第一篇：班主任工作的“半糖”管理-班级管理
班主任工作的“半糖”管理
通俗地理解“半糖”管理，就是班主任必须于学生保持一定的距离，师生关系不是不分你我的兄弟姐妹关系，班主任也不是遮风挡雨的伞，而是引领他们抵御风雨侵袭的向导。文艺美学有一个重要的理论是“距离产生美”，又名“间离效果”，对教育而言，老师与学生关系也要讲究距离，师生之间的亲疏关系要把握好分寸，即“不即不离，甜而不腻”。否则，既难以树立威信，又不利于构建和谐的班级，难以达成最佳的育人效果。
到底怎样的管理才是“半糖管理”？
一．所谓伊人，在水一方最美的往往也是最朦胧的。尽管追寻的道路艰难险阻，但君子依旧“溯洄从之”。学生对老师的崇拜与生俱来，在他们心目中老师不仅能及时、准确地把握学生的思想动向，是教育的福尔摩斯；而且学富五车，才高八斗，老师的智慧总是那样的深不可测，是人类灵魂的工程师，可望而不可即。而且，这种崇拜慢慢会让学生有意无意的去模仿老师的一言一行，在不知不觉中心甘情愿的被老师牵着鼻子走。如果说走到一起是缘分，那么一起走向美好更是一种幸福。相反如果我们在学生心中毫无神秘可言，谈何崇拜？虽说“老师要用生命呵护学生，要把整个心灵献给学生”，是指班主任应该从学习上、思想上、生活上无微不至地关爱学生，而不是指将自己的一切都交给学生，尤其是自己的缺点。在学生面前不妨做一回“伪君子”，左丘明当年就说过“人孰能无过？”当然，笔者更希望我们老师“过而能改”，不断提高自身素养，在学生面前彻底扔掉面具，做一个真正的人类灵魂的工程师。用我们的人格魅力影响学生，感化学生，进而提高教育教学成绩，促进学生成人且成才。
当然适度的“距离”既不是不苟言笑拉着脸的“道貌岸然式”，也不是没大没小地与学生“打成一片式”。威信是要自己来创造的，要正确利用生活中的机会来树立威信。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，反而会影响班主任的威信，“不即不离”的“半糖管理”实质是表象上“若即若离”，而师生之间的心灵应是相通的。而且我认为，只有诚心地与学生交流沟通，以诚相待，没有丝毫的做作、矫情，不将心墙高筑，才能达到半糖效果。
二君子引而不发，跃如也杜威强调“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。可以说百分之百的优秀教师和班主任“对学生有浓厚的感情”，中国第一教育家孔子在得到他的爱徒颜渊、子路的噩耗后，慨然喟叹：泰山坏乎！梁柱摧乎！哲人毁乎！人间的生死竟也牵动着宇宙的毁成，可见爱之力量的强大。可谁都知道孔子教育学生特讲究方法，强调“君子引而不发，跃如也”，真正做到“授之以渔”，让学生学会自我教育。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。教会学生自我教育，首先要对学生强化道德教育、人格教育、责任教育、理想教育。追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。所以，我们有必要让学生明白人生价值的内涵是：振兴中华，献身世界。力争“为中华之崛起而读书”，懂得“天下兴亡，匹夫有责”，树立正确的人生观，明确人生的价值，为人为事，责任为先。其次要身体力行之。任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。“近朱者赤，近墨者黑”，很难相信一个品行不端的老师能带出一批品行端正的学生。一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，否则他只能造成精神的贫乏。孔子早就说过“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之室，久而不闻其臭，亦与之化矣。”因此教师的榜样作用是无穷的。作为一名合格的教师，必须发愤自学，博观约取，发扬“皓首穷经”的精神，做到“活到老学到老”，用自己的实际行动来激励学生辛勤耕耘、严谨治学。为人要至真至诚至善至美，对学生关爱备至、悉心教诲，对朋友胸襟旷达、坦诚相待，对名利不计得失，淡泊宁静，切实引领学生懂得“博爱·忧世”，做到“学为人师，行为世范”，进而创造出值得自己崇拜的学生。
杜威说“教师不是简单地从事于训练一个人”，教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。教师不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。因为教师的职务是“千教万教，教人求真”。
所有一切高尚的道德品质都必须从教育中来培养，一切美好的伟大的理想都必须由人来完成。教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵，使这一代人出污泥而不染，不为红尘中的变幻无常的诱惑所玷污，良好的教育对学生一生有深远的、不可估量的影响，一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。把握好“度”，在班级中恰到好处的树立自己的威信，“距离”一定能产生出“美”来！达成“千学万学，学做真人”不同效果。
