当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中-班级管理

第一篇：当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中-班级管理

当“诸葛亮”，还是做“李世民”？——试论班级管理中

如何对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为，班主任应努力营建一种民主的班级氛围，让学生享有高度的班级管理权力，从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。它充分地注意到了学生的自立意识和自我约束、自我服务能力的发展，强调学生的参与和自治。但是，这一主张却忽略、甚至是有意视而不见一个关键问题，即作为管理对象的学生身心成熟程度还远远未达到自主的水平。这种忽略、甚至有意不顾管理对象学生的具体情况，一味地强调班主任从班级管理中“淡出”的做法，会给班级管理带来意想不到的负面结果。因此，在实践中真正执行研究者们所鼓吹的管理模式的班主任毕竟不多。一般而言，班主任会根据班级学生的身心实际，进行一些具体的管理，所运用的是切实可行又卓有成效的管理模式。从目前来看，班主任在教学实践中运用最多的有两种管理模式，根据其特点，我们可以称之为“诸葛亮式管理”和“唐太宗李世民式管理”。

所谓的“诸葛亮式管理”，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样事必躬亲，事无大小，都要一一过问、一一安排。诸葛亮式管理有一个非常典型的特点，那就是“事无巨细，亮皆躬亲”。他鞠躬尽瘁，死而后已，任劳任怨，忠心耿耿，自强不息。采用“诸葛亮式管理”的班主任，对班级中的所有事，无论巨细，都要一一过问，仔细安排，大到班级的工作任务、目标及规章，小到学生胸卡的佩带方式，都由班主任亲自决定，然后，布置给学生执行。采用这种管理模式的班主任与学生沟通时往往采用命令方式，给学生规定干什么和怎么干，对学生提出明确而严格的要求，同时制定出相应措施以保证各项要求得以实施。这种管理模式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采用这一模式的班主任的管理下，即使在班级成员彼此还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道，完整有序的班集体能够很快形成。在这样的管理下，班级大都显得秩序井然、纪律严明，班主任的意思能够“一竿子插到底”，非常符合传统中国人心目中的优秀班级的标准。这就是“诸葛亮式管理”的优势所在，即能以最快的速度组建一个完整有序的班集体。

但是，我们也应该看到这种管理模式的另一面，它的缺陷也是一目了然、不容置疑的。从历史上看，蜀国在诸葛亮的管理下显得井然有序、四平八稳，但是，在这种事无巨细皆由一人包揽、一人决断的管理之下，这位以管仲、乐毅自诩的政治军事天才终于积劳成疾，年仅54岁便陨命于五丈原。更糟糕的是，他始终未能为蜀国培养出像样的人才，直落得“蜀中无大将，廖化为先锋”的悲惨境地。蜀国的大业后继无人。这种管理模式最大的缺陷就在于：一旦班主任长期运用这种管理模式，则过度操劳且不利于人才的培养。作为管理者的班主任信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，班主任就会透支体力，容易疲惫、憔悴。这也是很多采用这种管理模式的班主任又喊苦又喊累的一大原因。

另外，在这种管理模式中，班主任扮演了权威者的角色，学生只是被动地接受管理，唯班主任的命令是从，不敢越雷池一步，这当然不利于培养人才。学生会产生一种惰性：“既然已经有班主任为我们思考了，我们何必还要思考呢？”久而久之，他们就提不起参加班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人公的责任感，对与己无关的班级事务显出漠不关心，这是培养学生能力的致命伤。

班主任事事关心，事事插手，其实是一种越级管理，从某种程度上说，是架空了班团委，班干部得不到锻炼，因此也很难搭建起一个比较完善的干部班子。就像诸葛亮，他最后能找到的最好的将帅也只有姜维，这不过是个二流人才。诸葛亮的干部班子搭建不起来，至少是搭建得很不完善，他劳而无功也在情理之中了。所以，用“诸葛亮式管理”的班级，班干部往往更替少、变化小，无形中挫伤了班级其他成员参与管理的积极性，因而，产生一种“顺民”的隋性，对班级事务冷淡、漠视，成为班上“沉默的大多数”。

我们说，“诸葛亮式管理”是一种比较低层次的管理模式，这种管理模式虽有一定的优势，尤其在班集体刚形成时优势更明显，但是却使得管理者心力憔悴，也不利于学生身心的成熟、能力的培养、个性的发展。这样的管理模式不应该成为我们追求的目标和境界。这种独断专行的管理模式，我们理应扬弃。所以，很多班主任（尤其是那些年轻的班主任），往往又会采用“唐太宗式管理”来克服“诸葛亮式管理”的弊端。

