第一篇：浅谈用交际教学法培养英语会话能力论文
一、我国中学生交际会话能力低的现象及原因
许多学习英语的学生都有这样的体会，虽然掌握了较多的英语知识，甚至在书写上具备了较强的能力，但是一遇到同英美人交谈，就感到力不从心、难以应付，一旦与英语本族语使用者相互交谈，就感到非常吃力。他们遇到的第二大难题是，在交谈中不知道怎样开头和怎样正确表达自己的思想。有时只会寒暄问好，接着就没话讲了，不知道怎样将谈话继续下去；有的在交谈中能够应答，也能主动讲几句话，但由于不知道怎样正确表达自己的意图和观点，往往说得不得体，有时回答对方的话不恰当。比如，一位朋友让你等他，而他来晚了。他对你说：Sorry to have kept you waiting.表示歉意。在这种情况下，正确的回答是That’sallright.殊不知有的学生回答：Don’tworry.有的则是：Nevermind.”
透过这些现象可以看到问题的实质，即学生没有掌握在特定语境中的交际功能，也就是在什么场合中该说什么话，怎样说，和在不同的语境中应如何正确而恰当地表达自己的思想，以达到双方交流的目的。产生上述现象的原因有很多，从教学的角度来看，其原因总的体现在教学与现实的矛盾上，具体表现在三个方面：
原因一：课堂语言与自然语言的矛盾。目前我们的课堂英语教学只注重教授规范英语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，也不注重发展学生在不同的语境中运用语言的能力。按照我们的模式培养出来的人是背台词的演员，而不是生活中的自由谈话者。在英语学习的初级阶段，我们就要让学生多接触一些并不符合语法规则而实际生活中人们又普遍运用的语言表达方式，也就是各种语言的变异，那么，我们的学生在今后的工作中就会比较容易适应自然的英语。
原因二：教学与实际运用的矛盾。我们的听力、口语相对较弱是因为在教学中通过“听”所接触到的语言量太少。而实际上，通常我们听别人讲话的时间比我们自己讲话的时间多得多，我们能听懂的话比我们实际上能够表达的话要多得多，因此在实际交往中人们更多地运用了“听”的技能。
原因三：语言知识与文化知识的矛盾。“语言是民族文化的载体。”不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。而我们的英语教学过分强调了语言知识，而忽略了文化知识。举个简单的例子，对于一句Thankyou，美国人习惯回答You’rewelcome，而英国人则常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure来回答。在教学中我们常常只教给学生“Thankyou”有几种应答方式，而往往忽略了语言的使用规则。
二、交际教学法的特点
1、交际教学法的教学目的和方针在于培养学习者运用语言进行交际的能力，即运用语言完成交际任务的能力。
2、交际教学法强调教学材料必须是真实世界使用的真实语言。真实的语言材料为学习者在真实世界的语言交际起到了桥梁作用。
3、交际教学法的教学方法以活动为中心。教师在组织教学时，鼓励学习者相互交流，而且多方提供机会让他们彼此交流。
4、交际教学法对教师提出了很高的要求。课前，他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动、调动积极性，随时对活动的进展给予指导，随时回答各种预想不到的问题，并就学生的语言活动结果给予评论和总结。这些环节都具有不定性和不可预见性，教师必须具有足够的经验、丰富的知识和良好的应变能力才能胜任。
5、交际教学法能提高学习动机。因为它提供了许多语言实践机会，学习者不再处在被动地位，他们自己对活动的顺利开展和结果负有直接责任；而且活动往往会提高学习者的竞争意识，学习者的学习动机因此而得到激发。
三、如何组织及改进英语交际教学
我们在使用交际教学法培养英语会话能力的时候，首先要克服其缺点，做到“知”与“做”的统一。同时，我们还应培养学生的“文化意识”，让他们了解学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化。在掌握英语语音、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物、如何观察世界，要了解他们的社会文化。只有这样，才能够真正地、深入地掌握好英语，达到真正意义上的交际的目的。从教师的角度来说，还应千方百计为学生创造条件，让他们开口去练习，以达到学生口语练习的最大实践量。可以从以下几点去尝试：
1、开办“英语角”。在英语角，教师应让学生尽量用自己熟悉的句型与他人交谈，从易到难。
2、英语辩论。模拟辩论是在交际教学法的指导原则下，以学生为中心，教师设置情境，鼓励和引导学生多开口。
