读《爬行上班的小学校长》有感：榜样的力量

第一篇：读《爬行上班的小学校长》有感：榜样的力量

榜样的力量

——读《爬行上班的小学校长》有感

读了《爬行上班的小学校长》后，我被小学校长路克深深地感动了。

这篇文章讲述了一位小学校长，为了能激励全校师生读书的热情，公开打赌说，如果他们能在2个月内读完15万字，他就爬行上班一次。师生们猛劲读书，终于读完了。校长遵守了诺言，在雪地里爬行了1.6公里。

这位校长不惜一切代价践行自己的诺言，他磨破了5副手套，膝盖也破了，他用自己的行动给全校师生们做了榜样，想告诉他们：一诺千金。

读完这篇文章，让我想起了三个月前的一件事儿：因为我的作文写得不太好，语言不够生动，所以妈妈决定让我在每天阅读的基础上做笔记。摘抄好词、好句，让我印象深刻的句子、段落...…而我每天写完学校、课外的作业就很累了，不想再积累了。

妈妈为了让我更有动力，也为给我做个榜样，自己报名“薄荷阅读”，每天读1-4篇英文文章和单词，看完后必须当天完成测试题。有时，妈妈还会把生词抄在笔记本上，有时，还查英文词典呢！看到妈妈这么认真，这么刻苦，这么勤奋，我也不甘落后，坚持每天阅读并做阅读笔记。每当我想放弃时，我都会想起妈妈说的一句话:“坚持就是胜利！”是呀，我相信坚持下去，我的作文水平一定能有明显的提高！现在，我已经坚持了93天了，已经养成了做笔记的好习惯，我的作文也发表在了班刊上。

我的妈妈和这位校长一样，都是用自己的行动去给别人做榜样。他们不仅赢得了别人的尊敬，更影响了身边的人！

五4 姚涵祎

第二篇：爬行上班的小学校长

爬行上班的小学校长

1998年11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长----42岁的路克，在雪地里爬行1.6公里，历时3小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。

原来，这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌:如果你们在11月9日前读书15万页，我在9日那天爬行上班。

全校师生猛劲读书，连校办幼儿园大一点的孩子也参加了这一活动，终于在11月9日前读完了15万页书。有点学生打电话给校长:“你爬不爬，说话算不算数？”也有人劝他:“你已经达到激励学生读书的目的，不要爬了。”可路克坚定的说:一诺千金，我一定趴着去上班。“

与每天一样，路克于早上7点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是四肢着地爬行上班。为了安全和不影响交通，他不在公路上爬，而在路边的草地上爬。过往汽车向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬，新闻单位也前来采访。

经过3小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了。但他终于到了学校，全校师生夹道欢迎自己心爱的校长。当路克从地上站起来时，孩子们蜂拥而上，抱他，吻他。。。

感悟:路克是一位伟大的校长,更是一位伟大的教育家.首先,他注重以身作则,坚持履行自己的诺言.爬行上班非但没有损坏他的形象,反而让他更受师生的爱戴和尊重.作为老师,我们千万不能信口开河.一旦许诺的事情就一定要去兑现.其次,他利用打赌来激励学生读书,这是很好的调动学生学习积极性的教育方法.这充分说明他有高超的教育艺术.作为老师,我们要遵循和探索教育规律,想方设法调动学生的学习积极性.

第三篇：读《榜样的力量》有感

读《榜样的力量》有感

我们需要一个榜样，因为榜样能激发我们的勇气与力量。

《榜样的力量》中的主人翁用自己的故事诠释了什么是平凡中的伟大，困难中的坚强，慌忙中的冷静，繁琐中的细致，不知不觉中他们成为了我心目中的坐标。指引着我向伟大的职业梦想前进。选择医学可以是一个偶然，但你一旦选择了，就必须用一生的忠诚和热情去对待塔。——钟南山。30岁的王争艳在武汉市汉口医院开始了医生生涯，如今，他的脊背有些弯了，头发有些白了，经济的拮据让她几乎放弃了一个女人穿装打扮的乐趣，然而，她的内心依然灿烂。她对每个病人都严格地执行教科书所教“视、触、叩、听”原则，因此，她自信地说，病人走进诊室10分钟，她心里就有谱了。王争艳细致为病人检查病情，视病人如亲人，上医之境，乃仁爱之境。这是王争艳的心得。“让病人花最少的钱得到最好的治疗效果。”这就是王争艳的行医准则。25年来，她的笔下开出的单张处方平均不超过80元，至今还经常开两毛钱的处方。她的笔见证了她的职业良知。都说做一件好事不难，难的是将一件好事做一辈子。这是一种精神，一种撼动你我的坚持！王争艳就是这样的一个人。她有高尚的医德、敬业爱岗、扎实的业务能力、勤学创新、使命正义、耐心细致、乐观自信。正是这些方方面面的要求，构成了医生丰富的职业内涵和高尚的情操。我从她的身上看到职业医生的光辉形象，并激励着我以她为榜样，向她学习，争当一名优秀的医生。