所谓的“唐太宗式管理”就是班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子，然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”。相对于诸葛亮，唐太宗进行管理时也有一个非常典型的特点，他强调“明刑弼教”，能“择天下贤才，审熟便安然，后奏闻，有功则赏，有罪则罚”，使他们不敢不“竭心力以修职业”，力求做到“智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎”。采用这种管理模式的班主任往往在组建班团委后，就放手让学生来管理班级的具体事务，将班级的事务划分为若干条，由班团干部分头负责，明确责任、分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部尽心尽力，也使班干部在工作时“有法可依”。班主任基本退出班级的日常具体事务，不再直接插手鸡毛蒜皮的小事，只负责班级“大政方针”，负责“班级立法”，他喜欢进行“法治”并通过他的干部班子对班级进行间接管理。

这种“唐太宗式管理”非常符合现代法治的观念，符合现代管理理论。班主任缩小了管理幅度，不再越级管理，对细枝末节不再过分关注，而只对班级的大方向进行控制，通过统一领导、分级管理来保证组织的协调，发挥班级成员的积极性和创造性，这有利于减少工作量，增加管理效率，对班主任的身心有显而易见的好处。就像唐太宗，他深知一个人不能包揽天下，须要用人分治，他说：“天下之广，四海之大，千段万绪，岂能独断于一人之虑。”所以他任贤用能，放手让权，使天下大治，开创了唐初盛世“贞观之治”。这种管理模式的一个优势，是有利于调动学生参与管理的积极性，发挥学生的主人翁精神；学生在很大程度上由被动转向主动，由接受者转向参与者，有利于学生身心成熟，有利于学生自我意识和自我约束、自我服务能力的发展。这种管理模式因为班主任一定程度的放权，需要学生参与管理来弥补班主任退出后形成的“管理空白”，这无形中会使学生提高参与班级管理的兴趣和热情，产生作为班级主人翁的责任感，关心班级事务，使班干部得到很好的锻炼，因此要搭建一个比较完善的干部班子也就易如反掌了。这是“诸葛亮式管理”所不及的，也是“唐太宗式管理”的优势所在。

在看到上述优势时，我们也不能忽视这个管理模式的缺陷：它的“先期成本”过高。唐太宗可以“马上得天下”之时逐步完成干部班子的搭建工作，治理天下时就有可能放手让权，而我们的班主任却没有这个缓冲时间，我们必须在最短的时间内把班集体组建起来，把干部班子搭建起来，匆忙中搭建的班子其质量可想而知，放权当然要付出代价。而且唐太宗时期是皇权独裁，他完全有能力“明刑弼教”，独控大局，但我们班主任不能一手遮天，如果我们匆忙放权，难免有的班干部不会或不善用权、滥用或乱用权力，尤其是在班级刚刚组建时，班级成员相互不熟悉，对新的班级没感情，容易引起其他班级成员不服，由此引发诸如班级凝聚力不足、人际关系矛盾重重等一系列的班级问题，致使一个健全的班集体不能迅速形成，甚至会出现班主任控制不了大局的尴尬局面。这时要再来收拾“残局”，班主任耗费的时间精力就大了。

因此，无论是“诸葛亮式管理”还是“唐太宗式管理”，都存在着各自的优势，同时也存在或大或小的局限性。因此，我们不妨“与时俱进”，来个“骑墙”，综合这两种管理模式的优势，给我们提供了一条最优化的管理思路。班集体刚形成时，班级成员刚聚集到一起，彼此之间缺乏了解，班级对班级成员还没有产生吸引力，成员的身心都处于不很成熟的阶段，自我意识和自我约束、自我服务的能力还没形成。这时班主任应该采用“诸葛亮式管理”，以命令的方式进行班级管理，亲自介入班级的具体事务，深入了解班级成员，对班级成员提出明确的要求，把班级工作做细做实；同时，班主任还要加紧对班级人才的挖掘和培养，搭建并不断完善干部班子。一旦完成了这个阶段，班级成员之间已有一定程度的了解，班级成员对集体有了初步的感情，班级的干部班子已基本搭建完成，这时，班主任要坚决退出对班级具体日常事务的管理，把权力下放给班干部，放手让他们开展工作，进行“唐太宗式的管理”。这样，一方面可以使班级以最快的速度走上正常的轨道，形成良好的秩序；另一方面有利于使班主任减少工作量，提高工作效率，减少身心疲惫，也有利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥主人翁精神，培养人才。

