《外貌描写》习作课教学实录（模版）

第一篇：《外貌描写》习作课教学实录（模版）

《外貌描写》习作课教学实录

执教：任为新（杭州师范大学语文教学法研究所）

点评：郑桂华（上海师范大学）

点评：严英俊（杭州听涛小学）

师：同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。认识一下，我姓“任”,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？

生：（大声地）是真的！

师：听说六（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？

生：（大声地）是真的！

师：听说你是六（1）班最好的学生，是真的吗？

生：（学生哄笑）

师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的——学习六年了，我要来看看你们语文学得怎么样，你们老师教得怎么样。你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上……

（“哇”声一片，学生都精神抖擞起来。）

师：今天是作文课，我们来讲怎样写人。六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？

生：写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。

师：很好。关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。

生：《少年闰土》《地震中的父与子》《慈母情深》《凤辣子初见林黛玉》……

师：不错，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，《凤辣子初见林黛玉》，把王熙凤的穿着打扮写得具体生动，反映出人物身份、个性。不光是这些课文，别的写人文章也都是这样，那就是抓住人物的特征来写。我们今天也来练习外貌写作，看看同学们能不能学以致用，好不好？

生：好！

师：今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。

（老师在教室中间来回走，同学仔细观察。）

师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。（学生经过讨论，写下概要，老师的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）

师：同学们厉害，“高”“ 瘦”“老”,只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单，但不够具体，没给人留下印象——怎么个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老”到什么程度了？这些都没有展开说。小组再讨论，把我的特点写具体。

（经过小组讨论，综合得出如下文字：“老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。”）

师：不错不错，准确、具体有了。现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。生经过小组讨论，得出如下文字。

生1:老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。

生2:老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全场笑）

生3:老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。

生4:小脑袋、小鼻子、还有小眼睛——笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑）

生5:老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。

生6:老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）师：好，不亏是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？

生：不知道。

师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭——我一天只吃两餐……（学生惊愕），所以，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚——

（教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。）

师：为什么不行？

生：当然不行啊，里面没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这样写出去，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！

师：那应该怎样写？

（有学生冒失地站起来，“1 米76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛……”）

师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子……

师：大家讨论下，我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写。经过小组仔细讨论和老师的引导，得出如下文字：

生1:老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。

生2 :老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。

生3:老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。

生4:老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。

师：哎呀，同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在说的吧，照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。大家鼓掌，为我们自己鼓掌！

师：好，我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，我还要把它们打印出来留存，亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？

生：为什么？

师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着，就是将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的做“寻人启事”.你们看行吗？

生：（同学窃窃私语）感觉有点不行……路人没工夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。

师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。经过讨论，学生得出如下文字：

生1:五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。

生2:五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。

生3:六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。

生4:身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记……

师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！

师：好，同学们，我们来梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。具体我们来看课文（打开 PPT）：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙……”曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太啰嗦，路过的人谁耐烦看啊。还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。大家说，是不是啊？

生：是！

因此，大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意“功用”和“读者”,实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场……

师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。根据规定，我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？

生：不够！

师：还要写什么？

生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要有联系方法……

师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮我补全了。写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？

生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……()再写四个字：“非诚勿扰！”

（全场笑）

师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。

生：是的……老师带了照片了吗？

师：我带了几张，大家帮我参谋。（PPT 打开四张照片：第一张是周杰伦。第二张是老师青年时的照片。第三和第四张是现在的照片。）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的照片——先把相亲的阿姨诓过来再说。

（经过讨论，同学们说不行，相亲时候要穿帮的。还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用“美图秀秀”修一下。）

生：哇，你们太厉害了，图片都会加工。好，照片问题解决了。最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？

（小组讨论，说要到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上……也有人反对，说城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。还是到大学校园里去贴比较好……要不去网络发布，做网站网页……）

师：好了，打住，时间关系，我们不讨论了。总之，你到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的方案——有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，最后还要有注意事项。我拿到它，照你们写的执行就可以了。总之，老师的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！

点 评

让写作回归交流的本位

郑桂华

这是一节很有意思、很感性的课，真切、生动、流畅——相信看完上面的课例，也会有这样的感觉：仿佛自己也置身于教室一隅，与任老师、与孩子们一起想、一起写、一起交流。

思考这节课为何如此引人入胜，启发应该很多——如任老师设计了很巧妙的写作任务情境，贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情；又如任老师设计环环相扣的学习活动，每一个小活动直接指向学习目标“描写人物外貌”,不拖泥带水，不旁逸斜出，干净而紧凑；还有从任老师的教学语言能看出他的学生观、教学观。任老师善鼓励，但不滥情，绝不送出廉价的赞美与肯定。当然，让我感触最深的还是任老师对写作目的的理解和把握，并将它有效地转化为写作指导活动。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第三学段（5~6 年级）课程目标与内容对于“习作”的规定，非常明确地列有 5 条，其中之一就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.在现代社会中，用于交流的书面表达能力是一个普通公民必备的生存技能。无论从语文课程标准的规定还是未来社会生活需要的角度来说，语文教师都要培养学生在“与人交流”写作能力上下功夫。当然，也有一些老师研读了课程标准，明白为交流而写作的重要性，只是不知“与人交流”写作课如何设计、如何实施，而任老师的这节课无疑可作示范。其实概括地说，写作的目的究其根本不外乎两类：