第二篇：班级管理班主任工作班级文化
班级管理班主任工作班级文化
摘要：我国基础教育正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时刻，实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的自主性。在信息化蓬勃发展的形势下，班级管理应更新观念，树立“以人为本”的管理思想，重点促进学生内化，建立和谐自主的管理模式，营造民主的“批评与自我批评”氛围，开展班级形象工程建设，创新评价体系，引入竞争合作机制，培养学生的创新意识和实践能力。
一、新形势，新管理
目前，教育改革浪潮正席卷着全世界，很多西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革，政府和教育部门都努力尊重人们的意愿，改变现行教育中不合时、不合理的部分。随着经济全球化发展的步伐、社会信息化的日益提高，我国的新一轮基础教育课程改革已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，现已在全国范围内推进。响应时代精神，响应新课程标准人才培养目标，班级管理应与时俱进。班级是学校的细胞，班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。
随着网络出现，互联网的形成，班级管理与时俱进更显刻不容缓。据调查发现，学生的心理素质、动手能力，处理、评价和使用信息的能力均呈下降趋势，未成人学生犯罪率越年上升，封闭、落后、传统、单向的管理方案已不适应学生的发展。学校是教育的主阵地，班级管理是基础，小学生是非辨别能力弱，更容易受不良思想的影响，因此班级管理更显重要。
二、更新观念，树立“以人为本”的管理思想
审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段。他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等都可能带来极为不利的影响。
观念是行动的灵魂，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。目前公布的中国教育与人力资源问题报告《从人口大国迈向人力资源强国》中提出，在全面建设小康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。”它的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提高自身信息素养，明确教育是手段、管理是方式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭管理走向个性开放，树立“以人为本”的管理思想。班主任应把学生放在主体地位上，关心学生、关爱学生。在重建管理制度、依法治教、制订班级行为目标、班规以及对学生的个人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的种种尊严感和幸福感。
三、促进内化，建立和谐自主管理模式
有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，且吃力不讨好。“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实验中，曾动情地呼唤：“„„把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生，让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象，也是管理的主体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么，如何让学生自主管理班级呢？就本人在小学毕业班长期担任班主任的实践摸索经验来说，有如下几方面的内容与大家共同切磋交流。
首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。鲁道夫史代纳认为：“教育的两个基本因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目的。”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如SARS与我、网络道德、台湾的认识„„）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。杜威认为：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。”
其次，引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。
1、集思广智，制订“班规”
由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。包括生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。
