第一篇:“后茶馆式”教学学习心得
“后茶馆式”教学学习心得现 怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育?减负增效,推进素质教育需要政府和上级教育部门的行政力量,更需要每一位老师和家长将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先学生成绩不能和老师的绩效工资挂钩。一些领导的错误决定把学生成绩和老师的绩效工资挂钩,忽略了真正意义的素质教育。为此,教师开始了狠抓学生卷面分数的生涯。
为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,更何况一些领导都在以学生的分数来考评教师。
后茶馆式教学使我心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的捷径,提高学生学习兴趣的教学方式。何谓“后茶馆式教学”?后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行启发,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:(1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有
认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。(2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。(3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
(4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们,老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告,我深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以人为本的教学理念,“后茶馆式”教学提倡小组讨论,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也是实施教学平等、民主的重要教学模式,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须极大丰富自己的专业知识,拥有极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。
如果环境允许的情况下,我一定将这种教学模式推而广之运用于我的教学中。
第二篇:后茶馆式教学学习心得
学习心得
上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读,议议,练练,讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心,议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话,教育走向合作,教育走向学习共同体。作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听,直到学生记住知识为止,才算是教育成功,可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题,他可能会作对,但是如果遇到在原题上变化一点,他就绝对不会作对,这是怎么回事?这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式,教师在课堂上讲个不停,学生没有思考,只有一味的接收,这样的教学方式是呆板的,这样教出来的学生当然也是呆板的。那怎样才能教好学生呢?
今天我学习了张人利校长的后茶馆式教学,后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”?后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。听完张人利校长的报告,我深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。
第三篇:后茶馆式教学学习心得
后茶馆式教学学习心得
什么是后茶馆式学习。强调‘书中学’和‘做中学’相结合的进行方法;其学习形式有点象在茶馆一样。主张学生进行:
1、课堂讨论,2、探究学习。
静安教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。
张人利校长结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式”教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学,简单来说“后茶馆式教学”就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!其中核心内容是议议,“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。是通过暴露学生的“潜意识”,使其“相异构想”充分显性出来,让学生的思维不同的碰撞,察出火花,最后把得到正确的教会给学生,加深学生的理解,提高学习效能,同时也能提高教学质量。
我们以前的教学方法,一味要求学生多练习,学生学的很累;教师讲的很多,学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么,甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现,与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。
同时张校长还强调了一点,教材的重点、难点并不一定就是课的重点、难点。我们一直以来在课堂教学上的困惑,学生都已经会了或者都已经很好的掌握了教材内容,是重点,难点吗?当然不是,这就要求我们老师要有善于发现问题,解决问题的能力。
后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出来,减负增效,推进素质教育。这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法,但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法,目的何在?而我们更多的是追求形式,完成任务式的,而后“茶馆式”教学则不同,有一定的目的与要求,它的两个课堂教学关键干预因素很明确,这样我们操作起来也有目标;一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性,对提高教学质量起到了至关重要的作用。
后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”,个人认为我们也完全可以进行尝试。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。
为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
听完观摩课和张人利校长的报告,我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。
总之,后“茶馆式”教学可归纳为:一个核心,“议”为核心。两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展,教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式),教学方法更加灵活,教学的价值取向更加明确。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。
第四篇:“后茶馆式教学”学习心得
“后茶馆式教学”学习心得
有幸聆听了张利人院长的讲座,回顾自己这几年的新课改经历,感触颇多,觉得有几个问题值得思考:
一、关于改善师生关系。
师生关系在教学中是无法避免的一个话题,现在的师生关系可以说是非常尴尬的,善于处理师生关系应该是教师教学能力的一个重要方面,现在的孩子,由于信息来源的多样化,有点小大人的味道,对于大人们的人情事故是非常清楚的,有时他们的眼睛锐利得可怕,可是由于心智并未成熟,心理又是非常脆弱的,所以教师有时候的一个无意之失可能会让学生恨你一辈子。说他们是弱势群体吧,可是他们敢视校规而不顾,敢打骂老师;说他们现在强势了吧,可是他们真的不幸福,现在他们的压力比大人还大,“完成作业,累死;完不成作业,被老师骂死。”——陕西蓝田一小学生因没完成作业,喝一瓶敌敌畏。在这种重压之下,更要求我们教师要善于处理师生关系。刘永康教授很尖锐的指出:现在的教学关系中,存在着两个严重的误区:一是把尊重学生搞成无原则地吹捧学生,二是将愉快教学庸俗化。这应该引起我们一线教师的深思。
二、关于学生的主体地位。
我们一直在强调学生是学习的主体,新课改后,形式绝对的得到了保障,实际上并不如此。常态教学下,教师在怎样教?学生在怎样学?在我们的教学中存在着四个突出问题:
1、老师总体讲得太多,而教师并没有认识到。
2、无视学生是怎样想的。杨振宁在回忆自己的西南联大的学习生涯时,曾意味深长地说,当时的物理课,自己只听懂了一半,其它是在和同学的闲聊中搞懂的。学生在学习的时候,很多时候是把正确的忘掉,把错误的记住了。这种现象的本质其实相异构想。学生的脑子不是空白的,他们原先的经验当和老师讲的一致时,就会对他们的学习有帮助;当他们原先的经验和老师讲的不一致时,就会错上加错。如果老师不管学生想什么,只讲自己的,结果只会适得其反。
3、不明白自己的价值构想。
所谓教学的针对性,就是课堂上要讲学生学不会的。老师要明白,自己眼中的重难点和学生那儿的重难点不一定是一致的。所以设置的问题不一定是要学生解决,是要学生暴露他自己的问题。做错是因为什么,不做错是因为什么。张教授说得很精彩:不是讲得完整,是求学生学得完整。
三、关于研究性学习。其实在教学中,许多教师搞研究性学习,他们并不明白为什么要这么做(比如小组讨论)张教授指出,值得研究性学习的条件:一是本学科的核心知识,二是学生缺乏经验,三是能密切联系实际。可是不容忽视的是,当前的研究性学习存在表面化倾向。课堂教学常常满足于老师或学生提出一两个疑难问题,然后叫学生分组讨论,学生的讨论不管有无价值,反正是讨论了的,最后由老师一锤定音。这样不但害了学生,也害了老师。
第五篇:“后茶馆式教学”学习心得
“后茶馆式教学”学习心得
在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。以前对后茶馆式教学很陌生,但听了张校长的讲解后,对这种教学模式有了一定了解,也为今后的教学提供了指导思想,可以说是受益匪浅。
通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。
张校长讲的很实在,他就目前存在的教育教学现状展开分析,给我印象最深的一点是,他说教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
对于这一点我深有体会,我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂,没有过多关注学生,以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少,即“潜意识”。通过对后茶馆式教学的学习,我深深地感受到了了解学生的重要性。新学期伊始,不管对于课堂提问,还是作业,我就采用分层式,根据学生现有的水平去完成学习任务。希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去,为课堂教学带来新的活力。