班主任四项能力的修炼-班主任论文

第一篇：班主任四项能力的修炼-班主任论文

班主任四项能力的修炼

班主任要做好工作，首先需要一种理念，需要一种智慧，需要一种奉献，需要一种艺术，需要一种能力，更需要一种爱心。学校质量的提升支撑点在班级。班级是学校发展重要的基础，班主任在质量的提升中其作用十分巨大，建立一支观念新、能力强、数量足、素质高的班主任队伍，是一所学校的打造品牌、塑造形象、健康发展的根本。我们常说，“一个好校长就是一所好学校”，同样的道理，“一个好班主任就是一个好班级”。加强班主任队伍建设，始终是学校教育的一项根本任务和重要课题。

如何提升班主任的工作水平，这是一个很难穷尽的大话题，我想和大家交流一下前段时间再次阅读任小艾、魏书生、张万祥、孙维钢等著名教师关于班主任工作经验介绍时的一些感受认识，题目暂且就叫“班主任四项能力的修炼”。其中很多观点与事例来自他们的发言，这些观点与事例已经是教育的经典，今天即使是再一次重温也是有价值的。

一、爱的能力的修炼

中国目前研究班主任的一个著名的教授、博士生导师班华。他提出了一个理论。班华教授这样说，班主任专业化的核心理念是什么？班主任应该是学生精神生活的关爱者。当然这个理论并非新的，它只不过是苏霍姆林斯基、爱默森、阿米契斯等关于“爱”的教育的另一陈述方式。但值得我们注意的是，班华教授的这一陈述中非常明确地提出了“关爱”的焦点是学生的精神生活，如果考虑到目前物质生活丰裕而精神生活贫乏这一现实背景，这一陈述彰显出班主任工作的特点，更明晰地揭示了班主任工作的特殊性和艰巨性。这也许是这一理论在继承中的一种发展。

怎样做一个学生精神生活的真正的关爱者？一直以来我们总说爱是无私的奉献，强调爱的付出，这当然是对的，但这是不是就是爱的全部？如果我们付出的爱总撞不开学生的心扉，总消融不了学生心中的块垒，总激不起学生心海的涟漪，总不能让学生的心田开花结果，那么，我们是否该反思一下我们的爱？爱是一种情感的交流，爱需要得到回应，爱要呼唤起爱。

大家一定知道一部热播的电视剧，这部电视剧叫《中国式离婚》，作者王海鸰。电视剧拍得太昏暗了，太阴暗了，看完了让你觉得很不舒服。王海鸰的原作写得还是不错的。这本书中，王海鸰首次在婚姻的问题上提出了一个新的见解，说，爱是需要一种能力的！

老师们，爱是需要一种能力，什么能力呢？这个能力不是说我爱我的爱人，我爱我的学生，这就是能力，王海鸰提出的爱的能力是什么呢？她说：那是让你所爱的人爱你，这是爱的能力。

不能让你所爱的人爱你，这证明你有没有爱的能力。王海鸰说，我就没有这个能力，所以我就离婚了。她老早老早就一个人带着儿子生活到现在。那么王海鸰在这里确实提出了一个很高明的见解，爱是需要一种能力的，能让你所爱的人爱你你就是一个有能力的人。但是怎么能让你所爱的人爱你她没讲。

任小艾曾给她诠释一下，很简单，就是你能深深地打动你的爱人一次，他保证爱上你5年不变心。

夫妻尚且如此，师生更要有这种能力，不是你光你爱学生就完了，你要让你所爱的学生也爱你，这是爱的能力，教师爱的能力呀。只有你爱的学生反过头来爱你了，这个教育的奇效才会发生，有很多学生因为喜欢某一个老师而喜欢他的课；因为爱某一个老师而不厌学。因为爱这个老师而奋发向上。不能光说，我爱你们，学生说：我不爱你！那不行，你没有这种爱的能力。那怎么才能让你的学生也爱你呢？很简单，你就要经常不断地去打动他。有人说，教师是人类灵魂的工程师，教师是在学生心灵深处耕耘的人。你要想打动他呀，你要经常地去动其心啊。你要让学生的心灵受感动。那怎么才能让感动他呀？今天的学生可和过去的不一样。今天的孩子，他一方面是物质生活的富翁，另一方面是精神生活上的乞丐。他渴望得到尊重平等民主理解信任。所以，教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。

霍懋征，这个名字大家并不陌生，1956年被评为全国首批特级教师，中国现代百名教育家之一，她曾先后提出设立教师节、制定义务教育法等若干重大建议。周恩来总理曾经评价霍懋征是中国的“国宝”。！新一代领导人称霍懋征为“中国小学语文界的泰斗”。去年春节，国务院总理温家宝，亲临霍懋征的家，拜访她。并且亲笔手书“把爱献给教育的人”，挂在她的家。她怎么就成为国宝和泰斗了呢？霍懋征在小学从教60年，有四个从没有。第一个从没有：从教60年，从没有和学生发过一次火。第二个从没有：从教60年，从没有请过一个学生家长。因为学生犯错把家长请学校了。从教60年，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生。第四个从没有：从教60年，从没有让一个学生掉过队。大家都是班主任，60年做到这四个从没有，真是一件了不起的事。

当然，我们并非苛求大家去做到这四个没有，我们也应该从我们的实际情况出发来看待这四个从没有。我们的学生都已接近成年，较小学生而言，他们已初步形成自己是非判断能力，心智比较成熟，有一定的责任的承担能力。因此，偶尔发点火，毕竟我们大家都是凡人，必要的时候请请家长是无可厚非的。但霍懋征四个从没有中蕴含的教育的真谛是需要我们大家去体会领悟学习，这个真谛就是对学生的尊重理解平等民主信任。同时这四个没有还给我们这样一个启示：班主任要刚柔并济，但重要的是以柔克刚，要把百炼钢修炼成绕指柔。

