班主任金点子-班主任工作心得

第一篇：班主任金点子-班主任工作心得

班主任金点子

今天，我的金点子是身教重过言教。

过去，我对学生的态度有些过激，动辄就是贬义词语的漫天飞舞，动辄就是狮吼功相向，动辄就是三步两步走到该生面前，恨不得狠狠数落一番这个孩子，干掉他的自尊，毁掉他的面子，让他感觉低人一等，形神惭愧，自觉对不起老师，对不住同学，对不起一日三餐，对不起自己。

那是过去。现在，不一样了。现在，教室里最早去的是我。我几乎每天都是这样，仗着自己年轻，精力充沛，早早地坐在教室里，批给学生的作业。学生来到教室看到的我的神态，自觉的开始准备第一节课的书本等物。学习的氛围伴随着人员的越来越多，逐渐形成了。每一个学生到来的第一感觉就是，老师在那里，同学们都在认真读书，我也不能例外。所谓的入室即静，入座即学，这数年前在外出学习中听说的口号，我竟然在默默地演绎着。这不是讲故事，这是活生生展现在我面前的东西。他们很聪明，他们已经懂事了。

今后，我要把他们当成成年人来对待，他们有自尊，有自信，有信心，有成年人应当拥有的一切，我会平等地对待他们。望着他们认真学习的样子，我的心中很平静。没有激动，没有成就感，只是在平静中有着一丝明悟，那就是身教的施行，应当贯彻在自己的一举一动之中，只有这样，自己才会在今后的教学中更加从容。

记得有一次，我进教室，把倒在地上的笤帚顺手扶正，然后开始讲课。这只是我随心而为的一个动作，并没有多想。可是，后来我发现自己不用再做这个动作，因为有人比我更快，那是一个女生。她的脸上荡漾着笑意，眼神中满含着期待，那是在期待着老师的赞许。我摸了摸她的头，笑了笑，没说什么。那不需要说了，她知道我的意思，因为那是一双聪明地眼睛。我喜欢这样的学生。

身教，现在已经深入到的脑海，我的行为要慎重，我的语言也应当如此，因为我自己的无意中一句话语可能打击学生的自尊心，进而对后面的学习有副作用。

少说，多做，这是我今后在教学中的基本格调。

第二篇：班主任工作金点子

班主任工作金点子：

以“写”促班级发展

四年组

闫晓莉

作为一名班主任，每天的工作繁杂、琐碎，特别是育人工作，往往觉得总是“摁下了葫芦起了瓢”，所以，每个班主任都有自己的“高招”，或红花激励，或喜报表扬，或小礼物刺激，花样翻新。而自己在这么多年的工作中有一种方法每每到了高年级屡用屡胜，因为自己深知自己不但是名班主任，还是一名语文教师，如果将自己的“说教”换成孩子们自己的“内省”，效果一定会加倍。在前几轮的“试验”中成绩是可见的，所以，当这个四班的孩子们也步入了这个阶段时，以“写”促发展就悄悄地拉开了它的大幕„„

一、以写养“勤”

如今的孩子一个赛似一个的聪明，可是又一个赛似一个的懒，多写一个字都觉得累，多干一点儿活都觉得亏，在班级值日时不是自己的地方多一下也不扫，看到的纸片也不会捡起来，让其捡起曰：“不是自己扔的”或“不是自己的。”这样的懒惰需要好好治理，本学期就从“写”日记入手，锻炼手勤，脑勤，从而带动班级的其它方面的管，一箭双雕的事情一定会上演的。

