识字游戏《小鸭》幼儿游戏教案

第一篇：识字游戏《小鸭》幼儿游戏教案

活动名称与内容：听读游戏识字——《小鸭》

活动目标：

1、激发幼儿对游戏识字的兴趣，体验游戏识字的快乐。

2、理解儿歌内容，欣赏儿歌《小鸭》。

3、学习词语：小鸭，单字：鱼、虾。

活动重点：理解儿歌内容，欣赏儿歌《小鸭》。

活动难点：学习词语：小鸭，单字：鱼、虾。

活动准备：会玩游戏“开火车”、“照相”、“小孩小孩真爱玩”，小红旗一面，图画一张，字卡若干，范文一片。

活动过程：

一、开始部分：出示图画，激发幼儿活动兴趣。

今天，老师给你们带来了一幅漂亮的画，你们想看吗？

二、基本部分：

1、鼓励幼儿大胆讲述图画内容，发散幼儿思维。

A、你看到了什么，小鸭的嘴巴怎么样？它是怎么唱歌的，走起路来是什么样的？我们一起学学。

B、还有什么？它们在干什么呢？

C、谁愿意看着这幅图编一个故事。

2、欣赏儿歌《小鸭》

欣赏三遍，第一遍教师示范；第二遍幼儿手指字、耳朵听、眼睛看字、不出声；第三遍幼儿手指字、耳朵听、眼睛看字、读轻声。

3﹑游戏识字：小鸭，单字：鱼、虾

A、“开火车”；B、“照相”；C、“小孩小孩真爱玩”；D、“捉迷藏”。

三、结束部分：

幼儿和爸爸妈妈一起和字宝宝交朋友

第二篇：识字游戏教案

小学语文教案识字游戏

一.教学目标

1.在游戏的情境下, 复习“民挺禁灯明很朋真”八个字的读音, 把这些字的前后鼻音区分清楚, 读准确。

2.复习五个学过的部首, 让它们与一些独体字合成左右结构的字, 让学生尝试着多元组合。

3.描写带有“三点水”和“单人旁”的字, 掌握它们左窄右宽的书写特点。二.教学重点和难点

复习五个学过的部首, 让它们与一些独体字合成左右结构的字, 让学生尝试着多元组合。

三.教学准备

教师准备：

1.四张声母卡: in ing en eng；

2.做八辆小汽车, 车身写上“民挺禁灯明很朋真”八个生字;

3.做一些部首和字的卡片；

4.设计闯关证(每人一张)。四.教学过程

一.揭示课题

1、谈话导入

开学到现在, 我们已经学了4篇课文啦!今天这节课, 我们将要用这些学到的本领在“识字游戏1”中做一次闯关游戏,(出示闯关证)这是一张闯关证，根据游戏内容，每闯一关得一颗星，连闯三关就可以到达顶点, 在红星上涂上颜色，表示闯关成功！

出示：识字游戏1

2、明确要求

让我们看看有哪几个关要闯呢? 闯的是些什么难关呢?

（1）出示每一关的要求，让学生自己读读。

（2）对闯关的要求有不明白的地方让学生质疑。

二.逐题闯关(一)先闯第一关

1.明确闯关要求。

（1）出示闯关要求: 你能指挥下面的车辆停在合适的位置上吗?

（2）指名读要求。

2.指导练习。

要闯第一关，就得找到闯关的小窍门，它们是什么呢？

(1)根据学生的回答随机出示(画着停车场的韵母卡片以及汽车的生字卡片): in ing en eng民挺禁灯明很朋真

(2)师述：能够正确地读准它们的读音，就找到了闯过第一关的金钥匙啦！

(3)指名领读韵母以及生字(提醒注意前后鼻音);

(4)开火车读,注意读音；

3.完成练习。

（1）谁能做一个称职的汽车调度员,把这些车辆(指字)指挥停到合适的停车场?