所以，我们最理想的不是单纯的“诸葛亮式管理”或者“李世民式管理”，而是应该从“诸葛亮式管理”和“李世民式管理”中取二者之优的综合管理。

第二篇：班级管理中的

班级管理中的“≠”

班级管理中的“≠”

班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？

一、严格要求≠体罚学生

严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。

二、严肃认真≠死板教条

“没有规矩不成方圆”，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。

三、发挥班干部的作用≠撒手不管

班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。

四、发挥优点≠回避缺点

发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面发展。所以，在发现学生的缺点和不足时，班主任要本着一分为二的原则及时纠正。

五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟

班主任的威信不是权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距”。

第三篇：把班级管理做1

把班级管理做实、做细、做新

——赴达州听魏书生专题报告汇报材料

魏书生，1978年从事中学语文教学，开始当班主任，在他任学校教导处副主任、校长兼书记期间，一直不愿放弃班主任工作，长时间担任两个班的班主任，至1998年任盘锦市教育局长后，除上课外，还做着不挂班主任名的班主任工作。期间，身兼几十项社会事务，每年外出4个月以上，在他外出时，班主任（及教学）工作从不要人替代，学生实行自动化管理，班级秩序井然，各项活动仍照常领先。

是什么样的班级管理理念、方法能达到如此效果？我们小学的班级管理又能从中学到什么？在达州举行的魏书生专场报告会上，我聆听着，思考着。

（一）使全班学生都成为班级管理的主人。

一个班有几十名学生，人人都想被关注、被重视，人人都想为班级服务，人人都有参与班级管理的愿望。如果学生长期都是处于被教育、被管理，被忽视，被边缘化，他心灵深处中的主人翁意识就会淡化，班级对立情绪就会滋生。给学生事干，让学生成为班级管理的主人，他就有一种归属感、成就感，就能培养他的责任心，“无事就要生非”，从反面印证了这个道理。班级事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬亲，为班级小事烦心。

一个班级有几十号人，魏书生是如何使他们都成为班级管理的主人的？

1、设立班委，有常务班长，班长助理，学习、生活、体育、文娱委员。

2、设立值周班长、值日班长、值日生，值日班长、值日生由学生轮流担任。

3、每科设科代表、每组设各学科小组长。

4、设立具体事情负责人：教室门窗、讲台、卫生角、粉笔、墨水、电扇、玻璃、课桌凳监修、室内外墙壁、走廊楼道的保洁、水槽、图书、教室几表、座右铭等具体事情27项，都安排负责人，有的分区管理，有的一岗多人，总之，每位同学都要成为班级管理者。按魏书生所说：“一个管理得好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班集体做实事的人。”

在以上各层管理中，同学们各管一项，互相制衡。

（二）细化班规班法，各项制度明确具体，做到有章可循，有法可依。

每个人都不是天生的管理者，学生参与班级管理有个从不会到会的过程，班级管理不能搞人制，要实行法制。我们依据的法，大到《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，小到《中小学生守则》、《中、小学生日常行为规范》等学生都不好操作。制订学生可操作的班规班纪尤显重要，魏书生制订了以下班规班法。

第一部分：岗位责任制（按空间范畴制订）（1）常务班长职责（2）团支部职责（3）班委会委员职责（4）值周班长职责（5）值日班长职责（6）科代表职责（7）备品承包责任制（8）专项任务承包责任制

第二部分：各种常规（按时间范畴制订）（1）一日常规（2）一周常规（3）每月常规（4）学期常规（5）学年常规

以上每项都非常具体，如在一日常规中规定，学生唱歌时要坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中出现歌词描绘的画面；又如在专项任务承包人及责权中规定，“张林”负责监督穿校服，发现衬衣上数第二个扣及以下每有一个扣不扣，一扣罚写100字说明书，拉链式运动服，自脖子以下应拉开在15厘米以内，超过此数，每超过10厘米，加写100字说明书等不一一列举。学生可以操作，班干部可以操作，这就构成了魏书生的班规班法。

（三）建立检查监督系统和反馈系统，促进自动化管理得以落实。人人有事做，确保了学生成为班级的主人，但做与未做，得监督检查；制订详尽的的班规班法，解决了如何管理班级的问题，但执行与否，也要监督检查，不然就是一纸空文。为实现班级自动化管理，魏书生又制订了检查监督系统和反馈系统。