3、听英文歌曲、看英文影片。绝大多数学生是喜欢积极参与听歌曲、看影片学英语活动的，并能自觉地把它作为英语学习的一部分。
除了上述的这些活动，师生之间、同学之间经常用英语会话也是必要的，这也是最简单、最有效、最可行的办法。
四、结论
综上所述，语言是人类最重要的交际工具，我们学习语言也是为了进行交际、交流思想。而交际教学法正是以培养交际能力为目的的一种教学法，只要我们在实践中扬长避短，就会收到很好的效果。
第二篇：培养交际能力
培养交际能力
善于交际，使自己成为一个受欢迎的人。在同学中高年级和低年级之间，学生与老师之间、同学与同学之间，有着各种经常而持久的“辅导提携“关系，即结成对子，互相提供指教、引导、引荐和照顾。这种关系能维持很久，直到双方都成功，1、学会礼貌待人。记住对方名字是礼貌的表现。美好的行为比美好的外表更有力量，更具影响力和感染力。这是一种精美的人生艺术，对所有人都以礼相待，尊重每一个人，这样的人才能更受欢迎，2、养成守时的习惯，绝不迟到一分钟。没有什么东西可以比守时这种品质更快地赢得别人的信任，也没有什么东西比缺少这种品质更快地失去别人的信任。守时是一种礼貌，是珍惜自己的时间，也是珍惜别人的时间，守时也是良心，不守时乃是一种难以宽恕的罪恶。
3、谦虚让你更受欢迎。谦虚是种美德，情商越高的人往往越谦虚，生活中每个人都是你的老师。谦虚使人拥有丰富的人际关系资源，成为行业中的领导者。谦虚会使对方觉得你富有涵养和人情味，真诚可亲，从而赢得别人的信赖。
4、修炼个性魅力。个性魅力是否突出将决定一个人是否具有影响力和感染力。强的人，其个人魅力也越强大，对别人的影响力也越大，保持自我本色，突出自我个性，是提升修改魅力的根本。受欢迎的个性：
诚实——诚信是最大的美德，是道德与智慧的高度融合，是交友第一原则。
宽容——宽容大度不会伤人和自伤，将会赢得众多人心。一个宽容的人是热情、开明、谦逊、友善的人，同时也是有深谋远虑和聪明智慧的人。
热情——热情是一种由眼睛、面孔、灵魂整体辐射出的兴奋，热情让人的精神为之振奋，热情能唤起一个人内心深处神奇的扬声，让人散发出一训炽热的光辉，这种力量正是吸引力和感染力的魅力。
同情心——学会关心别人，不要只想着自己，要学会在别人沮丧的时候理解他们、陪伴他们。与其用眼泪表达同情，不如用行动来表示。独有的细心和关怀，能提升你的个性魅力。
令人厌恶的个性：自负、孤僻、多疑、害羞、妒忌、贪婪。
5、提高修养，做一个几度翩翩的绅士。良好的的修养是具备绅士风度的基础。守时、谈吐有度、亲切、语言文明、恪守承诺、体贴他人、心胸大度。
第三篇：培养小学生英语会话能力的策略
培养小学生英语会话能力的策略
新颁布的英语课程标准对小学英语口语能力的要求在听,说,读,写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语会话能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语会话能力进行探讨。
一、营造英语会话表达的氛围
近年来，不少教师对如何营造小学英语会话表达的氛围做了积极和有益的探索。教师和研究者都强调要创造让学生说英语的空间。但是，笔者以为，仅仅强调创造会话训练的物质条件还是不够的，还应营造一种英语会话表达的氛围，而且后者对提高学生的会话表达能力更重要。这种氛围包含以下两个方面：
1、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶
在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要,也是营造英语会话表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语,才能为学生树立良好的示范和榜样。
2、建立和谐的失声关系,营造宽松的会话表达氛围
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调空和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否只要取决于教师对鼓励机智和纠错策略的运用。
就纠错策略而言,如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的热情,并将导致学生口语表达的热情,并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性(Hadfield,1992)。
二、关注每个学生,引导学生养成用英语主动交际的习惯
