高效教学的道与术读后感

第一篇：高效教学的道与术读后感

高效教学的道与术读后感

（一）“真正意义上的高效教学，不应当只是用某种方法与技巧，让学生考出较好的成绩，还要考虑当下的教学是否为学生的终身发展积淀了一定的‘功夫’。”

正如人们好奇陶继新老师为什么能写那么多文章，而且还写得那么轻松，甚至达到了“入道审美”的境界。正是因为陶老师认为无论做事还是做人终极目的都是为了让我们的人生更加幸福，让自己的内心更加充盈丰实，而不是只停留在技术层面。

可是我们现在的学生认为写文章很难，在文章里特意融入太多的技巧，就显得刻意、不自然。这大概也是因为我们现在的老师教给学生太多的“术”了，致使自己及学生都忽略了“道”.要想写出好的文章，需要我们走进“道”,即多看经典，现在的小学生就开始诵读《弟子规》、《道德经》等是很有必要、适合社会发展潮流的。中学生开始学习《论语》，这可能对孩子现在的考试成绩没有太大的作用，对别的方面影响也不是立竿见影的，但是我们要相信“腹有诗书气自华”,多读国学经典，对孩子的以后生活也是大有裨益的。

但很多学校剥夺了学生读经典著作的机会，每天都是学习、学习，课本、课本，辅导资料、辅导资料，让学生离经典越来越远，也是值得我们老师和学校深思的。在这一点上，我很赞同我们学校的做法，每天拿出固定的时间让学生阅读经典名著，陶冶学生的情操，增长学生的见识，这是为学生长远的发展做准备，而不是只局限于当前的优异成绩的禁锢。

学生脱离了“道”、脱离了经典不可怕，可怕的是还在向着功利性阅读书籍飞奔。当孩子一放假，如放飞的小鸟，不是沉浸在游戏中不可自拔，就是偷偷地看些爱情小说，这对孩子的发展都是极为不利的。

显而易见，这样的学生又如何能写出打动人的文章呢？“道”与“术”都是缺一不可的。

读完《高效课堂的教与术》，印象最深的便是这点，()真正的教学，不是为了让学生考出优异的成绩，而是学生的终身发展做准备。“术”很重要，但“"道生一，一生二，二生三，三生万物”,如何让学生进入“道”,如何让“术”与“道”完美结合，是我们教学工作者当前要考虑的重大问题。

八年级B部 杨雪

高效教学的道与术读后感

（二）把自信积淀学生心中

八年级B部 张淑洁

科学家爱迪生说过：“自信就是成功的第一秘诀。”自信即自己相信自己。它是人们充分估计自我力量的一种内心体验，是人们发挥主观能动性的源泉之一。一个自信心强的人在学习和工作中将会积极进取，勇于追求，并取得理想成绩。一个缺乏自信，自惭形秽的人，在学习和工作中常表现出消极退缩、谨小慎微、畏首畏尾等特点，从而限制其能力的发挥。

通过读陶继新先生的书，作为班主任，我了解到教育学生万不可总是批评打压，而应以鼓励为主，善待每一个学生，相信每一个学生，做到一个也不放弃。对于数学这一学科，学习起来受基础的影响，有个别同学上课完全云里雾里，而对这部分同学我采取了多鼓励，少批评，并积极引导，从基础把握，课堂上把简单的问题留给他们，让他们多到黑板上展示，如果做对了请同学们一起表扬，并且量化加分也比别的孩子多，如果做错了，课下再找时间耐心细致的讲解，直到他们能消化吸收，慢慢地培养学生的自信心。相信只要孩子们有了自信心一定会有进步。

同时，在教室也做好教室文化，将表扬与鼓励落实到面上，让大家都能看得到，形成榜样的力量。现在每天的值勤班长记录的较详细，对每天表现好的学生及时表扬，以促进班风向积极的方向发展。

未成年朋友想卓有成效地学习，要学会学习，想取得成功，就必须首先树立自信。只有自信，才能卓有成效；只有自信，才能学会学习；只有自信，才能成功。自信靠自尊、自强、自爱、自觉主动来争取，自信与学会学习同行。让自信在学生心目中积淀，指引学生创造学习的奇迹。

