班主任应帮助学生管理好手机-班主任工作艺术

第一篇：班主任应帮助学生管理好手机-班主任工作艺术

班主任应帮助学生管理好手机

中职学生学习压力小，学生自主学习能力不强，大部分学生觉得成天无事可做；电脑和手机的普及使大多数学生喜欢上网，上网成了他们生活中必不可少的活动，有的甚至沉迷于网络不能自拔。电脑、手机对一部分中小学生产生的是不良的影响，有的甚至是危害，这已经是不争的事实。但是我们不能阻止科技发展的步伐，不能让社会倒退，强制学生不玩电脑或者手机。说实话我们往往对学生沉湎于游戏和成天玩手机也无可奈何。现在的学生大多是独生子女，家长这一代人因为时代问题，吃苦较多，他们一般会尽量满足孩子的要求，对孩子玩游戏、玩手机先是无所谓，后来就无法管了。但是老师不管不行，它不仅会影响我们正常的教育教学秩序，还会严重的影响学生的身心健康。那么，如何帮助学生管好手机呢？

我们班接近60个人，个个是男生，人人有手机。很多学生整天整夜的玩手机，上网，玩游戏。怎么办呢？我采用集中管理的办法。在没有集中管理手机之前，我们班每天上课时至少有三分之一的同学上课会打瞌睡，要么就是偷偷玩手机。有些同学会整夜整夜玩手机，上课就睡觉。最典型的是向某、周某某等同学，早自习就开始打瞌睡，喊起来了马上又睡了，眼睛始终是红彤彤的，而且是不由自主的睡觉，肯定经常整夜的玩手机。他们每天会被不同的老师和领导收去好几个，不仅严重影响了班级管理，也损害了学生的身心健康。后来我只好采用强制性措施，对手机进行集中管理。现在我们班已经形成了一个习惯，每周六晚自习第一节课第一件事就是以寝室为单位由室长收缴手机，然后交给班主任保管至下周六课间操时发给他们，周六下午放假允许他们玩手机，给家长打电话。可是现在的学生似乎不缺钱，加上买一个旧手机很便宜，有的同学会准备几个手机，老师收了一个人又一个，不容易收绝。班主任发现后应及时收缴上来，周六时允许拿一个手机去玩，慢慢习惯了就好了。刚开始压力很大，一半以上学生有意见，吵吵闹闹、软磨硬泡不交手机；少数学生会耍赖，天天找理由向你要手机，不给就不走。贵在坚持，坚持几周下来，形成习惯后还是管下来了。平时他们要给家里打个电话什么的，也可以拿去打，但是必须即打即交。只是他们觉得麻烦，现在很少平时来找我要手机打电话了。手机的有效管理保证了基本的教育教学秩序，维护了学生的身心健康，家长们听说后也都很支持。

教师与学生传统的交流方式是进行面对面的交流，针对学生喜欢上网这一特点，还可以利用网络与学生交流。首先创立一个班级QQ群，邀请全班学生加入。周末或学校放长假时，可以在网上与学生交流，在群里讨论大家关心的问题，引导学生利用网络进行学习，培养学生的自控能力和判断能力。班主任还可以利用QQ，对学生进行个别教育。那个学生谈恋爱了，在QQ上几时提醒他（她）一下；谁谁谁手脚有点不干净，在QQ上委婉的警示他（她）迅速收手；某某某心理上有疙瘩，迅速和他（她）沟通……同时班主任通过自身的网上言行，教育并指导学生培养良好的网络道德。身教和言教有机结合，有时会受到意想不到的效果。

学生自我控制能力不强，如果我们不帮助他们管理好手机，我们的教育往往会起不到作用，因此我们应该充分认识到帮助学生管好手机的意义，采取合理合法的方式引导学生，转移他们的注意力，循序渐进，坚持持久的抓，就会有效果。当然，班主任帮助学生管手机需要一个大气候、大环境，学校要不开手机店，不给学生卖手机，不提供给手机充电、缴费的场所，在学生管理规定方面特别强调合理使用手机等，有了学校的支持，学生沉迷网络、沉迷手机的现象会逐渐改变。

