浅谈农村英语教学中的德育教育论文

第一篇：浅谈农村英语教学中的德育教育论文

摘 要：教学过程离不开德育教育的渗透，在农村英语教学中，要从教学内容、学生实际生活中寻找德育素材，在教学知识、课外活动时进行德育自然渗透，并充分发挥教师人格力量对学生德育教育的作用，切实做到教育、教学融于一体的教学效果。

关键词：德育教育被忽略 挖掘德育素材 注重德育渗透 以身示范

《中国教育和改革发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面成长。”然而，在农村英语教学中，受应试教育的深刻影响,大部分教师仅把英语作为语言知识来传授,德育教育却被忽略了。在大家的心目中都以为德育教育是政治老师的事儿，是政治课上的事儿。其实不然，德育的目的是为了让每一位学生形成正确的人生观和价值观，是教育以人为本的根本所在，没有这一项，任何形式的教育即为空谈。以下是我的几点做法：

一、充分挖掘教学内容中的德育素材

要想在教学中有效地实施德育教育，英语教师就要充分钻研教材，明确教育目的，因地制宜，切实做到寓德育于语言教学之中。

1、莫忘在单词教学中渗透德育教育

单词中蕴涵着丰富的思想素材，如在教学“China”、“Chinese”、“motherland”时，我告诉学生：当今中国是一个令世界瞩目的国家，我们应当为我们的祖国而自豪，你们能用这些词造句吗?学生很快就用英语表达出：WeareChinese.WeloveChina.Weloveourmotherland.无需过多地读写这些单词，学生就能牢记它们，而且在潜移默化之中使学生热爱祖国的情感得到了升华。

2、注重语言交际中渗透德育教育

英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。教材对话中设计了中外学生同校或同班学习的情景，也渗透了很多思想品德方面的因素，如礼貌、友爱、团结互助、助人为乐等，要抓住对话中的思想教育素材。如：“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thankyou！”“Sorry.”这些礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。

我利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情境，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行了文明礼貌教育。

3、结合学生实际，适时地渗透德育教育

德育教育应从学生的生活实际出发，从小事做起。如：在教学八年级上册Unit4Reading《Shesaidhelpingotherschangedherlife》时，我先给学生展示了奥运会及世博会志愿者的图片，然后引出了志愿者教师——YangLei,并让学生分组讨论他们是否愿意当志愿者。当学到Thefoodwasverysimple——teachersateporridgethreetimesaday时，我让学生说出他们一日三餐吃的是什么，和甘肃贫困山区的孩子相比，Whatshouldwedo？看着学生严肃的表情，听着“Weshuldworkharder”、“Wewillhelpthem”的话语，我知道我的学生懂得了爱！

二、注重课外活动中的德育渗透

要精心设计有趣的课外活动，让学生“乐”学而“学”。课堂教学中所认识的道理、激发的情绪，最终要转化为道德行为，因此，在英语教学中，要采取多种方式，组织丰富多彩的课外活动，不断扩大德育渗透的范围。如每天的EverydayEnglish和相应的英语展板，不定期举行的英语朗读、英语书写和英语小品比赛，唱英语歌、英语手抄报等活动，通过这些活动，学生提高了认识，发展了兴趣，从而扩大了德育的渗透范围。

三、以身示范，发挥教师人格力量对学生德育教育的作用

要通过英语教师自身良好的言行和道德文化素质影响学生的思想。“榜样的示范作用是无穷的”，一个好的榜样胜过千言万语。如果我们能以身作则，那么许多时候便可三缄其口。例如：要求学生不迟到，预备铃响后，教师就要站到教室门口；地上有纸，教师随手捡起；地没有扫，教师带头拿起笤帚……用良好的师德感染学生，用默默的奉献精神去鼓舞学生，是教师人格魅力的体现。一个优秀的教师应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，让学生“亲其师，信其道”。一个优秀教师还应该有强烈的事业心和责任感，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染。