自我表达和与人交流。这几年的作文教学，很大问题就出在太强调“自我表达”,忽视了“与人交流”的要求。

作文重视阅读对象很重要，与人交流的写作教学最关键的是写作任务设计，包括写作情境、阅读对象和交流目的。其核心是阅读对象，因为不同读者的阅读立场、需求不尽相同，因而在写作时对选材的选择、表达形式运用以及词语的推敲等方面都要有所考虑，才能达到交流目的。比如是告知、是劝说，还是分享感受，目的不同，表达手段也应不同，这就是读者意识。任老师这节课教学生描写人物外貌，第一个环节是没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动——很多教师可能都是这样教的。第二个环节就有了交流对象——要求学生以“征婚”为目的来描写，这则写作任务既有写作阅读对象：可能来应征的某女性；又有写作活动的交流目的：对描写对象产生好感。

同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来的文字迥然不同。这就是“为交流而写作”在写作教学中的神奇魅力。任老师设计的另一项写作活动：要求根据“寻人启事”进行描写，可以看作是对学生读者意识的一种强化。

任老师这节课可学习之处还有不少，比如他经常引导学生反思自己的写作活动：“我写这篇作文干什么用？”“这篇作文写给谁看？”不要小看了这种提醒，这其实是现在很提倡的元认知教学，只有让学生明白所以然，并能判断自己的写作行为，写作教学才能起到“授人以渔”的作用。

点 评

从抽屉走向生活

严英俊

这是一节有趣也很有新意的作文课，如何写人和写人如何写，这样两个问题巧妙地进行对比，有机地结合起来，很自然地层层推进，把问题说得很透彻，给学生也给观摩的老师留下深刻的印象。我觉得这样的作文课是有明确指向的，是有价值的。

写人，需要写外貌。外貌怎么写？一线老师常有这样的教法：问孩子，写外貌可以写哪些内容？

孩子通常会说，可以写眼睛、鼻子、嘴巴，可以写头发怎么样，穿什么颜色的衣服，老师接着启发，眼睛怎么写，头发怎么写。于是，我们看到了这样熟悉得不能再熟悉的句子：乌溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；乌黑的长发如瀑布一般。这是学生的问题吗？显然不是，是老师的指导策略有问题。老师指导的出发点，就是要写全，写全就是具体了，就更清楚地写出人物的外貌特征了。这显然是错了，读很多作品，我们记住的常常是人物独有的一两个特点。因为若是什么都写，写得很全，反而缺少特点。

不光是写外貌特点，写人物语言、写人物行为、写人物性格也都是这样。我们历来不关注写作的方法，远离生活和社会需要，轻视写作的功能性（即使有人关注了，也找不到合适的方法和抓手），作文教学越来越走入死胡同——这大概就是任老师这堂课能引起这么大的反响、给我们那么多启发的原因吧。写作教学，核心的问题是，我们的学生为什么要写作文？孩子没有表达需求怎么办？我们一线教师常常做一件事，今天的练习，是为了明天更好的写作。于是，经常性地组织学生远离真实表达的情境，进行所谓“纯技巧”的训练。听了任老师的这节课，我深切地感觉到，我们的这些做法，确实是一厢情愿，无怪收效甚微。更值得反思的是，习作教学由此陷入“老师苦，学生怕”的怪圈。

还说写外貌，首先要考虑写给谁看的（读者对象），再是考虑他想要看什么（表达语境）。征婚启事、寻人启事，都需要抓住特点介绍人，但侧重点不一样，征婚启事要注意突出优点、长处，“瘦”不是简单的瘦，是苗条、精干；而寻人启事，则要写出一眼而知的外部特点，如高矮瘦胖；写穿着什么有特点的衣服，如明显的颜色、特别的款式无需修饰，不求美化。任老师指导学生写外貌，和我们指导学生写外貌有什么不同？我们写的外貌，只是在静态地“画像”,是没有考虑写给谁看的，是没有生活的。任老师指导学生写的外貌是基于生活情境的，是有鲜活读者的，这样的习作联系，学生是感兴趣的。

第二篇：外貌描写教学实录

《外貌描写》教学实录

黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕

师：今天，我们要上一节习作课。上课之前，告诉大家一个好消息，咱们班有三名同学入选了学校的竖笛队，你们想知道他们是谁吗？ 生：想。

师：请大家看大屏幕。呀！这是他们的文字资料，你们能根据资料猜猜这三名同学是谁吗？ 生：能。

师：我请一名同学来读读第一段资料。生读资料。

师：你能说说这段文字写的是谁吗？ 生说理由。„„

教师根据回答板书：相貌 服饰 姿态 神情等

师：我们言归正传。再来看这三段文字，都属于什么描写？ 生：外貌描写。

师：这节课我们就来学习外貌描写。那什么是外貌描写呢？

外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。生：齐读。

师：外貌描写要注意什么呢？ 学生分析。

师：分析得好。千人千面，每个人有每个人的特点，我们进行外貌描写时要抓住人物的特点，使人物形象更加鲜明突出。学生分析„„

师：对。写文章就要言之有序，外貌描写也不例外。外貌描写也要按一定的顺序，不能写写眼睛，再写写身高，然后写写鼻子，要按一定的顺序，或从上到下，或从下到上，或从整体到部分，这样才会层次清晰，顺序井然。板书：抓住特征 讲究顺序 学生练习写作。