第二篇：班主任工作案例：管理学生手机

班主任工作案例：管理学生手机

学生带手机进入学校，这是个新的老问题。说它新，因为手机刚刚普及也没有多少年；说它老，是因为自从有了手机之后，关于学生带手机上学的讨论就一直没有消停过，但至今仍无一个普遍适用的、能为三方接受的管理方案。最近几年，随着手机功能的日益强大，学生带手机到学校的问题再次引起公众的关注，从目前的讨论情况来看，反对声占了上风，但实际效果却几乎为零——谁能拿出个好办法解决这个问题？恐怕很难。

在此，我不发表具有倾向性的言论，只就事论事地从纯技术角度探讨一下学生手机的管理问题，我的案例，就来自于我现在带的这个班……

写到这里，我的思路忽然岔开了——我发现现在很多规则的制定完全是荒唐可笑的，荒唐之处不在于规定本身，比如，禁止学生携带手机进入校园，这个规定本来不可笑，但是，和实际情况相比，绝对是一件滑稽的事。我想制定规则的人一定是不负责任的，他只知道把规矩定下来，就算完成了任务，至于有没有可操作性、谁来监督，根本不是他所关心的。事实是，谁也不会把规定放在心上，手机照带不误，因为从没有人来管规定执行的情况怎样。学校经常有这种滑稽的事，规定都有，但都是一纸空文，造成了学生养成了根本不会遵守规则的习惯，一直影响到他们走出校门，进入社会。对规则视而不见，是一个普遍的社会问题，根子还是在教育（我这里所说的教育不单是指学校的教育）。

我们造成或助长了学生的狡黠，让学生学会了观察和分析——遇到厉害一点的教师就老实一点，遇到不怎么负责或宽容一点的教师就钻空子，他们知道，规则的执行力度在于执行人的威力而不是规则本身的威力——养成这些坏习惯很不好，长大以后，他们在处理问题时也会带着这种习惯，要么造成自己的损失，要么让规则的可信度下降。

关于学生手机的管理，最不动脑筋的做法就是简单操作：在班上宣布一下，所有人一律不准带手机，如果发现了，就没收。其实，谁都知道不可能做到，这样的说法只能是自欺欺人而已。宣布完了就没事了，学生仍然在用，发现了，第一次警告，第二次没收。教师没有权力没收，所谓“没收”，也只是暂扣一段时间，最后还要还给本人或家长的。问题是被发现而受到处罚的学生只是认为自己的运气不好，从没有想过是自己违反规则，下次要做得更隐蔽一点，而不是从根本上认识到不应该这样做。上有政策，下就有对策，我们把学生都训练成了反侦破的高手。

我的这个班，同样面对着这样的问题。不是我高明在何处，我只是不愿意做一些简单而没有技术含量的事，我在班级里推行什么政策，第一原则就是要以理服人，让大家口服心服。理不讲透，不强行推进；理讲透了再执行，一旦执行起来就没有含糊的余地。我做一件事，一定是有计划有步骤的，进展到哪一步就做哪一步的事，一切按照事物发展的规律来办。

能完全禁止手机进入校园吗？我看不能，特别是到了高中。有人说现在学生使用手机绝大部分不是用来和家长联系的，而是和同学朋友联系，所以不能让学生带手机。学生大了，难道不应该有自己的世界吗？难道一使用手机学生就会变坏？道理也不用分析了，我们不能掩耳盗铃，对这个现实视而不见。既然禁止不了，那就是要管理好，手机本没有错，需要制止的是不正确的使用手机。

和一般的处理方式不同的是，我在自己班里并没有一开始就制定严酷的政策，把自己逼上绝路，而是先让问题暴露出来，再和大家讨论怎么解决。

第一步，宣传造势，观察准备。

最好不带手机到学校，避免麻烦。凡事都有两面性，手机能带来便利，也会带来烦恼。没有手机，一样可以和外界联系，关键是自己怎么看待这个问题。手机，已经成为一种大众通讯工具，不存在炫耀的问题，当然，没有手机也不是什么丢脸的事。如果你觉得弊大于利，就不要带到学校，过一种简单的生活也挺好。没有手机的，也不必缠着家长买，以后确实需要了再买，这不是什么大不了的问题。