第二篇：教学道与术学习心得体会

对于课堂教学，教师们关注更多的是课堂的导入、教材的处理、教学设计、课堂评价等这些课堂教学“术”的层面，而往往对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”重视不足。主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。那么如何把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，以达到最佳的课堂教学效果呢？具体说来有如下几个方面：

一、课堂教学之术

1.讲解之术。语言是教学的重要媒介。在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间大大减少。那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢？首先，要注意讲解内容的选择。一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。其次，要注意讲解的逻辑性。某老师在讲解完氨基酸的缩合反应后，便让学生进行角色扮演，转入了氨基酸数、肽键数、脱水数的学习，这样不加铺垫的突然由缩合反应过程的学习转变到数量计算，会让人感觉到语言的跨度比较大，过渡比较生硬。如果演示一下多个氨基酸缩合反应后再进行数量关系的学习学生似乎更易接受。再次，语言要尽量生动。教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。

2.启发之术。知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。如何启发学生思考呢？首先要注意问题的设计。思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。问题的设计要有层次性，由易到难。其次，要注意启发的时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。

3.合作之术。目前的各种公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老师在课堂中提出了一个问题，几个学生脱口而出道出了答案。此时老师说：“请大家进行小组讨论。”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师接着说：“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。”这些都不是有效的小组合作。真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。比如：老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师在要求小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或提示后组织继续讨论或直接讲解直至问题解决。

4.探究之术。探究式学习是新课学习的重要形式之一。高中生物中图版教材是最好地体现探究式学习的教材之一，但时常听老师们说这套教材不好用。我想这可能是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。中图版教材《蛋白质结构与功能》一节的思路非常明确，重点就是两个探究活动：通过第一个探究活动搞清氨基酸的基本结构；通过第二个探究活动搞清蛋白质结构多样性的原因。所以，本节课完全可以围绕探究活动开展，而不必纠结于化学知识和繁杂的计算之中。总之在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。

以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、课堂教学之道 1.熟练之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所讲的就是熟能生巧的道理。庖丁说：“臣所好者，道也。进乎技矣。”庖丁在宰牛这件事上已经超越了技术的层面而达到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我们的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂也许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力关注学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。

2.系统之道。课堂教学是一个系统工程。从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。所以，我们进行课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。

3.变化之道。虽然我们可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。前几天的一节课让我再次体会到课堂的变化之道。因是考试前的最后一节课，我的计划是讲完两个知识点后让学生自主复习。上课后，我直接进入例题的讲解，但学生反应有些迟钝，我想可能是题目难度稍大。于是我又讲一道类似的题目加以强化，但效果仍不尽如人意。讲完例题后，我安排学生自主复习，但有些学生显得无所事事，就这样一节课结束了。课间我立即进行了反思，为什么会出现这种状况呢？首先，周一学生刚返校，离上节课的学习已有4天时间，知识生疏；其次，高一学生学习习惯未养成，不知如何复习。于是第二节课我立即调整教学方案，教学效果大有改观。同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化来调整自己的教学。即使在一节课上情况也是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。因此需要教师随时调整自己的教学策略方能取得好的教学效果。

4.平衡之道。理想的课堂追求的是一种平衡：教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。在听课中发现有的课堂学生活动很多却忽略了教师的主导作用；有的课堂教师讲解条理、语言强势，但忽视了学生的主体地位。这些都是制约课堂平衡的因素。优秀的教师会合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态平衡之中，这样的课堂也一定是让师生都感觉到和谐温馨的好课堂。

总之，人无完人，课无完课，课堂教学是缺憾的艺术。理想课堂的实现需要合理技术手段的支撑，也需要先进教育教学思想的引领。只要我们不断体悟课堂教学之“道”，合理运用。

第三篇：《高效教学的道与术》学习体会

《高效教学的道与术》学习体会

宁波市教师培训中心的徐宪斌老师给我们形象生动地讲述了《高效教学的道与术》，徐老师讲述高效课堂教学发人深省，他以杜郎口中学为例，所讲述了和我们日常教学截然不同的教学模式。他们的教学模式成功地实现了高效教学。在他们的课堂里主张“先学后教，当堂训练”的核心技术；主要抓手为“导学案，反思卡”；在徐老师讲述中，我们看到了充满活力的课堂，学生的主体作用充分地得到了发挥，老师似乎只是一个配角，课堂活得像个“菜市场”。回头反思下我们自己的课堂，学生们都在“静”的状态。