二、班级管理执行力的修炼

我今天运用了班级管理执行力这个短语来表达自己的一些粗浅的看法。应该说班级管理执行力的修炼是提高班主任工作水平最具实际意义的内容之一。什么是班级管理执行力，就是班主任把对班级建设的“高端愿望解码成细节要求并在日常管理中予以落实”的一种能力。任何一个美好的宏图，任何一个远大的目标的实现，最终必定落实在细节上。老子说：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”讲得就是这个道理。在这个世界上，最难完成的事情和最容易完成的事情都是同一件事，那就是简单的事情。而成功就在于简单的事情重复。把每一件简单的事做好就是不简单。说它不简单，是因为追求完美的细节，是需要高度的责任心、敬业精神和严谨求实的态度，它要求你必须付出数倍于别人的努力，才能取得超越他人的成绩。

所以，我们阅读一位真正优秀的班主任，在强烈感受到他们博爱的胸怀的同时，必定能看到他们班级管理中细节之处的熠熠光辉。而根据我们自己多年的经验，凡是一个优秀的班集体，它的常规工作总是做得很扎实很出色；相反，一个缺乏竞争力的班级（问题），它的问题首先体现在常规上，如教室总是脏兮兮，仪表总是乱糟糟，秩序总是乱哄哄。班主任一定记住，只有抓好常规，才能保证学生在一个稳定的情态中以一种优秀的习惯有效地学习。

因此，班主任要有能力把这种愿景解码成班级日常生活的细节要求。这种细节要求必须是学生可以执行的。班主任对所有要求执行的细节必须“步步跟进”步步紧盯。尤其在良好习惯的成形阶段。这在班风营建的初始阶段尤为必要。在这一阶段，我甚至感觉不仿大事宽容、小事严格。在班级管理具体工作中，这种能力主要体现在以下几方面：

1、能否制订出一套好的班规。简单地说，“好”的标准是我们制订的班规是具体可行的，既有利于班级建设、学生的发展又得到学生的欢迎。魏书生当班主任，他们班有上百条的班规班纪，但没有一条是他定的。不奇怪，为什么？从第一条班规班纪开始，怎么定呀？班里出了问题了，全班开会，然后大家讨论一下，学生自己说，老师这事咱们以后得定一条纪律，定什么纪律？你说说，你说完了大家同意吗？赞成的同意举手，都举手，有一个没举手那你申诉理由，最后全同意了，好，这就算咱班第一条班规。既然是同学们自己定的，大家又都共同举手通过了，我们要自己执行，不能执行的请举手，没人举手的，通过，就这样一条一条诞生了。

当然，我们应该看到，在魏书生极高的人格魅力和威信之下，这种民主更易达成，而在我们的实际工作中，可能会遇到很多阻力。这就要求我们的班主任要做更多准备工作。

2、能否建立起全班的职责系统。在这个系统中，除了班委骨干外，还要尽量明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。

3、能否对人、事、制度进行有效的整合，建立起完善的“班级自主管理和监督”体系、绩效评估体系，形成 “人人有事干，事事有人干，时时有人干”的机制。

在整个管理过程中，有几条原则必须要遵循。一是班主任做班规的模范者，要深入学生，在与他们同甘共苦中一点一滴地培养起感情，逐步树立起个人的威信；二是每个管理环节都要体现平等、民主、尊重、理解和信任，每个细节都要融入感情，用符合教育规律的东西来对待学生，在我们的工作中体现应该是教育的科学和艺术，而不是个人情绪化的性格特点；三，一张一弛，文武之道，班级管理也要做到张弛有度，松紧得当。第四，不要把民主尊重表现为犹豫不决、优柔寡断，这些都是班主任的大忌，没有学生会尊敬或愿意跟随一位畏首畏尾的班主任。

如果掌握不住这几条原则，我们的管理很可能变成机械式管理，要么在种种约束中逐渐丧失生机活力，最终变成死水一潭；要么由沉默中滋生出反抗，班主任和学生走向对立，班级走向涣散，就会发生班主任说话无人听，做事无人跟，毛病有人挑的糟糕情况。

三、捕抓教育时机的能力修炼

善于捕抓教育时机就是善于在正确的时间、正确的场合，选择正确的对象讲正确的话、做正确的事。班主任要善于抓住教育时机，要善于小题大做。大家如果听过或看过魏书生、任小艾、张万祥等班主任经验介绍的，一定会折服于他们捕抓教育时机的能力。比如任小艾抓住学生过生日的时机酣畅淋漓发挥其教育功能，就给人留下了深刻的印象。

这项能力的修炼，关键有二。第一，改变思想观念，教育方法就是思想方法，不要用一贯的眼光去看待人和事，用一贯的方法解决问题，不要把一件事仅仅当成一项单纯的工作来完成，否则我们就会错过一次又一次教育的好时机。一滴水映照大千世界，一粒沙闪铄金子的光芒。同样，一件细小的事，可能蕴含着巨大的教育价值。第二，要做到四心：有心、用心、细心、耐心。做到有心发现，用心挖掘，细心准备，耐心教育。

在日常工作中，班主任要注意捕抓的教育时机主要有那些呢？

1、珍视新起点（第一次）。每当站在一个新的起点，学生无论是智力因素，还是非智力因素都处在最佳的活动状态，因为上进心、自尊心驱使他们要为自己确立新的目标。这种情况下班主任一定要珍视与学生的“首次效应”，如第一次报名时与学生的对话，第一堂课与学生的交流，第一次批改学生的作业，第一次开展集体活动……所有的第一次都是新的起点，抓住新起点，班级就会有新景象，教育就会有新效应。

2、闪光点出现时。渴望表扬是人的本性，当取得成绩并得到师长的充分肯定时，就会自然地产生一种积极向上的信念，也会觉得自己的价值得到了别人的理解和肯定。这时如果能抓住这个时机，暗示其不足，学生们一定乐于接受。

