转化差生的思路-后进生转化

第一篇：转化差生的思路-后进生转化

转化差生的思路

竞赛是一种短兵相接的显型竞争。创造让差生成功的竞赛活动，成功就会成为他们转化的契机。无庸置疑，竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。怎样妙用竞赛法激励后进生呢？我的做法是，广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，就可以破开那包裹周身的外壳，使多方面优点显露出来，世就起到了转化作用。这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道，这不正是妙用竞赛法所结出的硕果吗？热爱是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰——如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：“全成我的俘虏了”。近年来，我大胆地把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？用“热心”为其助燃。升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交通时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教者对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，“技止此耳”便也就又恢复原样了。

教师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，我的办法是，你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起，心灵与心灵相碰撞，时常蹦出一些闪亮的火星，渐渐师生之间也“铁”起来了，几乎无话不谈。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他常常对我说：“老师，我不会给你惹麻烦了，只等到毕业，我就去当兵了。”看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说：“即使当兵，你也要尽量学点东西，到部队以后好有点奔头儿。”后来，他终于坐下来，确实学了一些……我想，这种感化法总比“头痛医头，脚痛医脚”，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间，但我觉得作为一个以“塑造人类灵魂”为已任的人民教师来讲，也不过是“忠之属也。”

第二篇：后进生转化：心中无差生-后进生转化

后进生转化：心中无差生

一位心理学家到一所中学做调查，他让学生每人说出自己的优点。想不到谁也说不出。这位心理学家以为孩子是不好意思说。再三启发动员，孩子们还是说不出。当然孩子不可能没有优点。心理学家换了一种做法，让同学们互相说他人的优点，果然说出了不少条，问到被表扬的同学，他们大体上也能得到认可。为什么他们自己说不出呢？

这位心理学家找同学个别了解，他们说，平常听见父母说的话多是：“你怎么这么笨？”“连这个都不会？”“你看某某的孩子那一点多好！”“我小时候比你强多了！”还有一些更难听的话。很少或者基本上没有听到过父母说孩子有什么优点。在一片责怪、不满之声中，久而久之，孩子也想不到有什么优点了。

我想后进生在学校享受到的待遇和以上这些孩子在家里的情况很类似，与其他同学相比，因而总主观的感觉自己许多方面自叹弗如，在这种心理暗示下，渐渐地优点也就没有了。老师对每一个成绩不理想的学生都应该抱着决不放弃的念头，认为他们一定能成功。

对于后进生，他们的确有自己的弱项，例如我刚刚送走的2010届理二班复习生，生源很差，平行班级理一班定了23个高考任务，而理二班只定了13个。班内有一些同学，在应届班时的成绩长期处于班内下游，自信心早已被打击的所剩无几。我多次找他们谈话，各种道理变着样讲，激励的话语变着样说，在他们的作业上、周记本上也写下了许多话。一个叫

卫泽丹的学生在我找她谈话时，对我说“要您是我爸爸该多好啊”。在我的不断鼓励下，在2010年的高考中，卫泽丹同学增加了100多分，考上了理想的大学。可见，后进生不能被贴上标签，老师在心中决不能认为某某同学就是差生，哪怕他们在多次考试中成绩均不理想。

恩格斯曾经指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不可能达到，或者学生尤其是后进生自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以，为后进生设置恰当的奋斗目标，而且将目标分解为分阶段性的可实现的目标，以保持它们的自信力。更要善于发现后进生的每一个进步，加以肯定，加以鼓励，加一强化。让他们相信“我能行”，而且成为一种定势，就会成为克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。要让后进生从每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获的愉悦，达到新境界的愉悦，战胜自我的愉悦。有了这样的感受，有了这样的人生态度，各种艰难困苦就都不在话下了，就能够笑迎困难，笑迎挑战，含笑去克服自身的弱点和缺点，自然能够勇往直前地攀登一个又一个高峰。

人们常说，没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；老师尤其是班主任老师怎样对待后进生，就决定了他们的命运。农民日夜思考的是庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？（班主任工作）班主任为使后进生摆脱落后，需要想到他们心灵深处的需求是什么？怎样满足他们的精神需求呢？庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，从自己身上找原因。学生学习不行时，老师更应该想到自己的责任，在自己身上找原因。

教育学上有一个经典的故事：1968年美国罗森塔尔和雅各布森在一所小学里做了一个实验：教师通过眼神、笑貌、声音、语言抚慰学生，使学生自信、自尊、自爱、自强取得了良好的教学效果。此即著名的罗森塔尔效应。实际上是教师的期待效应，它充分调动了学生好学上进的积极性，激发了学生的内在动力。那么如何唤醒学生的内驱力呢？我认为，赏识是唤醒学生内驱力的重要发法。

