班主任管理经验交流材料：抓中间，促两边-班主任工作经验[最终定稿]

第一篇：班主任管理经验交流材料：抓中间，促两边-班主任工作经验

班主任管理经验交流材料：抓中间，促两边

伴随着学生升入初中二年级，我的教学和班主任工作经历又多了一个年头。而此时我的的学生，处在剧烈的分化阶段，往往是好的更好，差的更差。一个班能不能稳定下来，班主任在初二时的工作非常重要。

一个班要带好，班主任的工作重心要放在中间学生身上，只要把这部分中间学生教育成好学生，全班的整体水平就有很大的提高。

初二的学生比初三小一岁，不要小看这一岁，关系非常大。这一年龄阶段中的的大部分学生，对初二的教材，感到困难最大。特别是初二下学期。常有学生向我诉说，地理搞不懂，确实搞不懂。这个时候，如果不鼓励学生咬住跟上，就完了，发生雪崩了。

我常常看到有的班，在初二垮了，就是班主任在这方面注重得不够，使自己以前的辛勤劳动，全部白搭了。我经常反反复复鼓励学生：“老师知道同学们现在学得很苦，但是希望同学们一定要咬紧牙关，咬住跟上。同学们现在处在万米长跑中的呼吸困难期，过了这段时期，就好了。同学们一定要克服困难，咬住。”

经过初一一年，一个班的纪律整顿下来之后，到了初二班主任的工作重心要作战略性的转移。如果仅仅只是整顿纪律，学习成绩跟不上去，班上的好纪律维持不了多久的。只有真正激发起学生的学习自觉性和积极性，激发起学生群体的学习热情，维持良好的纪律就有了真正的动力。如何使班上自觉地形成一个奋发向上的学习风气？班主任的工作重心应该从什么时候开始转移？怎么转移？

依照传统的说法：“抓两头，带中间。”经过我的思考和实践，认为这是一种人云亦云，不动脑筋的错误提法，实践中还不好操作，道理非常简单：

1、一个时期，一个阶段，班主任工作重心只有一个，抓两头的提法，有两个重心。

2、“抓两头！”班主任关注的学生至少有二十多人，精力上顾不来。

3、优秀的学生，除了偶有反复，需要过问一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困难面上的学生，目前还不具备感化的条件，教育的难度还很大。这个时候的中等学生，能够收到事半功倍的效果。所以，这个时候的教育重心应该抓中等生。主要是抓男孩子们，他们的后劲足，潜力大。要不断地表扬、鼓励这部分中等成绩的男孩子们，要求他们上进，凭这部分男生的能量，可以把班上搞得生机蓬勃，既搞出成绩，又减轻班主任的工作负担。

我还注意到：一个班变乱了，往往就是班上那七，八个中等的男生变坏了。他们为什么变坏？就是班主任漠视了他们。他们需要引起你的注意，就给点颜色你瞧瞧，工作的主动和被动，顺心和烦心，就在这里。反过来，如果把这七、八个中等的男生教好了，情况会怎么样呢？不妨试一试。

我在初一下学期，就注意到这个问题。总站在教室门口观察学生，物色初二时的物理科代表。我注意到滕怀仁同学，他的成绩在向优秀面靠近，人缘关系不错，鼓励他一个，肯定可以教育一大片。第一节物理课，向学生介绍物理老师之后说：“物理科代表，由滕怀仁同学担任。”叫他站起来，介绍给物理老师：“这是一个聪明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好。”这几句我是想了几个晚上，设计了几套方案，最后决定采取这种形式。不要小看这几句话，其教育的影响是非常深远的，滕怀仁后来的工作十分卖力，不需要我和物理老师操半点心。

接着，我把班上几个中等的男生召集起来开了几次座谈会，鼓励他们好好学习。中等学生的成绩上来了，对优良的学生是一个很大的促进，逼着好学生去拼命学习。

这是我琢磨出来的最好的方法，又省心，又省力，简直可以立竿见影。建议班主任在初二上学期（早了不行，晚了更不行），有意识地做做几个中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了没有用处，我试过，收效甚微，白忙一场）。这个学期的主要精力就放在这几个学生身上。很简单：召集他们谈几次，称赞几句，夸奖一番。切记切记多说好话，缺点装着没看见。时间不会用很多，一共不会超过四小时。你切切实实这样做了，到了初二下学期，会给你带来意外的惊喜：全班的整体水平上了一个新台阶。