3、遇到挫折时学生遇到挫折时，如果思想再受到压抑，就很容易产生感情障碍。这时，学生们最需要老师的无微不至的关怀、理解和鼓励。

4、出现错误时。出现了错误，常常有是一个有利的教育时机。所以当学生出现错误时，老师不要简单粗暴地呵斥一顿了事，而应引导学生去发现事情中隐含的积极因素。

5、社会热点。社会有热点问题，学生中也有自己关心的热点话题。由于信息的四通八达，孩子们所关注的许多问题已决不是我们想象的那么简单了，除了班级中出现的新情况外，也可能会是大人们言论的焦点，甚至国内外的重大事件也会成为他们喋喋不休的热点问题。（班主任评语）班主任要准确了解和掌握学生的思想动态，从理论与实践结合方面给予恰当指导和引导，如开展主题班会，举行小小辩论会等。

6、各类活动。每次活动对班级建设都是一把双刃剑，如果组织得当，它是进行纪律教育、热爱集体教育、团结互助等教育的很好机会；组织不当，敷衍了事，可能造成集体性自尊心的伤害，乃至影响班主任和学生的感情。班主任在组织开展活动时应注意：一是让学生感觉到你对活动足够的热情，足够的支持；二是比赛类活动的结果不理想时，班主任一定要充分挖掘活动过程中的积极因素，做好安抚鼓励工作。

其他：是师生情感非常融洽的时候。是学生正当、合理的要求得到满足的时候。

四、后进生转化能力的修炼

要创建优秀班集体，必须关注后进生，把眼睛盯在最后一名学生身上，不让一名学生掉队。做到严爱优等生，博爱中等生，偏爱后进生。有如果我们的班主任都这们做了，我们的教育才是高质量的教育。对后进生管理班主任具有义不容辞的责任，转化后进生是班级管理的重头戏，然而，后进生的教育经常令班主任头痛不已。可以说，转化后进生是班级管理“永恒的主题”，是班主任工作能力的重要体现。做好转化后进生转化工作，要做到以下几点：

一是要尊重学生，师生平等。尊重学生，建立平等的师生关系，并且帮助后进生和班级同学建立和谐关系，可赢得后进生的信任，增加心理相容性，帮助他们解除顾虑，同时大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯，促使他们从不好的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这就需要班主任将感情的立足点完全转移到每一个学生身上。让学生感受到教师平等待人的民主风气，更激励学生对教师的信任和爱戴，使他们感受到集体生活的温暖，逐步养成良好的行为习惯。

二是热情鼓励，激发上进。要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。对后进生班主任要努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。

三要善于家访，巧用合力。学校与家庭的合力作用是毋须置疑的，要努力使学生的家长也能更全面地了解孩子，主动与老师共同商讨教育孩子的方法，密切配合学校的工作。

四要在教育转化工作中应耐心期待他们转化。

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经 ‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

第二篇：班主任日志 爱的能力的修炼

爱的能力的修炼

韩瑞娥

中国目前研究班主任的一个著名的教授、博士生导师班华。他提出了一个理论。班华教授这样说，班主任专业化的核心理念是什么？班主任应该是学生精神生活的关爱者。当然这个理论并非新的，它只不过是苏霍姆林斯基、爱默森、阿米契斯等关于“爱”的教育的另一陈述方式。但值得我们注意的是，班华教授的这一陈述中非常明确地提出了“关爱”的焦点是学生的精神生活，如果考虑到目前物质生活丰裕而精神生活贫乏这一现实背景，这一陈述彰显出班主任工作的特点，更明晰地揭示了班主任工作的特殊性和艰巨性。这也许是这一理论在继承中的一种发展。

怎样做一个学生精神生活的真正的关爱者？一直以来我们总说爱是无私的奉献，强调爱的付出，这当然是对的，但这是不是就是爱的全部？如果我们付出的爱总撞不开学生的心扉，总消融不了学生心中的块垒，总激不起学生心海的涟漪，总不能让学生的心田开花结果，那么，我们是否该反思一下我们的爱？

老师们，爱是需要一种能力的，什么能力呢？这个能力不是说我爱我的学生，而是让你所爱的学生爱你，这才是爱的能力。爱是一种情感的交流，爱需要得到回应，爱要呼唤起爱。

教师需要这种能力，不是你光爱学生就完了，你要让你所爱的学生也爱你，这是爱的能力，教师爱的能力。只有你爱的学生反过头来爱你了，这个教育的奇效才会发生，有很多学生因为喜欢某一个老师而喜欢他的课；因为爱某一个老师而不厌学。因为爱这个老师而奋发向上。不能光说，我爱你们，学生说：我不爱你！那不行，你没有这种爱的能力。那怎么才能让你的学生也爱你呢？很简单，你就要经常不断地去打动他。有人说，教师是人类灵魂的工程师，教师是在学生心灵深处耕耘的人。你要想打动学生，要经常地去动其心，要让学生的心灵受感动。那怎么才能感动他？今天的学生可和过去的不一样。今天的孩子，他一方面是物质生活的富翁，另一方面是精神生活上的乞丐。他渴望得到尊重平等民主理解信任。所以，教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。

霍懋征，这个名字大家并不陌生，1956年被评为全国首批特级教师，中国现代百名教育家之一，她曾先后提出设立教师节、制定义务教育法等若干重大建议。周恩来总理曾经评价霍懋征是中国的“国宝”。!新一代领导人称霍懋征为“中国小学语文界的泰斗”。国务院总理温家宝，曾亲临霍懋征的家，拜访她。并且亲笔手书“把爱献给教育的人”，挂在她的家。她怎么就成为国宝和泰斗了呢？霍懋征在小学从教60年，有四个从没有。第一个从没有：从教60年，从没有和学生发过一次火。第二个从没有：从教60年，从没有因为学生犯错请过一个学生家长。从教60年，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生。第四个从没有：从教60年，从没有让一个学生掉过队。大家都是班主任，60年做到这四个从没有，真是一件了不起的事。

