浅谈班级管理及班主任工作

第一篇：浅谈班级管理及班主任工作

浅谈班级管理及班主任工作

禄丰县路溪小学 张琴 邮编：651208 电话：***

摘要：作为一名合格的班主任，只有多深入班级，了解学生，关心学生，爱护学生，尊重学生，给学生赋予爱，紧抓班级学生的思想和学习情况，才能将班级管理成为一个优秀的班级体。

关键词：班主任 班级管理

魏书生说：“管理是集体的骨架。” 班级是教育工作的基本阵地，是学生自我教育和成长的又一个摇篮。它不仅有提高学生文化素质的责任，也背负着提高学生思想道德素质的重任。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。而班级的管理与班主任的工作息息相关。我从教近十年，其间我当过普通的老师，但更多的时间是作为班主任与学生相处的，结合自己的切身体会，我对班主任工作及班级管理谈一些不成熟的看法。

常言道：无规矩不成方圆。对于一个班集体的管理，要想迅速的发展，良好班风、学风的形成离不开班级班规的制定并落实。

一、班级的管理

（一）班规的建立

一个班的班规建立和学生的年龄有很大的关系。低年级的班规多来源于班主任对德育常规要求的解读，随着年龄的增长，班规更多来源于班级的实际情况。因此班规应来源于学校德育处的常规要求，努力做到上传下达；来源于班级实际情况，科学民主、自下而上。

班规的应用更多的是制度的公开。为了简单易于操作，班规要公开做到人人知晓，当然也包括任课教师。开学初期，利用班会课民主的制定班规，运用朝会课加强班规的学习。班级常规考核内容除了德育要求，还应有语文、数学、英语和科学的常规要求，如课堂表现、作业完成情况等，便于班主任在管理任教学科时统一管理，同时也可以避免学生只听班主任的要求，而不听任课教师要求的现象发生。同时也可以增加任课教师在班级中的威信。

（二）班级激励性评价机制的制定与运用

班级激励性评价机制来源于班规，他将班规与评价融为一体。班级激励性评价机制的制定和实施需要做到一下几点：

1、赏罚分明、一视同仁：赏和罚，可以用加分制和减分制，要求做到“细”，还要做到加分和扣分有依据。更重要的是要做到一视同仁，在日常的管理中，在老师的眼中：成绩优异的学生哪怕是违反较严重的班规，老师也会微笑的说，“下次可不能这样了！”，在内心里原谅了他，因为他知道这个孩子不是故意的；成绩落后、行为习惯较差的学生哪怕是犯了微不足到的小错误，他也会受到老师的大声斥责，甚至是体罚，此时如果老师也会微笑的对他说，“下次可不能这样了！”，我想，他的行为和学习在你的真诚原谅下，一定会有翻天覆地的变化。班主任做到了赏罚分明，一视同仁，更能突显班级班规的作用，更能激发学生积极上进的愿望。

2、坚持不懈：有了好的班规，好的评价机制，更重要是要坚持不懈。一般的，开始实施有效果明显，但在中途往往因为“忙”而无暇顾及，有了第一次，心中自我安慰：仅一次，下次我会把这次的评比补上的„„这样的“安慰”往往是导致激励性评价的失败，也往往感叹，我们班的班规不起作用，开始还可以，我都看到孩子们的变化了，后来就不灵验了„„因此，无论再忙我们也要持之以恒的做下去。

3、动态管理：根据班级不同时期不同表现，评价机制可以实施动态的管理，可以删减，适当修改，这样的修改也是需要民主的，改或不改由孩子们说了算，自己怎么说就要怎么做，也让学生学会诚信。

4、正确对待得与失：在工作中，我们更多的是要正确的对待得失。你的付出也许会在短期内无法获得回报，但长期的付出你一定会获得丰厚的回报。谁又不犯错呢？更何况他们还是几岁的孩子！他们总是在反反复复的行为中，在你的期待中成长的。用宽容的心态对待孩子们的过与失，你的心态将更加平和，孩子们也将与你更加亲近。

（三）班级干部的选拔和管理

班级干部是班主任的左右手，班级干部能力的大小，决定着班主任的班级管理自动化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一个班的班风的形成、学风的形成离不开班干部的管理。一个好的班干部，可以让你远程监控，减轻班主任的工作量。