第二篇：抓中间、促两边教学策略

对“抓两头带中间”与“抓中间促两头”现象的思考

王福显，副教授，硕士，现为山东省菏泽学院初等教育系教育心理教研室主任。从教1 5年以来，主持并参与山东省教育科学规划重点立项等省厅级科研课题7项，先后在《基础教育》等期刊独立发表论文26篇，参编《青年实用心理咨询》一书。曾获山东省教师教育优秀成果二等奖、菏泽市社会科学优秀成果三等奖和菏泽市教师优质课比赛二等奖，由其策划设计并主讲的《小学教育学》被评为菏泽学院首批精品课程。多次专业技术考核均为优秀，两次获学校“优秀教师”称号。

人生感言：宽容别人，悦纳自己，笑对人生。

关注中等生、转化中等生是每位教师的期盼，也是摆在教师面前必须正视的重要问题。要培育好中等生，教师应该在充分了解、尊重、信任、关爱的基础上，做到结合实际，因材施教，促使他们在和谐的育人环境中共同成长和进步。

在我国长期的教学实践中，许多教师常常采用“抓两头带中间”的做法，即在教学过程中通过培优转差来带动中等生的发展。但事实证明，这种做法导致了事实上的“忙两头丢中间”的恶果，并且“抓两头”非但不能“带中间”，反而害了“中间”。因此，关注中等生，把他们转化成教学的中坚力量，对教师提高班级整体教学质量和促进全体学生的健康发展意义重大。

一、“抓两头带中间”模式之弊

其一，“抓两头带中间”易使教师集中自己的主要时间和精力去做“两头”的培优转差，而使“中间”被动地靠“两头”去带，客观上必然会削弱或放松占绝大多数的“中间”层。很显然，这种舍大求小的做法有违我国教育的培养目标和素质教育的要求。

其二，“抓两头带中间”带有浓厚的功利主义色彩和极其鲜明的应试教育倾向。教师从一己私利出发，靠“两头”的培优转差既为自己争了光又没给自己惹多少麻烦，但却牺牲了大多数“中间”的发展，导致了事实上的“忙两头，丢中间”，违背了教育的公平性和全体性原则。

其三，“抓两头带中间”既有碍“两头”又有害“中间”。抓“两头”势必削弱和忽略对“中间”学生的关注，使其被遗忘疏忽而得不到应有的教育，导致他们进取心和动力的丧失而逐渐沦为新的后进生。而“中间”的停滞不前，不仅大大缓解和减小了对优等生的压力和冲击而使其骄傲自大，安于现状，又使得原来的后进生看到“志同道合”者的增多而更加肆无忌惮地放纵自己的错误行为。长此下去，势必导致优等生不优，中等生“滑坡”，后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。

二、“抓中间促两头”模式之利

1．中等生现状及其心理分析

相对而言，一个普通的班级一般可分为：优等生、中等生及后进生。优等生往往因品学兼优而备受教师的精心呵护和培养。后进生虽调皮捣乱惹事生非，但因教师受抓好后进生班级就能四平八稳的心态的驱使也不敢放松教育。所以，后进生也成了教师关注的焦点。而中等生因在班级中各方面表现处于一般水平的中间状态，且一般比较安静，较少惹麻烦，往往容易被遗忘、疏忽或熟视无睹。于是，教师对他们只是粗线条的教育，感情投入和关爱不足。中等生最易成为教学的盲点。

