实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”-班级管理

第一篇：实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”-班级管理

实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”

宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。

一、宽严相济，宽严有度

宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。

1、先严后宽

《菜根谭》中讲到，“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”。初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。

班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。

2、整体严，个体宽

面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。

面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。

3、严后必宽

没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的“师道尊严”都必须维护，对于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其严肃处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，从大局考虑出发，班主任也必须“有法必依”，否则不足以正班风、树正气。

对问题学生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生的安抚工作。《菜根谭》中说“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理。要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。

在班级管理中，无论宽与严都应饱含着爱的深情，以教育好学生为根本目的。严是责任，严而不酷；宽是智慧，宽而不乱，只有这样才能收到良好的教育效果。

二、赏罚并举，赏罚分明

《孙子兵法·计篇》中讲：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”诸葛亮在《出师表》中提出“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。”

从古至今，无论是治国还是治军，都把合理赏罚看作是激励士气、惩诫不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必得有赏罚，赏罚必得有依据、讲方法。

1、赏罚有据

所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人；“罚”，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其它学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。

要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。

2、赏罚有信

所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。

对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。

对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。

3、赏罚有度

不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。

赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其它学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。（班主任工作）罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。

尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。

4、赏罚有方

赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。

（1）赏罚并举

战国军事家吴起曾说：“进有重赏，退有重刑”。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。

赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。

（2）物质奖励与精神奖励并重，身体处罚与精神处罚并行

“赏”分为物质的与精神的。物质奖励一定要有，因为实物是直观的，效果是直接的，学生拿在手里，心里是满足的。兵法云“重赏之下，必有勇夫”，指的就是物质奖励。

但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。士为知己者死，虽赴汤蹈火而在所不辞的例子古往今来大有所在。长征路上红军战士缺吃少穿，贫病交加，但仍愿跟着共产党走，就是最好的例子。它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。

对于问题学生，批评教育、纪律处分虽然是必要的，也是有效果的，但身体处罚也是必不可少的。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯“理”的说教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。

对于身体的处罚，最有效、最可靠的做法就是令犯错学生罚站。罚站算不算体罚呢？注意了，这里有个前提和度的把握。前提是：

一、该生确实有错。

二、该生屡犯此错。

三、该生错而态度不好。度的把握是：

一、该生身体健康、四肢健全，无精神性疾病，能够长时站立。

二、该生当天无身体不适症状。

三、罚站时间一次不宜过长，以半小时内为宜。

四、罚站时未剥夺该生听课的权利。

五、罚站后学生身体无不良反应。

符合以上前提和度的把握，就是对违纪学生的正常惩诫而非体罚。

（3）表扬的作用永远大于批评

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明，对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。

班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：

一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。

二、当众表扬与私下表扬结合。

三、实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。

四、物质表扬与精神表扬结合。

学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。

（4）罚点赏面

既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持“罚点赏面”的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出“首犯”重点处理，即所谓“擒贼擒王”，毕竟法不责众，打击面不可过广。

对于“赏”，则应尽量让更多的学生受益。普遍的“赏”不一定级别很高，一句表扬的话，一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。

（5）赏不逾时，罚不过夜

无论是赏还是罚，都要及时处理。《司马法·天子之义第二》：“赏不逾时，欲民速得为善之利也。”逾期赏罚，赏罚所达到的效果会打折扣。尤其是“罚”，如果拖得太久，会使学生怀疑班主任处置的公正性，至少会阶段性地造成“军心”不稳。

（6）先赏后罚与先罚后赏

赏罚宜并举，这里就存在一个赏罚先后顺序的问题。

对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定其优点，用表扬与肯定作为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。

对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。

5、罚之禁忌

“罚”虽然是学生教育过程中必不可少的重要手段，但“罚”不当将产生严重后果，会造成学生与班主任的直接对立，让班主任今后的工作陷于被动。以下几种惩罚方式是应该严厉禁止的。