1、班干部的选拔：一般的要选择大方、正值、具有一定的号召力或有特长的、或成绩优异的学生担任。这样的班干部能约束自己，才能更好的管理别人。

2、班干部的管理

班干部选出以后需要对他们进行班级管理的分工与培训，仅是分工不培训，他没有管理的概念也就不会有管理的能力。班干部在刚开始工作时，需要班主任的扶持和强有力的支持。他们不明白怎样做才更好，有时会判断失误，引起干部和同学的争吵，班主任要想方设法维护班干部的威信，给他们强有力的支持。事后，班主任可作适当的调查，了解事件的真相，交给班干部正确处理同学之间的关系。交给班干部工作的同时更要交给他们相处之道。

二、班主任工作

作为班主任，则更应更好的、恰当的、充分的让他们展示自己的才华，发挥他们的特长，让他们各施其才，各尽其能，为班级的管理添砖加瓦，为班级的发展增添一缕靓丽的色彩。

（一）“爱”字当头，严爱结合：爱的力量是伟大的可以让“浪子”回头。一句温馨的话，一句表扬的话，一句宽容的话，一句安慰的话可以让孩子们久违的微笑回到脸上，可以让他们开心很久，可以让他们感觉到他们在老师心中的分量和地位，“老师是喜欢我的、爱我的，我应该改掉身上的毛病。”尽管他们在反反复复的错误中自责。作为班主任一定要在期待中看到他们的成长。“爱”可以是语言的，可以是表情的，还可以是肢体的，给他一个温暖的拥抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小脸蛋，孩子们的心里透亮着呢，他们能感受到老师对他的特别，（二）与家长沟通，取得家长的鼎力支持：孩子是你的学生，是家长的心肝宝贝。大家的志同道合，目标一致，都是为了孩子的成长、孩子的将来。又有哪一个父母不希望自己的子女成绩好，为自己争脸呢！基于此，我们应主动和家长沟通和家长形成教育的合力，在家由家长督促孩子的行为习惯，在学校由老师督促孩子的学校的表现，只有这样孩子才能有质的变化。

（三）把德育工作放在首位，形成良好的班级舆论。

在班级形成之后，班主任应该注重学生的德育教育工作，积极向学生宣传教育政策、学校规章制度、学生守则和学生行为规范，并把其中大部分的内容具体化、情景化。确定具体化和情景化的政策、制度、规章等内容作为班级管理的依据和追求目标。要让一个班级有良好的风气，就要形成一种良好的舆论风气，让部分学生始终代替老师传达正确的行为准则和学习要求，只要形成了一定舆论力量，那么不好的行为习惯总会慢慢的改变。我觉得培养正确的班级舆论是形成良好班风的前提。因为正确的班级舆论是一种无形的教育力量，它可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为，使班集体成员的思想和行为有一个正确的标准。

（四）以身作则，做学生的表率

常言道：身教胜于言教，这就是说教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重要的影响，甚至使他们终身难忘。“榜样的力量是无穷的”，班主任要以自己的模范和表率作用去影响学生，要感化学生，熏陶学生，使学生从内心深处敬佩你，信赖你，为教育的成功创造条件。凡是要求学生做到的，教师要首先做到。教师的表率作用，对学生起到潜移默化的作用。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”。教育者行动的本身具有很大的号召力，正是教育者无声的行动和人格力量增强了德育教育的效果。正如教育家马申斯基所说的那样，教师个人的范例，对于少年儿童的心灵影响，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。

六、经常和学生谈心

与学生谈心既是师生实施心理沟通的有效途径，也是加速学生社化进程的必由之路。因此，与学生谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功。作为班主任，我经常采用各种形式与学生谈心，如：学生自愿找我，我主动找学生，或者通过写日记，传字条的形式。如果无法做到及时对面交谈，我会在记日中，字条上给予回复。时间一久，乐于和我交谈的学生多了，他们的喜怒哀乐也愿意和我分享，我也喜欢喝他们聊天，做游戏。总之，我利用一切契机打开学生的心结，只要机会成熟，我会由个别到班级，或由班级到个别，与学生谈心。结合自己的生活经历和一些小故事，拉近与学生的距离。当班主任的日子累并快乐着，喊破嗓子的无奈，与学生一起分享喜怒哀乐时的欣喜，内心非常的充实。不担当班主任的日子，一如既往的上课，批改作业，少了很多的繁杂琐事，但却感觉心怎么也无法与学生靠近，似乎学生不再是我的学生。所以，作为教师，我愿意担当班主任，和学生一起学习、一起成长。