师：大多数同学都已经止笔了，我们来猜猜同学们写的都是谁？ 生读作品，其他人猜是谁。

师：这节课我们学习了外貌描写。外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。我们进行外貌描写时要抓住特征、讲究顺序。

“作文实验研究”个人实验报告 黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕

一、课题研究背景

“中小学语文个性化教学实验研究”系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”的分课题，已于2007年3月16日获准立项（立项编号DHA06136-001）。

本分课题为中小学语文个性化教学实验与语文课堂教学变革的实践研究型课题，受全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”总课题组领导，由中央教育科学研究所科研管理处二级管理。

本分课题教学实验研究强调师生共同参与；强调在常态课堂教学环境中进行实验；强调以实验教师转变教育理念，更新知识观、学生观、教师观、教学观和人才观为先导，通过实践研究，培养与提高中小学生的个性化读（听）写（说）意识、多元实践能力和创造性思维等综合语文素养。

本分课题的主要研究人员来自中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题核心组成员。该课题已在全国28个省、市、自治区的1048所中小学实验校建立的4100多个实验班师生中进行了为期四年（2002.10—2006.12）的作文个性化教育与教学实验研究，研究人员直观了作文个性化理念对中小学生学习观

和语文教师教学观转变的实质意义，体验了作文个性化教育理念在中小学语文课改中的实践价值，积累了丰富的推进语文个性化教学课题实验研究的实践体验。可以说，“中小学语文个性化教学实验研究”是中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题实验的继续、拓展、深化和提高。

二、实验步骤与措施

我现在教的班级从学生入学起，就参加个性化作文教学实验研究，我结合自己的教学经验来谈谈我是如何在教学中开展研究的。一、一年级的写话该教些什么

（一）写话从说话开始

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。语文教学，就是培养学生的听、说、读、写能力。说是写的基础，能说会写是语文教学的目的。因此，第一学段的写话教学，就要从口语表达能力开始。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听、说能力，要在课内课外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流。”有关专家研究表明，一年级儿童正是语言发展的最佳时期，教师应抓住这一有利时机对学生进行口语表达的训练，并把此项训练渗透到语文教学的每个环节，学生的说话水平会迅速提高。《语

文课程标准》指出：“学生在入学之前，已具备初步的听说能力，小学阶段应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”我把说一句完整的话确定为写话教学的第一步。

1.在拼音教学中培养学生的口语表达能力

汉语拼音是一年级语文教科书的第一部分，内容枯燥，如果把汉语拼音和口语训练结合起来，就会起到事半功倍的效果。一年级的课文插图多，画面鲜艳生动，易于学生发挥想象。比如学习音节“yuè yá”时，有的孩子说：“月牙弯弯。”我及时纠正，话说得不完整。孩子沉思片刻，说：“弯弯的月牙像一根香蕉。”我马上给予肯定。在进行识字教学时，我经常让学生把字组成常用词，再用词进行口头造句，要求用词准确，表达通顺。一次次的单句训练，为学生的写话打下了坚实的基础。

2.在阅读教学中训练学生的口语表达能力

语言训练是阅读教学的一部分。我在引导学生分析句子结构和叙述方法时，训练学生按课文中的例句，进行填空、补充或仿说。如学习课文《快快乐乐》时，我让学生依照课文的句式说一句话。第一学段的课文都配有色彩鲜艳、生动形象的图画，我在指导学生看图时，也训练学生的口语表达能力。我让学生根据画面说清楚“图上画的什么时间（季节）？”“他们在哪 ？”“图上有什么（人或动物和景）？”“他们在干什么？怎么干的？”

3.充分利用教材资源培养学生的口语表达能力

新课标语文教材中，每单元后都安排了“你说我说”，在教学时，我创设一些情境，让学生们都参与进来，这样，学生们自然言之有物，言之有情了。学生的口语表达能力也得到了很大的锻炼。

（二）写话要循序渐进

写话是把想说的话写在纸上，这就涉及许多问题，标点、自然段、标题、语法等。

1.从写一句完整的话开始

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低写作难度。一句话一般可以分为两部分，前一部分说的是“谁”、“什么”或“哪里”，后一部分说的是“干什么”、“是什么”、“怎么样”或“像什么”。这两部分是大多数句子都不可缺少的，它们是句子的基本成分。譬如，（1）谁干什么？（2）谁是什么？（3）谁像什么？（4）谁怎么样？（5）什么干什么？（6）什么是什么？（７）什么像什么？（8）什么怎么样？ 2.句子要具体、通顺、连贯

在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候（时间）有多少（数量）在什么地方或从哪儿（地点）什么样（形状或颜色）怎么样（态势）达到什么程度（情境）等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了。这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体讲，句子通顺，要求包括以下六个方面：