（1）讽刺贬损：即对学生讽刺挖苦，用语言贬损学生的人格，尤其是当众讽刺挖苦学生。

（2）打骂：无论什么原因，只要打骂学生，再有理的班主任也会变成无理。

（3）体罚：如让违纪学生头上顶椅子罚站，蹲马步等。

（4）侮辱性惩罚：如给学生嘴上粘封条，让学生学狗叫等。

（5）公布隐私：如将学生的日记、信件、情书、两性行为等公之于众，此种情况的严重后果甚至会导致学生轻生。

（6）孤立犯错者：令全班学生不许和犯错学生说话。

（7）剥夺参与权：令犯错学生不得参与运动会、春游等集体活动。

（8）剥夺求知权：如不给犯错学生批改作业，不解答犯错学生学习上的疑问。

（9）学生“连坐”：一个学生犯错，全小组甚至全班学生受罚。如一人未打扫卫生，要求全组罚扫。不知教室玻璃是被谁打碎的，要求全班学生赔钱。

（10）家长“连坐”：学生有错，殃及家长。如讽刺贬损家长，让家长在全班当众检讨等。

（11）无关联惩罚：学生在此事上犯了错误，在彼事上受惩罚。如学生顶撞老师，老师将学生的学习成绩打低。

“罚”的目的是为了让学生引以为戒，改正错误，再行进步，班主任切不可以不当的惩罚方法使学生走向教育目的的反面。

综上所述，“宽严相济”可有效地树立班主任的威望，“赏罚并举”可令班级迅速走上制度化、规范化的发展道路，二者是班主任搞好班级管理的重要风格与手段。班主任在加强对学生的正面教育引导，使学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观的同时，只有科学、合理、得体地使用“宽严相济”、“赏罚并举”的风格与手段，充分发挥二者的重要作用，才能积极调动学生的上进心，使学生自觉自愿地走上追求进步、趋向光明的道路！

第二篇：宽严相济 动态管理 司法所信息

宽严相济

动态管理

张山子镇人性化、精细管理社区矫正工作

张山子镇司法所在区检察院、区司法局的大力指导下，积极创新社区矫正管理模式，将简单机械的监管方式，拆分量化重新组合，实行宽严相济的动态管理，能够依法依规，强化帮扶教育，特别注重管理工作中的每一个细节，自始至终彰显人性化关怀，使社区矫正对象均能悔过自新，自觉接受改造，在全镇2014年管理的34个社区矫正对象中，无一人脱漏管，也无重新违法犯罪现象的发生，有力维护了全镇的社会稳定工作，为创建平安鲁苏边界平安镇奠定坚实的基础。

一、强化领导

依法依规开展矫正工作

社区矫正是对犯罪情节较轻、社会危害较小的五种刑犯，回归到经常生活、居住的社区里，通过自我约束、自我改造的非监刑刑罚执行活动，是与监禁矫正相对的行刑方式，是一种全新的工作。工作伊始，张山子镇党委政府高度重视，成立以镇党委副书记为组长的领导小组，全面领导社区矫正工作的开展，经常听取社区矫正工作的情况汇报，了解社区矫正工作的进程，积极为社区矫正工作出谋划策，亲自指导社区矫正的各项工作，使社区矫正工作得以顺利进行。为彰显社区矫正工作的法律严肃性，司法所制订了完整的矫正工作程序，从矫正对象的接收、教育、管理和公益劳动等环节入手，规范有序的开展好日常管理工作。一是抓好“衔接关”，对新接收的矫正对象做到“五个一”，即发一份报到通知，进行一次谈话，成立一个帮扶小组，走访一次家庭，制定一份切合实际的矫正方案。二是依法规范，强化管理。要求矫正对象每月当面汇报一次，重点对象每周汇报一次，随时掌握矫正对象的思想状况、工作和基本活动情况，做到底数清、情况明。三是完善台帐和档案制度。按照区司法局要求，完善了社区矫正各项资料台帐，做到规范齐全。做好矫正对象一人一卷的归档工作，并建立每位矫正对象的档案。