几年来，我通过实践和探索在班主任工作中积累了一些经验，取得了一定的成绩，但时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要不断学习新的有用的东西，掌握当前社会中最先进的元素，与时俱进，永远走在时代的前面。班主任工作的内容是复杂的，任务更是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地，努力做一个有特色的优秀班主任。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，我将在实践中不断去探索总结行之有效的方法和经验，使班主任工作的水平不断跃上新台阶。

参考文献

1、魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社.2005.2、冯延红.也谈班级管理艺术[J].中国学术理论与探讨.2006.论文字数：3700字

第二篇：班主任工作及班级管理

班主任工作与班级管理创新

【摘要】班主任工作十分复杂，新形势对班主任工作提出了更高的要求。班级是学校的基础，是学生生活和展示自己的舞台，也是班主任就行教育与管理的天地。班级工作既是一门学问，又是一项十分艰巨的任务。它需要班主任不断探索研究，不断总结经验，采用创新理念，寻求班级管理的最佳方案。

【关键词】班主任、班主任工作、班级管理、创新理念。

一个良好的班集体对每个学生的健康成长、学习状况有着巨大的影响，形成一个良好的班级，血药每一位班主任做深入细致的工作。首先，加强班主任自身素质的提高。班主任应该常练“内功”，蓄锐自强。俗话说“打铁先要自身强”。要做好班主任各项工作，必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任的自身素质，树立班主任权威。班主任权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任因知识丰富，能力超众，人权高尚而在学生心目中树立起的使人敬佩的声誉和威望，它是做好班主任的无形资本。教师是知识的传播者，是人类灵魂的工程师，是智慧的化身，这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过自己的才能和聪明智慧在学生心目中树立权威，那么她在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则，班主任很难玉学生合作、沟通。

其次，班主任要树立自己的权威。一是，加强道德修养。班主任

各项工作任务的中间者和具体方式的执行者，其一言一行都对学生起

潜移默化的影响，都会在学生心目中留下深刻的印象。班主任要为人

师表、以身作则，注重自身修养，努力通过自己的举止言行，给学生

以示范，做学生的楷模。前苏联教育家申比廖夫曾说“没有教师对学

生的直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说

“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光”。可见，加强

自身道德修养是班主任的基本要求。二是，面对新一代的学子，班主

任要不断用新的知识充实自己，班主任要深知一碗水和一桶水的辩证

关系，不仅要精通所教授学科，还要熟悉所学专业的一切知识。教师的天职是“传道、授业、解惑”，学生最不能容忍的是教师的一知半

解。知识信息时代，学生获取知识的途径很多，教师已经不再是学生

获取知识的唯一途径，要想得到学生的信服与尊重，必须确实有知识，才能得到学生的敬重和信任。班主任如果没有真才实学，是很难在学习中树立威信的。

第三，班主任要善于和学生沟通感情。班主任硬要具备的能力很

多，如组织协调能力、观察分析和判断能力、个别谈话和谈心的能

力„„但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感需要，捕捉学生思想信息，把握他们的真实态度，达到知人知面知心。苏霍

姆林基说过“教育成功的全部奥秘在于如何爱护儿童”。人非草木，孰能无情。师生之情，同样是心灵的撞击。世界最远的距离玉最近的距离莫过于心与心的距离，心与心的贴近学生对班主任就亲师信道