首先，在日记的篇数上进行了改革，原则是“能者多劳”，激励一批好的学生多写，上不封顶，年级每周要写两篇日记，数量其实不多，但具我了解一些有能力写的孩子在曾经写日记的日子里也是因为老师让写日记才写的，有泛难泛懒的毛病；也一些学生只有等到老师让交了，才在星期天或前一天一下子写两篇，唬弄过去就算了，失去了原本的写作目的，更别说其它的效果了。所以本学期，我向他们提出了不同的要求，能写的一定要多写，一周写四篇五篇，对语文学习有困难的学生就要求他一周写一篇高质量的，一个月下来，一个学期下来看谁写得最多，看谁打优秀的次数最多，谁在写日记上最有进步，在这种刺激下，一些好孩子开始发奋图强了，也有一些不甘落后的紧紧跟在后面。

最后统计，写的最多的有35篇，大多数孩子能有28、9篇，个别孩子有20篇出头，篇篇都能写满两页，这对于四班的孩子来说已经是相当的可贵了，在这学期末时，无论是我还是学生当看着自己写的一大本日记时，那么收获的感觉是快乐的。

多写就要多看，多想，什么“值日小插曲”什么“有趣的数学课”还有“突如其来的警报”、“不应该发生的故事”„„都在孩子的日记本上出现了。勤于动脑思考了，混闹的就少了，混淘的也有收敛了，因为自己一不小心就会“跃然纸上”，成为别人日记中的“主要人物”。

孩子们悟正事了，做起别的活动也是津津有味的。

二、以写激“情”

对于孩子来讲，光要求是不够的，重要的是要坚持下去，但写日记是一件长期的活动，不能那么快地见成效，那么就要让孩子们在短期内尝到甜头，所以我还在写日记上进行奖励制度。

写出了优秀的篇目，我就在日记下写一个读字，然后在每周的周一、二的午会时间在全班有声有色地宣读，如果一周写的好的篇目多，就随时随地读，所以有些孩子特别希望自己的日记上有这样的字样，因为那是展示他们的时候，也是让他们兴奋的时候，有的孩子在日记中也写到：“我的日记上终于有了一个读字，我把自己的日记读给同学们听，心里真是兴奋极了。”而且这样的日记还可以得到五分让在自己的成绩本上，两篇这样的日记就可以在评比栏上画一个红格子，为期末的免试做积累，学生的兴趣也越来越浓了，特别是把日记的成绩也纳入了评三好的活动，让更多的平时表现很优秀的同学有了评三好的机会。

日记是一个交流的平台，很多孩子把自己的“情绪”流露在此，如果把这些情感渲染开来，是不是会让班级的孩子更团结呢！

如，在一节失败的综合课后，孩子们写下了“慎独”的日记，写到：“”

再如，当两个同学有了矛盾之后，其中的一名同学写到：“” 更多的孩子也总是在日记中写出对老师的喜欢与赞叹：“” 就这样，虽然应该是语文课的载体的日记，现在更多的成了班级情感的纽带，牢牢地系着五十多颗心，这远比会写出一篇好文章要重要得多呀！

三、以“写”凝力

我发现每次我发下日记，孩子们都会迫不及待拿去翻看，看到老师有评语的，就会不自觉地笑笑，很开心，如果只有一个成绩，那种失望也会显现出来，所以老师对日记的批语是很重要的，哪怕是一个鼓励的字都会让学生回味半天的，而在这“三言两语”之中，更是师生交流的一个平台，平时工作的繁忙，又有多少时间可以和每个孩子这样面对面的进行沟通交流呢，所以自己的批语，鼓励的，幽默的，可爱的都让孩子们十分受用，不经意间拉近了师生的距离，师生同心同德，班级的进步也就更快了。如：

给于士轩的一篇《评论三国人物》的批语是：“介绍得太好了，老师都长了不少知识，将来的于士轩也肯定是一位‘高人’，然后画了一个笑脸。”结果再他的日记时，旁边同样有一个小笑脸，还写了“谢了”。

再如：给赵春昊的批语写到：“你写的日记太逗了，让老师在办公室里乐了好半天呢？还有这样有趣的事儿吗？继续写啊，我很期待呀。” 也会写到：“你真是个好姑娘，妈妈有你这样的女儿一定会很幸福的。”