1、检查监督系统

包括自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五种方式。

（1）自检：学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得于补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松谅解的气氛中滋生避免错误的情感；③写一份说明书，摄下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；④写一份“心理病历”，写清疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己，引导学生从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

（2）互检：互检有三种方式。第一种方式，是“保护人”式的，一名后进同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”，心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的，两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的，临时检查一段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

（3）班干部检查：班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

（4）班集体检查：检查是否有“执法”不认真的同学。（5）班主任抽检。有了以上四种检查监督方式，实际上留给班主任的任务已经微乎其微了。所以魏书生有时一年离校开会四个多月，既不请别的老师带班，他也不监督、不检查，两班学生却能秩序井然，各项活动仍照常领先。

2、建立反馈系统

单有计划系统和检查监督系统，还不是一个完善的良性管理系统。因为计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。反馈系统就是对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。

（1）个别讨论反馈：同学们经常自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。

（2）班干部反馈：班委组织讨论班级计划、制度是否合理，是否健全。

（3）班集体反馈：对于重大问题和有争议的问题，交班集体讨论，多数同意就坚决执行。

（4）家长反馈：通过和家长通讯、座谈、家长会等方式，征求家长对班规班法的意见。

魏书生的班级管理理念与措施还很多很多，以上仅对他如何实行班级自动化管理作一些介绍。

听了魏书生的报告，反观我们的班级管理，确实存在着一些问题，有些问题长时间没有得到解决，其中最主要也就是我们没有做到以上三点。

（一）我们在班级管理上，没有真正做到学生是班级管理的主人。我们只设置了班委和学科小组长，班级管理成为少数几个人的专利，就是改选和轮换，也是在少数人中变动，少数人是管理者，多数人成为被管理的对象，使班级学生的主人翁意识淡化，管理与被管理的矛盾经常在班上发生。

（二）在班级管理制度的制订上，我们一般只依赖于《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校对常规管理和安全制度的规定上，非常笼统，缺乏各班因地制宜的各项具体的制度和条例。班干部的职责不明确，使一些班干部不知道怎样为班级服务；对违犯制度的学生，缺乏行之有效的、科学的、人性化的自我教育的惩罚措施，就是有，随意性也很大，宽严度也因人而异、因时而异或因教师的情绪而异，使学生不能实现自我教育。

（三）在班级管理上，缺乏检查监督。学生很少进行自我反省，自主管理意识淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事过问，时时、处处监督，结果班主任在与不在，班级常规迥然不同。

鉴此，我们以后在小学班级管理上也应借鉴魏书生的办法，结合本地实际、遵循小学教育的规律，制订较详尽的班级管理制度，组建好班委，设立各类具体事情负责人，建立检查监督系统和反馈系统，使学生真正成为班级管理的主人，实现自我管理基础上的班干部管理。教师成为服务者，从原来的事无巨细中走出，高屋建瓴，促进学生自我教育、自我管理。

魏书生的班级管理，是在长期做具体细致的工作中探索和总结出来的，仅凭一天的学习，我也领会不深，加之班级管理博大精深、一言难尽，我们今后要认真学习他所著的《班主任》一书。更重要的，我们要学习魏书生在班级管理中求实、求细、求新的精神，少说大话，少说空话，踏踏实实地研究班级管理中存在的问题，想出具体可行的招数去解决它、改进它，从而使我们的班级管理更科学、更合理，班级更合谐，学生更能全面、健康地发展。

第四篇：做班级管理的有心人

做班级管理的有心人

――读《班主任工作漫谈》心得体会

作为一名学校德育的工作者，在拜读《班主任工作漫谈》之后，觉得受益匪浅。

文中没有华丽的词藻，但是质朴的语言、生动的例子常常使我产生共鸣。每读一遍，总有新启迪，新动力。它不断激励、鞭策着我，教我如何对待学生，做一个称职的教育工作者。我最欣赏其中这几句话：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段史。”我觉得这几句话体现了魏老师的心胸和对待工作的态度。

读魏书生的《班主任工作漫谈》，给我的几点启迪是：教无定法贵在得法、善于总结、持之以恒、科学民主、因材施教、培养习惯、有爱心。

一、晓之以理、动之以情、疏以成通、导以成行

我相信任何一个教师都会说自己爱学生，处处为学生着想，君不见，好些教师为了学生的不听教而采取一些自认为是为学生好的方法，如体罚、挖苦等方式，这样不但效果差，更会激起师生关系的紧张。自从读了《班主任工作漫谈》之后，它如同一道闪光，照亮了我的心灵。魏书生在书上谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”为此，我从多方面着手，站在学生的角度去关心他们，了解他们的需求，掌握他们的困惑，和他们一起去解决难题，正因为对他们施于感情，因此他们也非常乐意和我聊天。