（2）指名一生上来摆放学具,其余学生在书上自己答题;

（3）交流答案,做对的同学在各自的闯关证第一关后打星

（4）这四个停车场还能停哪些车辆呢?(指名交流---教师板书---学生读字)(二)再闯第二关

1.明确闯关要求。

有多少同学闯过第一关啦！第一关只是热身运动, 第二关可有点难度啦!你们看!

出示闯关要求: 找到好朋友, 和它拉拉手。

（1）指名读题；

（2）这里来了十个小朋友，五个在左，五个在右，你们认识它们吗？

随机出示：五个部首米西自直立

指名读---齐读

2.指导完成练习。

(手指部首)这五个小朋友都想到书本大世界里去玩,可是书本大世界一定要小朋友们找到合适的朋友（指右边五个字）两个两个手拉手，最起码组成五对朋友才能拿到通行证,有些难度吧!让我们试一试来闯这一关？

（1）指名一个学生上黑板拼卡片；

（2）其余学生在书本的习题下划几条直线,把合成的字写在直线上；

（3）核对：把卡片发给十个学生，找到朋友手拉手，一起回答:

（举例）提手旁和站立的立,合成拉手的拉；

（4）写到五个或者五个以上的给自己的第二关打星。(三)最后闯一关

1.明确闯关要求。

最后一关啦!累不累呀?有没有信心一鼓作气闯下去?(1)出示闯关要求:先描一描,再写一写.注意左右两部分在田字格里的位置.(2)学生读题

2.指导描摹汉字。

看样子,这一关需要我们静下心来找找规律,认真写一写!

出示: 洒清信你

(1)仔细观察田字格, 这四个字写的时候, 有什么规律吗?(左窄右宽)

规律掌握: “三点水”和“单人旁”的字都是左窄右宽的.(2)学生说关键笔画位置, 教师当场书写四个字.(3)学生书写,教师巡视(注意学生的书写姿势)

(4)当场批阅,得到五角星的同学在第三关后面打上星.三.课堂小结

1.师述:哪些小朋友闯过三关啦?真有本领,让我们把掌声送给自己!2.用水笔涂红五星, 体会成功的喜悦.教后反思

一．综合复习中的游戏运用

新教材在内容编排上已经注入了许多游戏的理念，“识字游戏”、“语文快乐宫”等练习形式的游戏化、情境化、活动化，更能引起低年级学生的有意注意，并在生动活泼的游戏中提高语文综合能力。

二．教师在识字游戏中的作用

在游戏教学中，教师作为游戏的组织者和指导者，要利用游戏中的各种契机，引起动机，唤起意愿，让学生产生一种参与、介入的愿望。在游戏中，教师指导作用就是尊重学生的游戏意愿，并在游戏活动中善于捕捉学生从言语、动作、表情中发出的信息，作为指导游戏的依据，以便因材施教，不断调整教学方案。

三．教学中遇到的问题

识字游戏的备课很难, 因为它和平常所教的课文不同, 没有特定的语言环境,三个单项的练习相互之间也没有联系, 教师需要自己创设情境,而教学语言更应该始终围绕游戏的氛围,让学生沉浸其中。教师需要一遍又一遍地锤炼,才能使得课堂教学的语言符合情境.

第三篇：识字游戏教案

识字游戏教案

一照相机

一教学准备

大字卡.小字卡 二教学目标

正确流利的朗读汉字, 三教学难点

个别幼儿反应迟缓 四教学过程

1学习游戏中的儿歌

2熟悉字卡上的汉字

3进入游戏

大家面向教师坐好，集体说儿歌：“我有一架照相机，照出照片真像你。我来给你拍个照，马上把照片送给你。”教师出示大字卡，幼儿用两手做拍照状，嘴里说：“咔嚓”，然后就在自己的小字卡中找出相应字卡举起来。游戏反复进行。五教学总结

游戏和学习相结合,提高幼儿的积极性,有助于对汉字的学习.二找朋友

一教学准备

词的字卡.单字字卡

二教学目标

会认词之后,拆开认单个的字.三教学难点 找字卡时的反应

四教学过程 1先学习词语

2再学习歌曲找朋友 3进入游戏

将“苹果”“太阳”“天空”“船“比赛”“美丽”等词，分成单字作成字卡。（或将“比赛”剪开两个单字卡———“比“”“赛”）小朋友一人拿一个单字卡，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼握握手，你是我的好朋友！”（此法用于小朋友会认词之后，拆开让他们认单个字。?