在日记本中经常有这样的评语，给师生双方都自然而然地带来了很多期待，老师会期待学生们会有更多更好的日记出现，期待学生的回声，学生会期待在日记有老师的表扬、鼓励、与自己的交流，这样良性的循环就形成了，师生的一些矛盾会在日记中得到化解，师生的情意会在日记中加深。

第三篇：班主任金点子案例

学生的进步是我的幸福

班主任金点子案例

张云娟

开学伊始，我就接任了初一、二班的班主任工作和英语课的教学工作。通过一天的观察，王忠哲和刘君同学引起了我的关注。我决定不动声色，观察一段再说。于是，我对他俩进行了为期一周的观察和调查。发现以下情况

王忠哲，卫生任务不干，情绪容易激动，动不动就要和别人动手打架，经常光顾校门口的小商店，把零食带到班里吃，包装纸随地乱扔，借钱不还，还威胁人。

刘君，贪玩，作业不完成，纪律观念差，乱花钱，一周生活费三天花完，有一种满不在乎的自由思想。毅力不够，人际关系不善，感情易冲动，有攻击性行为。不遵守纪律，思想品质差，心理承受能力差而敏感，逆反心理很重，但又有强烈的自尊心。

针对了解的情况，采取了以下心理战术：

1、进行情感沟通，建立友谊。帮助他们找回自信，懂得自尊、学会自律。

2、奖励要夸张。对给于他们的奖励，可能需要和别人不同，一点点进步马上扩大表扬，帮助他在班级里树立好形象。

3、加强心理疏导。给予他温暖、关怀,帮助他克服逆反心理。

4、加强家校配合。特别是教给孩子交往策略的时候，请家长帮助。具体实施措施：各个击破

攻下刘君。第二周周一中午，我找他来，首先，和他聊天，主要聊及他的爱好，生活习惯，交友情况，学习生活中所遇到的高兴事和烦心事······。通过聊天，发现这个同学很仗义，你对他好，他会对你更好。由于家庭原因，（父母均残疾），自卑心很强，又怕别人看不起，所以经常做一些自己认为是轰轰烈烈的事，以引起别人的关注。通过这次谈心，我也取得了他的信任。于是当面就以百分百的信任态度让他担任303宿舍的舍长，并给与他重要的职责和相当的权利。他很高兴地答应了，并保证干的最好。实际上他确实做到了。

又过了两天，在一次体育课上，我和他坐在一起，像拉家常一样我把话题慢

慢引到了做作业上，他的观点是：很想和其他同学一样完成作业，受到老师的表扬，但是拉的太多了，所有科目基本不会。于是，我给他出了个主意，史地生政四科每天学会三个填空，英语学会一个句子，数学研究学会一个数学题，语文读一篇文章，写出一段体会，由各科代表布置给他，监督检查他。他听了立马就说：可以可以，不过你得和其他老师说好。我像个听他布置任务的学生一样说：保证完成任务。我们在同学们的笑声中达成了协议，解决了问题。

通过两次的沟通，他变了，老师们也这么说。我很欣慰。

拿下王忠哲。第一次聊天，我来了一个漠不关心，只是谈及了他的近期的表现，没做过多的处理和批评。他也主动承认了错误。可是我并没有放松对他的观察。可是他因为自己犯的错没得到严厉的批评，而放松了警惕，更加肆意妄为。首先，我通过各种渠道掌握了他借钱不还、把初二学生叫到宿舍打架的证据。再一次找他谈话。这一次我没有给他留情面，狠狠批评了他，在证据确凿的事实面前，他无话可说。之后，我又私底下和他谈了一些关于他的家庭情况的事（母亲带着他和哥哥改嫁给了现在的父亲），并分析了父母养孩子的不易，我们应孝敬父母，现阶段对父母最大的孝敬就是诚实做人、好好学习，别让父母操心等等的大道理。从他的表情可以看出，我的话对他触动很大。就近期他的表现也充分证明了这一点。卫生委员报告说：今周打扫餐厅数王忠哲能干。任课老师说：不完成作业的咋没王忠哲了。我欣慰的笑了。