二、拆分组合，人性、化精细管理

张山子司法所在管理社区矫正对象过程中，特别注重人性化管理。在2013年秋收秋种的时候，张山子司法所接到一个奇怪的电话，一位年轻妇女电话要求将自己的丈夫收回监狱。所长张友军立即放下手头工作，带领工作人员，立刻赶！到杜安村王某某家中，原来夫妻二人因劳累发生口角，妻子呕气要将丈夫送监狱中，然后就离婚。司法所调查事情的缘由，对王某某的行为进行严厉批评，王某某认识到错误，主动承认错误，并保证好好对待妻子，取得了妻子的原谅，妻子主动撤销收监要求，一个要破碎的家庭又重新和好如初。

在日常工作中发现有的总不能按时报到，不能总是社区矫正对象的错误，是否司法所自身存在不足呢？梁庄村的孙某某因盗窃判缓刑，但是每次报到时都是戴着口罩，不愿意在公开场合露面。针对她的状况，特意安排司法所一名女工作人员帮教她，并且在学习时单独安排一个房间，使她害羞的心放下来，压力就没有了。每个人有不同的特点，就制定不同的矫正方案，充满人情味。

在司法所社区矫正办公室墙上挂着的动态管理一览表中，刚开始时全部是实名制，社区矫正对象看到后有的心情不悦，有的感觉低人一等。张山子司法所替矫正对象着想，就将姓名换成了档案编号，这样照顾了他们的面子，又顺利开展了社区矫正工作。人性化管理还体现在自身服务上，对待社区矫正对象，礼貌待人，当社区矫正对象到司法所报到时，司法所工作人员做到“三个一”，即送一个微笑，倒一杯开水，致一声问侯，用爱心，热心感化，让社区矫正对象如回家的感觉，赢得了对司法所的信任。

人性化管理，还体现在整体工作的每一个环节。特别是在执行“五个一”过程中，张山子司法所善于发现问题、解决问题，把工作做得更加精细：在发报到通知的时候，由于是电话通知，社区矫正对象不能按时报到，司法所却无法对其进行相关处罚，疲于奔波查找。原来不能处罚的原因是查不到有力的通知书证据，电话通讯记录只能查到号码和时长，却无法查到通知书的具体内容，让社区矫正对象钻了空子。张山子司法所将问题反映到区检察院监管科，在区检察院监管科的指导下，对症下药，凡是通知要求在指定时间段报到的，一律下发书面通知，并让社区矫正对象现场签署通知书的送达回执单进行确认，并一式二份，司法所保留一份，作为社区矫正对象违规处罚的铁的证据，于是堵住了社区矫正对象接到通知却不按时报到的漏洞。

司法所在执行入户走访座谈工作中还发现，有的户门难进、脸难看，社区矫正对象及其家属不配合，司法所走访受到了冷遇。经反复调查分析才找到问题的症结：由于司法所是执行公务，为保证工作严肃性就着制式工作服入户，这无形中给被调查户以及社区矫正对象带来了压力，不知缘由的以为他们又犯事了，让他们在村民中抬不起头、感觉很没面子。为消除无形中带给社区矫正对象的压力，张山子司法所替社区矫正对象着想，只要到社区矫正对象家中座谈走访，一律着便服，不在穿制式工作服。张山子司法所这个不成文的规定，脱下的不仅是制式工作服，而是拉近了同社区矫正对象心与心的距离，消除了对立，赢得了信任。

三、宽严相济 动态管理

对社区矫正对象实行宽松管理，有利于其安心改造，有利于安心上班生活。但是宽松的管理，有可能使社区矫正对象“旧病复发”而重新犯罪。怎样使社区矫正对象既自觉接受矫正教育，又能有一个安心生活劳动的宽松环境呢？张山子司法所找到了一个切合点：实行宽严相济的动态管理，即宽与严全由社区矫正对象的现实表现来衡量，真正自己掌控宽严。