2、班干部民主选举
给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健全发展。每学期开学初，我向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举行演讲会，学生投票、唱票，最后公布，任期1-2个月，到期重选。班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表等轮流担任，一般一周一换。这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。
3、班级活动民主自主化
班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。在班级里，每项活动(如象棋大赛、跳棋大赛、跳蝇比赛、诗歌朗诵、篮球、排球、乒乓球赛等)事先都征求学生的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，以及邀请谁当评委都由学生决定。培养学生自主解决问题的能力，让学生感到自己真正成了集体的主人。在每一项活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。
4、班级中民主评优选模
评优选模是班级管理中的一个重要环节，我摈弃了以往老师指定、一俊（成绩好）遮百丑的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的事例一两件。然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。最后，全班同学投票，从中选出优秀者。这样，让被选者理直气壮，落选者心服口服。大家自主推荐出的先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。
5、营造民主的“批评与自我批评”氛围
“人无完人，金无足赤”，当老师的也有做得不对的地方，做错便做错了，要有勇气承认自己的过失、主动地接受学生提出的意见，真正做到为人师表，谨记民主的“批评与自我批评”应从我做起。学生看在眼里学在心里，自然而然便营造了一个民主、和谐的氛围，学生批评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：老师的不足，我都敢说，何况同班同学呢？以后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；学生自己也能大胆承认并改正。这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚持想法的自信心。
6、开展班级形象工程建设
学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。在班级管理中，应重视班级形象和文化环境建设，可引导学生根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。开展班级“小能人”展示区，“龙虎榜”学习竞争栏，“自我介绍毛遂自荐”栏，“班级吉尼斯”大全；自行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的《我们这一班》；“我们的班级”绘画作品展、优秀作文、名言名句宣传栏等。所有这些班级文化建设，不仅给人以美的
第三篇：班级管理与班主任工作
批评是对学生不恰当的行为给与否定评价的方法，是班主任对学生进行思想教育的一种方法，根本目的是要唤起学生警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。对学生进行得体有技巧的批评会做得事半功倍，否则，将事与愿违。
通过对自学《班级管理与班主任工作》中关于批评技能的专题，我觉得深受感悟。如何使对学生批评做到得体有技巧，我个人觉得应该从以下几个方面来看：
一、控制好自身的情绪
我相信每一个班主任对自己班中的每一个学生都有很深的爱，所谓“爱之愈深，恨之愈切”，在批评犯错学生（尤其是顶撞自己的学生）时，情绪常会过于激动，往往会冒出不理智的语言，如：听到某班班主任气冲冲的说：‘你再这样，就滚出我班。’另外，情绪过于冲动，也会使自己难以应对突发的情况，在第二学期，我班覃华强同学在晚读开始20分钟后依然没有回到教室，在询问得知其没有请假就已经离校的前提下，我在电话中向他家长反映了情况，后来，他怒气冲冲的回到教室，劈头就问我是不是打电话给他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老烦我家人。”由于过于生气，当时我一句话也说不出来，不知如何应对，如何进行教育。如果当时冷静的话，应该很快就能找到批评教育的切入点：老师与父母为谁而烦？就这一点促使他反思。所以我认为，批评学生必须把爱留在心底，把情绪控制，把理智保持，寻找最佳的批评切入角度。
二、避免立竿见影的心理，要有足够的耐心。