二、以人为本，以法治班，实行民主自我管理

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。班主任不以势压人，让学生充分行使民主权利，让他们感受到自己在班级里的重要地位，体现主人翁精神，才能更好地凝聚班集体的力量。思考一下，学生自己管理学生，也包括学生自己管理自己，其中班集小干部的建立，在协助班主任老师工作之外，也可以使学生拥有自主权利，有自己学习的榜样，在学习中涌现“英雄”，在工作中培养“全才”。

三、总结坚持，严格要求，培养良好习惯

其实，书中的许多方法，我们也曾经运用过，比如课前五分演讲、写周记、写名言名句等，也取得了一定的效果，只是没有把它总结下来，有的没有持之以恒，半路夭折了，所以贵在总结坚持。魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的。他认为：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久地运转起来了。”从他的介绍经验我们看到，通过他的三年训练，学生在听、说、读、写四个方面的习惯基本养成。看上去并没有什么特殊之处，但是在教学实践中，哪一样都需要花费心血，其中最需要、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。

总之，教书先育人，育人先做人，魏书生他的教改、他的思想、他的班级管理、他的一切，都是真真切切地从引导孩子从怎样做人开始的。教会了孩子怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了。

魏书生的《班主任工作漫谈》让我深深体会到：要走进学生的心灵，就应具备进入学生心灵世界的本领，在学生的心灵世界中耕耘、播种、浇灌，让他们的心灵绽放出真诚善良、美好光明、积极向上的花儿，在这种巨大的精神力量的感召下，即使有很多恶习的、心理阴暗的学生，也会不由自主地被感染，从而萌生出否定自己的错误、摒弃自己不良行为的强烈愿望，最终被引入一个全新的阳光地带。

运山小学

张绍赵

第五篇：班级管理

高一（12）班规

1、给班上同学起外号者，一经举报到班干部或班主任，经核实扣1分。

2、带别班同学到本班喧哗者，一经举报到班干部或班主任，经核实扣1分。

3、晚自习时间大声讨论，影响他人学习，经老师或班干部训告不听者，经核实扣2分。

4、在班上不文明用语，讲脏话，或者衣着不得体者，一经举报到班干部或班主任，经核实扣1分。

5、课间在教室内或者在教室走廊大声喧哗者，一经举报到班干部或班主任，经核实扣1分。

6、上课迟到、早退、睡觉、玩手机、看小说、吃零吃者，经老师或班干部训告不听者，经核实扣2分（老师开始上课后算迟到）。

7、卫生管理：教室卫生-----不讲究卫生，乱丢垃圾，影响教室卫生，经老师或班干部训告不听者，经核实扣1分，加罚搞一天教室卫生；卫生区卫生----要按时打扫，保持干净，经检查不合格者加罚一天。

8、班主任或班干部安排的任务，不自觉完成或拒绝完成者，经核实扣2分，加罚继续完成。

9、教室外上美、音、体课不统一听指挥，大声喧哗、擅自离开无组织者，经老师或班干部训告不听者，经核实扣2分。

10、班干部本人不以身作则，不遵守班规，玩忽职守者，一经同学反映到班主任处，经核实扣2分，加写检讨书一份在班上宣读。

11、当天值日学生，不认真做好登记，敷衍了事，玩忽职守者，一经举报到班干部或班主任，经核实扣2分。

12、班级集队（包括体育课、早操、学校集会）要做到快、齐、静，不按要求则扣2分。

13、手机的管理：只要进入教室必须使手机处于关机的状态。如课间拿出来使用，甚至上课使用不管你只在做什么，经班主任核实扣2分；在宿舍午休时间和晚上宿舍熄灯之后还使用手机，舍管阿姨训告不听者或被登记，经核实扣2分。

14、放学后靠窗和靠开关的同学要负责关窗和关灯，被发现将扣2分。

15、主动帮助同学、课堂积极发言受老师表扬、好人好事、拾金不昧、为班争荣耀者，经核实加2分。

16、积极参加班级和学校活动，为班级做出贡献者加1~2分，获得文明班级一次全班每人加1分。