化难为易,化抽象为具体的作用。
后的学习打下良好的基础。
12÷4=3。
第四篇：小学数学苏教版三年级上册《两、三位数除以一位数(首位能整除)》教案
小学数学苏教版三年级上册
两位数除以一位数（首位能整除）教学设计
教学目标：
1、学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程：掌握笔算方法，能正确进行笔算。
2、运用除法知识解决相关的实际问题在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习增强应用数学的意识。
教学重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。教学难点：两、三位数除以一位数的除法笔算中最高位的书写位置。
教学准备： 课件、小棒
教学过程 ：
一、情境导入
出示教材例3情境图。
谈话：从图中你获得了哪些数学信息？（要把46个羽毛球平均分给2个班），要解决什么问题？（要求每班分得多少个）怎样列式？（根据学生的回答板书46÷2=）为什么用除法计算？（求每班分得多少个，就是把46个羽毛球平均分成2份，求每份是多少个？）你想怎样算的？和同学交流。
二、互动新授
1、教学两位数除以一位数。
（1）46÷2你能用小棒摆一摆，分一分吗？（在小组内讨论交流） 小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述）
（2）还可以怎样想？
想法预设：
每班先分得2筒，是20个，再分得3个，合起来是23个。
40÷2=20
6÷2=3
20+3=23
（3）还可以用竖式计算“竖式该怎样写，即先写什么，再写什么，最后写什么。（先写除号，再写被除数46，最后写除数2）。（4）怎样计算呢？（教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程）：从最高位除起，先算被除数十位上的4除以2，商是2，2应该写在哪一位上，（商的十位上），为什么写在商的十位上？（2表示4个十除以2得2个十），所以对其被除数的十位商的位置写2。下面算2乘2得4，4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写0，为了看得更清楚，把被除数个位上的6写下来继续除，再往下会算了吗？
小结：我们回顾笔算过程：笔算46÷2要从最高位除起，也就是从十位除起，除得的商写在十位上，然后再接着往下除，商要写在被除数个位上。这就是我们今天学习的两位数除以一位数（首位能整除）板书课题。
2、教学三位数除以一位数。
出示教材第51页“试一试”，246÷2=
你能用两位数除以一位数的方法试做这道题吗？学生独立尝试。
学生完成后提问：你是怎么算的？ 交流过程中，引导学生讨论：1为什么写在商的百位上？（2个百除以2得1个百所以1要写在商的百位上）
3、比较两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算方法。
谈话：今天学习的两位数除以一位数和三位数除以一位数有什么联系呢？
引导学生明确：除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，百位上除好以后还要把十位上的数写下来继续除，要注意除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
三、巩固练习
1、完成想想做做第1题 学生独立完成教师巡视指导组织学生交流。
2、完成想想做做第2题 学生独立计算。列竖式时，注意数位对齐，商写在被除数的上面。同桌交流算法，互相检查。
3、完成想想做做第3题 学生读题，联系生活探究解决问题的办法。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
五、作业
第五篇：两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思
白科小学 鲍柳
一、教学中的困惑
两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，思维活跃的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注重算式的结果，很难为理解算理建立清晰的表象，操作过程有些流于形式。
二、改进方法
1、选择合理的操作时机
教学时应先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
2、重视操作过程，提高操作效率
本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，获得成功感，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。
总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
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