宽严相济的动态管理，就是将社区矫正对象划分为三个等级：严管级、普管级、宽管级，达到规定的标准条件就自动升级，违反了就降级，这个标准是统一公开的，每一个社区矫正对象的机会都是平等的。在每一个人入矫时都是从严管级开始管理，要求每周报到学习一次，一个月后表现较好，经评估合格的，可以降为普管级。普管级每二周报到学习一次，第二个月结束后表现较好，经评估合格的，可以降为宽管级。宽管级一个月仅报到一次，只要按时报到，依法遵章守规的，以后就一月报到一次。在宽管期只要违反了社区矫正管理规定的，即取消宽管级别，升级为普管级，直至严管级，这样实行动态管理，全凭社区矫正对象自己的在社区中的表现。如果管理期间，不论处在什么管理级别，只要社区矫正对象被警告处罚或被治安处罚的，直接成为严管级。在动态管理上，我们将全部矫正对象的主要信息全部公开公示在墙上，凡事严管或者被警告的，就在公示板上用红笔标注，特别醒目，对每一位社区矫正对象都是压力，促使他们遵章守纪。动态公示板让社区矫正对象互相监督互相学习，每月汇总更新一次，全镇的管理情况一目了然，做到底数清、情况明，彻底杜绝了脱管、漏管的发生。

四、多部门齐心协力抓帮扶

确保矫正工作有实效 自今年第二批党的群众路线实践活动开展以来，台儿庄区检察院、区司法局将监管社区矫正工作触角延伸到最基层，到张山子司法所不定期举办警示帮扶教育，将工作的重心放在“帮扶解困”上。区检察院在2014年4月4日举办的集中警示教育会上，征集了解所有矫正对象的实际状况，有4名矫正对象有帮扶要求。区检察院监管科指导张山子司法所改变监管方式，采取一对

一、面对面的帮扶、解困，协助解决生活、就业问题。

泉源村矫正对象王某某，夫妻双方均被判刑，一个儿子上大学，在执行缓刑考验期间，生活压力大，患上了精神疾病，住进了精神病院。司法所闻讯后派工作人员，到医院慰问王某某，送去慰问品和慰问金，感动的她热泪盈眶。到其所在矫正社区了解发现，一家4口人没有承包地，全凭王某某打短工度日，生活非常困难。区检察院在督导王某某座谈时，对其提出帮扶的请求很支持，多方协调民政部门，按程序将其纳入低保的范围。同时推荐在一家餐馆就业，解决了后顾之忧。

在区检察院座谈走访中发现赵圩子村李某某因非法制造爆炸物判刑10年，在2013年4月获得假释，在接受矫正中发现，家庭非常特殊，妻子智力不全，四个孩子中一个智障，3个没有户口，最小的也16岁了。原因是李某某一直在监狱服刑，没有及时办理入户。区检察院积极协调公安派出所，成立由派出所所长为组长的工作小组，目前正按照程序协调办理户口事宜。李某某胃病复发，一直吃药治疗，家庭生活雪上加霜，住房漏雨。村委会利用危房改造，协调10000多元资金建设了2间住房。民政部门启动救困救急，送去了面粉、食用油，并按照程序考察，受理了办理生活救助低保，现在正在审批公示中

张山子司法所在社区矫正工作开展中，不拘一格，将工作量化细化，让人性化管理贯穿整个流程，充分激发社区矫正对象自我改造的能力，用爱心编织一个温馨的网，为维护社会稳定发挥了应有的作用。

张山子司法所

2014.5.7

第三篇：实行“宽严相济”的安全管理

实行“宽严相济”的安全管理

内容摘要：

安全管理的核心是对行为人的管理。因为人是安全生产的第一要素，是生产过程中最活跃的要素，没有人就谈不上什么生产，更别说创造什么价值。安全管理中要将人性化管理和制度化管理相配合，实行“宽严相济”的管理方式，要在突出严格安全管理的同时坚决主张“自治、创业”和来自普通员工的创新。

安全管理的核心是对行为人的管理。因为人是安全生产的第一要素，是生产过程中最活跃的要素，没有人就谈不上什么生产，更别说创造什么价值。作为一个企业、一个管理者无论在什么时候都要把劳动者的安全放在第一位。比如说在生产过程中，如果危急于人身安全的状况发生时，无论生产的任务有多重，制度制定的怎样严格，都应把保证劳动者的安全放在首位，查找隐患，在能够保证劳动者的安全时，再正常生产。这不仅是一个企业的必要，更是“以人为本”的具体表现，是任何完善、正确的制度都无法做到的。