徐老师讲述的另一个案例，也让我产生了共鸣。一位老师上完试卷分析课后，自己感觉讲得很透彻，学生们应该会了，可是一样的试卷重新考试后，得到的结果让这位老师惊讶不已——试卷分析与否成绩并没有因此上升。试想自己也是如此上试卷分析课，也用做过的题目考过学生，成绩的确不敬人意。也许自己真的应该借鉴下新的教学模式，希望会更好。希望这样的讲座能多来我们学校开展，也希望我们年轻老师能有更多的机会去宁波鄞州区听课，走进更多新式的课堂，感受充满活力的气息。

第四篇：《不说一句废话：高效沟通话术》读后感

《不说一句废话：高效沟通话术》读后感

行政部：孔茹

拿到这本书后，首先想到的是阅读的上一本书《麦肯锡极简工作法》，在《麦肯锡极简工作法》中有一个“30秒电梯法则”，是在告诉我们机会转瞬即逝，要在有限的时间里表达出重要的信息，从而掌握沟通的主动权。而我在沟通的时候就不能很有效的去表达出自己的想法，在与人沟通的时候就会很紧张，是我一直以来需要解决的问题，希望通过这本《不说一句废话：高效沟通话术》是可以帮我来解决这个问题。

壹

赞美篇

在人际交往中一个很重要的技巧就是赞美别人，每个人的内心都会渴望得到别人的承认。赞美会使生活变得阳光，变得温暖，学会赞美他人，学会给别人温暖，别人自然也会汲于你回报。就像历史中的和珅一样，和珅能够等到乾隆的宠爱就是由于他很善于捕捉乾隆的心理，总能选取恰当的方式博取乾隆的欢心，所以很得乾隆的宠爱。赞美出于真诚，不真诚的赞美，会给人一种虚情假意的印象，被认为怀着某种不良目的。赞美也要把握时机，在正确的时间说正确的话，这样才能将赞美这朵花送到别人的手里。

说到赞美别人，就让我想到了两个案例：贝多芬在看到少年李斯特音乐会中出色的表演时，就连连对旁边人说：“这个少年太优秀了，他做得太好了。”于是，他多次上台和李斯特拥抱、握手，热情地鼓励他。此后，他俩成为音乐上的挚友，共同创作曲目多达1000多首。正是因为贝多芬慧眼识英雄．并且对其进行赞美和表扬．一句“你做得太好了”成就了一对志同道合的朋友，为人类音乐史写下不朽的篇章。而比尔·盖茨在面对着微软公司的竞争对手时，还在媒体面前高调的赞扬对手，事后,有人询问比尔·盖茨为什么要对别人喝彩时.他说：“为别人喝彩,尤其是自己的竞争对手.我之所以这样做,是因为,我看到了别人身上的优点和背后付出的努力.还有,同时我也认识到了自己的不足。”听了此番话后,有人评论说：比尔·盖茨,真的是位智者！

贰

微笑篇

微笑是人与人之间最好的沟通方式，它给人一种温暖的感觉。就像跟人打招呼一样，你很严肃的过来想跟对方打个招呼，对方可能会出于礼貌的跟你招呼一下，但也仅限于此。如果用微笑的方式去跟他打招呼，他会很高兴的去跟你来打招呼，打完招呼还会以你做进一步的交流。微笑能增加亲和力，别人也乐于与之交往，谁不希望与一个乐观向上的人交朋友呢？微笑能给自己一种信心，也能给别人一种信心，从而更好地激发潜能。微笑是朋友之间最好的语言，一个微笑，胜过千言万语。

叁

拒绝篇

“拒绝”是一种艺术，拒绝并不难看，不敢拒绝的姿态才比较难看。有些时候，本想拒绝，心里很不乐意，但却点头同意了，碍于一时的情面，却给自己留下长久的不快。在拒绝的时候也不要犹豫不决，行就是行，不行就是不行，不能先答应别人，然后临时有事，编出各种理由，表示确实想去但去不成，也样会慢慢失去对方的信任。但拒绝时，也不要把话说得太生硬，一定要顾及对方的感受，有时候，拒绝不一定要明确地表示出来，有些话说不出口，可以选择沉默，沉默也是一种拒接的态度，你不说话对方也自然就懂了。