从课堂教学时间来看,小学生基本上还是乐于尝试用英语进行简单交际但是也不可否认,在英语课上有一部分学生由于心理方面的原因不敢开口说英语。还有一些学生常常被教师所忽略而没有机会开口说英语。Cajkler和Addelman(2000)认为,每个班上都有一些不被注意的学生。他们并不是那种特别聪明,或者特别愚钝,特别调皮,特别循规蹈矩的学生。他们就在哪儿呆着。这些学生对自己不被老师注意已经习以为常,甚至借此躲避课堂操练。对这样的学生,教师除了要做好必要的心理疏导工作外,还应努力改进自己的教学方法。
我认为教师应尽可能多地运用Pair work和Group work的教学形式。一些学生在课堂上不开口并不意味着他们在任何情况下都不乐于开口。Pair work和Group work的教学形式可以在客观上缩小口语活动的范围，会减轻这些学生的心里压力，以使他们大胆地开口说英语。教师应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感。
实践证明，儿童学习外语口语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功体验，就越愿意继续尝试；越愿意继续尝试，就越熟练；越熟练，就越能够产生成功感。
三、正确处理培养学生会话能力的几对关系
培养学生英语会话能力需要认真对待和正确处理以下几个方面的关系。
1、英语会话训练的全面性与持久性
英语会话能力是对全体学生的要求。教师在教学中一定要做到面向全体学生，有计划的和循序渐进地开展会话教学；既要善于挖掘和创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，又要善于捕捉和巧妙运用英语课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话的训练。
英语会话能力的培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语会话训练决不能急功近利，而必须持之以恒。如果做不到这一点，就难以培养学生规范的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速。
2、英语会话话题的真实性与趣味性
当前，小学英语会话教学中存在的突出问题是会话话题的真实性与趣味性不强，因此在很大程度上降低了会话训练的实效。
比如，我们常常看到有些教师手里举着一支钢笔问学生“What's this?”。从交际角度来衡量，提出这种问题显然是不真实的，也是没有意义的。如果教师换一种问法，如“What's this in English?”，就是比较自然的准交际话语了。
在会话话题的趣味性方面存在的主要问题是，一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。有些问题学生即使用母语也可能讲不清楚。相反有的教师设计话题时对学生的认知水平估计过低（比如，教师为了让学生运用选择疑问句，指着班上的某个学生问其他学生“Is...a boy or a girl?”），以致学生对话题根本不感兴趣而不愿表达。
其实，教师只要注意采用恰当的教学方法，这方面的问题是可以解决的。就上面所举各例而言，教师可以做如下教学设计：
T：Excuse me, John.Do you have any friends?
S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?
S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?
S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?
S： He/She is tall/short.通过采用恰当的教学方法，教师不仅可以让学生口头操练选择疑问句，而且让学生在自然、真实和有意义的氛围中进行了英语交际活动。
3、英语会话表达的交际性与主动性
不少英语教师还没有真正认识到培养学生英语会话能力的有效方法，把英语会话训练等同于朗读、背诵或表演教科书中的对话，即使偶尔组织学生进行模拟交际会话，也存在机械操练的痕迹，不够自然，不但缺乏相对完整性，而且缺乏跨文化交际意识。另外，不少教师也不善于将学生所学的内容与当前正在学习和操练的内容较好地结合起来，致使交际活动变成若干学生简单而刻板的重复。
我认为培养学生的主动交际意识比培养学生的会话能力更重要。真正的会话能力只能在实际口语交际中形成和发展。教师只有首先培养学生主动交际的意识，才能改变其被动应答的局面，养成其主动交际的习惯；才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语进行会话交际的能力。