一般来说，班主任批评的主要对象是后进生，他们面对老师的批评，常常是口头答应，但行为却不曾改正我想主要是因为后进生有一个明显的缺点：自身意志薄弱，自控能力差，辨别是非能力低下。这些自身原因和外界诱惑使得他们故态重犯。很多老师，包括我自己往往因此大发雷霆，其实是我们太过完美，抱着立竿见影的心理，对于这种情况，我觉得必须保持耐心，给出一段时间让他们逐渐改正，适应新的习惯，与学生商定，当这段时间过去后，依然没有改正，就应接受严重的批评处罚。
三、转移学生注意力
高中的学生正处于叛逆期，多数学生对于老师的批评常带抵触心理，当我们对其进行批评时，可通过转移注意力来消除他的抵触心理。如何转移注意力？我的做法是，避免立即进行批评教育，请犯错的学生帮我做一些简单力所能及的工作，如到油印室拿资料，到教室把教室遗忘的水杯，钥匙拿回办公室，临下班的时候还可以让其帮忙关窗、关门等等，对于他的帮助一定要给与肯定性的评价。当气氛缓和下来，他的抵触心理也就消除了，然后展开批评教育，多能被接受。
四、把主动权让给学生，老师先“低头”倾听原因，然后以理服人。
不接受批评的学生多认为自己有理，看到对方的错误而不能认识到自己的不对。在这种情况下老师不应盛气凌人地去让学生屈服，而是应低头倾听他的思想，然后引导其意识自己也有做得不好的地方。
可以我的一次教育经历为例。在一天早读课上，我看到我班的潘淼康同学正在翻一本笑话书，他看到我时迅速合拢放到桌面，我经过的时候，还是不声不响的把他的书没收了，第一节下课后，他气冲冲地跑到17班向我要书，当时走廊有一大群男生等着看“好戏”，我意识到如果当众还给他书，必然难以树立威信，对以后的班级管理不利，我没有还给他书也避免与其冲突，但看到他一脸的怨气和火气，我觉得如果不尽快处理这件事，必然会影响他的学习情绪。上完课后，我找他单独到办公室谈话，面对我的教育，他一声不吭，一脸不服气，我知道再继续下去效果也不大。于是，我决定让他说，把主动权让给他，自己倾听他不服气的原因，我问他：“你觉得老师哪里做错了？”面对我的问题，他一脸的惊讶，很快就改变的一声不吭抵抗到底的表情，通过倾听，我了解到，他在早读课上看到那本不知是谁的笑话书在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而这个过程恰好被我发现。这个时候，我坦然承认没有调查清楚就没收了他的书，然后问他：“老师调查面做得不够好，那么你有没有错呢？”通过引导，很快他就意识到了自己的不对一处：如早读不够认真，语气不尊敬老师，在同学面前要求还书，给班中纪律管理造成负面影响等，经过把主动权让给学生，倾听，引导，这位学生心悦诚服的接受了批评。
以上几点就是我对班主任批评技能自学后的经验总结。如有不对的地方还请老师多多指正。最后，我认为班主任工作本身就是一门学问，只有不断总结才能做到最好。我们只有在今后的工作中深入了解学生，并针对不同的学生选出合适可行的评判方案。然后不断地总结经验，只有这样才能达到教育激励的效果。
第四篇：班主任工作优化班级管理
作为班主任，每天面对的，是多少双求知若渴的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任学会优化班级管理，在新课程理念指引下，用爱心去引领孩子。下面，请允许我结合自己平时的一点工作实际，和对新课程改革的一些理解，粗浅的谈一谈班级管理的一些做法，和对班主任工作的几点体会：
一、以身作则，引导学生
班主任老师是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”。平时，我会时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到早退，只有早出晚归，甚至有病也坚持上课。平时我也十分注意自己的言行举止，要求学生做到的，自己先做到，而且做得更好。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”小学生，年龄还小，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺：“同学们，向我看齐！”
在我们老师和班干部的的带动下，班级面貌日益完善：班风正、学风浓，同学们团结互助，自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。
二、良好的习惯，塑造学生
对任何人来说，培养良好的习惯非常重要，好习惯一生受益。我在注重培养学生道德品质的同时，还注重培养学生良好的行为习惯。引导他们从大处着眼，小处入手，从小事做起，做到“不以善小而不为，不以恶小而为之”。比如：每个学生都知道要讲文明、守礼貌的大道理，可具体做的时候往往却不尽人意。我就从自身做起，言传身教，并倡导同学们从小事做起，使用礼貌用语：请；谢谢；对不起；没关系等。上个学期，有一次我带学生到文化宫广场去参加一个活动，活动结束后，其他单位的队伍都走了，我带领同学们把地面的废弃物收拾干净才离开，受到组织单位的连声好评，这点小事为学校争得了荣誉，对同学们来说也是一次很好的教育。回来后我再次通过这件事及时教育学生讲文明、守礼貌要从身边的每件小事做起，如不打架骂人；尊敬师长、遵守公共秩序等方面去培养自己的良好行为习惯。
三、真诚的爱，感动学生