了。

第四，班主任的工作方法，班主任除了班级管理与授课之外，与学

生的接触时间比较少，在这种情况下建立班委会势在必得。有人形象的比喻，班委会是班主任的左臂右膀。的确，班干部在班级管理中起

到核心骨干作用，培养和选拔班干部是一项重要的内容，班主任要做

好班委的思想素质及工作方法的培养。端正班委态度，要让他们知道

班委是为班集体服务的群体，在工作中一切以班级建设为出发点，不

能凌驾于感觉之上。同时，建立一个团结的、有战斗力的、同学们信

任的班委。在平常工作中班主任要及时了解班委内部情况，统一班委

思想，要求班委树立威信，当同学之间发生矛盾时，要采用灵活的处

理方法，班主任既要保护班委同学的积极性，尽量不要伤害他们的自

尊心，对他们工作给予肯定，也要使学生理解班委的工作。

随着社会的进步和时代的发展，作为班主任，应该知道由于社会生活

环境的变化，学生的思想、内心感情和行为准则也在不断变化，传统

教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在差异，决定了

他们在管理上的截然不同的，要在班级管理上创新，就得转变班级管

理的理念，制定班级管理目标及常规的管理。

第一，转变班级管理理念。首先，在教育目标上，创新教育旨在帮助

学生开发创造性潜能，着重培养学生开拓创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。其次，在管理方法

上，充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有

利于自我管理的氛围，引导学生在被管理过程中逐步学会管理和自我管理。再次，教育评价上，视学生为主体，学生是教育过程的参与者，创造者，针对教育对象起点，基础不同，要求也不同，评价机制迥然

不异。创新教育管理着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创

造精神是否得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造。

第二，班主任管理的创新，要制定班级管理的目标。作为班级领

导者和组织者的班主任，要培养好班级里的几十各学生，要做出长期的努力和实践，通过切实有效地班级管理，实施有效地方法，这样才

能达到管理与教育的目的。班级管理的目标应力求应用管理技巧和艺

术，调动学生的思想积极性，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，让学生的身心得到健康成长，从

而不断提高学生的综合素质，使他们成长为适应时代要求的各类人

才。

第三，常规管理应该讲究方法和原则。班主任应把班级的教育工作

和班级管理工作辩证的统一起来，做到管与教相结合。班主任对学生

既要坚持正面引导，耐心教育，寓教育与学习中，于学习中受教育，寓教于乐，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严

格管理教育，只有这样才能获得教育的实际效果。集体获得能发挥娱

乐、导向、育人的功能，在教育实际工作中，班主任可以充分利用开

展各项活动的机会，对学生进行管理和教育，寓教育与管理于各项活

动之中。

学生管理有多方面的原因，不能急于求成，还要因人而异，给他

们适当的空间，发展个性，因势利异，激活灵感，做到既要管也要放

松。许多班主任满腔热情，事必躬亲，无所不管，这种面面俱到、严

格的管理值得商榷的，管得过多过死，容易造成学生依赖强，缺乏自

我教育和管理的能力，也容易使班主任陷于杂务而疲惫不堪，更不利

于学生自身的完善与发展，我们应该做到“管”应当适度，该放则放，做到“管”与“放”的协调。

没有严格要求的管理，是放任自流的管理，过于严格无仁慈之心的管理是粗暴武断的管理，舍去其中之一不能成功，不可偏废其一，要

求严格与仁慈相辅相成，爱是基础，是动力，要想自己的学生把自己

成长中的苦恼，生活中的曲折、学习中的困惑以及成功后的喜悦倾吐

给班主任，那么班主任之前必须用一颗真诚的爱心去关爱学生，让他

们觉得班主任值得信任，值得倾诉。班主任只有深入学生的心田，成为他们的知心朋友，才可能把我学生的个性特征，了解学生的心理特

点，感知学生的冷暖，严是原则，是准绳，当学生的人生观或世界观

出现偏差，当学生不能正视真、假、美、丑、善、恶的时候，班主任

一定要帮助学生明辨是非，分清利弊，把学生引入正轨，做到爱而不

宠，慈而不媚。

滴水成河，粒米成箩，班主任工作和班级管理的创新，有朝一日会

显现出劳动的光芒。学生的积极向上，你追我赶，学习气氛浓厚，很

强的集体观念正是那举曙光。

参考文献：

1、裴娣娜《教育科学研究方法》

2、李胜伟《辨析班级管理境界、追求学生发展》、《班主任之友》、《试

析班主任的系统工作思路》

3、李晨光《班主任工作的体会及策略》

4、王海燕《论班级管理的误区及对策》

5、马松江《对班级管理及班级建设的思考》

6、范晓巍《浅谈班级管理、管理视角》

第三篇：班主任工作经验交流材料 班级管理经验交流

班主任工作经验交流材料

尊敬的各位领导、亲爱的各位老师：

大家好。首先感谢领导给我这次与大家交流的机会，下面我就我们班级平时所做的工作谈几点体会：

记得有一位班主任曾说过这样一段话“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”我信奉这段话。如果说学生是产品，那么班主任这一角色，时时刻刻影响着我们的每个产品；班主任不经意的一句话，可能会影响到我们学生的一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。因此，有人说学生是班主任的影子，时间长了，学生和你从性格到言行举止，到看问题的方式方法，都越来越相近。我们作为与学生距离最近、接触最多的教育者，我们不能失败。如果我们不幸失败了，那么陪葬我们的，可能是几十个、甚至是几百个乃至上千个学生一生的幸福！