曾经看到过这样一则故事：有一个人到外国去旅游，在一隧道入口处，他想：这样一个僻静的地方，交通警察应该是管不到的。于是，他大胆地横穿过去。走至一半时，他发现不远处有一位警察，可警察不紧不慢地走着，所以，他又想：大概这位警察没注意上他吧。但在他走至对面时，那位警察迅速赶上来，对他进行处罚。他接受了处罚，并问警察为何不早点上前来制止他呢？“这里列车很多，我若处理不善引起你慌乱的话，反而容易发生事故，以后，你要小心啊。”警察向他解释说，他心悦诚服地接受了处罚

从这则温馨的小故事里，我们看到了人性化与管理的完美组合，看到了在安全管理中“宽严相济”的巨大效力。这位警察没有一味强调人性化而放弃了管理，诸如：虽然横穿隧道有一定的危险，但侥幸的是这次没有实际发生事故，因此，唬起脸来教育两句了事，处罚就人情化地免了；也没有过于强调管理，你横穿隧道是违章行为，我一经发现，就大声制止，这样做肯定不会错，至于你会不会惊慌失措，加快步伐，反而撞上迎面而来的列车，那是你的事，都是因为你违章在先，一切都是因为你违章造成的。这位警察却是在他已经违章的情况下，努力降低不安全的危险性，镇静地化解危机，在管理中充分体现出人性关怀。这样的人性化管理，两者相辅相成，水乳交融，令接受处罚者心悦诚服，在受到处罚的情况下，没有怨言，内心里充满真诚的感激。

在平时的日常安全管理中，我们的检查人员，缺少的正是这样的冷静处理。很多安全管理人员是发现违章后，立即喝止施工人员，使正在施工的人员因听到喝斥而受到惊吓，反而更容易让施工人员因受到喝斥，心理波动较大，在手忙脚乱中产生更大失误，造成人员伤亡或者是财产损失。

安全工作重在管理监督到位，这是确保安全生产的重要环节，应突出强调敢抓、敢管、敢考核。但亦要谨访走极端的抓和管，在管理中注重“以人为本，重在教育和预防”的原则，对于出现的安全隐患要大胆管理，对于在安全检查和隐患整改中发现的好人好事，更要及时总结和推广安全管理中的好做法，积极探索安全管理的新路子，激发和保护了班组和职工的工作积极性，对违章作业始终保持高压态势，形成了有效的生产流程安全监督机制。

然而，有些企业在抓安全工作时，不注重对员工进行人性化管理，不顾员工心理感受、情绪波动，在生产工作中常常“严管重罚、以罚代教”式地抓安全。这种管理只是一种粗浅的管理手段，在一定时期内也许会收到一定成效，但压力越大，弹性越大，最容易激发员工的不满情绪，更易引发员工对着干的逆反心理。

但是，对于在检查中发现的安全隐患问题，在事后就一定要进行严格处理。在一次安全管理同行的交谈中，有一句话让我感受颇深，“我对你的处理，是为了这次以后我还能看到你！”。当时，对这句话我一时还没反应过来。后来，我认真的思考这句话的含意，才明白这正是对职工的一种严爱。对于已经发生的安全隐患、安全违章，在事后一定要按照“四不放过”原则来进行处理。如果一次犯错不进行严格处罚，两次犯错还不处罚，那么，很可能使经常犯错的人对错误产生的后果不能引起重视，从而在不久的将来犯下致命的错误。作为安全管理人员，对违章人员的处理，正是为了警戒错误的再次发生，是为了今天处理后，还能和你再次相见。