肆

说服篇

与人交往中，难免会出现争执的时候，而争执几乎无所不在，如果去说服对方，也是需要技巧的。要想去说服对方必须要先了解对方的意见，必须以“己所不欲，勿施于人”的态度，不要把自己的意见强加于人，尊重别人的意见，把道理说清楚，以达到共识。在说服的时候，不要拿出一副盛气凌人的架势来，这样会让对方觉得你不尊重他，会引起对方的反感，说服多半就会失败。要用和颜悦色的方式来进行沟通，站在对方的立场长分析问题，给对方一种是在为他着想的感觉，这种投其所好的技巧是具有极强的说服力的，“知己知彼百战不殆”。

伍

周旋篇

每个人要取得成功，仅有很强的工作能力是不够的，既要做好自己的工作，也要处理好人际关系。但在与人交往中，会遇到形形色色、各种各样的人。倘若摸透各人的秉性，对症下药，见机行事，交流起来会容易很多。在交谈，要多听少说，学会控制自己的情绪，做到圆滑加守口如瓶，有时我们应机智地用模糊的语言为自己解围。就像北宋王安石的儿子王元泽幼年时，有一位客人知道其不辩同笼的獐和鹿，却故意问他：“哪一只是獐，哪一只是鹿”。王元泽不慌不忙的沉着答道：“獐旁边的那头是鹿，鹿旁边那头是獐。”虽然王元泽年幼，却知道模糊语言的作用，充分展示了他的应变能力。

陆

直说篇

在任何场合，交谈的最主要的技巧是一个人的领悟和应变能力，交谈中领悟和应变能力会提高沟通过程中的顺畅度。在交谈中要将话说明白，要让对方听的明白，()切记口出狂言，就像“吻屁股”事件就是由于巴克利的妄尊自大、口出狂言惹的祸，“满招损，谦受益”，是在浅显不过的道理。“言多必有失”，在与人交谈时，话说多了不仅没有好处，甚至还有许多坏处，话多了会很容易导致祸从嘴出。

柒

倾听篇

人与人之间的交谈方式主要是谈话，在谈话的过程中倾听比说更重要。不善谈时就倾听，想要成为一个善于谈话的人，就要先做一个倾听的人。教会我倾听的是我儿子，在跟儿子沟通的时候，对儿子说的话很多时候都是都会忽略掉，或是在他说话的过程中打断他的话，他小的时候不太会表达，我打断他的话后，他表达不出什么来，现在慢慢长大，懂得越来越多，在我再次打断他的话后，他爆发了，冲着我就说：“妈妈，你能不能听我说完你在说，每次都不听我说，我说的不是那个意思。”听完他说的这段话后，我开始反思我自己，在跟人沟通的时候我忽略了倾听。在谈话中积极倾听是一种非常好的回应方式，既能鼓励对方继续说下去，又能保证你理解对方所说的内容，也是对对方的一种尊重。

捌

批评篇

在日常交往中，总是会遇到让我们不如意的人做的不称心的事，但当我们出于提醒的批评时，总会伤到别人，从而遭到别人的记恨。成功地批评他人的关键在于批评时的态度，在批评别人是不要一味地去职责，这样除了让别人厌恶和不满之外，将一无所获，因为没有人会喜欢被批评。而采用间接委婉的批评方式对犯错误的人进行批评，总能起到很好的作用。其实，批评也是沟通的一种方式，问题的关键是批评的态度和批评的方式是否正确，只要注意批评的态度和方式，才会成功。

玖

观察篇

在交际中察言观色，随机应变，也是一种本领。在交谈中我们常常会遇见一些意想不到的情况，如果是能做到察言观色，就会对意料之外的信息获得敏锐地感知，就能恰当地处理。在交谈中言辞能透露一个人的品格，表情眼神能让我们窥测他人内心，衣着、坐姿、手势也会在毫无知觉之中出卖它们的主人。言谈能告诉你一个人的地位、性格、品质及至流露内心情绪，因此善听弦外之音是“察言”的关键所在。如果说观色犹如察看天气，那么看一个的脸色应如“看云识天气”般，有很深的学问，因为不是所有人所有时间和场合都能喜怒形于色，相反是“笑在脸上，哭在心里”，能辨风向才会使好舵。

看到这里整本书已经读完了，我是每周读一章，每一章我都会读好多遍，没看完一章都会给到我新的启发，原来在与人交谈时有这么多的技巧，这本书给了我很大的帮助，我会将在书中学习到的技巧运用到实际的交往中，希望自己可以越来越好。