今天来到我们交流会现场的都是一些班级管理高手，相信每位班主任都有属于自己的“独门绝技”才能来到这个“擂台”，我着重谈一下我们班级管理方面学生自主管理的做法，与大家切磋交流：

传统的班级管理，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐 1 园。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

1、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。学生通过班级管理目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

2、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设臵多种岗位，让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

（1）建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周班长”。班中的事由值周班长全权负责。值周班长要负责记载班务日志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

（2）改革班干部的产生方式。以前班干部的选举由老师提名，全班举手表决通过。致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取学生毛遂自荐的方法报名，由学生作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位臵，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周班长管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

（3）建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律 秩序。如宣传组一一负责班里的黑板报及班级的对外宣传工作：卫生组———负责教室及卫生区的清洁工作，检查个人卫生。

（4）建立学生自我管理的组织机构，但在实施过程中，不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位班委主管。每天放学后，主管的班委再向值周班长汇报。值周班长把各主管班委汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位臵，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

3、开展丰富多彩的班团活动，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

丰富多彩的主题班团会。每学期初，根据学校的工作计划，班级管理目标的要求，老师有意识地让同学设计适合自己的年龄特点的主题班会，制定好一学期的主题班、团会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班团活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到提高。

这些做法也是近些年在班级管理当中逐步摸索出来的，但给我启发最大的是永威中学的“班级承包责任制”，他们就是调动学生主动参与的意识，让班级处处有人管，事事有人干。目前，在我们的班级里正在尝试和完善承包责任制，我相信，作为班主任只要充满激情，每一天都会收获惊喜，作为一名班主任，在班级管理中要针对学生心理特点，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，班主任才能更好地研究班级管理更为科学高效的做法，向更高目标迈进。

谢谢大家！

第四篇：班级管理与班主任工作

第二章 班级管理与班主任工作

1.班级：是一个复杂的小社会，是学校行政体系中最基层的行政组织。

2.在整个古代教育中，无论在东方还是西方，主要的教学组织形式是个别教学，而不是班级教学。

3.率先使用“班级”的是文艺复兴时期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世纪，捷克教育家夸美纽斯对班级授课制在理论上加以总结和论证，并在《大教学论》提出自己的假设。

5.我国班级授课制的雏形是1862京师同文馆。

6.1901年的“废科举，兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

7.班级管理的主要手段：计划、组织、协调、控制。

8.班级管理的特点：目标的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

9.班级管理的内容：德育管理、学习管理、文体活动管理、常规工作管理。

10.班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性

11.班级文化的类型：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化

12.班主任的首要工作：组织和建设良好的班集体

13.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、共同生活准则、平等和融洽的氛围。

14.班主任工作的中心任务：促进学生的全面发展与个性发展。

15.班主任的重要责任：协调校内外各种教育力量。

16.班主任主要的日常工作：组织与开展班会活动

简答

1、班级管理的意义与作用？

答：1班级管理是学校工作的基础2班级管理是教育活动的保证3班级管理是班集体建设的必要条件4班级管理是营造学生成长的重要环境

2、怎样营造和建设班级文化？

答：1重视环境建设，营造和谐向上的物质文化氛围2强化制度建设，构建科学合理的班级制度文化3塑造班级精神，打造努力进取的精神文化

3、怎样组织培养班集体？

答：1选拔和培养一支强有力的班干部队伍2对班级同学提出班级建设目标3制定班规并认真贯彻执行4培养健康的班集体舆论

4、班主任要具备哪些教育管理能力？

答：1设计教学环境的能力2选拔和培养班干部的能力3组织班级活动的能力4深刻敏锐的观察分析能力5培养学生合作精神的能力6应变能力7广泛的交往协调能力8生动的语言表达能力