由于长期缺乏教师的关注，中等生心灵更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情绪很不稳定，是一个可塑性强且看似稳定却又极易向两极分化活动的庞大群体。有资料显示：因患有严重的心理疾病而不得不退学甚至就医的学生很少有差生或优秀生，多是平时认认真真，不声不响，教师最省心、最放心的“毫无问题”的中等生。如果教师刻意去点拨、提醒和开导，给予信心和支持，为其创造和提供表现自己的机会和条件，他们很快就能脱颖而出跻身于优等生行列。若放松要求或得不到及时有效的帮助和教育，则很可能消沉以至退步而坠落进后进生阵营。再者说，在一个班级当中，大多数是成绩不高不低、表现不好不坏、缺乏鲜明个性的中等生，优等生和后进生毕竟是少数。中等生他们人数众多，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重。总体上讲，中等生一般较心细，有追求和向往，善于察颜观色，做事认真自觉，甚至循规蹈矩，严格遵守学校规章制度等。在其身上积极因素和消极因素经常呈矛盾斗争状态，当积极因素占上风起主导作用时，表现就较好，反之，表现就较差。有研究表明，中等生渴望被重视，渴望得到老师更多的注意与期待，并且，他们比优等生和后进生更易受教师期望，尤其是教师对其行为的积极认同。

2．“抓中间促两头”模式之利

一方面，“抓中间”使中等生得到了教师更多的关爱和期望，大大激发了他们的内在潜力，促进了他们全方面的锐意进取、努力拼搏、积极向上。这种状况将使优等生在班级的固有优势和领先地位受到挑战，让他们感受到了来自中等生的威胁和压力，进而压力变动力促其加倍努力，更上一层楼。与此同时，“抓中间”也使得后进生的一些行为失去了市场，减少了影响力，使其自感没趣，只好把心思放在学习上，客观上促进了后进生的进步。另一方面，中等生一般人缘较好，跟其他同学心理差距小，易沟通相处。“抓中间”能够促使一些平时普普通通的中等生一跃而转化成优等生。如果教师能及时将之树为榜样，那么此目标的可亲近性将更大，其典型示范作用和说服力无疑将大大增强，进而不断激发和促进其他“同一战壕”的中等生向其学习。而且，优等生在感到压力和威胁的同时也增强了“优上求优”的紧迫感，后进生也会从中等生的进步中看到自己进步的希望而信心大增，迎头赶上的底气会更足。

“抓中间”既有利于班级“你追我赶”良性竞争氛围的形成，使中等生转优得到发展，同时促进了“两头”的进步而达双赢。

三、“抓中间促两头”模式的实施策略

1．关爱中等生，建中等生“档案袋”

教师要努力去理解他们的思想和心态，从不同角度发现其长处，学会欣赏信任他们，尽量给予鼓励和热切的期待，并教育他们要身处顺境不陶醉，身处逆境不颓丧。而且，教师要做有心人，在给予他们热情关注的同时，为每一个中等生都建立一个“档案袋”，分类记录他们各方面的表现，并结合其实际而因材施教以促其不断进取。

2．帮助中等生确立学习目标

中等生容易满足现状，习惯于原地踏步走，无意新的追求，也不会积极主动地去提出自己的学习目标。这严重影响了他们自身潜力的发挥以及个性特长的张扬。所以，教师应在全面了解中等生的基础之上，加强沟通与交流，帮助他们分析其现实情况和发展趋势并结合其自身实际而确定恰当的学习目标，引导他们采取切实可行的措施，脚踏实地地制订分步可行计划，以此促其发奋努力，一步一个台阶地积极进取，进而不断向更高的学习目标迈进。

3．发挥中等生积极因素促转优

中等生虽大都是优缺点不明显，但在他们的个性品质中也都潜藏着许多积极因素。如要求进步，有表现自己才能和智慧的要求等等。教师一方面应当主动地去引导中等生正确认识和评价自我，寻找学习自信的支点，以增强自信心，激发前进动力；另一方面要善于发现和调动其积极因素，帮助他们获得各种成功体验，逐步建立和增强学习的自信心、创造力和成就感，促其不断进步向优生方面转化。教育实践表明，众多的中等生的积极因素一旦被调动起来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强进取的信心，推动他们不断进步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不稳、自觉性低、自我督促能力差，易受外界影响而上下波动并可能向两极分化，尤其是极易后退加入后进队伍。故不能忽视对中等生的思想教育工作。一是要多鼓励表扬，经常肯定他们身上偶发或微弱的闪光点并及时做出正确评价，使其感受到自身的能力和价值；二是可开展诸如“一帮一”结对子等学习活动，引导中等生主动去接近、学习优等生以助己进步，也可让他们主动去做后进生的“老师”，通过帮扶后进生以树己自信，最终达到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齐抓共管。