当然，我们并非苛求大家去做到这四个没有，我们也应该从我们的实际情况出发来看待这四个从没有。我们的学生都已接近成年，较小学生而言，他们已初步形成自己是非判断能力，心智比较成熟，有一定的责任承担能力。因此，偶尔发点火，毕竟我们大家都是凡人，必要的时候请请家长是无可厚非的。但霍懋征四个从没有中蕴含的教育的真谛是需要我们大家去体会领悟学习，这个真谛就是对学生的尊重理解平等民主信任。同时这四个没有还给我们这样一个启示：班主任要刚柔并济，但重要的是以柔克刚，要把百炼钢修炼成绕指柔。

第三篇：班主任基本功修炼

班主任理论学习与基本功修炼

主讲人：朱洪秋

主讲人简介

朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）副校长。中学德育高级教师职称，曾担任过高中生物学科教师、教研组长、班主任、年级组长、教导主任、校长助理等职务。2002年北师大教育管理专业硕士研究生毕业，2010年考取北师大教育博士研究生。

课程简介

针对班主任工作中存在的“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”等问题，朱洪秋提出：

一、要界定班主任的职责，实行全员德育、课堂德育、走班管理和学生主体德育；

二、班主任应主要管理班级、学生、教师、家长四个主体，即领导班级集体建设、教育引导管理学生、整合学科教师资源、指导学生家庭教育；

三、设立德育首席制度，为班主任提供生涯阶梯；

四、规定班主任的工作量，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格；

五、减轻班主任负担，改进班主任评价，支持班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研。

结合工作实际，朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论以及其他教育理论）和心理效应（罗森塔尔效应、异性效应、鲶鱼效应、角色效应、破窗效应、责任分散效应）。他还实例讲解了如何通过实践历练、理论学习、外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。

课程时长

157分钟

录制时间

2010年8月

提纲

一、班主任工作中存在的主要问题与解决策略

1．班主任工作中存在的五大问题

（1）班主任工作无边界——专业域限

（2）班主任专业无标准——专业标准

（3）班主任生涯无阶梯——专业生涯

（4）班主任待遇无着落——专业价值

（5）班主任倦怠无妙方——专业困境

2．解决班主任工作问题的基本策略

（1）界定职责、全员德育、课堂德育、走班管理、主体德育

（2）班主任角色应该是领导者，主要管理班级、学生、教师、家长四个主体

（3）德育首席为班主任提供了生涯阶梯

（4）规定班主任工作，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格

（5）减轻班主任负担，改进班主任评价，支撑班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研

二、班主任工作的基本理论与价值取向

1．班主任工作的基本理论

（1）主体教育理论

（2）赏识教育理论

（3）成功教育理论

（4）生活教育理论

（5）生命教育理论

（6）其他教育理论

2．班主任工作中的心理效应

（1）罗森塔尔效应

（2）异性效应

（3）鲶鱼效应

（4）角色效应

（5）破窗效应

（6）责任分散效应

三、班主任基本功与基本功修炼

1．班主任需要哪些基本功

（1）班级集体建设的基本功——班集体

（2）学生教育管理的基本功——学生

（3）教师资源整合的基本功——学科教师

（4）家庭教育指导的基本功——学生家长

2．班主任如何修炼基本功

（1）实践历练——没有经历就没有能力

（2）理论学习——没有理论就没有高度

（3）外出学习——没有视野就没有宽度

（4）反思提升——没有思考就没有深度

第四篇：班主任的素质修炼

在学校组织序列中，班主任是学校管理工作的“传送带”，更是学校与学生关系中的“第一责任人”。一旦置身于这一职位，你就必须先了解你在日常管理工作中必须完成的任务和必须实现的管理目标。班集体的建设也正是通过“任务”和“目标”不断加以实现。而班主任的素质和他的工作能力是对班集体成败和盛衰起决定作用的关键因素。一名班主任能否经得住工作实践的考验，光靠好的想法和高雅的外表是不够的，还必须努力提高自身的素质。只有提高内在素质才能真正提高人的品位，也只有提高内在素质才会使班主任在处理问题的时候更加深刻与从容。金玉其外、败絮其中的人是绝对当不好班主任的。因此，要成为出色的班主任就必须努力提高内在素质并通过工作实践锤炼已获得或即将获得的素质要求。