（1）用词要准确，禁得住推敲。

（2）句中词语排列的次序要合理，符合现代人说话的习惯。（3）词语使用搭配要得当。（4）句中各词语的意思不相矛盾。（5）关联词语的使用恰到好处。（6）句意明白，合乎实际，符合情理。

连贯，也可以说成“联贯”，即句子之间连接贯通。显然，把句子写连贯，这是指写几句话（又叫“句群”）来说的。怎样才能做到把句子写连贯呢？

（1）合理安排顺序，使句子连贯。

有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求我们，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿；总要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。如：按照事情发展的先后顺序排列句子；按照时间先后的次序排列句子；按照空间位置转换（上→下、下→上，里→外、外→内，前→后、后→前，左→右、右→左，近→远、远→近，„„）顺序排列句子；按照事物的不同类别或同一事物的不同方面的顺序排列句子；按照“总→分”或“分→总”的顺序排列句子；按照“概括→具体”或“具体→概括”的顺序排列句子；按照“因→果”或“果→因”的顺序排列句子；„„当然有时候还可以把两种或几种“顺序”综合起来使用。

（2）学会运用“他（她）”或“它”这些人称代词，使句子连贯。

3.句子中标点的位置

《语文课程标准》指出：写话要根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

句号、逗号放在田字格的左下格，齐底线。问号、感叹号放在田字格的左半格，下端齐底线，上端略低于顶线。句号、问号、叹号、逗号为避头标点，不能出现在一行之首。4.标题的位置

文字的书写或排印有一定的格式，即所谓“行（）款”。文章标题是提示主题和概括作品内容的简明语句，并用一定的格式与正文分开，不仅其属性表明了其相对的独立性与完整性，而且其行款也体现了其作为一文之“题”、全篇之“目”的特质与功能。居中式是图书中的标题和报纸中重大或重要报道的标题大都采用的，学生在给自己的文章确定标题位置时，我教他们用（总格数－标题数）÷2，如果不能整除，标题前面空格多，后面空格少；能整除，前后空格一样。5.写一段话要注意格式

文章通常是由若干层次和段落组成的。一个层次通常包含若干个段落，所以又称为“大段”或“功能段”。段落是文章内容在表达时由于分述、转折、强调等情况造成的停顿，是表现文章层次的最小结构单位。它在形式上有明显的外在标志（通常是首行缩进两格），一望便知，无须辨析，所以习惯上又称“自然段”。在指导学生写话时要注意这个问题。

6.恰当使用结构助词。

“的”“地”“得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，分别用于连接定语和中心语，状语和中心语，中心语和补语，它们在普通话中都讲读轻声“de”,没有语音上的区别，在书面语中却有不同的词形，分别以“的”“地”“得”表示。在定语后面写作“的”，在状语后面写作“地”，在补语前写作“得”。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。学生们刚开始写话时，就会用“的”这个助词，我在批改时发现这个问题，马上纠正，时间一长，孩子们会提出：“老师，飞快后面用哪个de？”

二、“话”从何来

（一）掘教材资源，学好它，用活它

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。” 皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”如学习了《风》之后，李凯同学依照课文写出下面的文字：谁也没有看见过风，不用说我和你了，当树枝舞蹈的的时候，我们知道风来淘气了。学了《奇妙的“眼睛”》一课后，邱烨同学写道：老花镜，是爷爷奶奶的眼睛，爷爷奶奶用它，可以看到极小的字。学完《美丽的丹顶鹤》一课，我让学生仿照第二自然段的总分结构写了“可爱的小动物”。

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只在语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、妙笔生花。《语文课程标准》在第一学段阅读要求中规

定：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”为丰富学生的积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。我让学生背诵“语文七色光”“日积月累”中的名言和成语等。

低年级教材内容丰富，图文并茂。充分利用教材中的插图，以课本内容为基础，启发学生说话写话，不仅内化了文本，丰富了学生的想象力，也降低了说话写话的难度。

二年级的语文教材有“能说会写”板块，我充分利用其中资源，让学生每次写话都有所收获，有所提高。

（二）捕捉生活中的精彩瞬间

教室里的花开了，我就让学生们动笔写一写，学生边观察边写，饶有兴致。尹伊宁同学写道：“芙蓉花就像一个小喇叭，告诉我们‘好好学习，长大超过毛主席。’”它的花蕊就像高尔夫球球杆。下雪了，学生们到操场上去玩，回来后他们竟然写出了300多字的文章。文中用了许多比喻句，要不是亲眼所见，我真不会相信。

（三）在精读课文中积累技巧

所谓积累技巧就是通过阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中结合学生学习的内容，进行片断训练，如仿写拟人句、比喻句；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写；还可以对课文进行续写；进行总分式、并列式的语序结构训练。

（四）在日记中积累素材

叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高儿童的习作能力。那么，如何历练呢？对于低年级学生，应采取循序渐进的办法：坚持写日记。一年级以写句为主，二年级以写段为主。日记的内容在学生充分发表自己意见的基础上确定下来，如：