作为一名班主任，我们有着共同的心愿，那就是让我们的孩子在我们的教育中能健康快乐的成长。因此，让我们把忙碌的工作变得简单些，让我们在平凡的工作中找到我们的快乐和幸福。让我们在工作的积累中发现“金点子”，让“金点子”锦囊越来越丰富，也让我们的班主任工作越来越精彩！

第四篇：班主任工作心得

做师生之间的桥梁，促进班级全面发展

——我的班主任工作心得

工作十年来，在各位领导和老师的关心、帮助下，在班级管理方面取得了一定的成绩和经验，每年都兢兢业业的带领全班同学在不断的进步。下面我就几年来班主任工作心得体会给大家预以汇报，以供大家交流指正。

一、建立一支团结、扎实肯奉献的班干部队伍。

开学初，我都对学生进行一个星期左右的观察，发现其中的佼佼者，选择优秀者担任班委，给他们一段时间实践,如果不合适,要及时更换,否则会给班级管理带来不良影响。也可让学生毛遂自荐, 让更多学生得到锻炼的机会。创建了更加完善的班级管理体制，明确了班级努力和前进的方向，营造一个温馨而又充满朝气的学习环境。还要定期召开班干部会，总结工作中的得失，促进班级工作的发展。努力提高班干部的工作能力，经常找他们谈心，帮助他们改进工作方法，在适当的范围内放权，调动他们的积极性和主动性。同时要求他们一定要搞好团结，要有服务意识和奉献精神。有些同学对担任班委有顾虑,认为那会影响自己的学习,我就开导他们,学习是锻炼,生活是锻炼,管理也是锻炼,对自己以后的生活和工作会有极大的帮助,只要能合理分配时间和精力。99年毕业的一位学生,那时他是我担任三年级的班长,后来谈到此事,他认为当班委的经历对自己现在的工作受益匪浅。在自习、周日例会、课余辅导时间，班委都能恰如其分的发挥作用，组织学生自主学习。当然，老师绝对不能放任不管，要及时过问班级的情况，班委不能处理的，老师要帮助班委处理，树立班委的威信。总之我觉得一支优秀的班干部队伍是班主任强有力的帮手。

二、协调任课老师之间、学生与任课老师之间的关系。

班主任是班级工作的管理者，不但要管理好学生，而且要协调好任课老师之间、师生之间的关系。任课老师之间要经常交流班级出现的情况，交流上课体会，交流“学优生”的学习情况、生活情况、心理变化等，交流“学困生”的转化经验，共同做好“培优补差”工作。协调好师生之间的关系也非常重要，班主任应做好师生之间的桥梁。学生对任课老师的教学建议要及时反馈给老师，以便老师及时改进教学内容、进度、方法等。同时要树立老师的权威，消除师生之间的隔阂。这么多的老师上课，不管你教的水平如何，学生心中肯定有个等级，甚至会出现对某一个老师的逆反心理。如今年我班学生对数学老师有意见，通过调查学生才知道，原来是数学老师经常占用学生的自由时间，而且经常拖堂。我首先告诉学生：我班的数学成绩是最好的，老师的良苦用心是好的，可以向老师提出合理化的建议，但不能有逆反心理。课后我又同数学老师交换意见，肯定她的积极性和良苦用心，但也要考虑下节课的时间、内容，要全面提高班级的质量，“一支独放不是春，百花齐放春满园”的道理适用于任课老师，也适用于每一个学生的全面发展。这是作为班主任就应该及时了解并协调师生的心理状态，让他们正确面对自己的认识缺陷，一个班级只有全面提高才是优秀的。作为一个班主任心中要有大局意识，不能只局限于自己所任的某一学科，要兼顾到所有学科。如果有空课的话，就让薄弱学科上，多给他们一些时间，起到总体的“培优补差”作用，不能自己独占。我认为这里面班主任起着关键作用。