安全管理中，“以人为本”是前提，隐患的发现要靠人主动去发现，违章行为也要靠人主动去发现，而制度是在“以人为本”这个前提下的积极跟进，是协助“以人为本”作具体的实施、考核等工作。因此，“以人为本”是根本，离开“以人为本”这个主体，任何制度——即“以人为本”的使用对象、执行对象等都是一句空话，“皮之不存，毛将焉附”。

以人为本是科学发展观的核心，体现在企业安全管理措施的制定和实施上，就是更多地考虑人的承受与理解程度，将人放在首位。很多企业通常会过于强调建立和健全各种规章制度来规范和调节员工行为。但是，一味采取刚性措施，并不利于充分激发员工的工作潜能。管理的本质是让员工成为一个有责任感的人，而不是成为一个循规蹈矩的人。制度过于繁琐、细致、留给员工的创新余地也就较少，从而抑制了员工的主观能动性。因此，安全管理必须具有较强的行为宽容性，才能真正提高企业的凝聚力和环境敏感性。要做到以员工为本，要尊重员工的需求、关爱员工的健康、关心员工的生活、激励员工的热情，用温暖和睦的企业文化，用慈母心、夫妻爱和儿女情筑起安全生产的防线。这样可以有效减少人的情绪波动变化对工作造成的影响。

但在实施人性化管理时，也不能抛弃制度化管理，因为人类现在的自我约束和自我完善能力还远不能实现单一的人性化管理，所以人性化管理必须和制度化管理相配合，要像故事中的警察那样“宽严相济”。

制度是相对固定不变的，而人是可变的；再严谨的制度，总有它的不足和不完善之处，这就是为什么时时事事在修订制度的原因，何况事物还是在不断发展和变化的，新事物、新情况会不断出现，因此，靠制度去抓安全管理工作，是舍本逐末的做法，是不切实际且无法长久的管理模式。同时，从唯物主义辩证法来讲，制度是被动存在的物质，而人是主动存在的，先有人，而后有思想，再后才有人制定的制度。制度再健全、再完善，如果没有人去正确、严格的使用和执行制度，那么，制度也不过是形同虚设，毫无实际意义，可能有人会说，如果没有制度去约束人，安全管理还不是一片混乱，这是在避重就轻、避实就虚。需要明确的是，不是“以人为本”不能搞好安全管理工作，而是“以人为本”的意识还不深、程度还不够、主动性还不强，换句话说，是“以人为本”还没有真正做到“以人为本”。制定法律的目的是约束那些不遵守法律的人而不是遵守法律的人。

看看那些发生在我们身边的安全事故，追根溯源，无不是安全意识淡薄，麻痹大意所至。应深刻意识到安全第一的重要性，时刻把安全摆在第一位。“以人为本”是创建安全文化的全部内涵。安全生产管理首先要求充分发挥每个人的主观能动性，使他们自身的潜能得到充分的发挥。要始终坚持“以人为本”的原则，以实现人的价值、保护人的生命安全与健康为宗旨。变“要我安全”为“我要安全”，使“我要安全”的意识深入到每个人心中，充分体现“我要安全”的自觉性、主动性，逐步使每个人时时、处处、事事都把安全记在心上，落实在行动上，做到人人都能“自主管理”，“不伤害别人”，“不伤害自己”，“不被别人伤害”和“保护他人不受伤害“。使“以人为本”的意识足够深、程度足够深、主动性足够强，实现真正意义上的“以人为本”，在社会和企业内创造一个充分体现“安全第一”的思想氛围，形成一个互相监督，互相制约，互相指导的安全管理体系和环境。

宽严并济在本质上就是企业的集权控制和最大化的个人自治两者的共存。遵循宽严并济原则就意味着：一方面安全管理必须严格，另一方面又要坚决主张“自治、创业”和来自普通员工的创新。“宽”与“严”并不是对立的，而是相互补充的。“宽严并济”能使员工既愿意做出外在承诺，又愿意做出内在承诺，最终实现安全管理的真正成功。