五教学总结

不仅学习了汉字又学习了儿歌,也提高了课堂气氛.，三踩字过河

一教学准备

字卡若干个,地上画两条平行直线当作是一条河, 二教学目标

游戏过程中,体验是字游戏的乐趣并激发幼儿识字兴趣.三教学难点

幼儿是否能一字不错的完成游戏.四教学过程

1熟悉字卡上的字

2进入游戏

地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，幼儿要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

五教学总结

幼儿积极参与游戏/识字兴趣大

四小孩小孩真爱玩

一教学准备 字卡若干个

二教学目标

1正确流利的朗读词语.2训练幼儿的注意力和记忆力的广度.三教学难点

维持幼儿课堂纪律.四教学过程 1学习儿歌 2熟悉汉字 3进入游戏

教师将字卡贴在黑板上，请两名幼儿到黑板前，幼儿念儿歌：“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，”教师发出指令，“摸摸字就下来。”并念出汉字.五教学总结

识字游戏不仅能学习汉字,也提高了幼儿对于识字的兴趣.并且加快了幼儿识字的速度.五工兵挖地雷

一教学准备

贴有汉字的地雷图片

二教学目标 复习学过的字，培养识字兴趣

三教学难点

维持课堂秩序

四教学过程 1学习儿歌 2熟悉字宝宝 3进入游戏

教师将字卡贴在黑板上，请一名幼儿当工兵来挖地雷。全班幼儿一起说“小小工兵真勇敢，挖地雷不怕难，看得清挖得准，一个一个都挖完。”教师说出其中每一个字，幼儿将贴有该字的地雷取下。挖对后全体幼儿鼓掌，请他接着挖。挖错了，全体幼儿发出“嘭”的一声表示地雷爆炸了，再换另外的小工兵来挖地雷。

五教学总结

幼儿积极性高、识字兴趣大、寓教于乐

第四篇：幼儿听读游戏识字

幼儿听读游戏识字

本学期我园将结合早期阅读开展幼儿“听读游戏识字教学”,帮助幼儿在游戏的氛围中轻松学习汉字,以利于为今后的学习打下好的基础。

幼儿时期的阅读训练是一个重点和难点，识字量直接影响孩子的阅读水平。“听读游戏识字”区别于小学教学，特点是“只认不写，先会读后认字”。结合幼儿园的各科教学，把早期阅读内容与识字教学相整合,激发幼儿学习各科的浓厚兴趣，同时提高他们的学习积极性，使孩子在没有任何心理负担的情况下轻松自如地学会很多汉字。”

汉字本身可以分解和重组，像魔方一样进行不同的组合表达不同的意义，实际上也是一种开发智力的玩具，学习汉字可以发展幼儿的联想能力。“听读游戏识字教学”由欣赏、跟读、朗读、自由读四个部分组成。

幼儿期适当的阅读识字训练对培养孩子的语言能力、记忆力有明显作用，实践证明：幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力也会越强。科学合理的进行阅读识字对孩子顺利进入小学学习有着积极的作用。

游戏识字班 教师李欣

幼儿听读游戏识字

本学期我园将结合早期阅读开展幼儿“听读游戏识字教学”,帮助幼儿在游戏的氛围中轻松学习汉字,以利于为今后的学习打下好的基础。

幼儿时期的阅读训练是一个重点和难点，识字量直接影响孩子的阅读水平。“听读游戏识字”区别于小学教学，特点是“只认不写，先会读后认字”。结合幼儿园的各科教学，把早期阅读内容与识字教学相整合,激发幼儿学习各科的浓厚兴趣，同时提高他们的学习积极性，使孩子在没有任何心理负担的情况下轻松自如地学会很多汉字。”