我确实认为这没有什么大不了的，有或没有，都不是最重要的。我不会看到学生使用手机就如临大敌，或形成职业习惯，看到了就收走。这种淡化、宽容的态度本身就是一种姿态，有时候我们越重视越反对，反而会强化学生的反抗意识。

讲清道理，可以让一部分学生自觉遵守。一个班级是有自己的气场的，如果玩手机成风，自然会有一种暗示，更多的人会加入进来，如果有一部分人认为玩手机不好，也会影响其他一些人。

对于带手机到学校的同学，我们首先强调学校的要求，告诉他这是违规的行为，让在学校使用手机成为一种偷偷摸摸的行为，首先制造这种氛围，让他感到难受。然后，暂时不采取其他行动，观察一下会有什么问题出现。

我知道，光讲道理对一部分人是没有用的，他们不以为然，以为只要不被发现就没事了，所以开学后不久就有人开始在上课时使用手机了，玩游戏、看视频、发信息，我这个所谓的实验班也不可能免俗。

要让他们上课不玩手机，首先必须让他们自己认识到这件事不好，建立是非观念。我在班上继续扩大宣传力度，告诉各位同学，上课时使用手机是规则不允许的，被发现了将会受到处罚。我的宣传力度是逐渐加大的，一开始是很温和地讲道理，然后强调规则，然后是在全班的警告。但仅限于此，仍然没有进一步的行动，因为把这件事彻底管好得有个契机，没有身边切实的案例，教育的力度还不够。

我相信还是会有人抱着侥幸心理在铤而走险。很多人其实都是这样，明知道规则不允许，还是会因为挡不住诱惑而违反，事情不发生到自己头上是不会有切身的感受的。但常在河边走哪有不湿鞋的，如果总是违规，终有被发现的那一天。

班级学生分化成了玩手机的和不玩手机的两派而不是一边倒，其中前者占了大多数，后者人数较少但很顽固。这种分化减轻了工作量，因为大部分同学明确了规则之后已经自觉地遵守了，他们不仅不会让我操心，还成为教育其他同学的榜样，不玩手机的同学对少数违规同学有一种无形的震慑和影响。（班主任工作 www.xiexiebang.com】

2、确实有人不顾禁令继续在课堂上使用手机；

3、这件事必须要管起来，不然不良风气会蔓延；

4、目前要想完全禁止带手机到学校并不现实，所以，关键在于管理。

大家意见基本一致后就开始讨论处理办法。又是一番讨论，再次得出共性的东西：

1、第一次发现，暂扣一个星期，不必事先警告，因为规定已经强调过多次了；

2、第二次发现暂扣手机一个月，第二次的意思不是在同一个同学身上发现两次，而是只要有一个人被处理了就算第一次，下一次另一位同学违规就算第二次；

3、第三次发现则永久性禁止手机带入学校；

4、每次违规都要告知家长。

好了，讨论结果班长记录下来，作为政策执行。这里还有一些细节和技巧，不细说了，总体原则是大家要充分讨论，每个人都有发表意见的权利和机会，所以，规则是大家提出的，不是我个人意志。这样执行起来的阻力会小很多，特别是涉及到真正处理时，被处理人无话可说。

完了以后把这些内容打印好，每个人自愿签字，作为共同遵守的游戏规则。

第三步，加强监管，一步到位。

前期工作要慢、细致，准备要充分，适应期要足够长，让学生能有充分的时间系统脱敏。一旦付诸行动，要坚决果断，绝不拖泥带水。

既然大家讨论好了，下面就是执行的问题。

首先，每位同学登记手机号码，没有的填“无”，把号码全部整理好，和家长逐一核实，全班四十四人，有十八人没有手机或者手机从不带入学校，工作量减少了三分之一强，另有二十六人每天带手机到学校。确认无误后进入监管、检查程序——上课期间随机拨打登记的号码，如果出于开机状态则视同于使用手机。