现在我班有一学生，经常自习课讲话，午晚休不能及时入睡，因他而使班级量化扣了很多分，拖了班集体的后腿，班上其他同学对他意见很大。作为班主任，我看在眼里急在心里。但是我没有采用简单的教育和粗暴的斥责，而是先打外围，留心观察他的举动，分析他形成这样的原因，通过找他谈心和其他同学的反映，我了解到，他之所以有这样的心态，主要是由于他有自卑心理，觉得自己反正已经无药可救，索性放任自流。但在他写的一调考后总结中，流露出愿意为了他的父亲而学习的念头。找到问题的症结后，我决定跟他进行谈话。我诚挚地对他说：“我知道你是个好学上进的学生，只是前面走过一点曲折的路，导致别人对你另眼相待，心里也很难过。不过，从你的眼神中可以看出你是憋足了劲，要为班级争光。我相信凭你的才气和实力，你只要你想到的，你定能做到。”听了我的话，他脸上似乎发现自己的存在价值，露出了羞涩的微笑。从那以后，该生的行为习惯日渐好转，同时我只要发现他有进步，就不适时机地对他表扬，我注意观察到每次表扬他时，他总是红着脸，低着头。由于班主任对他的赏识，这位同学找回了自信，行为规范明显好转。

对后进生要积极地发现其优点、闪光点、长处和进步，但同时不能忽视他们的缺点和弱点，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。这是不能含糊的。需要注意的是分寸应当适度，不宜过分夸大。

苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以从某种意义上讲，所谓“转化后进生”更多的时候就是不断唤起他们向上的信心。

让我们老师的心中真正树立起“心中无差生”的理念吧。

第三篇：转化差生

转化差生（后进生）工作总结

王兴泉

“差生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以差生常常就会产生 “破罐子破摔”的自暴自弃的落后想法。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以差生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见，差生转化任务是十分艰巨的。

“差生”亦即人们常说的“后进生”。后进者，后来进步也。可见，“差生”也并非是绝对的差，只是他们在思想品德和学习方面，暂时都达不到教育培养目标提出的阶段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大脑有问题，大多数的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我们应该有信心，相信“差生”转化是有可能的，并且是能够取得丰硕成绩的。

一． 用“爱心”滋润差生，用真情叩开他们的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后进生最大的心理障碍是长期缺少爱。因此处于特殊境遇的差生特别需要同学的友爱，老师的关爱。

爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是后进生转化的内动力。因此，我在平时，总是用“爱心”去滋润差生：有意或无意地去接近他们、关怀他们，征求他们的意见，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们。让他们觉得老师是真心实意关心他们、挽救他们，而并不嫌弃他们。比如有些同学，由于家庭环境不好（父母长期在外打工，在家无人管教）而热衷于“网上游戏”。一段时间内，他思想退步，成绩下降，由原来的上中等而转为双差生。我发现后，并没有批评他，而是主动与其接近，作深入细致的谈心：讲明上网并不是坏事，从中我们还可以学到许多书本上没有的知识，但迷恋上网就会影响我们的学业和健康成长，就变成了坏事。听了我一番充满爱心的话语，他深有感触。并决心痛改前非。事实上，这样做远比一般的说教，频繁的批评，粗暴的训斥效果要好得多。

二． “细心”捕捉闪光点，用其长避其短

俗话说“金无足赤，人无完人”。同样，差生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。在实际工作中，我总是较善于细心观察后进生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。我的做法是：对他们立足于争，着手于拉；极积创造条件，给他们一表现自我的机会。以便克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。如或让他们回答一些简单的问题、或利用他们的长处让他们上讲台演讲、上黑板做练习、或让他们发本子、去拿粉笔等等。使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。实际上，对差生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放。这种解放是有利于促进后进生的转化的。

第四篇：差生转化

有经验的中学教师都了解，教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危险期”。在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于学校教师，特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育，努力改善家庭教育环境，采取有效的措施对差生进行教育，那么差生的转化和进步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的学校，基础教育的普及率很低。到1949年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，但对差生仍实行淘汰制度，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。但由于国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“后进生”只在国内使用，为论述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后进生”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”

是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生，首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童”的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说，班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可以改善、矫正的，家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。

以上介绍的有关“问题儿童”理论，对于中小学教师，特别是对班主任的差生转化工作具有重要的理论指导意义。在初中阶段，具有攻击型问题行为的问题儿童对教学秩序的干扰是十分严重的，他们的辍学率也很高。攻击型问题行为形成的主要原因有哪些呢？