汉字本身可以分解和重组，像魔方一样进行不同的组合表达不同的意义，实际上也是一种开发智力的玩具，学习汉字可以发展幼儿的联想能力。“听读游戏识字教学”由欣赏、跟读、朗读、自由读四个部分组成。

幼儿期适当的阅读识字训练对培养孩子的语言能力、记忆力有明显作用，实践证明：幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力也会越强。科学合理的进行阅读识字对孩子顺利进入小学学习有着积极的作用。

游戏识字班 教师李欣

第五篇：幼儿游戏教案

第8 次课教学整体设计 课题

游戏与幼儿心理

授课时间

第 7 周星期五（4月20 日）第12、34节

课时

授课类型

理论课(√)实验课()实训课()习题课()讨论课()现场教学()其它：

教学资源

挂图()模型()实物()多媒体()音像()报纸()其它：

教学方法

讲授法(√)讨论法(√)启发式()案例教学法(√)现场教学法()角色扮演法()项目教学法()情境教学法(√)其它：

教学目标（包括职业素质、能力、知识目标）

1、理解游戏对幼儿心理发展的重要意义

2、掌握幼儿游戏理论

3、掌握幼儿游戏的种类及发展特点

4、掌握游戏的组织原则与指导方法

重点、难点： 教学重点：

幼儿与游戏的关系，游戏的种类 教学难点： 幼儿游戏的理论与发展，游戏的组织与指导

教学设计：

●授课思路简述：（围绕所选用教学方法分条编写授课步骤，要涵盖课前准备、课程导入、师生活动安排、任务训练、实践教学环节安排、教学效果检测等主要环节。）课前准备：问题准备、资料收集、教具制作 课程导入：通过回忆童年游戏导入新课。

师生活动安排：讲述游戏的内涵、重要意义及游戏理论，使学生了解什么是幼儿游戏，学会幼儿运用游戏理论

任务训练实践教学环节安排：课堂发言，小组讨论，案例分析。

教学效果检测：教师进行课堂小结，布置课后作业，对提出的疑问的同学进行答疑。

●课堂训练内容安排：

1．通过一组图片回忆童年游戏，并组织户外活动 2．学生讨论、分析案例，理解游戏理论并学会运用

●课后作业与思考题：（根据课程内容适当设计巩固性作业、项目式作业、预习性作业、推荐参考书及网站）

作业：请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合5、6岁孩子年龄特征的游戏。

教学后记：

教学过程（教学设计实施步骤及时间分配）步骤1：自我介绍，导入新课（10分钟）

一、自我介绍

二、导入

欣赏一组图片，让学生回味儿时的游戏，思考：你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识 步骤2：游戏概述

一、什么是游戏

在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。

前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性

丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。

毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”

二、游戏的特征

1、游戏是儿童自主自愿的活动

2、游戏是愉快的活动

3、游戏是一种假想的活动

4、游戏是一种充满创造性的活动

三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。

哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。” 游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习

儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。游戏的种类

（一）从认识发展的角度分类

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏

（二）从游戏社会性的角度分类

1、无所用心的行为或偶然的行为

2、袖手旁观的行为

3、单独的游戏

4、平行的游戏

5、联合游戏

6、合作游戏

（三）我国常用的游戏分类

创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏

五、游戏在幼儿全面发展中的教育作用

（一）游戏与幼儿生理发展

1、游戏促进身体的生长和发育。

2、游戏是促进动作技能的发展

3、游戏促进大脑发展

（二）游戏与儿童认知发展

1、游戏促进儿童语言的发展

①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。

③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。

2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泵

②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。

③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

3、游戏与儿童智力发展

①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。

③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

（三）游戏与儿童社会化

游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。

1、游戏促进儿童性别社会化

2、游戏促进儿童情感社会化

3、游戏促进儿童道德社会化

4、游戏促进儿童更好地接受文化

（四）游戏与人格发展

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。③游戏有利于幼儿良好性格的形成

④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。步骤3：游戏的理论

一、早期的游戏理论

19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有以下几种：

霍尔(Hall)的复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯宾塞(Schiller-Spencer)的精力过剩说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。格罗斯(Gross)的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。拉扎鲁斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。