四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建会话训练和展示会话能力的平台
立足课堂教学并不排斥其他可以促进学生英语会话技能发展的课外学习途径；相反，后者恰恰是对前者的必要补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。活动形式可以是口语兴趣小组活动，课本剧或小品表演，讲故事或笑话，猜谜语，召开班级英语联欢会，开展口语比赛等。
五、注重教学反思，改进英语会话教学的策略
对于小学英语教师来说，教学反思尤为重要。只有积极的进行教学反思才有可能开展反思型教学。教学反思是对教学过程的批判性描述更是教学工作中不可缺少的组成部分。教师以这样的方式来回顾和反思以前所做的工作就是为了总结经验教训，以指导以后的工作。我认为以下会话教学中存在的问题特别值得教师思考：
1、学生会话表达的积极性是否得到了充分调动；
2、如何让会话表达成为学生的内在需求；
3、学生最喜欢和最不喜欢的会话教学方法是什么；
4、会话训练中是否渗透了交际教学的基本理念，学生用英语进行简单交际的能力是否得以发展；
5、教师对听说读写语言技能发展的平衡性和协调性处理的是否得当，会话训练与听读写技能的训练是否能有机结合；
6、是否建立的积极的评价机制，如何实施评价措施；
7、如何在会话训练形式上 有所创新；
8、如何更有效地引导学生适度拓展会话实践的空间。
对小学英语教师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语会话教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
六、完善会话评价体系激发学生的学习动力
基础教育课程改革的一个重要方面就是进行教学评价改革，而对学生的学的评价又是改革的重点。虽然形成性与终结性相结合的评价方式已经被广泛接受和采用，但是就英语学科的特点而言，我们还可以依据新课程标准所设定的分级语言目标和技能目标进行专门的英语会话能力评价。开展这项工作不仅能使学生从思想上真正重视英语会话学习，而且能使学生明确英语会话学习的阶段性目标，有效地激发学生提高会话能力的动力。
第四篇：试论语言心理能力的培养与交际教学法的辩证论文
高中新课程标准实施后，各种版本的英语教材在全国各地广泛使用。纵观目前各种版本的新教材，我们不难发现，教材内容在编排上突出了对口语能力的训练及对综合阅读能力的培养，这是与传统教材一个比较明显的区别。教材是“新”了，然而目前绝大多数英语教师的教法在很大程度上依然采取的是传统教学模式——“讲授式”教学法。难道是教师们不愿意采用新教法吗？非也！难道是学生们不能适应新教材吗？非也！究其深层次原因，笔者认为教师有必要进一步加强对教与学的调查和研究，尤其应将其放到英语教学理论、语言教学目的的高度来加以认识，以找到一条更加适合自己学生的教学方法，真正提高课堂教学的效率。
一、培养“语言心理能力”的重要性
“语言心理能力（Linguistic-psychologicalCompetence)”是指“交际者在语言行为中表现出来一种克服心理障碍、控制自我情绪、获取与人际关系平衡的较为稳定的一种心理素质；是交际者在把交际内容、人际关系、语言表达方式结合时所表现出来的一种情感力量”。从语言心理学的角度看，影响语言交际的直接因素既包括交际者的语言知识、语用能力（根据语境选择对应答语的能力），又包括交际者的心理状态这三个因素。研究表明：语言学习者的学习动机、兴趣、记忆力、学习习惯、健康状况等因素均可以引起自然心理障碍；同时，教师的教育指导思想及教学方法、不和谐的师生关系等均可能造成学生个体的心理障碍。语言心理能力，这似乎是一个纯粹的教育心理学问题，跟语言交际能力无关。然而，教学实践告诉我们，这种能力虽不显现于具体的语言运用中，却是直接影响其效果、左右语言交际能力的一个不可忽视的重要因素。
事实上，处于真实交际情境中的个体，总是在不断进行着语言情景的接受、分析和判定等一系列心理活动。虽然语言学习者的语言、语用能力可以独立于语言的心理能力，但后者又可影响前两者的进一步提高，同时语言心理能力又是在语用能力的训练中逐步培养起来的。这种相互关系的平衡与协调发展，是培养学生交际能力既充分又必要的条件。
课堂实践证明，运用“交际教学法”不但可以培养学生的语言、语用能力，而且还能够逐步提高学生的语言心理能力，最终让学生能够敢用英语想、敢用英语说、敢用英语创造性地自由表达思想。所以，笔者认为坚持运用“交际教学法”可以改变目前中学英语教与学的沉闷现状。
二、“交际教学法”对培养“语言心理能力”的作用