这一招大家事先并没有想到，底牌总是最后再亮出。虽然有些意外，但是细想一下没有反对的理由，因为老师不能时时刻刻巡视检查，而且即使巡视，也有检查不出来的可能。如果全部依靠老师的检查，则执行力度是肯定不够的，必须大家自觉遵守，而不是被动地躲避或存有侥幸心理。事前我们讲明白道理，让大家都能理解，上课时完全没有必要开机，反之，开机就有使用的嫌疑。

从规定出台之后到目前为止，随机抽查若干次，无一人次被发现上课时手机开机。管理基本成功。

是不是没有问题？是不是一劳永逸？

这两个答案都是否定的。

第一，即使如此规定并且经过检查没有发现问题，但不一定表明没有问题。比如，对付开机的抽查还是有办法的，虽然比较麻烦，但并非对付不了。关于这个问题，我的理解是，任何规则都不可能滴水不漏，讲白了就是“防君子不防小人”，如果有谁挖空心思非要想出聪明的办法来对抗规则，那也显得太无聊了，为了这几十分钟的关机，值得付出如此大的代价吗？人如果到了这一步也就没有多大意思了。而且群众的眼睛是雪亮的，冒着违规被处罚的风险在同学们的视线之下玩手机，心理压力会很大，当做一件事承担的风险和背负的良心的谴责超出了做这件事带来的愉悦时，每个人都会掂量一下，权衡利弊，做出趋利避害的选择，这正是我们需要的姿态。明白了这个道理，我想，绝大多数人会认可。这就叫以理服人、环境育人。

第二，以后会不会出问题？很有可能。怎么办？不怎么办，现在就为此烦恼属于杞人忧天，我的原则是到时候再想办法，现有的办法既然好用，就用下去。当然，不能忘了表扬和鼓励，让孩子们以遵守规则为荣，破坏规则为耻。建立健康的荣辱观是最重要的，良好的班级风气就是这样一点一点形成的。

我对孩子们说，养成一个好习惯就巩固一个好习惯，不必再为手机的问题烦恼了，我们还有更多的事要做，让我们都把精力放在更重要的地方吧。

遵守了规则，其实也轻松了，不必担心规则来惩罚你，换来的是更大的自由。规则与自由的关系，就是这么奇妙的，有时候，遵守规则就是获得了自由。

阅读了本文的网友还阅读下列精彩文章：

[班主任工作案例：一名后进生的转变] [高中班主任工作案例]

第三篇：班主任如何帮助缺乏自制力的学生-班主任工作艺术

班主任如何帮助缺乏自制力的学生

很多学生缺乏学习的自制力，虽然自己心里清楚学习的重要性，但是却难以控制自己的行动，那么，对于这样的学生，老师应如何帮助他们呢？

明确了目标，意识到学习的重要性并不等于万事大吉。“知易行难”，对于多数高中学生来说，学习还是一件繁重的工作，或者至少1——2门功课对于他们来说是繁重的、甚至是痛苦的。

确立目标并开始不懈努力，从心理品质而言坚韧、自律、十分重要，从学习技能来说计划和监控十分重要。学好一门功课绝不是可以一蹴而就的事情。遇到困难、问题是正常的，没有困难反而不正常。

针对高中生而言，这种学习的困难解决的不好就会变成培养学习兴趣、提高学习成绩的拦路虎。解决得好就可能成为提高意志品质和自我管理能力的磨刀石。

换而言之，我们是否能从另一个角度来看待这些困难是解决问题的起点。所以帮助学生改变错误观念、端正态度是第一步。

第二步，教师要做的工作是利用这些困难帮助他们培养自制能力。这也是帮助他们走向成熟的一步。

要帮助他们，老师需要做比较细致的工作，一是要了解学生。有些学生出现这样的问题，是气质类型的倾向问题，这一点老师可以通过阅读方正测评报告得出一些结论；有些可能是个人生活环境、经历所致；有些学生可能是遇到了暂时性的问题，得不到解决。老师只有具体了解了每个学生的情况之后，才能帮助他们找到问题的症结所在。