1.可以写自己熟悉的人、事、景。

2.有意识地开展一些活动用来作为日记的内容：如下雪了，带领学生去打雪仗；课外活动课带学生做游戏。

3.日记的形式多样，如插图日记，想象日记，采访日记，读写结合日记，摘抄日记。

（五）鼓励孩子多读书。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”保证孩子有充足的阅读时间，是提高孩子写作水平的重要途径。每天保证孩子至少读半个小时的书，孩子的词汇量会大大增加。激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品。我们班的史晴同学就爱读书，她的识字量比别的同学都大，还会出人意料地展示自己。清明节那天，她吟诵起了杜牧的《清明》，同学们都竖起了大拇指。

三、教师的指导要精细 讲评要及时

写话不单单要激发写的兴趣让学生写就行了，更重要的是教师对学生的作品要进行精细地指导，因为低年级学生刚刚学会写话，难免会出现这样或那样的错误。因而指导要做到三点：

1.要自批自改

2.要互批互改

3.要面批面改

教师要及时对学生的作品给予肯定，表扬，激励，让学生体会到成功的喜悦。如：从学生的作品中选出优秀的抄写在板报上，推荐到刊物上。每次习作后挑选出几篇当众朗读。

三、实验成效

二年多的实践与探索，我的个性化作文研究教学取得了一定的成绩：2010年，我的论文《写话教学初探》在课题通讯上发表；我的《读书卡》教学设计也发表了。张珈瑜的《张老师做得好》、周圣杰的《狐假虎威后传》、邬彦冰的《妈妈病了》和史晴的《忆海拾贝》相继发表在作文阅读个性化平台上。

四、几点思考

二年多的研究与学习，我感到：作文离不开生活，作文源于生活，作文更要表达真情实感。对于中年级的学生来说，要求不要太高，一定要让学生们讲心里话，多参加活动，这样，学生们的作文水平才会更上一层楼。

第三篇：《人物外貌描写写作指导》教学实录

《人物外貌描写写作指导》教学实录 【学习目标】 ：

1.了解外貌描写在文中的作用。2.掌握并运用外貌描写的方法。

【教学难点】 ：掌握并运用外貌描写的方法。【教学方法】：以练带讲 学生讨论

教师点拨 【教学手段】：多媒体辅助教学

【课时安排】：一课时

【教学设计】：

一、导入新课： 师：生活中，一张张鲜活各异的面孔在我们面前闪现，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作笔下永恒的一瞬呢？

师：火老师先给大家看一张图片（成龙肖像画），这个人是谁？认识吗？ 生：认识 师：谁

生：成龙

师：这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙 生:：他的头部

师;更具体一点，那个部位最为特色 生：眼睛、嘴巴

师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位 生：鼻子

师：成龙的鼻子大，这幅画就是抓住相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以别人一眼就能看出来，现在，火老师站在大家的面前，虽然长的不那么漂亮但今天我愿意为大家做一个模特。大家看看火老师，如果由你来画一幅肖像画的话，你打算突出火老师相貌中的那个部位 生：眼睛

师：火老师的眼睛有什么特点 生：浓眉大眼

出示课题：人物描写之给人物画像

师：首先让我们来明确本节课的教学目标(出示投影)。生：大声读出教学目标。

师：老师有两个问题要问大家？

生：对人物进行外貌描写，可以从年龄、身材、长相、姿态等方面入手。师;（出示投影总结）猜

师 ：对人物进行外貌描写的作用有哪些？

生：对人物进行外貌描写可以显示人物的年龄、身份、职业、地位等。生：对人物进行外貌描写可以显示人物的性格特点。生：对人物进行外貌描写可以显示人物的生活状况。生：对人物进行外貌描写可以展现出人物的心情。师;（出示投影总结）

师：在翻阅同学们作文时，我发现咱们同学也特别喜欢通过外貌描写刻画人物。下面是老师从一位同学的作文中摘录下来的一个片段，大家猜猜看她是谁？（出示投影）

生：猜不出。

师：接着出示其它图片，让学生猜。

生：又快又准确地猜出他们是谁。

师：为什么第一个同学就在我们身边，我们猜不出，而其他三个距离我们很遥远，我们却能又快又准确的猜出呢/ 生：因为第一个没有写出人物的个性特征，其他三个人物有明显的个性特征。师;同学们说得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龙活现？ 生：想！

师：想就要拜师学艺。经典的文学作品就是我们最好的老师。他往往教给我们一些切实可行的方法和技巧。请同学们大声朗读上面的人物描写精彩片段，仔细体味它的妙处。也可结合你所知道的其他经典的外貌描写。说说外貌描写的方法有哪些？抓住一点，引用例句谈出你对该方法的认识，生：大声朗读，小组探讨交流。

师：同学们讨论的很热烈，下面哪个组来和我们一起来分享一下你们的研讨结果。在陈述小组意见前，请注意老师给你们的一些提示：

①发言声音要洪亮，小组意见请说“我们认为„„”，个人补充意见请说“我个人认为„„”。

②已经发表过的相同见解，除非有异议或补充，否则后面的小组或同学不再重复发言。学生1：我们小组认为，描写一个人物的肖像描写，可以用比喻的手法，还可以用重复描写，比如孙犁写的《芦花荡》那是老头子的眼睛，却特别明亮，很少见这样尖利明亮的眼睛就用了重复描写，给人特别深刻的印象，好象是我已经看到这位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，师：你说的真好。请把你们的研讨结果写在黑板上。生：上黑板板书