5．“主体”倾斜促共同发展

实践表明，教师在教学上如果偏向优等生，则容易导致中等生不能适应，后进生更感茫然；如果偏向后进生，则中等生感到“吃不饱”，优等生觉得乏味。实行“主体”倾斜将会弥补这一缺陷。所谓“主体”倾斜，就是指教师在教学过程中，应将着眼点放在中等生的“最近发展区”，力求教学的内容方法与其接受能力相适应，以便优先启发引导和鼓舞激励，使其达到既定目标。如在课堂提问、作业练习时，要尽可能以中等生的水平为参照。这样，既有利于“中间”，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，从而使大家都能在原有基础上获得发展。

第三篇：班主任经验交流-班主任工作经验

班主任经验交流

文/杨晓华

这次与大家进行班主任工作交流，我就是把自己的工作经历与大家分享，希望能给今后的班主任工作带来一些帮助，下面我就结合班主任工作谈以下几点看法：

一、以思想教育为核心

学生思想品质是一个良好班集体形成的关键，学生只有端正思想，他才会老老实实做事，本本分分做人，所以对学生进行思想教育是班主任工作的核心内容，在平时的工作中我注重联系生活实际对学生进行思想教育，如：对学生进行爱国主义教育时，我并不是空洞的去说，而是结合教材、优秀题材的电视剧进行拓展，这样的教育才是深刻的，在教育学生爱校园，爱班级，爱老师，爱同学时，我都是结合身边的小事、实事，让学生感受到怎样做才是爱的表现，这是一种随时随地的教育，是始终伴随孩子成长的教育。现在多数孩子是独生子女，个性强、自私，不善于帮助别人，为此从一年级刚入学，我就引导他们怎么样帮助同学，这样才会拥有更多的朋友，我想要端正一个孩子的思想，就应该从一些小的、学生能够实现的目标开始，这样才能做到有的放矢，让学生觉得有章可循。

二、以为人师表为准绳

小学生的模仿能力非常强，教师的一言一行，甚至工作作风等，他们都会去模仿，所以我们要用自己做人做事的风格去影响学生，老师善于收拾整理班级，学生也乐意整理班级，课下我们老师捡起操场上的一片垃圾，帮助小的同学抬水，为孩子穿好衣服戴好帽子等等，学生也会模仿老师保护校园环境，爱护同学。老师手中总是有工作，学生做完作业也会去找点事做，老师在劳动中不怕脏、不怕累，亲自动手拧拖布，把班级上的死角收拾干净，学生也会认真值日，所有教师榜样的作用是很重要的。

三、以“行为习惯养成”为目标

小学阶段是孩子良好行为习惯培养的最佳时期，因此我们要抓住这个最佳时期对学生进行教育，要使学生养成良好的行为习惯，首先老师要提出具体的、明确的要求，无论哪一方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或要求，这个目标或要求要尽量详尽、明确、具体，使学生能够看得见，摸得着。这样才能有利于学生掌握和执行。例如：课上应该怎样做？下课前桌子上物品应该怎样摆放，书桌和书桌堂应该怎么样整理？把一些行为规范为标准，让学生有章可循；其次，老师要说话算数，有时候我们总是善于承诺，而不实现诺言，这样时间长了，学生会对老师的要求毫不在意了，例如：有时候我们为了督促学生完成好作业，放学前就说：“明天老师检查作业”.可是第二天一忙起来就不检查了，长此以往，学生就会认为老师说话不算数，认为自己作业完成的好与不好，老师都不看，索性就马马虎虎算了。又如：我们有时候说检查个人卫生、值日情况，结果没有时间也就没有检查，这些都不利于督促学生养成良好的习惯，所以我们班主任教师不要轻易承诺，承诺了，就要实现自己的诺言。