二是在了解学生的基础上，帮助学生确定切实可行的学习目标，可以从方正测评报告中，确定长远目标，再根据这个长远目标，一步步确定小的阶段性目标。

三是要时时检查学生实现小目标的情况，并不断提醒学生，培养自我监控的能力，即随时意识到自己的学业进步情况与原计划是否产生了偏离，如果产生了偏离将如何调整。

其中面对困难的坚韧、有意识培养自我管理能力、制定可行的学习计划、随时监控自己的计划完成情况是核心的内容。

总的来说，对这样的学生要“目标导向”，而不要“高考导向”，也就是，不要向这些学生总是简单地强调高考的重要性，而要注意挖掘他们内心的愿望，使他们从根本上，理解为什么要学习？为什么要高考？

第四篇：班主任应当好“中医”-班主任工作艺术

班主任应当好“中医”

在医学界有中、西医之分。西医中的西药虽然见效快，但它很多的时候只能治标；中医中的中药虽然见效慢，但它常能标本兼治，我在班主任工作中尽量扮演“中医师”的角色，时时事事对学生施以“中药”。

一、服“爱心露”

学生需要爱，学困生更需要老师多给予一点“爱心”。一般来说，教师教育学生，培养学生和引导学生的过程，就是师爱的付出和流露过程。师爱作为爱学生的行为，是贯穿于教师的全部工作始终。在如下情况时，学生更需要爱的“及时雨”：1.学生思想有疙瘩时；2.学生之间产生矛盾时；3.学生遇到困难时；4.班级某种不良风气抬头时；5.学生受到挫折时、犯错误时……如我班学生A有一天上课打不起精神，我就找他谈心，可他沉默不语，在我的耐心开导下，他只说了一句：“我爸妈发生了争吵。”于是，我及时走访了家长，经过我分别做他父母的思想工作后，他父母停止了争吵，学生的情绪也稳定了。此时，师爱的及时施与犹如雨露甘霖恰到好处。

二、服“信心汤”

后进生常常出现自卑心理。因此，教师只有真诚地爱护学生，充分地信任学生，积极地鼓励学生，学生才会感受到社会对他们的肯定，从而充满信心，朝气蓬勃，努力向上。我班学生B是刚从外地转来的孩子，说话的时候总是怯生生的。课间，望着她孤单单玩耍的身影和冷漠的眼神，我心中有说不出的愧疚，暗暗下决心：一定要唤醒她那天真活泼的心，一定要让她热情开朗地加入到这个快乐的集体来。为此，我采取了下面几个步骤：首先，我细心观察她，有意接近她，让她体会到老师不但不冷落她，而且爱护她；其次，在上课时，我尽量多给她一些锻炼的机会，让她大胆的在同学面前发言和表达自己的想法；还有，我有意让她担任班干部，让同学羡慕她。一段时间后，她变得自信多了，脸上逐渐有了笑容。

三、乐服“专心丸”

学困生落后就落后在学习态度上，尤其表现为精力不集中，学习不专心。每当遇到学习不专心的学生，我常常送给她一颗“专心丸”。如何使学生乐服“专心丸”呢？1.运用表扬暗示法。2.兴趣引路法。每个学生都有自己的特长和爱好，学困生也不列外。只要我们善于发现，并不失时机地鼓励和帮助他们，就一定会激发他们的兴趣，调动他们专心学习的内动力。

四、勤服“恒心丹”