运用恰当的修辞、运用恰当的形容词、学生2：我们小组认为，对人物进行肖像描写可以从侧面烘托的手法，来进行肖像描写。比如第五个例子写罗敷。就用了侧面烘托的手法，用行者和少年见到她之后的表现，来烘托了罗敷的美。

师：说得真棒。请你也把你们的研讨结果写在黑板上。

学生3：我们小组认为，描写一个人物的肖像，可以描画她的眼睛，眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心感受，总是通过各种眼神表现出来，如第 个例子，贾宝玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通过他们的眉眼就能得到体现。

师：鲁迅先生说过“要极省俭地刻画一个人物，最好的方法就是刻画他的眼睛。倘若是画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。” 生：上黑板板书：刻画眼睛

学生4：我们小组认为，我们小组认为要想让人物描写生动起来，表现人物活力，就要把肖像放到动作中去，写出人物的动态神情。例如第 个例子中，眼睛一眨一眨冲我们笑笑，右脚轻轻地一下一下地踢着，生动形象地写出了小男孩的聪颖、活泼、好动。生：上黑板板书：动静结合

学生5：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要抓住人物的主要特征，比如例

中对鲁迅形象的刻画。就是重点抓住了面孔、头发、胡须来写的。

师：著名作家老舍说过“刻画人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。倘若贪得形容的周到，而一切并无用处，便使读者失望。生：板书

抓住特征

学生6：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要按一定顺序进行。例如第 2 个例子，鲁迅描写祥林嫂时就是按照从上到下的顺序来写的。生：板书

按照一定的顺序师;（出示投影总结）师;（出示投影总结）

师：学了这么多刻画人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

师：好！我们请一位同学上台来给我们做模特，大家对他进行一段外貌描写，看谁写得最成功。

生：开始写作。小组内交流，推选出最优秀的班内交流。

生：他头发短短的，戴着一副小眼睛，站在讲台上，手好像放在哪里也不合适，有时偷偷地笑一下，有时弯一下腰，羞答答的，怎么做好像都不对似的。师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，注意了写作的顺序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

师：他高高的个子，站在那里，玉树临风一般。白净的脸上挂着腼腆的笑容，手一会儿放在前边，一会儿放在身后，最后干脆扶在桌子上。真没见过这么腼腆的男生。师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？

生：他在写作的时候，运用了恰当的形容词，例如：腼腆、白净、玉树临风等。生：他还运用了比喻的修辞手法。

师：刚才同学们评价的都很到位，下面请同学们自己选择一个身边熟悉的老师或同学，进行外貌描写，注意不要写出名字，大家一起来猜猜她是谁。如果大家能猜出来就通过，猜不出来重新修改。

生：他中等身材，酷爱篮球，也不知道他上辈子欠了老天爷多少债，要不老天爷怎么会赐给他如此出众的尊容呢？他也许与包公有缘，天生黑黝黝的皮肤，充分体现了黑人的威猛。生：张超

生：不对。是刘文龙

师：请张超同学和刘文龙同学站起来，大家仔细观察一下，他们两个有什么共同点,有什么不同之处？

生：他们两个皮肤都有点黑。生：张超的脸上长着青春痘。

生：张超嘴巴上已经长小胡子了。L 师：好！请同学们抓住他们的个性特征，重新描写一下张超。

生：在我们班有这样一位男生，他脸有点黑，好多粒标志着他走向成熟的青春痘散布在他脸上的各个部位。小小的胡子也偷偷冒了出来，更是给他增添了几分成熟的魅力。他个人有个小嗜好，时不时的拿起小镜照一照，臭美一下。

师：嗯！这样就比较容易把这两位同学区分开了。谁还愿意来展示一下你的作品？

生：她有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，一张能说会到的小嘴一天到晚总是闲不住。整个人长的瘦瘦高高的，叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。生：杨小飞

师：大家为什么一下就能猜出是杨小飞 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容词，准确生动的写出了杨小飞的特点。生：他还用了夸张的修辞手法“叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。”

师：同学们说得非常好。课后各人根据同学们提的建议认真修改自己的文章，并把它整理在自己的练笔本上。

师小结：果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们要掌握好这把钥匙，用肖像描写等方法打开一扇扇人物的内心之门，让他们成为我们笔下永恒的一瞬。

这节课同学们表现的特别棒，老师谨以最后的外貌描写精彩片段作为特别的礼物送给大家。希望同学们在今后的学习生活中，与名著为伴，和大师同行，撷取璀璨的文学明珠，让自己的文章熠熠生辉。

第四篇：六年级习作《人物外貌描写》说课稿

六年级习作《人不可貌相》 说课稿

一、教材分析

本节课，我是根据学生的实际情况量身定做的。作文训练是语文教学中的重点，也是难点。在写作教学中，只有一点一滴的引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。人物外貌描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要是对人物的身材、容貌等方面的描写。人物外貌描写的好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻印象，对塑造人物性格和形象起到烘托作用。

二、学情分析

三年级学生对人物外貌已经有了初步感知，但不知道人物外貌描写要从哪些方面入手，怎样进行描写。而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。