“感人心者，莫先乎情。”几年来，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心学生，热心的帮助学生。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！我班的**同学自我约束能力差，爱演独角戏，课堂上喜欢抢话，经常造成课堂秩序混乱。严厉的批评后，看着他满脸的委屈，我是又气又心疼！一次地理课上，我又发现他在激情演绎，怪声地抢话说，于是我悄悄走到他面前，摸着他的头，对他说：“别急，老师在等你！”一节课下来，他表现出奇的好！事后，我又表扬了他。晚上我察看同学们的自我教育日记的时候，他在自我教育日记上这样写道：“老师，我上课只顾抢话，你不让我说，我还使劲嚷嚷，您今天没有批评我，还摸了我的头，说要等我，我特别高兴，我想你一定有点喜欢我，老师，我也喜欢你，以后我再也不抢话了。”捧着孩子的一颗心，我久久不能平静。平日里，学生病了，我会及时打个电话通知家长，或者亲自把他送回家，或送到医院就诊；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服等等。当然
很多班主任老师一直都是这样做的，做得可能更好，更细致。我认为，这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我们送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每听到学生们或家长们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。
四、根须并重，鼓励学生
我们班的**同学，虽然平时学习比较努力刻苦，但学习效果一直比较差，尤其是英语学科特别差，面对这样的学困生，我又如何忍心去深深责备她呢！一次自习课英语老师在抽查默写单词时，她照旧漏洞百出，错的比对的还多，我请她对照课本，看看究竟是哪几个单词默错了，她就乖乖地拿出课本和作业本，细心的改正起来，几分钟以后，终于改对了，我拍拍她的肩膀说，“刚才是照着课本才对的，现在能不能不看课本来默写呢？我相信你一定能做到。”她的脸上露出了笑容。我给了她三次默写的机会，错误一遍比一遍少，终于默写对了，我在她的个人积分栏内奖励她2分。以后的默写她都特别认真，一直没有丧失信心，一种学习的愿望激励着她克服困难。上个学期期末，她由以前的不及格五十几分，进步到九十几分！听她奶奶说，她拿着卷子到家里就告诉奶奶，“我考及格了！我进步了，老师还夸奖我呢！”在付出了紧张和艰苦的努力之后，她所体验到的成功的快乐是那么诱人！这种美好的体验使她深深的迷恋，可见，作为学生产生的学习的欲望是多么可贵！
记得苏霍姆林斯基说过，要想看到最美的生命的花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小的根须，没有这些根须，生命就会凋谢。就学生而言，这些根须就是学习的愿望！对教师而言，就是使这些根、须平等的得到滋养！
五、学生干部，引领学生
学生干部是同学中的骨干和带头人，所以要培养他们严于律已，以身作则的榜样作用。学校和老师要求做到的，学生干部首先要做到；校规校纪严格禁止的，学生干部坚决不做。要培养学生干部做好老师的小助手。班级的许多事务，都需要学生干部配合去做，学生干部是沟通同学和老师的桥梁，教学要收到良好的成效，需要师生经常交流思想情感，需要互相理解、配合，这就要求学生干部在同学中经常宣传、疏导，将学校和老师的要求转化成身边同学的自觉行动，将同学的想法、意见、实情反映给老师，及时化解和消除师生之间的矛盾，使老师与同学之间关系协调，情感融洽；另外要教育学生干部主动团结同学，帮助后进，养成良好的品格，言行一致，举止端正，用自己的人格力量来感染、引领周围的同学，使同学们心往一处想，劲往一处使，热爱班集体，营建良好的班风。这样，才能充分发挥班干部的凝聚力和引领作用。
六、心理健康，关爱学生
我们在教育实践中发现，绝大部分初中生心理健康方面不存在大的问题，有问题的主要是极个别的，由于多种原因长期造成的。作为班主任，从开学的第一天起，就必须认真全面的了解每一个学生的有关情况，通过日常的观察，初步确定出重点的教育对象，在作进一步深入了解后，要制定出教育计划、方案和措施，循序渐进地进行教育和辅导。对初中生来说，心理健康问题多数与关爱、理解、信任等缺乏有关。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求老师必须用平等的态度、关爱的精神去教育学生、感化学生，而不能搞成思想品德般的说教或者心理卫生知识的讲解。我们班的周良同学，由于种种原因留级了，嘲笑他的人多，和
他玩的人少；他自己也感到很失望，学习成绩差，性格孤僻。我从接手后，经过深入了解，发现这个孩子头脑很聪明，就是缺乏自信心。我给他讲了许多关于努力学习的故事，帮助其正确对待自己的学习成绩问题，使其树立自信心。经过一段时间的辅导，在征得他本人的同意之后，在班上的一些活动中，点名让他去做，一方面让他当主角，充分发挥他的优点，对其取得的每一点进步，都及时给予肯定和鼓励。一个学期要过去了，他不仅不再自卑了，学习成绩也有了很大进步，同学们都愿意跟他玩，乐意帮助他，他也学着去帮助需要帮助的同学了。由此可见，关爱、理解、信任，可以使学生的健全人格得到充分的培养，使他们养成从小就能够倾听别人意见、发扬民主作风的好习惯。