一、班主任的素质要求看看我们周围那些成功的班主任，他们似乎都具有以下共同的特征和素质。1．忠诚坚定忠诚，如果你想获得，自己就必须首先付出。作为班主任，请不要向学生发泄对本班的不满，对他们而言，你就代表着班级——这一特殊的团队。如果你需要他们并期望他们为班集体效力的话，就不要在他们面前说三道四。这里所说的忠诚，不止对学校，也不止对学生，更包括对你的班级团队。作为班主任，你被学校指派参加了这个班级团队。在一起学习工作过一段时间以后，任何一个班级团队都会树立起自身的形象。一个优秀的团队能够塑造出一个积极向上的自我形象。班级成员在你的忠诚带动下会更忠诚于班级团队，他们就会更重视这种成员身份，而不是他们的个人身份。这种“忠诚坚定”使你的班级团队具备了持续发展所必需的协同力和凝聚力。当所有班级成员都忠诚于班级团队以及团队的愿景目标，当他们都努力为班级团队目标的实现而奋斗时，班级内部的交往就会产生协同力。协同力使得班级能够成为一个真正的团队，并展示出团队的力量。看一看没有什么协同力的班级，你就会清楚协同力对班级成长是多么的重要。如果班级中有些学生拖整个队伍的后退，不好好努力；有些学生勤奋好学，直面困难寻求进步，那么这样的班级只不过是一个群体，而不是一个团队。一个好的班级团队绝不仅仅是一群学生的组合。一个班级的凝聚力是指成员之间互相吸引的程度、班级团队对其成员的吸引程度。这是一个班级团队赖以自豪的一种整体感。班级凝聚力是将每个成员“粘”在一起的“胶”。在班级团队中，班主任应积极营造出一种“人人为我，我为人人”的氛围。班级凝聚力能帮助做到那些仅凭学生个人力量无法做到的事情。芝加哥公牛队的迈克尔·乔丹指出：“依靠天才可以赢得几场比赛。但是，只有凭借团队精神和智慧才能夺取冠军。”2．乐观向上乐观的班主任总是乐于听取他人的意见，因为他期待着好消息的到来；悲观的班主任却总喜欢找各种借口或摆出一副对一切都胸有成竹的架势，因为他害怕听到不好的消息。乐观的班主任认为学生干部和全班学生都是自己的好帮手；悲观的班主任则认为他们懒惰、讨厌、无用。乐观的班主任每天清晨起床，便充满激情、信心十足地去教室迎接自己的学生；悲观的班主任则多赖在床上一会，精神不振地进入教室。乐观的班主任乐于接受学生提出的建议；悲观的班主任总是认为新的建议必带来新的麻烦。所以，乐观的班主任所带的班集体总是欣欣向荣；悲观的班主任所带的班级总是徘徊不前、甚至跌入深渊。优秀的班主任应是乐观向上的，他能给班级团队的每一位成员带来希望。在他乐观精神的感染下，学生们每天都会发生一些小小的变化。渐渐地，学生们的自信在增强，他们能时刻感受到在这个班级团队中的快乐，因此他们往往也会“自然而然地”进步。3．热爱学生这一点应该不言自明。班主任的工作很大一部分就是管理学生，如果他根本不喜欢自己的学生，那么他无论如何也不会成为一名成功的班主任。优秀的班主任总是对学生关怀备至。他们对学生所做的事情表现出浓厚的兴趣，让学生充满信心，并努力使他们对班主任充满好感。优秀的班主任易于让学生接近，而不是把自己封闭在办公室的大门里。最优秀的班主任注重人性化管理，因为他们深知自己并不比其他人更加完美。他们对自己的缺点从不讳言，这样他们会更充分地理解他人。先理解学生，再争取学生理解自己，这样就能打开“以心换心”的班级团队生活的闸门。在“一切以学生发展为本”的教育理念下，“使学生迅速成长与进步”已成为班主任的一项重要工作，对于如此重任，不热爱学生的班主任是无力承担的。那么如何热爱学生呢？陶行知先生曾提出“以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼”的为师之道。这种无私的爱应成为我们每一位班主任所追求、所向往的，只不过许多人还没有体会到其中的滋味而已。4．善于激励仅仅是愿意抛头露面，站在众人面前指手划脚，这并不能表明班主任具有多少勇气。班主任应当尝试新的方法，因为事情总要比过去做得更好。如果班主任让某位学生去试着做某一件事而未获成功，也不要对做事的学生失去信任，更不要乱加指责。因为你要明白

：如果不给学生失败的机会，让学生重新振奋精神，又怎会获得最后的成功呢？正确、恰当地对学生的学习、工作与生活进行引导和激励，是绝大多数班主任的重要任务之一。如何才能使学生把班级团队的任务目标看成自己的任务目标？如何使他们为实现这种目标而自觉努力奋斗呢？这都需要对学生的学习动机、工作动机进行引导和激励。优秀的班主任往往采用丰富化的激励