三、教学目标

1、通过讲评作文，学会抓住人物特点把人物外貌描写生动具体。

2、会评价习作，并尝试作出简单的修改。感受修改对习作的重要性。

四、教学重难点：

学会修改习作。

五、教学流程

作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导。学生是习作讲评的主人。为了发挥学生的主体，增强训练意识，我选择了以下教学方法。

1、复习回顾

通过谈话，唤醒学生的回忆，明确习作要求，使后面的讲评做到有的放矢

2、榜上有名

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一环节的设计是为了刺激学生写作的欲望，同时也使获得成功的体验，增强了习作的自信心，对其他学生也是一种激励。

3、佳作亮相

激发学生的兴趣，是作文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，推出了“佳作亮相”这个版块。

4、片段欣赏

让学生有感情地朗读同学的好词佳句，并配上柔和的音乐，创造一种轻松愉悦的氛围，也使学生获得成功体验，为习作的讲评创设良好情境。同时学生在欣赏剖析的过程中，对接下来的讲评修改有了一定的根据。

5、出谋划策

最有价值的知识是方法。我采用知识迁移的的方法，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就有了一定的了解。通过剖析典型作文，使学生知道什么样的作文是佳作，懂得“佳”在何处，“病”文“病”在哪里，更认识到平时要注意观察，多读书，多积累，遣词造句才能使作文表达更生动具体。这对学生自我评价习作有很大启发，对学生准确评价自己的习作，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。

6、大显身手

只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。我给学生创设空间，通过自己修改和同桌合作修改相结合，使学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反

三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。

六、小结：

通过今天这节课，我们知道了人物的外貌描写要注意四个问题，相信这会对同学们写作文有很大帮助。

六、板书设计

抓特点

多观察

按顺序

多积累

写具体

第五篇：《人物外貌描写写作指导》教学实录(精)

《人物外貌描写写作指导》教学实录 【学习目标】: 1.了解外貌描写在文中的作用。2.掌握并运用外貌描写的方法。

【教学难点】:掌握并运用外貌描写的方法。【教学方法】:以练带讲学生讨论教师点拨 【教学手段】:多媒体辅助教学 【课时安排】:一课时 【教学设计】:

一、导入新课: 师:生活中,一张张鲜活各异的面孔在我们面前闪现,我们如何去将一张张缤纷的面孔定格,化作笔下永恒的一瞬呢?这节课我们就来学习人物外貌描写。

师:首先让我们来明确本节课的教学目标(出示投影。生:大声读出教学目标。

师:我们先来检测一下预习情况(出示投影:

生:对人物进行外貌描写,可以从年龄、身材、长相、姿态等方面入手。师;(出示投影总结

师:对人物进行外貌描写的作用有哪些? 生:对人物进行外貌描写可以显示人物的年龄、身份、职业、地位等。生:对人物进行外貌描写可以显示人物的性格特点。生:对人物进行外貌描写可以显示人物的生活状况。生:对人物进行外貌描写可以展现出人物的心情。师;(出示投影总结

师:在翻阅同学们作文时,我发现咱们同学也特别喜欢通过外貌描写刻画人物。下面是老师从一位同学的作文中摘录下来的一个片段,大家猜猜看她是谁?(出示投影

生:猜不出。

师:接着出示其它图片,让学生猜。

头上戴着束发嵌宝紫

金冠,齐眉勒着二龙 抢珠金抹额;面若中 秋之月,色如春晓之 花,鬓若刀裁,眉如 墨画,面如桃瓣,目 若秋波。项上金蛎璎 珞,又有一根五花丝 绦,系着一块美玉。

生:又快又准确地猜出他们是谁。

师:为什么第一个同学就在我们身边,我们猜不出,而其他三个 距离我们很遥远,我们却能又快又准确的猜出呢/ 生:因为第一个没有写出人物的个性特征,其他三个人物有明显的个性特征。师;同学们说得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想这些经典名著中的人物一样栩栩如生、活龙活现? 生:想!师:想就要拜师学艺。经典的文学作品就是我们最好的老师。他往往教给我们一些切实可行的方法和技巧。请同学们大声朗读上面的人物描写精彩片段,仔细体味它的妙处。也可结合你所知道的其他经典的外貌描写。说说外貌描写的方法有哪些?抓住一点,引用例句谈出你对该方法的认识，生:大声朗读,小组探讨交流。

师:同学们讨论的很热烈,下面哪个组来和我们一起来分享一下你们的研讨结果。

在陈述小组意见前,请注意老师给你们的一些提示: ①发言声音要洪亮,小组意见请说“我们认为……”,个人补充意见请说“我个人认为……”。

②已经发表过的相同见解,除非有异议或补充,否则后面的小组或同学不再重复发言。

学生1:我们小组认为,描写一个人物的肖像描写,可以用比喻的手法,还可以用重复描写,比如孙犁写的《芦花荡》那是老头子的眼睛,却特别明亮,很少见这样尖利明亮的眼睛就用了重复描写,给人特别深刻的印象,好象是我已经看到这位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利,师:你说的真好。请把你们的研讨结果写在黑板上。