培养“语言心理能力”的关键在于能否改变传统的“讲授式”的教学模式，因为这是改变传统师生关系及课堂活动方式的前提。那么，“交际教学法”为什么既能调动学生英语学习的主动性，又能使学生克服各种心理障碍（尤其是人为的心理障碍），从而达到训练“语言心理能力”的目的呢？
传统教学法以教授英语的语音、词汇、语法为语言学习的主要内容。课堂上以教师讲解语言知识为主，学生只是被动地听课、做笔记。同时，传统的教学法把所学语言形式结构的训练（手段）同交际能力的培养（目的）分开了，其教学指导思想总是在词汇、语法上转圈子，认为只要掌握了足够的单词和语法规则就能自由交流。事实证明，大量的重复性、机械性的操练很难将语言形式从意识层面深入到潜意识层面。所以传统的英语教学模式很难实现语言从机械性操练到自动化表达转化的这一语言学习的目标，从而大大影响和制约了学生的语言应变能力。
在继承和发扬的基础上流行开来的英语“交际教学法”，主张教学过程“目的化”。主张把目的与手段结合起来，以前者带动后者，后者服务于前者。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的思想、意念，并给他们提供充分发挥想像的空间和语言项目，进而不断完善、提高学生的语言处置能力，即完成“情景——分析——处理”这一过程。这样，学生语言运用的心理能力就会不断加强、提高，并最终学会超越自己。
当然，“交际教学法”并不排除“控制性”操练，但这里的“控制”不是以某个语言操练项目去约束学生的语言行为，而是利用教学内容的实施与操作过程来控制机械性操作的程度与范围。事实上“交际教学法”就是在教师的“有效控制”下，呈现语言材料，操练语言项目，让学生最终能够运用所学语言进行自由表达。
对于语言教学，在初期入门阶段，要借助学生年龄尚小，机械记忆力强、兴趣浓厚等特点从多种途径对学生进行语言的结构性操练。但同时也要运用直观的、可以调动学生积极情感的手段，以避免部分本来就懒惰的学生还未真正入门就形成了惰性心理定势。该阶段的操练目的是使学生贮备必要的词汇、语法及语音等知识，以便为新输入的信息内容提供加工基础；这也是从机械性的学习（Learning)向潜意识性的习得(Acquisition)过渡的必要准备阶段。
在交际教学法的实施过程中，教师并不是一个“被动的观察者”，虽然教师的主体性地位有所下降，但这并未否认其重要性。首先，教师不仅是整个活动的策划者与主持者，同时也为课堂活动的顺利进行随时提供参考与帮助；其次，在学生的言语行为实施中，教师还须提供输入内容、平衡学生间的相互关系，保证课堂活动的合理过渡与顺利承接等；再次，教师还得抓住时机临时修改、补充或重点操练某些具体语言项目，以把握学生能力训练的渐进性与系统性。事实上，整个过程中学生是活动的主体，他们根据教学要求自主地完成教学任务，而不再需要教师严厉的督促。
可见，“交际教学法”不仅能改变课堂活动方式，还能改善师生关系，从而营造宽松的课堂气氛，改善学生学习英语的心理环境。这就要求教师摒弃“师道尊严的”思想，真正树立“课堂是学生的课堂”的思想，将课堂重心从讲台转移到学生中间，教师以平等的角色参与其中。教师在课堂上角色的转变———以生为主、师为辅，是可以通过“交际教学法”来实现的，因而“交际教学法”是培养学生“语言心理能力”的必要条件和充分条件之一。
三、结束语
综上所述，“语言心理能力”的培养是与新课标所提出的英语教学的指导方针和具体的教学方法直接相关的。它是在同语言知识、语用能力的相互作用中逐渐培养起来的。坚持运用“交际教学法”不但可以提高英语教师的自身综合素质、提高学生的语言心理能力，还可以协调并促进学生各能力的平衡发展，从而实现语言学习的主要目的———运用所学语言进行自由地表达。
第五篇：低年级学生口语交际能力培养论文
口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地
1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来
利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的写话和说话有机结合起来
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。
四、做好铺垫，顺理成章
低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天
低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。
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