单位：安阳卷烟厂

联系地址：河南省安阳卷烟厂安保部 邮编：455000 联系电话：***

第四篇：班主任治班妙计-班级管理

班主任治班妙计

1、设立班主任悄悄话信箱，和学生开展心与心的交流。

2、在工作手册上记下学生的生日，当他们过生日的时候，对他们说一声“生日快乐”同学之间互赠贺卡。

3、设置感谢留言板，留下学生的感谢。

4、在班上挂上一本“心心相通本”，加强与学生间的沟通交流。

5、成立“日记合作小组”，学生同写一本日记。

6、成立“学习互助小组”，让后进生自己选择。

7、了解学生信息，建好模块，给学生编号。

8、让学生的名字大放异彩。（班级管理）

9、进门三看，课堂三有，闲时三动。

10、教育经典故事

11、和学生一起背课文。

第五篇：班级管理中的严宽相济管放结合论文

【关键词】：班级管理制度教育

班级管理其实是一个系统工程，其方法多样，门道也因人而异，很值得探讨研究。下面就班级管理中的一些问题，谈谈自己粗浅的看法。

班级管理千头万绪，要管的方面很多：小到学生的坐立行走，大到学生的思想动态、前途命运及班级的建议发展。班主任如何事必躬亲，早晚跟班无所不管，甚至充当”保姆”角色，这种管理管得过细，管得过死，容易导致学生依赖性强，独立性差的缺点泛滥，长此以往可能使学生缺乏自我管理能力，同时也容易使班主任忙碌不堪。

班主任如果一味强调严格管理，严格要求而不注意方式方法，往往容易造成学生的逆反效果，导致师生关系僵化。如有的班主任在管理班级时有时会遇到学生与老师顶牛或新的规章制度难以执行的情况，（这种情况在新班主任或半路接手的班主任中尤其多见）。在遇到这种情况时，千万不要简单地把问题归结在学生身上，而要静下心来仔细考量一下自己的言行，方法，措施是否有疏漏或对学生有“刺激”的地方。如果是半路接担者还要了解清楚前任的管理风格，让自己的“施政”理念能为大多数同学接受。

在严的制度面前，在条条框框下，学生难免或多或少地去触犯它。按照条文，学生得到了相应的惩罚。尽管当时学生可能接受批评，服从制度的处罚，但有抵触情绪，不服气态度，思想深处并没有受到教育。特别是班干部，在这种严的制度下，也不可避免违反规定，如果他们经常为了一些小事情受到批评，会严重打消他们的工作积极性。如果这种情绪在多数学生身上，就会发展为和班主任的严重对立。另一些学生，为了不被班主任批评，小心翼翼，除了学习，其他什么事情也不去做，有几个原来喜欢体育活动的，空余时间也不活动了，整个班级的气氛比较沉闷，从而整班的学习积极性也不高。

“云无定姿姿万态，教无定法法自在”。班主任教育方法应是丰富多采的，具体问题具体分析的。就宽和严来说，应宽严适度，区分情况。如一个从来不迟到的同学偶然迟到了，很可能有客观原因的，应先问明情况，再做处理。切不可不问青红皂白劈脸就批，或按制度惩罚。这样就会伤害学生，产生严重对立。我就犯过这样的错误。我班有个班干部没有出早操，我批评人家没起到带头作用。后来，我才知道，那天他感冒了，没来得及向我请假。

在制定规章制度时，应考虑到是否会有不同情况，避免一刀切。我就有制定品德考核方法执行不下去的教训。班主任在掌握尺度上要客观公正，不能对自己偏爱的学生有个政策，对另一部分学生又是一个政策。这样容易造成对立情绪，影响班内的团结和班主任的威信。对于所犯错误严重，又屡教不改的学生，要采取强硬措施，该处分的处分，迫使其转化。如我班有个学生不求上进，屡次旷课，而且对我的教育不理不睬，我行我素，针对这个情况，我联系了其家长和学生处，给了他处分，自此，他受到了震动，开始注意起自己的行为了。

总之，在工作实践中，要正确把握管理的尺度，要切实做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教。严宽相济，管放结合，我相信这样做定能收到预期的效果，做班主任工作，严，不能不近情理；宽，不能没有原则。宽严相济，灵活把握，教育效果会更好。