小学体育教学中培养学生自主学习能力论文

第一篇：小学体育教学中培养学生自主学习能力论文

在体育教学中仍有部分教师使用让学生步调一致的机械似操练的教学方法，像“齐步走”、“一刀切”的教学方法，导致一部分身体素质好的学生“吃不饱，也吃不到”，身体素质差的学生“受不了”，大大抑制了学生学习与练习的积极性。在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”，培养学生良好的自主学习习惯呢？

一、转变教学观念，创建民主和谐的师生关系

教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，相处的氛围上必定是和谐的。

1.建立新型的师生关系，教师起着主导作用

作为体育教师首先要转变旧的教育教学观念，要从“师道尊严”的权威中完全解脱出来，俯下身子，去用心聆听孩子们的心声。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有人格的、有主观能动性的人。教师与学生只是在教学活动中担当着不同的角色，并没有人格上的高低贵贱之分，必须平等地对待和关注每一位学生，了解并尊重孩子们的个性差异。这样才能建立起新教育形势下新型的师生关系，在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

2.要关爱学生，以情动人

“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是体育教师在教学中经常采用的教学方法之一。爱是建立和谐师生关系的纽带，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能大胆地在学习中体验、创新、提高。要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行沟通与交流。比如在课堂教学中善于蹲下和学生谈心，体贴、关爱学生，善于对学生进行鼓励性的评价，在课堂教学中多微笑、多表扬，表现出师爱的真情，克服过去学生惧怕体育老师的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生。

有了这样新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到极致发挥，从而为“自主学习”奠定坚实的思想与心理基础。

二、改变教学模式，创建以学生为主体的教学环境

在体育课堂教学中教师要及时转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。使学生积极参与课堂教学活动，主要是学生的主动练习，鼓励学生张扬个性，充分展示自己的运动才能，真正让自己成为课堂的主人。

1.让学生自主选择学习方法

美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”体育教学应以学生为主体，让学生完成“要我学”到“我要学”，形成“学会”到“学会学”的转变。例如传统的投掷内容的教学，如果让学生面对面站立进行投掷练习，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，失去练习的兴趣，不利于学生学习主动性的发挥。在教学中我让学生选择自己喜欢的方式方法进行投掷练习，他们有的选择正对投掷方向的练习，有的选择侧向的练习，有的选择助跑投掷练习，更有一些喜欢游戏的学生展开了投掷游戏大战，个个练得满头大汗，不亦乐乎。同时注意合理的分组，注重孩子们的安全。实践再一次证明，让学生自主选择学习方法，可以克服传统教学的许多弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既照顾到全体学生，又有利于学生个体创新能力的培养与发展。

2.让学生自主选择合作伙伴

在传统的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习与练习的伙伴，认为自由组合练习小组易形成“小帮派”，扰乱课堂教学秩序，这是由于我们总是站在教师的立场上，没有充分考虑学生的身体和情感需要。在教低年级立定跳远教学时，我就让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起。他们一起练习、互相纠正，共同交流与总结，收到了事半功倍的效果。事实证明，采用这种形式教学能充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生团结合作的精神。

三、合理多样地变换教学组织形式，创设轻松愉悦的教学氛围

1.创设教学情景，提高学生认知与练习的兴趣

精心创设符合生活实际的学习场景，容易使学生产生身临其境的感觉，情绪会变得高涨，参与活动的主动性被激发。学习动力增强，他们会在不知不觉中领悟动作、技能，从而达到教学目的。如在三年级立定跳远的教学中，我创设去“池塘郊游”的教学情境。在音乐伴奏声中，小朋友们来到“郊外”，在教师的引导下做各种自己想到的跳跃游戏活动，孩子们在创设的“大自然”氛围中学习、体会并练习小青蛙跳的本领，情趣盎然，兴趣倍增。通过生动形象、富有情感的情景创设，促使学生展开丰富的想象，引领学生观察、思考、练习，在学习模仿演练小青蛙的跳跃本领中，领悟并初步掌握立定跳远的动作要领。通过情景教学活动，学生体会到了主动参与活动的快乐，学习效果在师生互动、生生互动中得到了充分提高。