总之，农村英语中的德育教学要根据自身实际情况，持之以恒，常抓不懈，让学生在掌握知识、发展智力的同时，真正做到全面发展。

参考文献

1、《教师专业发展导引》。

2、《中国教育和改革发展纲要》。

第二篇：大学英语教学中的德育教育

大学英语教学中的德育教育

摘 要：德育教育是教育的基本目标之一，大学英语教学不可能脱离英语文化而单独存在。如何秉承“文化之间只有区别，没有高下”的原则，在大学英语教学中实现德育教育。作者以新视野大学英语第三册第五单元“优雅的双手（Graceful hands）”作为例证，具体说明该课堂可以开展的死亡教育、与他人及与自然的关系教育。

关键词：德育教育；大学英语；死亡教育

一、引言

1.德育教育的基本概念。我国唐代的学者、散文家韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道、授业、解惑者也”，19世纪德国教育家赫尔克特说过“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的”（王平丽，2007.9，今日科苑）。《国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）》在战略主题中提到“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育”（《国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）》，2010）。

2.大学英语教学的德育功能。教育必须有载体或者媒介，言传身教的言与身就是媒介之所在，同理文化的传播必然以语言作为重要的媒介。反过来讲，任何语言学习和教学也不可能脱离母语文化而单独存在，曾经热热闹闹的世界语（Esperanto）的推广正是因为没有文化根基而只能风光一时。大学英语作为一门课时、学分占比很高的课程，总会在潜移默化中传递英语国家的文化，忽略也罢，重视也好，她总是在那里。

然而，决策层和学术界对于此问题的关注度还明显不够。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》描述教学目标时与德育教育有关的措词是“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（《大学英语课程教学要求》，2007）。该文件将大学英语教学要求分成三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各层次分别对听力、口语、阅读、书面表达、翻译和词汇量作了规定，对于德育教育没有明确提及。从文本可以解读出目标的设定侧重知识传授和技能训练，对于文华素养的培养关注不够，偏重于“术”而不是“道”。

在中国知网（CNKI）以德育教育为关键词，包含大学英语进行搜索得到的相关论文有84篇。宏观论述居多，具体事例较少。

3.实现途径（文化对比）。作者认为大学英语教学中的德育教育必须通过文化的对比来实现。在语言学习中涉及文化内容时坚持文化之间只有异同、没有高下的原则，坚持观察而不评判的原则，基于现代文明所形成的基本共识，探究不同文明在对待自然、自我和他人时观念和行为方式上的异同，力争取得他山之石、可以攻玉的效果。

二、优雅的双手（Graceful hands）一文中的德育教育

优雅的双手（Graceful hands）是新视野大学英语第三册第五单元的A篇课文，作者从专业护理人员的角度讲述了自己与濒死的克拉克夫人相处最后一夜的故事。故事中，克拉克夫人坦然谈论自己的死亡；为了避免家人难过而打发他们离开；将自己在人世弥留的最后一夜与作者一起度过。读者如果对东西方文化没有深入思考，不熟悉文章来龙去脉也许并不会觉得文章有任何感人之处，激发的最多只是同情和悲悯之情而已。然而笔者通过查阅资料，进一步了解文章节选时被删除的内容，认为可以从以下三个方面潜移默化地对学生进行德育教育，打造一道文化大餐。

1.对待死亡。中国的儒家文化强调“未知生，焉知死”，以道家思想为基础的民间文化追求以各种方法延长生命，直至长生。尽管在历史上出现过庄子这样在妻子死后鼓盆而歌的智者，但是汉文化的主流是把谈论死亡看作一种禁忌（taboo），担心公开地谈论死亡会带来死亡。在中国文化长期的历史中，“视死如视生”的观点促使人们追求厚葬，墓穴与陪葬品高度追求与生人相似。

本篇文章中克拉克夫人坦然面对自己死亡的事例可以作为极好的契机进行启迪性的死亡教育。教学过程可以结合耶鲁关于死亡的公开课，BBC纪录片“人体漫游”的第七集（死亡）的内容让学生了解西方主流观点对待死亡的态度。耶鲁关于死亡的公开课主要从学术角度阐释死亡的定义，过程等等，BBC“人体漫游”的第七集（死亡）讲述了主人公Herbie同意BBC拍摄自己从患癌症到死亡将近一年的过程，从中可以看出主人公了知自己的疾病时的淡定与从容以及面对死亡来去自如的态度。Herbie去世后他的妻子和亲朋按照他的遗嘱将他的骨灰撒在他生前种植的玫瑰花丛，一位朋友唱起“如果你走了，我们一起注视你离开”（If you go，let’s see you go）。这些内容可以拿来和中国文化对于死亡的态度相比较，和我们的厚葬之风相比较，倡导陶渊明所提倡的“死去何所道，托体同山河”，同时也与我们今天所倡导的生态文明不谋而合。