精神卫生研究理论把攻击型问题行为称作“行为障碍”，把退缩型问题行为称作“情绪障碍”。据《山东医科大学学报》1993年第5期刊载的《儿童少年心理卫生刍议》一文介绍，上海市精神卫生中心儿童行为调查研究所1984-1985年对5680例儿童少年调查，发现行为障碍发生率达20.7%，情绪障碍发生率达25%。

又据1993年第5期《中国心理卫生》杂志刊登的《湖南省13~16岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨》一文介绍，他们使用DSM-Ⅲ-R为诊断标准，对湖南省2522名13岁至16岁青少年进行调查，结果表明，13至16岁青少年患行为障碍的主要原因是不良的家庭环境。按照作用的大小，他们排列出6个方面的原因：①父母教养态度不一致；②父母粗暴打骂的教养方式；③学前寄养史；④男性；⑤家庭对文化活动的兴趣小；⑥家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度高。该文还介绍了国外心理学家在美国、英国、新西兰、波多黎各等国所做的调查，调查结果表明，13岁至16岁青少年各种精神障碍的患病率均在20%左右，患病原因大都与

不良的家庭环境相关。

以上两篇心理卫生方面的科学研究成果对研究初中差生具有重要价值：第一它们提供了初中差生约占20%的可靠数据；第二，它们用调查数据证实差生行为障碍形成的主要原因是不良的家庭环境。许多班主任对差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性认识的，但个人经验往往不能形成科学的结论，难以形成具有普遍指导意义的教育原则或模式。而如今有了问题儿童理论的指导，又有了心理卫生科研成果做可靠的依据，就可以结合自己丰富的经验去开展家庭教育的指导工作，从而使转化差生对“对症下药”，取得成效。

第五篇：转化差生

一、尊重后进生的人格

人的自尊是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的积极情感，无论是优生还是后进生，教师不应该因为他们之间的差异而厚此薄彼。他们之所以要来受教育，就是为了消除这些差异。都成为全面发展的优秀学生。因此，我们教师应该让后进生抬起头来走路，让他们感受老师是关爱他们、相信他们的。有人说：用爱才能走进学生心扉，那么，就让我们共同“用爱心去感化、用细心去发现、用信心去激励、用耐心去期待”后进生吧！例如，我班的赖箐同学，此人由于形象不美，自卑感压抑学习情绪，学习情绪低落，成绩不好。我在班上经常给予表扬，并与她经常谈心，有时给她点东西吃，渐渐地，她就热爱学习了，有几次单元考试还得了100分。

二、让后进生感受成功

从心理学角度讲，学生在学习过程中获得的成功，能增强学习信心，提高学习兴趣，成为进一步努力学习的内部诱因，从面形成良性循环。通常人们总认为兴趣会带来成功，其实成功也能给人带来更大的兴趣。为了给后进生提供表现的舞台和机会。我们在授课过程中要多关注他们，只要有后进生举手，就让他们先发言，若说错了，教师应笑着说：“再好好想想，你一定会想对的”；若说对了，应及时鼓励说：“你真聪明！”这时，我们会发现学生的脸上会洋溢出自豪的笑容，由此可以说明，不管是优生还是后进生，他们都是可爱的。

另外，教师在布置作业、练习时，分层次操作，对后进生练习、作业的数量、内容尽量做到合理，让他们通过努力，能够保质保量的完成，从而让他们体会到完成任务，获得成功的快乐！如：我对待张芹同学就是这样的，现在她学习的热情一天比一天高涨。

三、激发学生的学习兴趣

我们教师在教学过程中，要充分利用现代教育手段，激发学生的学习兴趣。在信息时代的今天，电教手段的使用，尤其是多媒体的使用，它能把传统的静态内容转化成声音、图像、动画等动态信息，为教学提供多样化的信息。图文、声像并茂的教学方式，使得用语言很难描述或无法描述的问题，变得形象、生动、直观、简单，扩大了课堂教学的信息量，使得课堂更加丰富多彩。这样，能够引起学生共鸣，又遵循了小学生的年龄特点，形象、直观化，就能够激发起后进生的热情和兴趣，后进生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就会向他们招手。如：我班的张佳宜就是这样一个例子，现在她已经把语文一年级下册通背了三次。

我国著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。作为一名新世纪的教者，在新课程改革的今天，应以高度的责任感和敬业精神做好后进生的转化工作，为提高全民族的素质尽心尽力。