三、充分发挥每一个学生的作用，做到人尽其才。

每个学生有每个学生的特点，有的天资聪慧，有的勤学苦干，当然也有的确在学习上有困难的。这样，能学好的让他尽量学，争取获得最大限度的发挥。学不好的也不能撒手不管，本学期我班学生王天顺就是一个对学习实在有很大障碍的学生，从入学到现在，他一次完整的作业也没有交过。学习让每个老师都很头疼，在这种他对学习很厌倦、甚至有逃学念头的情况下，我让他管理班级的卫生工具的摆放，转移他的精力，并多次寻找机会表扬他工作不错，他越干越有劲，后来我又让他管理门窗的开关，他也愉快的接受并努力的干好。有一次我亲自看到他放学后又回去检查门窗有没有关严实。整个一学期我班从来没有忘了关门窗的现象。由此可见，差生有差生的长处，好学生还不一定作得到。所以在班中要调动所有学生的积极性，让他们八仙过海、各尽其能。

四、多与家长沟通，共同教育学生。

教育不只是学校的责任，与家庭、社会也有很大的关系，哪一个环节脱落都不是成功的教育。刚参加工作时，我也不大主动和家长接触，怕家长忙，没时间。甚至怕家长不愿意老师找他们，因为大部分人认为，家长到校并不是光彩的事。但后来和家长谈话时得知，他们也有类似的想法，想和老师谈谈孩子，又怕老师不愿意，于是后来我就主动给家长打电话或家访，了解孩子在家的行为，这么一做，还真发现并及时解决了不少问题，比如我班高朋艺是一个单亲家庭的孩子，爸爸和哥哥因车祸去世，她妈妈精神压力大，有时她无人照顾，了解这一个情况后，为了解决她妈妈的后顾之忧，让孩子也有一个相对好的学习环境，我及时向学校反映他的情况，并给她申请了“两免一补”并多次给她精神上的鼓励，让她从精神困境中走出来。再如我班中有一个性格内向的学生，我通过观察发现她有时非常苦恼，多次询问，她都不愿意说明原因，我找到她的家长才知道她的父母在协商离婚。处于对孩子成长的考虑，我劝她的妈妈、爸爸要慎重。劝了又劝，把不该管的事也管了。的确，她的父母也认真考虑了对孩子的影响，让她在一个比较和睦的环境中通过了期末考试并取得了入学以来的最好成绩。假期中，她的妈妈多次和我通电话交流孩子在家的表现，说孩子各方面都有可喜的进步。总之，教育是三位一体的作用，只有和家长多联系、多沟通，才能更好的促进学生的身心发展。

以上是我几年来的一点班主任工作经验的心得体会，当然有不全面和不当之处，敬请指正。我会在以后的工作中继续努力，使班级工作做的更好。

第五篇：班主任工作心得

班主任工作心得

—— 关于问题学生转化

用爱心育人，是我们班主任应具备的教育理念。如今，随着独生子的增加，孩子们变得越来越有个性，变得越来越以自我为中心。这便出现了一群所谓的“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们班主任工作的一个重要组成部分。

“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

春雨润物细无声，我们要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。

首先，要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

班主任在大胆改进课堂教学的同时，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。

有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。” 对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。学生犯了错误或存在其他不良倾向，只是一方面的问题，不要给学生下死结论。班主任应严格要求，同时要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。

唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。

其次，人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。

孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。

家长、教师，应避免用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，有时，不妨蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。

再次，实行赏识教育。要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较“不喜欢”，并常常横加指责，从而使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。但是，赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

因而在对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。

最后，无论对待怎样的学生，都应鼓励其在成长的过程中扩大阅读量。书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。鼓励学生多读一些好的名著，从中汲取精华，使自身得以完善。试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

教育的本质是——受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。