现在的小学生多为独生子女，他们承受挫折打击的能力、克服困难的意志力都很薄弱。学困生受挫能力更差。他们在学习中稍遇困难就放弃学习与思考，课堂上注意力不集中，课后不愿做作业，久而久之就旷课、逃学，寻求安乐与享受；他们更承受不起教师的批评，性格倔犟的动辄与教师发生激烈冲突，怯懦的又往往灰心丧气，一蹶不振。这类学生普遍缺乏“好好学习，天天向上”的主动性，更缺乏克服困难、战胜挫折的勇气和意志力。面对这种情况，我让学生勤服“恒心丹”。

首先，我让学生知道人生之路绝非一马平川，坎坷不平则是人生真正的历程，因此，坚韧不拔的意志力是个人终生受用的能力。其次，帮助学生从挫折感中摆脱出来。挫折给学生带来紧张、烦闷，影响正常的学习生活，教师应主动承担责任，解除他们的思想顾虑，对受挫者多加必要的关心，尤其要防止舆论环境对学生的压力。第三，用目标激励斗志。要求每个学生订一份“比、学、赶、帮、超”的计划。这样，优秀生和学困生兼顾，让每个学生在班级体中都有自己的位置，发挥其互相学习、互相帮助、互相促进、互相竞争、又能相互制约的主观能动性，达到自己教育自己、自己管理自己的目的。

教海无涯，班主任永远需要用“爱心露”来滋润学生的心田，用“信心汤”来使学生扬眉吐气，用“专心丸”来使学生聚精会神，用“恒心丹”来激发学生的斗志。

第五篇：班主任工作案例：管理学生手机

班主任工作案例：管理学生手机

新的学期又开始了，本学期，我们班仍有学生带手机。学生带手机，除了和家长方便联系外，还有一个好处是上网，聊天，听歌看电影。每周班会我都要提醒同学们如果谁不小心把手机带到学校了，请及时放到我的办公室保管，待周五放学后在拿回家，我相信同学们能自觉遵守学校的要求，同时我也要细心观察。

3月3日，周一，下午大约3：00左右，我们班有一个学生(本文来自于范-文-先-生-网)（当时三名同学在一块）给我打电话说：手机在寇店已经修好了，马上回学校。我回答说：好。第四节班会课上，总结了上周工作后。（一般情况，我们班的班会是这样开始的：先由班干部总结上周工作，然后由班长从《读者》中选取文章让学生倾听。）我问了有没有带手机的同学？没人作答，很奇怪。手机刚修好会不在身上？这时，我点名问我们班的某同学：你的手机在哪里？XX同学回答：在寇店修好手机后让朋友捎家了！会这么凑巧？正好某朋友在寇店？我说：那你把朋友的手机号给我，我打电话核实一下！该同学说：不知道！笑话！这时，全班同学却都在看我和这位同学的一问一答，那意思是；看你怎么办？给学生一个台阶吧！给你三分钟的思考时候，很快三分钟过去了，毫无反应！我非常生气，去办公室拿了通讯录来到教室，这位同学仍面不改色！我只好拨通了该同学家长的电话号码，一句话“马上到学校来！”然后我马上关机了。就这样，放学时，家长匆匆来到学校，以为孩子出了大事！在我的办公室内，家长将这名同学训了一顿，手机也交出来了！当时，这名同学觉得有失脸面，对家长说：不上了！家长也很生气：不上学，回家干活去！

本来是为了维护管理的权威，不曾想出现一个这样的结局，我急忙又当起了“灭火器”，孩子嘛，有问题解决问题，不要说过激的话，否则会事与愿违，就这样又谈了半个小时，“手机事件”终于圆满处理了。学生和家长又恢复了平静。

事后，这名学生给我说：本来是等下课后，再私下交手机的，但不好意思在教室公开表达自己的想法，结果，却把家长风风火火的请来了！

我也在不断的反思：是呀，我完全可以再退一步，换成另一种方法：如果这名学生课堂上不想表态，可能是思想上正做着激烈的斗争，请这名同学下课后再交出手机，这样，既给学生面子，又达到了目的，岂不更好！

因此，我常想，作为一名班主任在管理学生处理具体问题的方法上，请多考虑学生的实际感受，多采用灵活的方法，这样会收到良好的教育效果。