方法：（1）在决定某些事情如学习方法、活动顺序、工作方案，给学生以更多的自主权；（2）鼓励学生参与班级团队的管理，创造学生互相交流沟通的良好环境；（3）努力促使学生对他们的学习目标、工作任务具备个人责任感；（4）采取有效措施以确保学生能够看到他们的行为对班级团队的荣誉是怎样做出贡献的；5．积极力量聪明的班主任从不会说：“这不关我的事。”如果你突遭不测进而需要学生投身为你解忧，那你就必须让他们知道，在他们需要你的时候，你总是乐意帮助他们的。如果学生除了完成他们认为的份内事情，对其他任何事情都拒绝去做，那么可以断定，你的班级将陷入困境之中了。班主任通过所有的权力来源，尤其是人格力量，可以创造并保持一种引导学生充满热情和奉献精神的、有明确方向的积极力量。这种“积极力量”取决于一个人的态度，有了这种态度的班主任能够产生一种很强大的影响力。积极的力量是如何创造出来的呢？多半是班主任用自己的方法创造出来的。如，渲染角色的重要位置，使学生成为某次行动的中心（以学生为主体）；通过所学的知识，使学生通过应用研究和调查技巧变得有创造性（研究性学习）。6．决策果断班主任要时常做出各种决定，而做出决定都是需要勇气的。当信息完全准确时，班主任易于做出正确的决定。当信息难以获得时，你简直就无法做出决定。而这正是考验你的时候，事到临头，你必须做出一个决定。犹豫不决、优柔寡断，这些都是班主任的大忌，没有学生会尊敬或愿意跟随一位畏首畏尾的班主任。好的决策能使班主任赢得学生的支持，他们也会尽力为决策制定过程做出贡献。制定决策从来都不简单，也永远不会简单。就是那些能够良好地沟通、灵活地应用管理技巧、明智地使用权力的班主任，也可能会因为拙劣的决策能力导致最终的失败。从优秀的班主任的决策流程来看，一般只要遵循下面三个步骤，那么你就可以比较容易或较有可能做出更好的决策。（1）独自在一个安静的环境下进行决策，千万别在奔忙和压力下对班级团队或学生个体做出重大的决策；（2）将你脑海中所有的干扰因素清楚干净，好的决定要求目的明确、思路清晰；（3）设计决策制定流程，不可低估写出决策流程的重要性，这会使你进入更高的境界。7．理智处事以委婉动听的话语待人总比尖刻刺耳的言语更好，这是生活中的一个简单道理。然而，行使权力的诱惑通常使一些班主任忘记此理。当他们急切希望完成某项工作之时，便容易失去耐心，或根本不考虑他人的感受。因而毫不理睬学生的建议，低估学生干部的工作实绩，以至在全班学生面前羞辱他们，这些都是要极力避免的，否则后患无穷。同时要记住一条重要原则：批评时应当对事而不要迁怒于个人。时代的发展要求我们班主任实现其角色的巨大转变，要求他们包容和鼓励学生的成长和发展。班主任是班级团队的核心，因为他们负责敦促学生以确保其目标的实现。优秀的班主任是决策的制定者，是鼓舞士气的人，也是优秀的向导。班主任的“理智处事”能确保班集体日常运作的顺利开展。我们中的很多人在学生时代都曾碰到过那种“来自地狱的班主任”，他们滥用职权、怒气冲冲、冷漠无情。由于缺乏理智，他们在班集体管理和学生个体教育方面往往陷入“非专业化、低效率化”的旋涡。8．公正无私当你总结成绩、安排工作、调整班委、评优推优的时候，你的任何决定都将影响整个班级。因此，讲求公正是极其重要的。如果一位学生毫无功绩，你却给他评优，这只能让其他学生感到不满。当一位学生无辜受冤时，集体的士气也会受到影响。当学生犯了错误时，应该让他知错认错，然后置之一边，不应耿耿于怀。犯错误是学习的良好的机会，而不应把它视为伤害学生自尊心与自豪感的靶子。关于“公正无私”，这里要谈谈“团队决策权”。对于某些具体工作或活动，班主任可以将决策权交给特定的学生团队。管理类型的工作团队通常有几位来自班级不同部门的学生，以利于活动的顺利开展。组织建议行动的工作团队，其重点是在特别的计划上，所以需要具有创新能力的学生。“团队决策”降低了班主任集权所带来的风险，自主管理团队使班主任变成了“愿望支持者”，作用就像教练一样。“分权化”使班主任的公正无私建立在一个合理的发展平台上，它并没有削弱班主任的管理能力，相反能积极促进班级团队的建设。它是科学发展观在班级团队建设上的具体运用。9．以诚待人诚实，意味着班主任应向上级领导报告他们可能并不想听到的事情；诚实，意味着班主任应告诉学生们何对何错；诚实，意味着班主任在自己犯错时应敢于承认错误。在班务工作的具体实施过程中，班主任往往会遇到许多意想不到的事情发生。相当一部分是有损班级集体荣誉的，也可能是上级领导并不想听到的事情。但“隐瞒”只能使简单事情变得复杂，并导致班级不良习气的滋生。“逃避现实”、“得过且过”、“多一事不如少一事”这些工作态度是班主任职业生涯的终结者。目前，“消极怠工”的现象并不少见，原因多种多样。随着“班主任专业化时代”的到来，班主任的“以诚待人”已成为“工作勇气”的形象代言。“班主任”将成为特殊岗位，它需要特殊技能的人才。作为年轻的班主任只有怀揣着“诚实”的态度去认真实践，才可能尽早地适应时代的要求。在对学生个体的教育过程中，班主任既要向学生们讲出实话，又不能伤害他们的感情，这并非易事。实际上，班主任可以从“学生自尊原则”出发以避免“伤害”或“无为”。班主任的一个首要任务就是加强学生的自尊，应通过多种多样的互动活动来建立学生的自尊。学生有了积极的自尊就会使班主任“既说了实话，又不伤害感情”。肯定有人会问，学生“自我观念”的形成是否会阻碍“个体教育”呢？那就要看增强学生自尊的方法了：（1）促进学生取得成绩、成就和超越。比如，鼓励学生进行创造性的努力和参与；对学生委以新的、激动人心的职责；鼓励学生参与那些显然十分重要的校内活动；要求学生对班集体的发展方向提出自己的观点和见解。（2）共享班级团队的权力、控制力和影响力。比如，为学生提供影响决策或是影响他人的机会；指派学生担任自主管理委员会、单项任务小组或是重要团队的委员；让学生对班级团队即将开展的活动提出看法。（3）关注学生并重视学生。比如，对学生的贡献给予积极的肯定，认可学生的建议以及取得成绩；要在班集体的宣传栏、荣誉榜、班级网站经常性地提到这些学生。“以诚待人”有利于学校的共同利益，它应该作为班主任行为的主要准则。10．志存高远班主任首先必须自己志存高远、目光远大，同时对学生满怀信心。班主任应分享学生的成功，认可他们的成绩。以自己的热情和充沛的精力来激励学生，这样就可以让每位学生都得到进步与提高。但请注意，任何事情都不要矫枉过正。不能仅仅为实现自己的雄心壮志而抛开自己面前的一切人与事而不顾，由此造成的后果将不堪设想。班主任的雄心还表现在敢于适时加以改变，而许多人害怕这种改变。当然，如果改变的速度太快也会造成更多的伤害。因此，一位优秀班主任应当知道何时放慢进程，何时加快步伐。优秀班主任的脑子总是时时高速运转的，而他们表面显得若无其事；优秀班主任喜欢顺其自然而非快马加鞭，他们喜欢灵活处事而不愿强硬推行；优秀班主任能既向他的学生、也向他的上级领导“推销”自己的主意和计划。

二、班主任的成功准则内在素质是班主任树立良好形象的深层基础。一名班主任只有内外兼修，刻苦磨练，不断充实自己、提高自己，才能迅速走向成功和卓越。1．让上级领导对你满意上级领导是班主任职业生涯活动中直接或间接的管理者和评价者。成熟的学校对班主任的评价是以“主、客观绩效评估结合”的方式进行的。班主任不应迁就上级领导的“脾气”而逢迎拍马、毫无原则、降低人格，否则你将被轻视而不被重用。如何让上级领导了解你的工作呢？实际上，班主任可以自己制定有效的绩效评估加以展示。当然，大多数是以“班级绩效评估”的形式出现。班级绩效评估有两个基本目标：