四、以“严格的制度”为约束

“没有规矩不成方圆”,一个班级要想管理好，就必须制定一些行之有效的制度，如“考勤制度、纪律制度、卫生制度”等，制度制定后关键在于执行，如果不执行，学生就会对制度不重视，使一个班级缺乏纪律性，我们每个班做值日，都有个别同学偷懒，我就因此制定这样的制度：只要组内同学一致认为某个成员有偷懒现象，给予两次改过机会，无悔改表现的，将其单列为一组值日，这种制度的确立，使同学们都抢着干，怕组内成员说出毛病。久而久之，学生们在相互制约中逐渐规范自己的言行。

五、注重培养班干部

一个班集体的建立，一种良好的班风养成，仅仅靠老师的力量是不够得，而且老师不可能总在班级，不可能随时随地都跟随学生，班级里发生的事情，只有同学最了解情况，所以有效的将小助手利用起来，让他们和老师一起参与班级管理，即可以使班干部得到锻炼。又可以将老师从琐碎的班级事务中解脱出来，有更多的精力投入到教学中。我们在班级管理中要善于挖掘和发现这样的人才，表扬他们的优点，树立他们的威信，鼓励班干部大胆工作，要求他们以身作则，这样才能让学生们信服，丰富管理角色，增设管理岗位，就是要做到“事事有人做，人人有事做”使学生以班干部的标准来严格要求和约束自己，有时候，我们在班级中上课时，听到有人说话，就是不知道是谁说的，可是临近的学生听得清楚，知道是谁说话了，所以我把每个桌都设置了桌长，4人一小组的小组长，整个组设大组长，明确责任，桌长负责同桌上课是否认真听讲，小组长负责检查作业完成的情况，大组长负责本组作业的收发，另外班级还有值日组长、学习委员、门长、红领巾监督员、摆桌员等职务，使大家在班级工作管理中相互督促，团结协作把班级管理好。

六、注重与家长保持联系

一位班主任教师要想开展好班主任工作，不禁要了解学生，更要了解家长，了解家长对孩子的重视程度，如果家长对孩子的各项活动，对学校的工作是支持的，这样老师就便于开展工作，面对个别家长，不支持学校工作，我们不便于规范孩子的行为，所以我们班主任教师，要与家长多保持好联系，定期召开家长会，开导家长、调动家长的积极性，从而达到携手共教的目的。

总之，班主任工作室繁重而琐碎的，只要我们在实践中善于总结、反思、探索，进而梳理成为行之有效的工作方法，我们的班级管理就会更具特色。

第四篇：班主任经验交流-班主任工作经验

班主任经验交流

春去冬来，花开花谢，转眼踏上讲台已有十多个年头。在这永远难忘的十多年里，我品味了酸甜苦辣，感受了喜怒哀乐，而得到最多的是快乐。我用爱在教育这方沃土上耕耘，那张张荷花莲叶般灿烂的笑脸也给予我无穷的力量。治班之苦、治班之乐、治班之累、治班之险，我感慨颇深。现结合个人经验浅谈如下：

一、学生行为习惯的培养

1、培养学生预习习惯

预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养学生的自学能力，又能提高学生听讲的兴趣和效果。首先，多表扬，少批评。在学生看来，预习没有什么实质性作用，不如在课堂上听讲和练习有效，这样就要引导，让学生养成习惯，在课堂上检查学生的课后预习情况时，应该以表扬和鼓励为主。要善于发现每个学生的优点，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，应该在预习环节中利用学生的好奇心培养学生预习兴趣，学生具有好奇、好问、好动的持点，教师应充分利用它来激发学生的预习兴趣。其次，使学生一开始就有成功的体验，在学生课后预习之后，应该及时的进行检查，并在检查之后，给予肯定，表扬，让学生感到自己的劳动是有效的，这样就会促使他们更好的去预习。