2.开展形式多样的竞赛游戏

小学生是极其好胜的，对于各类体育游戏比赛他们往往乐此不疲，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手比赛时，他们会异常地兴奋。师生之间的民主与平等，能为学生自主学习创造更多的互动时空。

体育课堂教学期待着自主性教育，只有学生学会了怎样学与练，体育课堂教学才会变得有序、有乐、有趣、有健康，才能让体育课堂真正成为孩子们生命活力的“健康之泉”。

第二篇：思想品德教学中培养学生自主学习能力

思想品德教学中培养学生自主学习能力

开

题

报

告

吉林省大安市联合乡中学 李红珠 王晶 肖吉彦 王俊厶

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1．课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2．当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1．国外研究现状综述 国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2．国内研究现状综述

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、课题研究的意义与价值

对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2．实践价值(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

五、课题研究设计报告

1．课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

2．课题研究的理论假设与研究目标(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习的平台。

3．课题研究过程设计(1)研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2014年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2014年9月-2015年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2015年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2015年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2016年3月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6．课题研究方法设计 行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7．研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

9．课题研究的创新之处(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

第三篇：学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文

学生自主学习能力的培养论文小学数学教学论文：小学数学教学中学生自主学习能力的培养

孟子说:“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,则居之安,居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢源,故君子欲其得之也。”意思是说,一个人要有较深的造诣,须用自学的方法达到。郭沫若说过:“教育的目的就是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做。”联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,因此培养学生自主学习比传授知识更重要。自主学习是指学习者根据学习目标的要求和自己的学习能力,自主选择有效的学习方法和策略,自我监控和调节学习过程的一种学习方式。具有这种能力的学生一般都具有强烈的求知欲,会合理安排自己的学习活动,善于运用材料学习的方法,独立获取知识,且善于积极思考,敢于质疑,有明确的学习目标和良好的学习习惯。培养学生自主学习能力是素质教育的要求,也是面向二十一世纪的需要,不仅有助于学生终生学习,而且能优化课堂教学提高课堂教学效率。那么,如何培养学生自主学习能力呢,我认为可从以下几方面入手。

1.激发学生的学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。兴

趣是最好的老师。乌申斯基说“没有任何兴趣而被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿”。由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性,提高教学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的措施。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实最活跃的的成分,也是发展智力潜能的契机。只有那些对数学学习有浓厚兴趣,把学习看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整个认识活跃起来。

要激发学生学习的兴趣,首先要让学生对学习的内容感兴趣,有了兴趣学习就有了良好的开端,良好的开端等于成功的一半,如某老师在教学“年、月、日”时,一开始就提出一个问题,“小明的爷爷今年2月29日过第26个生日,你们猜猜明的爷爷今年多少岁?”有的从一年一个生日的生活经验出发,顺口答,“26岁。”教者问,“小明的爷爷今年26岁,那小明的爸爸今年该几岁?有26岁抱孙子的爷爷吗?”学生哈哈大笑,一想也是,那有26岁抱孙子的老爷爷,岂不早了点。同学们你看我,我看你,不知怎么回事。就在充满疑问时,教师说:“要想弄清这个问题,学完“年、月、日”这节课就明白了”。在兴趣盎然中学生进入了新课的学习。其次激发学生的学习兴趣要把数学与学生生活联系起来,让学生明白数学来源于生活运用于生活,并且最终为生活.学习数学的 目的是为了在实际生活中运用,为了用数学去解决实际问题。再次,学习本身就是一项艰苦的脑力劳动,在学习过程中,既需要学生自身的努力,也需要对学习过程产生兴趣,即变“苦学”为“乐学”,变 “要我学”为“我要学”。为了保持兴趣可运用教具,电化教学手段,让学生多种感官都参与到教学活动中,也可以营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习,还可以创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织相互交流让学生不断体验到成功的欢乐,保持学生的学习兴趣。