第五篇：听高效教学的道与术有感

聆听《高效教学的道与术》有感

谯家镇中心完小 鲁 兵

2016年9月27日，我在沿河县第六完小参加了中国教育报刊社专家团走进贵州沿河——区域教育合作项目培训。有幸聆听了陶继新专家的讲座——《高效教学的道与术》。

听了陶专家的讲座，我感触颇多，受益匪浅。师生回归本位，学生是学习的主人。我也在思考：美国的小学生为什么可以写作论文？是谁泯灭了学生的学习能力？是谁压抑了学生的学习兴趣？教学相长，合作才能共赢。古人云：二人同心，其利断金。树立大课程观，教材不等于教科书，教材也并不等于文本。人格魅力是高效的持久动力，他讲到超然的心灵，让我怎么也读不透。他讲到高效课堂的几个穴位：强化与方略，图标与情景，动静与转换，显示与向度，让我记忆犹新。其中感触最深的是他讲到的“知识再现的金字塔规律”。

美国科学家研究发现，24小时后知识再现的规律是：只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5％；只用眼睛去阅读，知识保留10％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作练习，知识保留75％；向别人讲授互相教，快速应用知识，知识保留90％，这就是知识再现的金字塔规律，是基于脑科学研究出来的规律。

一、讲授即听讲（5%）。我们经常所用的。

就是老师在上面讲，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。要想获取讲授的最佳效果，需要教师充分展现自己的 1 语言（包括肢体语言）魅力，吸引每一位学生认真听讲，激发学生的好奇心，调动学习兴趣和求知欲望。教师要想方设法创设良好的学习氛围，调动学生积极思考、主动探究。否则，讲授就不可能取得最佳效果。

但是，无论如何，讲授这种方法最大的受益者，不是学生，而是教师本人。越讲越熟，越熟越讲，这就是教师为什么那么乐于讲授的深层原因。

二、阅读（10%）。

阅读是学习者必需的基本学习方式，更是自学的最主要方式。通过“阅读”方式学到的内容，24小时后可以保留10％。教学中要通过大量的阅读训练培养和提高学生的阅读速度和理解力。教师要教给学生快速阅读的方法、技巧，培养读思结合的习惯。

三、视听结合（20%）。

这是前两种方法并用或结合。用“视听结合”的方式学习，24小时后可以记住20％。多媒体教学手段为视听结合提供了便利条件。通过视听结合不仅能加深感知印象，增强理解效果，还能够有效训练和培养学生的注意力、观察力、想象力以及多种思维品质（如思维的敏捷性、深刻性、发散性等）。

四、示范（30%）。

主要为教师模仿表演或演示，就是教师在“做中教”。学生采用这种方式学习，24小时后可以记住30％。示范教学，能培养学生的注意力、观察力，激发兴趣，活跃思维，增强学习效果。

以上均为被动学习；以下是主动学习。

五、讨论（50%）。

主要为小组讨论，也包括二人交流。使用这种学习方式，24小时后可以记住50％的内容。通过讨论能交流学习心得，探讨问题，交换智慧，使个人获得或享有他人的学习成果。同时，还能训练思维能力、语言组织和表达能力等。

六、实践练习（75%）。

就是“做中学”或“实际演练”，24小时后可以保留75％。实践练习包括作业、考试训练、实验操作等，是眼、耳、手、脑等多种学习器官并用，运用已有知识解决具体问题的学习方式。其效果还取决于实践练习内容的针对性。

七、教授他人或即时应用（90%）。

就是“教别人”或者“马上应用”。24小时后可以记住90％的学习内容。教授别人，让人听懂学会，就必须首先对所教内容理解领会，并能准确、清楚地表达出来；能立即运用所学知识解决实际问题，也就表明知识已经迅速转化为能力（理解能力、思维能力、综合实践能力等）。

其实，这是教师在工作中采用的主要学习方式。为什么教师对所教内容记得那么熟，答案就在于此。

因此，我们教师应该把自己这种高效学习、成功学习的方式和体验，转化为全体学生的主要学习方式和体验。这样，何愁我们的教学质量提不高。

高效课堂与传统课堂的根本区别是，高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生视听、思考、想象、回答、讨论、表演、体验、相互教、动手做，亲身实践，多感官通用，从根本上提高教 3 学效益。