七、难忘教育，磨练学生
“难忘教育”是南通中学十多年来潜心打造的育人品牌，他说，难忘教育旨在给学生打好人生基础，因为人生最难忘的就是中学时代。为了达到教育难忘，南通中学首先是用水磨的功夫打造学生行为习惯，从一点一滴做起，从一言一行做起。据朱校长讲，他们的学校厕所是学生打扫的，他们学校的门窗玻璃几乎从来没有人为损坏过，他们学校的课桌表面从未有一丝人为的刻痕，他们正是从日常生活的细节中来提升学生的道德素养；其次是用强烈的刺激使德育教育深入心灵。在南通中学,在初一和高一的新生军训中，三十公里的徒步拉练是一个必不可少的环节。另外，从初一到高三,每个年级都有令人难忘的“仪式教育”：初一新生向国旗宣誓仪式、初二离队仪式、高一青年志愿者交接仪式、高二成人宣誓仪式，以及初三和高三的毕业仪式等等。
那么，他山之石可以攻玉，南通中学的难忘教育，是很值得我们借鉴的。我相信，在学生美好的中学时光里，我们如果以“健全人格的培养”为核心，科学选题，精心设计一批生动活泼、震撼人心的德育精品活动，努力让每一次活动都能成为学生永恒的记忆。那么对学生的教育应该是深刻的，终身难忘的，也是受益终身的。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”！记得著名青年诗人汪国真有这样一句诗：
既然选择了方向，便只顾风雨兼程。
我想说，既然我们选择了教师，既然我们选择了做班主任，我们便应该义无返顾，一路走下去。愿我们的心血能培育出一朵朵希望之花，愿我们的辛勤付出能带来桃李芬芳，愿我们这些普通的班主任能为学校的可持续发展贡献我们的微薄力量！
第五篇：班级管理与班主任工作
第二章 班级管理与班主任工作
1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。
2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是个别教学，而不是班级教学。
3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。
4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论证，并在《大教学论》提出自己的假设。
5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。
6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。
7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。
8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。
9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作管理。
10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性
11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化
12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体
13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等和融洽的氛围。
14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。
15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。
16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动
简答
1、班级管理的意义与作用？
答：1班级管理是学校工作的基础2班级管理是教育活动的保证3班级管理是班集体建设的必要条件4班级管理是营造学生成长的重要环境
2、怎样营造和建设班级文化？
答：1重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围2强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化3塑造班级精神，打造努力进取的精神文化
3、怎样组织培养班集体？
答：1选拔和培养一支强有力的班干部队伍2对班级同学提出班级建设目标3制定班规并认真贯彻执行4培养健康的班集体舆论
4、班主任要具备哪些教育管理能力？
答：1设计教学环境的能力2选拔和培养班干部的能力3组织班级活动的能力4深刻敏锐的观察分析能力5培养学生合作精神的能力6应变能力7广泛的交往协调能力8生动的语言表达能力
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