第五篇：班级管理班主任工作班级文化

班级管理班主任工作班级文化

摘要：我国基础教育正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时刻，实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的自主性。在信息化蓬勃发展的形势下，班级管理应更新观念，树立“以人为本”的管理思想，重点促进学生内化，建立和谐自主的管理模式，营造民主的“批评与自我批评”氛围，开展班级形象工程建设，创新评价体系，引入竞争合作机制，培养学生的创新意识和实践能力。

一、新形势，新管理

目前，教育改革浪潮正席卷着全世界，很多西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革，政府和教育部门都努力尊重人们的意愿，改变现行教育中不合时、不合理的部分。随着经济全球化发展的步伐、社会信息化的日益提高，我国的新一轮基础教育课程改革已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，现已在全国范围内推进。响应时代精神，响应新课程标准人才培养目标，班级管理应与时俱进。班级是学校的细胞，班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。

随着网络出现，互联网的形成，班级管理与时俱进更显刻不容缓。据调查发现，学生的心理素质、动手能力，处理、评价和使用信息的能力均呈下降趋势，未成人学生犯罪率越年上升，封闭、落后、传统、单向的管理方案已不适应学生的发展。学校是教育的主阵地，班级管理是基础，小学生是非辨别能力弱，更容易受不良思想的影响，因此班级管理更显重要。

二、更新观念，树立“以人为本”的管理思想

审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段。他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等都可能带来极为不利的影响。

观念是行动的灵魂，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。目前公布的中国教育与人力资源问题报告《从人口大国迈向人力资源强国》中提出，在全面建设小康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。”它的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提高自身信息素养，明确教育是手段、管理是方式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭管理走向个性开放，树立“以人为本”的管理思想。班主任应把学生放在主体地位上，关心学生、关爱学生。在重建管理制度、依法治教、制订班级行为目标、班规以及对学生的个人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的种种尊严感和幸福感。

三、促进内化，建立和谐自主管理模式

有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，且吃力不讨好。“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实验中，曾动情地呼唤：“„„把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生，让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象，也是管理的主体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么，如何让学生自主管理班级呢？就本人在小学毕业班长期担任班主任的实践摸索经验来说，有如下几方面的内容与大家共同切磋交流。

首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。鲁道夫史代纳认为：“教育的两个基本因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目的。”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如SARS与我、网络道德、台湾的认识„„）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。杜威认为：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。”

其次，引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。

1、集思广智，制订“班规”

由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。包括生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。

2、班干部民主选举

给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健全发展。每学期开学初，我向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举行演讲会，学生投票、唱票，最后公布，任期1-2个月，到期重选。班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表等轮流担任，一般一周一换。这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。

3、班级活动民主自主化

班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。在班级里，每项活动(如象棋大赛、跳棋大赛、跳蝇比赛、诗歌朗诵、篮球、排球、乒乓球赛等)事先都征求学生的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，以及邀请谁当评委都由学生决定。培养学生自主解决问题的能力，让学生感到自己真正成了集体的主人。在每一项活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。

4、班级中民主评优选模

评优选模是班级管理中的一个重要环节，我摈弃了以往老师指定、一俊（成绩好）遮百丑的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的事例一两件。然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。最后，全班同学投票，从中选出优秀者。这样，让被选者理直气壮，落选者心服口服。大家自主推荐出的先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。

5、营造民主的“批评与自我批评”氛围

“人无完人，金无足赤”，当老师的也有做得不对的地方，做错便做错了，要有勇气承认自己的过失、主动地接受学生提出的意见，真正做到为人师表，谨记民主的“批评与自我批评”应从我做起。学生看在眼里学在心里，自然而然便营造了一个民主、和谐的氛围，学生批评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：老师的不足，我都敢说，何况同班同学呢？以后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；学生自己也能大胆承认并改正。这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚持想法的自信心。

6、开展班级形象工程建设

学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。在班级管理中，应重视班级形象和文化环境建设，可引导学生根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。开展班级“小能人”展示区，“龙虎榜”学习竞争栏，“自我介绍毛遂自荐”栏，“班级吉尼斯”大全；自行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的《我们这一班》；“我们的班级”绘画作品展、优秀作文、名言名句宣传栏等。所有这些班级文化建设，不仅给人以美的