一、针对这个班级团队的表现提出反馈意见；

二、针对反馈意见中提出的问题研究解决策略。学校的督导制度会提供许多客观的检查数据，但上级领导不可能透过数据看到真实的情景。因此，建立完善的“班级自主管理”体系、实施自我督导才是“班级绩效评估”的最佳出路。2．让学生对你服气不要总认为学生听命于你，就可以在他们面前无所顾忌、我行我素，甚至吆五喝六，不考虑或不在乎与他们处理好关系。如果这样的话，即使你再聪明，再有才干，到头来，十有八九要以失败而告终。你非但不能展示自己的才能，在班级管理的职业生涯里有所突破，即便想保住这个职位也不太可能。因此，对学生干部也好、对普通学生也好，都要尊重他们、热心关心他们的实际困难、为他们提供种种希望，给他们以刻苦学习、努力工作的动力和明确的目标。通过实际行动，使他们认识到你是可以信赖的，成为你班级的一员有出息、有奔头，没有什么拘束和被轻视的地方。于是，他们就会产生一种以你为核心的团队情感，处处维护团队的荣誉、地位。当班集体遭遇麻烦时，他们也会挺身而出。你有这样的群体关系，班集体在竞争中自然容易取得成功。3．让其他班主任对你嘉许同级关系是一个职业群体里地位不相上下的人之间的关系。在学校里，你每天都和其他班主任相处在一起，如果相互之间关系融洽，就会有一个宽松和谐的环境。反之，关系紧张会给你造成一种压抑的心理，影响合作共事。从主观愿望上讲，谁也不愿意在勾心斗角的环境里工作，都想把工作干好。然而都想把工作干好，这本身就潜伏着竞争。因此，一般把同级关系视为竞争关系，两个班主任相处得很好，也许是意气相投的缘故，但关系再好，彼此间也存在着潜在的竞争，有时这种竞争是心理上的，会通过间接的形式表现出来。有时则由隐蔽转为公开，如有一个荣誉的竞争便可能公开化，甚至白热化。这是客观存在的事实。那么，如何既保持与同级竞争者的良好关系，又不回避竞争，使自己在竞争中处于不败之地呢？最有效的方法，还是真诚相待，热情帮助，尽力消除对方准备与你“竞争”的心理屏障。绝对不要耍心眼，耍小聪明。对无力帮助的事情当面要解释清楚，尽可能消除“中间人”传递信息的偏差和误解。通过尊重别人来换取别人尊重自己，彼此公开竞争也就能互相理解。要做到这一点，平时必须注意和其他班主任保持良好的沟通，遇到各种形式的竞争，也能以公开、坦率的态度对待，并不因个人的恩怨影响工作，尽可能获得多数人理解，避免两败俱伤的局面出现。这样，班主任们不但会钦敬你的执着，也会嘉许你的坦诚。4．让你得到学生的拥护与家长的认可一名班主任算不算成功，最终要看是否能得到学生的拥护和家长的认可。而要想得到学生的拥护和家长的认可，班主任必须树立深孚众望的威信。威信是班主任的立身之本，建立威信是赢得学生拥护的关键。然而，你越想有威信，威信越与你无缘，作为班主任，“说话无人听，做事无人跟，毛病有人挑”的情况时有发生。对此，你是发脾气、耍威风，还是消极应付、任其自流；是怨天尤人、归咎学生，还是心急如焚、无计可施？这说明建立威信并不是一件容易的事。根据经验和学者的研究，建立威信不外乎有以下几个途径。（1）基于“品德高尚”建立威信“德”是做人的准则，作为班主任，更应重视“德”的修养。班主任的内在涵养、道德节操为学生所接受，可作为学生表率和模仿对象。班主任平时关怀学生的学习、生活和工作，与学生建立友好的关系，可使学生更敬重而心悦诚服。（2）通过“言出必行”建立威信言出必行，一是对自己而言，二是对学生而言。作为班主任如果能使学生相信自己说的话一定能办到，就表明你在学生中已经有威信了。这样，学生也一定会支持你的工作。相反，如果失言，就算许诺了再多的好处，学生也会怀疑兑现的可能性，久而久之，便会失去你的威信。（3）依靠“以身作则”建立威信班主任能否以身作则直接决定其威信的高低。现实生活中，凡是率先垂范的班主任，其威信就高，反之则低，这充分说明了以身作则是树立班主任威信的重要前提。（4）做出“工作实绩”建立威信作为班主任特别是新上任的班主任在做出实绩前，一些学生常常存在着不信任或“不服气”的心理。对此，你大可不必计较，而要施展浑身“解数”尽快做出实绩。实绩一出，威信自立。一名班主任在学生中拥有深厚的信誉基础，并树立起了良好的威信，那么，何愁不被家长认可、不被学生所拥护呢？

三、加强有效的素质修炼，努力成为发展型班主任在党中央和上海市委都在强调加强和改进未成年人思想道德建设背景下，班主任所要思考的应该是如何加强有效的素质修炼与努力成为发展型班主任的问题。从“发展是硬道理”到“发展是党执政兴国的第一要务”，再到“科学发展观”，发展，成为我国教育事业走向繁荣的关键词。我国教育发展到今天，对班主任深层次的需求与班主任专业化不协调的问题已十分突出。新时期的教育氛围要求年轻的班主任们加强有效的素质修炼，努力成为发展型班主任。对于发展型班主任来说，在学生思想道德建设中要积极贯彻“一切以学生发展为本”的行动纲领并要勇于承担庄严的“责任伦理”。只有这样，才能真正把受教育者和服务对象的利益作为一切工作的出发点和落脚点，通过发展让学生、家长、社会得到实实在在的利益，这才是发展的科学态度。发展型班主任的哲学：公仆意识，同时它也是班主任素质修炼的目标，也可以说是动机。公仆式的班主任将学生的需要、成长和发展置于自己的利益之上。发展型班主任认识到掌握在学生手中的力量和控制力，他们以公仆式的领导方式帮助学生成为他们想成为的人。在这种机制下，学生们发现他们拥有成就大事的力量，他们茁壮成长、健康发展，成为自己学业生涯的主人。世界上有许多启迪人心的愿景、伟大的策略、突破性的创新，不是从未实施，就是实施得太迟。学生发展的需要就是我们努力的方向，提高内在素质吧，让更多的发展型班主任涌现出来吧！