2.加强学法的指导

学习方法是完成任务的途径和手段,它的实质可以概括为“会学习”,随着理论研究的不断深入,人们发现,掌握学习方法比掌握书本知识更重要,授人以鱼不如授人以渔,学生一旦掌握了正确的学习方法,就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙,就可以不断地获取知识。因此,在教学过程中不断地给学生方法的指导,交给学生点石成金的指头,比给金子要好得多。教师在教学过程中要通过最优途径使学生掌握一定的学习方法,并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。对学生的学法指导一般可按以下几方面进行。首先是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法。引导学生明了各种学法的运用范围,使学生在特定的 学习情境中能够选择有效地方法进行学习。其次教师要引导学生回顾自己的学习过程。赞可夫认为:“学生不只是掌握学习内容,而且要自我观察分析自己的学习过程’'这里的学习过程正是学习方法指导的重要途径。教师对学生学习方法指导的一个关键的方法是引导学生回顾自己的学习过程。如在课堂提问时部分教师往往满足学生正确的答案,一个或几个学生答对,别的学生为什么答错,则一概不予追究,由于学生知其然,不知其所以然,这次答对,下次不定答对。因此教师不能满足于结论。而应重视学生的学习过程,尤其是当几个学生的结论不一致时,教师应该不失时机地启发学生,你是怎样知道的?你的思考过程是怎样的这不仅使学生有效地总结自己的学习过程,而且还可以在全班起到交流的作用。再次,引导学生正确归因。学生学习过程中难免有这样或那样的错误,除了偶然的疏忽,通常有其学习方法上或思维方法上的不足之处,教师要引导学生研究产生错误的根源,然后引导学生自己去寻找,并加以消除,学生能找到错误的真正原因,并加以纠正,那么就意味着学生已经掌握了正确的学习方法。还可以引导学生进行学法交流,每个学生学习过程不尽相同,各有其独到的方法,在同一学习过程中所运用的方法也不尽相同,引导学生交流总结学习过程,不仅起到取长补短的作用,而且能优化每个学生的学习方法。

3.培养学生实践运用能力

数学课程标准提出“数学是人们生活,劳动和学习必不可少的 工具”,学以致用,学有所用,将所学的数学知识和技能用于解决现实生活中的具体问题,为我们的工作学习生活提供方便,才是数学课程学习的真正目的。因此,小学数学教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近。学生能在具体的生活生活情境中抽象出数学问题,又能在实际的生活问题中运用所学知识,构成一个完整的知识体系,那么数学知识才能成为活生生的知识,才能转化为学生自己的知识。才能够达到在用中学,在学中用的境界。如在教学组合图形的周长和面积计算时,让学生计算操场的周长和面积,安排学生量一量从而获取相关的数据,捕捉相关的数学信息。在统计知识的教学时让学生统计学校及班级的男女生人数,又如每条小船限乘4人,17人需要租条船,你认为怎样分才合适?这些实际生活问题既丰富了学生的生活经验,同时又提高学生解决实际问题的能力。把学生真正教活。学生在生活中,在操作中学,其自主学习能力定会得到提高。

第四篇：小学教学自主学习能力培养论文

【摘要】《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓“自主学习”，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学活动指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么，在当前的小学数学课堂教学如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题，笔者着重从如下几方面进行了论述。

【关键词】自主学习；小学数学；能力培养

培养学生的自主学习能力，是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候，让学生能够自己积极主动的去学习知识，主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是，这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施，尤其是在一些农村小学中，许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课，学生坐在下边听的模式为主，他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间，忽视课外时间，只重视书本上的知识，忽视实践能力，只注重学习结果，忽视学习的过程，这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见，自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务，也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验，总结如下几条，供大家学习研究：