二、当代的游戏理论

（一）精神分析理论

弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。据此发展起来的游戏疗法（play therapy）是一种利用游戏的手段来矫正儿童心理和行为异常的方法，目前已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥了重要作用。游戏疗法针对儿童不同的心理和行为问题设计出不同的游戏方案，通过比喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进行心理投射或升华，释放紧张情绪，并最终从伤痛及焦虑中解脱出来。

（二）认知动力说

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能(语词和表象)，就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。

皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”

皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：

一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。

（三）学习理论

桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。

（四）维果茨基的游戏学说——社会文化历史学派 1.游戏的起源

当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。

2.游戏的发展价值

（1）游戏促进儿童思维的发展

（2）游戏创造了儿童的“最近发展区”（3）规则在游戏中的作用

上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对我们从不同侧面全面认识游戏现象有一定启示。中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。

首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。

在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。户外活动： 呼啦圈 毽子 团体活动

步骤:4：幼儿园游戏条件的创设

一、给幼儿充足的游戏时间 关注幼儿自主游戏的价值

自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。

当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。

二、创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求：

1、促进儿童的发展

2、培养儿童的自信

3、保证儿童的安全 游戏场地的分类创设

（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间

游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求：

1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置

2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料

3、设置应体现用空间，因地制宜

4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。

5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间的界限性

平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性

（二）室外游戏场地的创设

1、意义：

①促进幼儿身心多方面发展

②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。③促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师—生互动

2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区

3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④绿化

三、准备玩具及游戏材料

一、玩具的教育价值

(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。(二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。(三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。(四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。(五)玩具能使儿童获得运动!操作的技能。(六)玩具有平衡情绪的价值。

(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。

二、玩具的种类

1、形象玩具科学形象玩具 角色玩具 用具玩具

2、智力玩具

3、结构造型玩具

4、体育玩具

5、音乐玩具

6、娱乐玩具

7、日常用品

三、对玩具的基本要求

四、各班玩具的选择

五、玩具的使用

步骤5：幼儿园各类游戏的特点和指导

一、角色游戏

（一）什么是角色游戏？

1、角色游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。

2、角色游戏特点＊ 角色游戏的基本特点

幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 特殊的想象活动

角色游戏对幼儿发展的特殊意义 促进幼儿想象力与思维能力的发展

培养幼儿的社会交往能力 培养幼儿的积极情感

3、角色游戏产生背景

（二）角色游戏的结构

1、角色的扮演

2、对物品的假想

3、对游戏动作和情景的联想

（三）角色游戏的发展

1、角色游戏主题的发展

2、角色游戏情节的发展

3、角色的发展

4、规则

5、目的性、主动性及组织能力的发展

（四）角色游戏的教育作用

一、小班幼儿角色游戏的特点

1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。

2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。

3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。

4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。

二、中班幼儿角色游戏的特点

1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。

2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。

3、喜欢集体游戏。

三、大班幼儿角色游戏的特点

1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。

2、游戏主题明确,综合性强,内容充实。

3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。

（五）角色游戏的指导

1、确定游戏的主题

2、分配角色

3、设计游戏的情节，布置游戏的环境

4、指导游戏的进程

5、游戏结束部分的指导

（六）对游戏的评价

1、对幼儿游戏水平的评价

2、对教师指导作用的评价 步骤6：总结 步骤7：布置作业

请你任意选择一种幼儿游戏理论，设计一个适合你所教班级年龄特征的游戏。