读《后"茶馆式"教学》有感

第一篇：读《后"茶馆式"教学》有感

读《后“茶馆式”教学》有感

学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：“要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。”

指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。那何为“相异构想”?

建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为“闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为“相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是“灌输”,如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。联系实际，日常的作业“面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的“理解错误”,这其实就是孩子的“相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的“面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后“茶馆式”教学课堂干预的重要因素。

这样的“对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在“相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。学生原有的“相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。

想想也的确是这样的，平时自己上课太多关注预设好的教学流程，为了上而上，忽略了学生真正需要的，这与学生本位论也是相悖的。包括我们课前设计的“预习单”、“导学单”、“作业纸”,目的也是为了前测学生已经掌握的内容，避免课堂知识点的重复。

《朱永新说教育》中提到过：真正决定学校品质的，永远是讲台上的那个人。教师对学生的影响不言而喻，阅读常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在学生的角度思考教学的设计。

杨诗琴

第二篇：观《后“茶馆式”教学》有感

国培培训札记

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发布人：许伟云(新郑市)

发布时

间：2011-11-19

观《后“茶馆式”》有感

如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”„„

看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！

第三篇：后”茶馆式“教学培训有感

后“茶馆式”教学培训有感

2009年10月13日，在莘城学校我们非常有幸的聆听了静安区教师进修学院原院长、静安教院附校校长张人利校长有关《后“茶馆式”教学》专题讲座。

张校长从后“茶馆式”教学产生的缘由，“茶馆式”教学到后“茶馆式”教学的发展，后“茶馆式”教学的理论支撑、基本特征、主要使用范围，以及后“茶馆式”教学的备课变化和学校推进等方面，进行了生动的诠释，他指出，目前教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在着不少较为突出的问题。在谈到问题时，他幽默诙谐的讲解引发老师们阵阵笑声„„也让在座的每位学员和校长们受益匪浅。

作为一名职校的教师，经常会抱怨：“学生基础差，不爱读书。”一直以来我常常会在学生身上找原因。其实学生的原有知识基础、认知水平各不相同，高低不一，如果用统一的教学方式去教能适合几个学生的发展？不同层次的学生，就应当有不同的要求，采用不同的方式进行教学。张老师举了一个例子：物理考试有个女生在考前讲过的题目，可考试时还是没能做对。我深有同感！在考试前一周我对所讲授的章节进行了统一的复习，可是在考试中，还有个几个学生（还是成绩不错的学生）那道题目还是没做对，这不由的使我想到，其实那几个学生的“相异构想”我就没有预设到，我只是用一种方法在灌输给他们知识，而不是启发，起码那几个学生没有启发好！所以他们还是不会。今天听了张校长的一席话，才发现原来笨的不是学生，而是我自己！就好像一个人被关在没有门的小屋里，一味的使劲地撞墙是找不到出路的，最终只会令自己头破血流！教学也是如此，蛮干、苦干只会让学生和教师都身心疲惫，教学只有注重方法才能真正提高教学效果！张教授告诉我们，教学有三种：一，不管学生的教师，讲得没错但听不懂；二，让学生能够听懂的教师；三，教给学生知识，同时教给方法的教师。我们要做第三种教师．我们应不断努力着，做这样的教师。

再反思我们当前的教育教学，我们是否真正地关注了学生的心理需要呢？也许是说得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢？其实奋斗在教育第一线的老师和各级教育教学管理人员都很明白，除了中考、高考的指挥棒外，要改变确实需要勇气和毅力，毕竟教育还是有功利性的。我想，假如我们每个教师在教学中都能以学生为本，以学生的心理发展特点来有组织、有层次、有激情地来教学，又能大胆创新，不拘泥于教材，那么，学生将获得最优的发展，我们的教育也将更加灿烂！

张校长的精彩报告，内容充实、实在，从自己的亲身实践和努力，证明了“轻负高效”的可行性。他的讲座，充满了实践后的睿智，听他讲话，不时有醍醐灌顶之感，让人有想尝试的冲动。他的“相异构想”理论为我们找到了“轻负高效”的方法。这是一位有远见而又求真务实的校长，我们真切感受到了张校长的人格魅力和学养魅力，体验到了他们教学改革的深度。一个好校长真的就是一所好学校。体会多多，这里不再赘言，我想在今后的教学生涯中，一定要进行这方面的教学尝试，努力做到教给学生知识，同时教给方法的教师。

第四篇：学习“后茶馆式”教学有感

树立新课程理念研讨会

——学习“后茶馆式”教学有感

今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。

自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。

茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同，有的学生跳一跳能摘到苹果

有的学生能独立、自如地完成教师的任务，有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。

他说:不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。

第五篇：茶馆式教学

“后‘茶馆式’教学

说起“后茶馆式”教学，不得不提起“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学它是“茶馆式”教学的延伸与发展，什么是茶馆，大家都知道，它是人们茶余饭后要去的一个消遣的地方，人们在那里可以听听戏，唱唱曲，表达一下个人对近阶段出现的人物、事件的看法。

1.“茶馆式”教学是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场，注重教学的随意性。像茶馆那样，随便交谈议论。

“茶馆式”教学是上海育才中学段力佩提出的，带头试行的。简称为8个字“读读、议议、练练、讲讲”教学法。其实本身我们的课堂上已经在实施这样的教学方法，只不过人家善于归纳总结，把做的事加以提练，就成了今天的“茶馆式”教学。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

2.而今天我们听的是上海市静安区教育学院附属学校的张人利校长讲的后“茶馆式”教学，而后茶馆式教学是在茶馆式教学的读读、议议、练练、讲讲"的前提下多了一个做做。因为做是增加学生的经验，这种学生的经验不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。

它是教研与课堂教学相结合的一种方式，是变一种学习方式即“书中学”为二种学习方式即“书中学”和“做中学”，核心理念是：读读、练练、议议、讲讲、做做。更加重要是讲求教学民主，扎扎实实地进行问题研究。在选择研究问题时要注意，要选择“核心知识和概念”、要选择“与生活相结合和知识”、要选择“学生不易掌握的知识”。这与我们在课堂教学中的问题选择还是高明一些啊！他还强调指出，学生会的不讲这一观念，指出老师讲得完整的课不一定好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。指出：老师要干预课堂。实际上，这种教学方式在杜郎口是早就发展和实施了的，但他们做得不如张老师他们灵活和具有理论支撑。“后‘茶馆式’教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。””在他的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。”

3.所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。张人利校长用他的激情、智慧向我们阐述了一项学校开展有效教研的实践——后“茶馆式”教学。他先对“茶馆式”即“书中学”，“后茶馆式”即“书中学”+“做中学”进行了清晰而有力地诠释。继而在两者的对比中指出“后茶馆式”教学就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。强调只要老师们把这些细节都做到实处了，就能做出效益来的理念。最后还激励教师们对“做中学”进行深入深研，从而做一名研究性、实践性的教师，最终为全面提升教育教学质量，打下坚实的基础。

听完他的讲座，我们应走下讲台，真正了解学生哪些是自己能学会的，哪些是需要我们帮助解决的，哪些是需要我们指引方向的。我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。以学定教，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力学校教科室要求老师们能利用课余时间用心学习，好好反思我们的课堂教学，并能结合自己的教学实际，整合“后茶馆式”教学的理念和方法，逐渐摸索出一种适合自己教学的高效课堂模式，做一个勇于创新的教育者。