2、认真听课习惯的培养

让学生养成认真听课的习惯，铃声一响，我要求学生端正地坐在位子上等待老师上课，老师讲课时眼睛要正视黑板或老师，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解。从我上三年级语文第一节课开始我就发现，我们班的学生上课坐不住，小动作特别多，有吃手指的，有咬红领巾脚的，有在课桌抽屉里玩的，五花八门，什么都有。回答问题站姿也不好，特别是王兵，不但小动作多，上课还分神，上课时你会发现，他有时目光呆滞，有时盯着一个地方半天不动，这时我会提醒他，但只一会儿他又不听了，这样下去可不是办法，只有从现在开始培养学生认真的听课习惯才能使学生学好知识。

为了让学生养成认真听课的习惯，我要求铃声一响，学生们就要端正地坐在位子上等待老师上课，因为只有坐端正了才会精神振作，注意力集中。上课时我要求学生眼睛要正视黑板或老师，朗读时要双手捧书，思维始终要与老师的上课思路保持一致。老师提出问题后学生要积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，不要害怕错误，回答问题要用普通话，声音响亮，用规范语言完整答题。经过一段时间的严格要求，我班的学生上课注意听讲了，小动作也比以前少多了。对于像王兵那样的学生我除了及时提醒外，还在上课时多提问，多表扬，现在王兵变得爱回答问题了，上课也注意听讲了。

3、是勤思好问

学习上没有问题便是最大的问题。我要求他们在学习过程中要勤奋思考，要多问几个为什么，遇到问题要敢于开口求教。培养良好习惯的同时，注意纠正不良习惯。如：学生作业时，喜欢写写擦擦，边写边玩或由家长陪着，不爱验算等坏习惯。中学生抄题时。看错数字，符号，作业乱写乱画，不爱发言等坏习惯。高年级不认真审题，不画图分析，不爱复习等坏习惯，都必须加以纠正。充分利用教师的“无声语言”和“形体语言”，培养学生高度集中注意力。专心听讲的习惯。“无声语言”即教师们常用的一些学习符号。“形体语言”即教师的动作、表情、手势等。好习惯的养成，不是靠三分钟的热血，必须经过长期的强化训练才能逐步形成。要加强严格训练，通过多次反复、严格的训练，逐步形成良好习惯。良好的学习习惯，能使学生受益终身。

二、科学的管理是我书写教育之书的金笔

1、与学生真正的平等

古人云：“人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉。”在对学生教育的过程中，我们难免会出现一些过错，以诚恳的态度承认自己的不是会更加激励学生上进，在教育的过程中出现意想不到的效果。新学期班干部重新改选，我最认可的那个学生却没有竞选，想来想去，还是觉得她最胜任，可是她为什么无动于衷呢？我真诚的找她谈心，许久她才认真而略带责备的对我说：老师你曾说我像希特勒。是的，在她一次进行卫生检查处理不当时，我情急之下说出了这样的话。听到这话我终于找到了症结之所在。在我急于求成的教育中出现的负面效果显现出来了，我无意中的一句话伤害了她幼小的心灵，成为羁绊她向上的动力。欲速则不达，当学生达不到我们的期望值时，我们便急不可耐，变得暴躁，导致出现了教育的偏差，于是我当着全班学生面，真诚的道了谦，并且重新组织了竞选，这个学生在竞选中出色的表现赢得了同学们的一致拥护成为一名中队干部。在对学生教育时，我们不仅要走出“望生成龙”的误区，更应真诚与学生平等，勇于认错，不断修正自己的教育方法。

2、克制法：刘俊一个散漫、不听话、调皮捣蛋的事一件也少不了他的学生，为了使他能尽快改正，我采取了这样的方法：

（1）将他安排在班长旁边，并暗示班长进行诱导。

（2）推选他当科学课代表，鼓励他，发挥他能组织管理同学的优点。

（3）抓住一切可以表扬的机会表扬他。

两个月过后，我似乎没有能够改变他的一点点行为习惯：他还是我行我素；作业交不上来；上课不认真听讲，同学一旦出现什么语误，他就肆无忌惮地哈哈大笑；怎么办呢？经过仔细观察，我发现这个蛮横的男孩竟然惧怕班里的一名女生，因为这个女生是他家的邻居，有一点小事就会想他的妈妈打小报告，而且小时候替他承担了本属于他的错误，于是讲义气的他一直念念不忘，于是我安排他们俩做了同桌，互帮互助，渐渐的有所起色。