生:上黑板板书运用恰当的修辞、运用恰当的形容词、学生2:我们小组认为,对人物进行肖像描写可以从侧面烘托的手法,来进行肖像描写。比如第五个例子写罗敷。就用了侧面烘托的手法,用行者和少年见到她之后的表现,来烘托了罗敷的美。

师:说得真棒。请你也把你们的研讨结果写在黑板上。

学生3:我们小组认为,描写一个人物的肖像,可以描画她的眼睛,眼睛是心灵的窗户,人的喜怒哀乐等情绪变化和内心感受,总是通过各种眼神表现出来,如第个例子,贾宝玉的俊美,多情,林黛玉的多愁善感通过他们的眉眼就能得到体现。

师:鲁迅先生说过“要极省俭地刻画一个人物,最好的方法就是刻画他的眼睛。倘若是画了全部的头发,即使画得逼真,也毫无意思。”

生:上黑板板书:刻画眼睛

学生4:我们小组认为,我们小组认为要想让人物描写生动起来,表现人物活力,就要把肖像放到动作中去,写出人物的动态神情。例如第个例子中,眼睛一眨一眨冲我们笑笑,右脚轻轻地一下一下地踢着,生动形象地写出了小男孩的聪颖、活泼、好动。

生:上黑板板书:动静结合

学生 5：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要抓住人物的主 要特征，比如例 胡须来写的。师：著名作家老舍说过“刻画人物，不可泛泛的由帽子一直形容 到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。倘若贪得形容的周到，而 一切并无用处，便使读者失望。生：板书 抓住特征 学生 6：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要按一定顺序进 行。例如第 2 个例子，鲁迅描写祥林嫂时就是按照从上到下的顺序 来写的。生：板书 按照一定的顺序师;（出示投影总结）师;（出示投影总结）• 人物外貌描写的方法：

1、有一定的描写顺序

2、抓住人物特征

3、善用修辞

4、动静结合

5、侧面烘托 中对鲁迅形象的刻画。就是重点抓住了面孔、头发、师：学了这么多刻画人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！师：好！我们请一位同学上台来给我们做模特，大家对他进行一 段外貌描写，看谁写得最成功。

生：开始写作。小组内交流，推选出最优秀的班内交流。生：他头发短短的，戴着一副小眼睛，站在讲台上，手好像放在 哪里也不合适，有时偷偷地笑一下，有时弯一下腰，羞答答的，怎么 做好像都不对似的。师：能说一下你们小组

为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，注意了写作的顺序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。师：他高高的个子，站在那里，玉树临风一般。白净的脸上挂着 腼腆的笑容，手一会儿放在前边，一会儿放在身后，最后干脆扶在桌 子上。真没见过这么腼腆的男生。师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，运用了恰当的形容词，例如：腼腆、白净、玉树临风等。生：他还运用了比喻的修辞手法。师：刚才同学们评价的都很到位，下面请同学们自己选择一个身 边熟悉的老师或同学，进行外貌描写，注意不要写出名字，大家一起 来猜猜她是谁。如果大家能猜出来就通过，猜不出来重新修改。

游戏作文 请你运用本节课所掌握的方 法，选择身边你熟悉的一位同学 或老师进行外貌描写，看看其他 同学能否猜出你写的是谁？ 生：他中等身材，酷爱篮球，也不知道他上辈子欠了老天爷多少 债，要不老天爷怎么会赐给他如此出众的尊容呢？他也许与包公有 缘，天生黑黝黝的皮肤，充分体现了黑人的威猛。生：张超 生：不对。是刘文龙 师：请张超同学和刘文龙同学站起来，大家仔细观察一下，他们 两个有什么共同点,有什么不同之处？ 生：他们两个皮肤都有点黑。生：张超的脸上长着青春痘。生：张超嘴巴上已经长小胡子了。L 师：好！请同学们抓住他们的个性特征，重新描写一下张超。生：在我们班有这样一位男生，他脸有点黑，好多粒标志着他走 向成熟的青春痘散布在他脸上的各个部位。小小的胡子也偷偷冒了出 来，更是给他增添了几分成熟的魅力。他个人有个小嗜好，时不时的 拿起小镜照一照，臭美一下。师：嗯！这样就比较容易把这两位同学区分开了。谁还愿意来展 示一下你的作品？ 生： 她有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，一张能说会到的小嘴一天到晚总是闲不住。整个人长的瘦瘦高高的，叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。生：杨小飞 师：大家为什么一下就能猜出是杨小飞 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容词，准确生动的写出了杨 小飞的特点。生：他还用了夸张的修辞手法“叫人忍不住担心，一阵风会把她 吹倒。” 师：同学们说得非常好。课后各人根据同学们提的建议认真修改 自己的文章，并把它整理在自己的练笔本上。师小结：果戈里说：“外貌是理解人物的钥

匙。”我们要掌握好 这把钥匙，用肖像描写等方法打开一扇扇人物的内心之门，让他们成 为我们笔下永恒的一瞬。教学反思： 这节课同学们表现的特别棒，老师谨以最后的外貌描写精彩片段 作为特别的礼物送给大家。希望同学们在今后的学习生活中，与名著 为伴，和大师同行，撷取璀璨的文学明珠，让自己的文章熠熠生辉。