2.对待家人。中国文化一直高度期待去世时家人、特别是子女，尤其是儿子的陪伴，传统的算命先生都会说上“生有几子，几子送终”的话，所以临终前的陪伴和人死后的嚎哭都被认为是理所当然之事。优雅的双手（Graceful hands）一文中主人公克拉克夫人在和作者不多的交流中断续提到“我把家人都打发回家了，不想让他们看到……”（I sent… my family … home … tonight … didn’t want … them … to see …）。这样的安排一方面说明克拉克夫人在面对死亡时的淡定与从容，同时也说明她为家人所作的种种考虑。

3.对待他人。今天的中国社会，医患关系高度紧张，彼此之间互不信任，“医闹”流行直至伤医、杀医等事件频繁发生。如何重构医患之间的信任，优雅的双手（Graceful hands）提供了另一种视角。故事中，克拉克夫人谈到打发全家人离开，却让作者留下（You … stay…）陪伴她走完人生最后的旅程。表面看来这似乎没有什么特别之处，然而笔者通过查阅资料从省略掉的头尾发现作者其实是一个由于病人投诉正处于留岗查看的看护者，克拉克夫人也一定了解作者的处境，所以在生前安排了为作者“正名”。一方面她让作者陪伴走完人生的末路，体现出对作者高度的信任，另一方面在她死后的讣告中专门对作者的护理工作给予高度肯定，从而在作为钢琴教师育人无数的基础上又在生命的终结之时，为另一个正处于麻烦之中的生命提供了一只援助之手。

三、结语

综上所述，只要为师者自身具备较高的东西方文化素养，具备为事业投入的精神，刻苦钻研，勤于积累，大学英语的教学完全可以在传授知识、训练技能之外对学生进行润物细无声的德育教育。

参考文献：

[1]王平丽.德育教育在大学英语教学中的地位[J].今日科苑，2007，9：260.[2]陆月华.论大学英语课堂教学中的德育渗透[J].人文社科，2005，7：115.[3]陈爽.大学英语教学渗透思想道德育教育的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2009，6：25-26.[4]国家中长期教育规划和发展纲要（2010-2020）[S].2010.[5]大学英语课程教学要求[S].2007.（作者单位：装甲兵工程学院基础部）

第三篇：英语教学中的德育教育

刚才于老师谈了如何灵活处理教材，创新教材，我想补充的是英语教材同时还是德育的载体，教材中不少对话、文章都具有丰富的德育修养知识。如，新目标英语七年级 Unit4 Where’s my schoolbag ?这一单元主要学习如何谈论房间里物品的位置，学习材料涉及到物品摆放不整齐、常丢三落四的不良习惯。教师在教学中要适时地教育孩子不能每件事都要父母帮着做，应该养成良好的生活习惯。

再如:“Teachers′Day这一课的教学中,通过结合“Women′s Day、Mothers′Day等节日系列活动,要求学生用英语向老师、父母献上祝福,并用文字记录下来,这样不仅培养了学生的学习英语的兴趣,达到学以致用,又学会关心身边的人。

九年级的“The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸的发生，并送伤员就医、向老师和警察求助、保护事故现场的事例,我们可以引导学生比较现实生活中有一些人对他人遭遇意外事故漠不关心的现象,开展讨论，并以“如果我在现场我会怎么做?我该怎么做?”,并召开主题班会，理论联系实际,让学生自然地认识到什么才是真正的品德美。

总之,教师应自觉掌握和提高德育知识,把德育渗透贯穿到英语教学始终。结合实际，点点滴滴，有机渗透，潜移默化，达到德育、智育的双重教育目的。

第四篇：浅谈英语教学中的德育教育

浅谈英语教学中的德育教育

庐江县职业与成人教育中心喻林

加强中学生社会主义思想政治教育和道德规范教育，是关系到我国社会主义现代化建设和“科教兴国”战略实施的根本问题。古话说：“千里之行，始于足下。”因此，我们必须明确：把德育工作放在首位，是新时代教育工作的需要。