3.高明的批评：高明的批评有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。针对学生的个性，机智灵活的进行变相批评。给班级扣分，影响班级荣誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。不能按时、完成作业罚天天在黑板上为同学抄写两句名言警句。不遵守课堂纪律，针对错误写一句自我警策的座右铭或为大家唱一支歌，或者是写一份检讨书，但每一次我都给出要求，描绘出心理活动的3张照片，第一张照片，犯错误前，怎么想；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

4.评选式表扬与批评。发挥集体教育优势，定期举行班级评选活动。评选的内容和对象是：（1）学习最认真的人和最不认真的人。（2）课堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任务最积极、最准时和做事最拖拉的人。（4）进步最快的人和最需要进步的人。（5）在班级板报中设立了冠亚军的评比，包括发言、卫生、纪律、等内容，每天累计分数最高者为当天冠军，一周分数高者为周冠军，最后学期末评出年冠军进行物质上的表奖。这些方面的评选都极大的调动了学生的积极性。

5、冷却法

学生颜文旺一个脾气古怪、孤僻、极为倔强的女孩，一次上课时，她不仅不听讲而且将语文书画的破烂不堪，还故意与同桌说起闲话，正在上课的我目睹了这一切后，火冒三丈，课后将她叫到前面进行批评，谁知她竟然围着我绕圈跑起来，薛主任看到后也来批评教育她，她这回居然用眼睛瞪起主任来，弄得我们俩哭笑不得。分明是一个软硬不吃，晚上放学后，我把她的家长请到了学校，让她静静的坐在那，大约一小时后，我才开始解决问题，第一句我就告诉她今天什么时候承认错误什么时候回家，我奉陪到底，不行就在学校住了。她用眼睛偷偷的瞄瞄了我，然后吞吐的说了句，我错了。事后我静下心来想了想，对于这样爱冲动，明辨是非能力差的孩子，最好不在当时解决问题，带她冷静后，在来制服她，现在的她已能在我的眼神暗示下自觉改正错误。

采取灵活多变的方法，掌握一些与学生交流的技巧，在班主任的田地里才能收获累累硕果，让科学的管理成为学生成长天空里最璀璨的星星。

第五篇：班主任管理经验交流感悟-班主任工作经验（模版）

班主任管理经验交流感悟

星期六8点在东校区召开了班主任工作管理经验交流会。会议历经3个小时，由十位老师做精彩发言。最后由王校长做精彩点评。可以说是一次非常成功的交流会。对于刚担任班主任的我来说，收益匪浅。总结以下几点作为本次交流会的收获。

第一，时间要靠上。记得刚接班的时候，一头雾水，理不清头绪，一位老班主任告诉我，即使你再没啥经验，只要用上时间，跟紧学生，学生一定不会差到哪里去的。会上，所以班主任都是早来晚走，只要没课都在自己班里蹲着。只要班主任在，学生的秩序一定好。

第二，班委的建设。一个好的班级，光靠班主任是万万不行的。一个有号召力的班委，是必不可少的。这样，不但老师省心，同时也锻炼了学生的能力。使学生各个方面都能健康发展。

第三，有爱心。学生是最感性的，最单纯的群体。班主任对他们付出的爱心，他们是能体会到的。同时他们也会回报你同样的爱。就像王妮妮老师说的，中午学生发现老师没吃午饭，自动的给老师买个盒饭。这是王老师平时对学生爱的回报。感动！

第四，要有耐心。而这个恰恰是我最需要改进的地方。有时候学生犯了错误，对于他们的解释我是没耐心听的，很多次都是以粗暴的态度打断他们。很多时候出现了很多冤假错案。今后像其他班主任学习，耐心的聆听学生的心声。

总之，这次交流会对我的帮助很大，使我对班级管理有了更深的认识，借鉴了很多优秀班主任的经验。使我在以后的工作中有了更大的提升。