第五篇：幸福班主任的修炼

幸福班主任的修炼

成都市华阳西寺小学

魏萍

我们常说：“十年树木，百年树人。”作为一名小学班主任对孩子的影响是不可估量的。班主任是一个班集体的组织者、教育者、领导者。班主任是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手。在学校教育工作中具有重要作用。

我们的班主任自身就要拥有一颗热爱的心。既有对这份职业的热爱，又有对孩子们的热爱。对待工作要有迎接春天般的热情。对孩子们要用一颗爱心去温暖孩子们、感染孩子们，抚慰孩子们，让孩子们健康成长。除了有热爱的心是不够的，在日常的班主任工作中，我们的班主任老师还应注意修炼自己，让自己成为你一名幸福的班主任。

常听班主任老师这样说：“教育是神圣的，做教师是伟大的，当班主任是不幸福的。”原因在于班主任工作繁杂，整天都在忙碌中度过。怎样才能让我们的班主任老师们有幸福感呢？

人们常说：“中医和西医的最大区别在于中医治本，西医治标。中医讲究：望、闻、问、切。”美国教育家卡斯特说：“管理者是诊断医生。他讲究实际重视成效，他同时又是艺术家。班主任作为班级的管理者必须像中医师一样修炼望、闻、问、切的基本功。

望，顾名思义就是看、观察。观察孩子的情况

（苏）霍姆林斯基说：“教育——这首先就是人学，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”班主任只有在日常的班级生活中对孩子各方面的情况作全面的观察才能更好地管理好班级。具体表现在观察孩子的爱好、性格、兴趣、思想动态等。这样既有利于采用更好的方法教育孩子，又能管理好班级。

（二）观察班级文化建设

班级是构成学校的一个小集体。一个好的小集体中的班级文化建设必须要有学习的氛围、要有评价的机制、要有榜样的力量、要有班级信息的彰显等。比如：图书角的图书摆放的是否整齐，书是否及时补充上柜。教室里贴的方言是否有利于促进孩子们的学习。教室信息栏的内容是否及时更换。评价孩子们的“夺星活动”是否启用。

（三）观看孩子们的日记和作文

阅读孩子们从心底发出的声音，这是一件美丽的事情。一篇篇日记，一本本作文，是孩子们最朴实、最真诚的心灵絮语。它既能让班主任更好地了解学生，还能更好的管理好班级。

（四）多看书、读报

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”作为一名班主任多看书，多读报，读班级管理的书籍，读教育教学的书籍，从书中去汲取教书育人的经验和方法让自己的工作有知识的积淀变得轻松而幸福。同时，用知识武装自己，才能提高个人的文化修养。

闻，就是听。

（一）听一听教育专家的 教育本身就存在着传承性。专家们在某一方面已经研究到很精妙的程度，作为一名班主任必须凭着一颗谦逊之心，多听取专家的讲座、报告。在专家的指引下，使自己的班主任工作更有特色。

（二）听一听科任老师的

作为一名班主任老师必须摆正位子。自己和其他科任老师一样都从事着教育人的工作，不能有“我是班主任，我的权利就大些的观点”。对科任老师的建议和看法，全然不顾。把自己定在了高人一等的地位上。要张开的耳朵听一听科任老师对自己、对班级中的事务、活动、问题的看法或者建议等。只有及科任老师之力才能管理好班级。

（三）听一听家长的

家庭是组成社会的细胞。每一个家长都有着自己独特的教育理念和方法。也许有的比较过激，也许有的过于迁就，但如果我们的班主任能够张开自己的耳朵听一听，就能从中汲取到育人之道，那是多么的幸福啊！

（四）听一听同校其他班主任老师的

学校里的每一位班主任老师都有他管理班级的方法和经验。班主任交流会上用心提取别人的经验交流，益处为自己所用。当自己班级内出现棘手的事情时不妨多听一听其他老师的意见，及他人之法，让自己的问题得以解决。

（五）听一听孩子们的

孩子们对班级的事务、对班级的活动、对老师、对学友的看法，作为一名班主任不妨弯下腰，听听孩子们的看法。试着从孩子的角度去思考寻求解决问题的策略。问，就是请教。

“不懂就要问”的道理，我们每个人都懂。但是当我们在日常的班级管理中，有的老师碍于情面，不想让别的老师知道自己班级的问题，于是不愿意张口向别人请教，所以班级管理中出现了很多问题。关着门教育的人是不可能把班级管理好的。切，就是付诸于行动。

（一）拿起手中的笔写一写

一个勤于动笔的班主任老师就是一个善于总结自己的教育教学经验的老师，在日积月累的过程中必定会积淀丰富的经验，使自己的教育生涯越走越远。一篇篇经验论文、教学反思、课例等都会成为自己取之不尽的财富。平日里在阅读孩子们的作文和日记时，班主任动笔给孩子们写下一句中肯的评价，一个有特殊意义的符号。孩子们都会从心底里感悟到老师的关注与爱。

（二）搞活你的班级活动

陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这就需要丰富的班级活动为依托。班级活动形式要多样。比如：以养成教育为主的活动——“我能行”，以创新意识和创新能力培养为主的活动——“小小发明家”，以培养实践能力为主的活动——“今天我当值日生”。班级活动要以具体的时间作为保证，充分利用班会课、队会课、品德与社会课、朝会课开展活动，不能挪为他用。

（三）落实班级班干部的工作

班干部是班主任老师的助手。只有发挥好了班干部的作用，老师的工作才会轻松、愉悦。班干部的工作包括：班干部的民主选举、班干部的培养、定期召开班干部会议、班干部的职责、班干部的日常工作等。

今天，我品尝着淡淡的清茶，品读着由顾颉老师所著的《岁月无悔》，我不断地思考：班主任老师幸福的所在。手著笔端记录下了一首小诗来表达我的感悟：

我们这代人，是共和国历史上 最幸福的一代人，物质、欢笑、幸福......都毫不吝啬地赐予我们，当那所有的所有，都向我们扑来时，我们是否因此而尝到——幸福的味道，绵绵的思考幸福的修炼。