一、教师教学中要尽量跟学生以

一种朋友的关系进行交流，使教学氛围和谐，提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的过程。老师把知识传递给学生，学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一，一般是通过作业和考试，但这种途径存在着很多的弊端，我们往往只能看到结果，了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点，没有消化的知识也不敢问老师，怕被老师责备。所以，创造一个活跃的和谐的民主的课堂，激发学生的学习热情，使学生在课堂上敢于发言，敢于问问题，形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此，在教学环境中，形成正确的师生关系是非常重要的，老师要时时相信学生关心学生，使学生从心底喜欢老师，愿意与老师交流，从而喜欢上数学课。另外，老师要尊重学生的独立人格，以平等的身份对待学生，不能对学生进行体罚或变相体罚，积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去，形成一个积极主动活跃的课堂，而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则：

1.学生回答问题时，其他学生必须认真听，如果出错不可以嘲笑，但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。

2.老师不是完全正确的，允许学生们对老师的错误提出自己的意见。

3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论，最后老师再进行补充。

4.学生不会的题目可以问老师，老师要耐心讲解，不会责骂。也可以问同学，同学不可以嘲笑，并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下，教学工作取得了很大的成效，同学们不但不害怕上数学课，反而很喜欢我去给他们上课。

二、要积极引导学生的思路，不能直接告诉他们结果，让他们自己思考，发现学习中的乐趣

积极的引导学生的思路，让他们自己思考，自己得出结果，发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程，所以小学数学不但要注重学生学习的知识，也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性，引导学生去自己思考，一步一步得到正确的答案，使学生喜欢上这个过程，学会独立思考的能力，提高他们的综合解题能力，让他们自己爱上数学学习，自愿的去学习数学。

三、要教导学生学会自我反思，评价自己的学习过程，思考自己的长处和不足在《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己，同学之间也要互相学习，取长补短。

四、对待不同的学生，老师要用不同的方法，要有不同的要求在一个班级中，有许多的学生，他们都有着自己的特点，对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍，他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力，他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑，写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固，不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述，我们应立足于课堂教学来进行素质教育，注重培养学生们的创新意识，结合生活，寓教于乐，让学生轻松的学习，快乐的接受知识。

参考文献:

[1]许宏伟.数学教学中的自主学习[J].黑河教育,2011.12.

第五篇：浅谈培养学生自主学习能力论文

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

一、培养学生的自信心，促进自主学习

自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立

我能行的信心，就会主动参与、主动探究。

1、平等对待，让学生积极参与。古人云：亲其师而信其道，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到跳一下就能摘到苹果乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的找出描写小红军外貌的句子。较难的你从小红军的外貌看出了什么？更难的从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。

2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说良好的开端是成功的一半，课堂教学的开场白能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。我在教学《太阳》这篇课文时，一开始就提出这样的问题：同学们，太阳每天从东方升起，从西方落下，我们几乎天天同太阳见面。那么，谁来说说太阳到底有多大？(学生答：像圆盘那么大、和月亮一样大)我接着问：我们到太阳上去，如果坐飞机，多长时间能到达？(学生答：一小时、一天、一个月)这时候，我恰到好处地激趣：同学们，看来我们对太阳了解的太少，今天我们来学习《太阳》这篇课文，你一定会从中了解许多有关太阳的知识。这样巧妙地导入，激活了学生的思维，激发了他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。

3、鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。例如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习

突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。

时提出：绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一个学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。

二、教给学生学习的方法，促进自主学习

古人云：授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变学会为会学。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。

在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性的提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：

1、预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。

2、看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。

3、和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。

4、同桌互议，指名口述。

5、指导感情朗读，体会作者的思想感情。

6、教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。

实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。

三、帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主

我国教育家陈鹤琴先生曾说：习惯养的好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？

1、学生要养成良好的读书习惯。

新大纲强调

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时还强调学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①、给学生足够的时间读书。

②、扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书。③、教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获。④、让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。

2、学生要养成一边读，一边圈点批画的良好习惯。

法国著名思想家布丰说过：读书不做记号等于不读。教师在指导学生读书时，应该要求学生养成读一读，找一找，画一画，想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。

3、学生要养成课前预习的良好习惯。

小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①、让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容。②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)

③、自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。

实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。