我们现在的学生们大部分都是自小在父母的过度保护下长大的，过着饭来张口，衣来身手的生活，从而形成了没有责任感，缺乏对社会，对他人和对自己的尊重，缺乏起码的生存能力等等这些坏习惯。学高为师，身正为范。教师是课堂德育的实施者，我们的世界观、情感、品行及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。

高中英语课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把阅读教学中语言文字的训练和思想感情的熏陶有机地结合起来，提高学生认识世界和改造世界的能力。

在阅读教学过程中渗透教育，是培养学生良好行为品行，提高学生素质的有效途径。我们应该遵循联系学生实际、恰如其分的原则，选择德育渗透点。要具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，帮助学生探索出一条捷径。通过自己的内化和吸收，将书本上传达交流的情感转化为他们自身的情感体验。

课堂教学中所认识的道理，激发的情绪，最终要转化为道德行为。因此，在英语教学中，要采取多种方式，组织丰富多彩的课外活动，不断扩大德育渗透的范围。如举行英语朗读比赛，英语角，观看英语电影，让学生写观后感等活动。通过具体情境来感化学生，熏陶学生。通过这些活动，学生提高了认识，发展了兴趣，使其在活动中继续深化对课堂所学的德育知识的理解，内在激情升华为道德意志转化为道德行为。

总之，作为教书育人的教师，我们不仅仅要教育学生知识，我们还要指导学生怎么做人，这是我们的职责所在。德育教育渗透在英语教学中，它也渗透在学校教育中的各个学科当中。因此，德育教育是我们每个教师都应该重视的问题，我们责无旁贷。

第五篇：浅谈英语教学中的德育教育(word)

浅谈英语教学中的德育教育

作者：

（工作单位：三门峡市技工学校，河南，三门峡，472000）

摘要：在教学过程中进行德育教育是每位教师义不容辞的责任，每一位英语教师都应该在教学中有意识地对学生实施德育教育，将英语语言知识的传授同思想品德教育融为一体，启迪学生心智，陶冶学生情操。

关键词：英语教学；德育教育

英语学科是技工学校各专业学生的必修课程，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还有助于学生良好品格的养成，促进学生全面的发展。同时《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义教育，形成健康的人生观„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在教学过程中进行德育教育是每位英语教师义不容辞的责任，每一位英语教师都应该在教学中有意识地对学生实施德育教育，将英语语言知识的传授同思想品德教育融为一体，启迪学生心智，陶冶学生情操。那么，作为一名技校英语教师应该如何在日常的教学工作中对学生进行道德教育，履行教书育人的职责呢？

一、挖掘教材中的德育因素，渗透德育。

英语教材的内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想内容 ,能否充分获得利用 ,主要靠教师深入钻研教材 ,认真挖掘教材潜在的德育因素 ,通过合理安排教学过程 ,有目的、有计划的寓德育于英语教学之中。技校英语教材有二十二个单元,几乎每个单元中都有德育内容。例如：第一单元“Introductions and Greetings”一文 ,教给学生日常见面的问候、介绍和告别方式；“Mechanical History in Ancient China”一文，向学生讲述了中国古代在机械方面的伟大发明。第十四单元“Who Is Your Idol?”一文，通过对话来引导学生正确的认识偶像；“Liu Xiang”一文，通过介绍刘翔的成长历程以及获得的成就，激励学生刻苦学习，顽强拼搏。第十五单元“Talking about Olympic Games”一文中 ,讲述了2008年在北京举行奥林匹克运动会给中国人带来的欣喜和自豪；“Fuwa”一文中，介绍了5个福娃各自的造型来历及其寓意。第十八单元“Success Is a Choice”一文中，列举林肯和海伦.凯勒的事例，教育学生正确认识挫折和失败。通过这些课文可以很好的对学生进行爱国主义教育，促进学生良好品行的养成。英语教材中还有许多脍炙人口的格言 ,比如，“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.（天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，“Failure is the mother of success.（失败是成功之母。）”,“Knowledge is power.（知识就是力量。）”，“Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)”等,通过这些格言的教学，引导学生要勤奋努力 ,立志成才。

二、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透。

语言的交际性和实践性决定了要在语境中学习英语。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学活动中，向学生渗透德育。

1、设置情境，分角色演示。如：在教学“What would you like?”和“Would you like...?”的功能结构时，就可以设计在家里招待客人时的情景。在学习“How much...?”时，可以设计购物场景，安排两个学生分别扮演顾客和售货员进行实战会话。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也学会了与他人的合作和交往。

2、排练课文对话，树立学生的自信心。英语教材中，每个单元都包含一个日常对话，内容涉及购物、求职、聚会、度假等，教师可以安排学生在课堂上分角色饰演，这样不但能有效增加学习情趣，还能提高学生的自信心，促进同学之间的团结协作。尤其对一些性格内向、不善言辞的同学更是大有益处。

3、教师在练习环节有意识的设计一些题目，使学生的思想在思考回答的过程中得到正确的引导。例如：“Who Is Your Idol?”一文讲完后，我反问学生，“Who Is Your Idol?”引导学生理性面对偶像崇拜，应该去学习偶像们成功背后艰苦奋斗的精神，而不是一味地盲目崇拜，疯狂追星。又如：“Talk about Olympic Games”一文讲完后，我问学生，“Do you want to be a volunteer?（你想做奥运会的志愿者吗？）”，激发学生不但要有爱国之情、爱国之志，更要有爱国之行。

三、结合英语知识，对学生进行德育教育。

1、结合英语礼貌用语教育，对学生进行文明礼貌教育。英语口语教学非常重视说话的语气，同样的一个内容，通过不同的语气表达出来，其效果是截然不同的。如当你想让别人帮你做某件事情时，你可以说：“Would you please close the Window?”，“Can you close the Window ?”。也可以说：“Close the Window.”，但其语气效果悬殊，给人的感觉也是截然不同的。又比如在征求许可时用“May I„?” 等句型如“May I have your name please?”代替“What’s your name?”能受到较好的效果等。通过经常与学生进行这方面的对比、体会，使学生能切实体会到语言交流的技巧和艺术，从而在日常生活中注重不断加强自身修养，成为一个受人欢迎的人。

2、利用西方传统节日，对学生进行感恩教育。例如：在“父亲节(Father’s day)”、“母亲节(Mother’s day)、“感恩节（Thanksgiving day）”，这些与中国传统道德教育理念一致的西方节日，课堂上通过讲解这些节日的来源，教育学生要孝敬父母，学会感恩。比如在母亲节对自己的母亲说“Mum,I love you.Happy Mother’s Day。”或者在父亲生日时对他说“Dad,I love you.Happy birthday to you。”。把德育教育从课堂所创设的各种学习活动中扩展到学生的其它生活领域，让学生在现实生活的特定情境中进行德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。

3、通过中外历史文化的对比，加强爱国主义、社会主义教育。中国是世界文明古国，但在现代文明方面却落后于许多西方国家，造成现在很多学生盲目向往外国的生活方式和道德观念，对自己的祖国则感情淡漠。通过指导学生进行英语阅读，了解不同国家的历史文化，明辨是非，在继承中华民族优良传统的基础上，吸取人家的好的东西来指导自己的日常学习、生活，而不是盲目模仿。

四、以身作则，言传身教，用爱心激发学生的情感世界。

学生在学习过程中不只是被动、消极地接受教育，而是主动地学习、观察与思考。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，更是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互尊的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中学习的同时，品德得以培养，性格得以完善，气质得以优化。这就要求教师要具有敬业奉献精神，要热爱教育事业，要有高尚的道德情操。苏霍姆林斯基曾说过：“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”教师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧自信、幽默真诚、人格魅力等），都会对学生产生潜移默化的影响。

技工学校的德育工作和英语教学工作都不能脱离社会的发展与进步，需要与时俱进，不断探索、研究，并把两者有机地结合起来，才能使德育工作更好地体现时代性，更好地帮助学生解决学习和生活中的各种问题，也才能受到学生的欢迎。

作者简介：1980年4月生于河南省灵宝市，汉族，现工作于三门峡市技工学校，助理讲师，主要研究技工学校英语教学与学生学习的适应性。通讯地址：三门峡市技工学校教务科。电子邮箱：3kyou-1@163.com