第四篇：读《榜样的力量》有感一

读《榜样的力量》有感一

太平村小学：梅红

2011-2-28 我读书喜欢先看目录，选择一些自己比较喜欢的章节先看，我在目录中看到<课堂教学经典妙语>----刘可钦，<课堂教育经典妙语>!肯定很好，如果看到好的课堂教学妙语，我可以在我的课堂教学中进行运用，我迫不及待地把书打开看了起来：“刘可钦的课堂，课堂空气并不火爆，但师生热情洋溢，激情似火，没有设计的精妙绝伦，但令人拍案称绝。刘可钦的课，如春风沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉，如品一壶绿茶，慢慢玩味，余香萦绕。但细心观察就会惊奇地发现，刘可钦上课，并没有借助儿童化的情景，依赖精妙的课件，大多用的是传统的教育媒体。”

“曾有老师问刘可钦，‘您的课堂是不是一直就这么大气，好像是没有经过雕饰的，没有精心设计的印记？’”

说实话看到这里，我多少有些失望，在我的想象中，既然是<课堂教学经典妙语>至少除了激情和煽情外，对别人多少要有一些值得借鉴的地方，俗话中常用虎头豹尾和猪肚来形容文章的引人入胜，但是我到现在还没有看到虎头，文章描写的很平淡，很朴实，我对刘可钦的大气的课堂甚至表示了怀疑，如果象描写中的那样的课堂，只能算是比较出彩的常态课罢了。我压抑着一丝失望，继续往下看。“常态下的课堂，才是学生和教师日常中经历的主要的教育生活，无论从时间和数量上，常态都绝对的占着却对的比重。刘可钦认为，作为教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。往往一场轰轰烈烈的活动，一场惊天动地的事件过后，留下来给人们的并不是预想的那么多。相反的是平平常常的生活，更有利于人的成长和成熟。但是，朴实常态，并不是允许平庸，不追求效果和质量。刘可钦的课，瑞然朴实，不施雕饰，但是课堂上学生表现出来的神情的专注，感情的投入，思维的活跃，氛围的活泼，却给课堂带来了鲜活的生命力。”嗯，我的想法好像也是这样，看样子，我选对了章节，我有了把它看完并吸收的渴望。

看完之后，我又看了一遍，把自己喜欢的字字句句做上了记号。现在写出来，与大家共享。下面是引用原文上的五点。1.说真实的话币说正确的话更重要。

在课堂中，很多教师经常抱怨孩子不愿意发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子的表述不尽如人意。分析这种现象产生的原因的时候，往往又把问题归因在学生身上，很好分析教师自身的原因。帮助孩子创造一个安全，支持的课堂文化环境，对培养叙述自信的表达，纯真的交流，民主的对话，十分必要。2.关注每一个孩子的心灵感受。

通常，这种情况在我们的常态的课堂上比较常见。‘某某同学说得很好。谁能比他说得更好？’‘恩，你说得很清晰，还有谁也能说得更清晰一点？’„„这样的语言，传递给第一位发言的同学时何心情？第一个发言的孩子又有何感受？表述不太好的同学还能有参与的机会吗？

刘可钦建议，不妨换成这样的口气‘某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？’或者‘某某同学读的怎么样？’让学生评价后再鼓励‘谁还能独处这种感受？’这时，孩子们关注的不是谁读得好，而是怎样能读出感受，教师应该关注的诗怎样帮助学生回答得好，而不是简单的‘谁比谁说得好？’ 3.多问“怎么想的”，少问“为什么？”

有的教师，在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样打才合老师的胃口。而刘可钦主张课堂上尽量的少问“为什么？”将之换为“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？”同样是发问，作用却大大不同。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据，指向的结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师自己摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生真实想法，关注的诗思维的过程。刘可钦的课堂上，也经常性的鼓励学生“谁愿意讲给大家听？”而不是“谁能讲给老师听呀？”如果教师要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行？”不是“看黑板听老师讲”。类似的语言，促使所有的学生承担学习的责任。

这些语言看似差别不大，但是反应的是不同的教学理念。这些语言，一旦在课堂上实施，总是一点一点的激励孩子们大胆发言。学生总是能够不断地得到来自教师的支持，鼓励。在这种氛围中有助于帮助孩子建立自信，最终表现出来时一种崇尚自由民主，合作创新的课堂文化的建构。

4.“评价的目的不是甄别，而是激励，唤醒和导向”

在小学课堂中，“嗬嗬你真棒!”“哇，好样的！”等等注入类似的评价语言经常充斥。在刘可钦的课堂上，却并不多见类似夸张评价，有的只是与教学内容教学过程相匹配的引导性评价。刘可钦的评价语言可以分为两类。

一类是与学生行为习惯相联系的：“好，明白了孩子请你坐正，我就知道了。”“完成的孩子坐正了。我们来读一遍，读的时候注意节奏。”„„类似的评价，是对学生行为习惯的提醒。“从某种程度上来说，习惯的形成离不开训练。”低年级孩子的养成教育史日积月累，循序渐进的，虽然在这些提醒当中，有着老师要求和指令性的成分，但也是不可少的，关键是刘可钦是以一种正面的导向性的给孩子们提出希望，不是一味的要求和管理，不是一味的批评和指责。

刘可钦另一类的评价语言是与教学内容和过程亲密相关，启发学生思考的。“谁听明白了？”说说你是怎么想的？“每到关键之处，刘可钦的这些语言巧妙地将学生 课堂的前台，智慧的吧自己隐藏在了课堂的背后。让孩子们自由的表达，纯真的流露，关注学生的真实想法，在听取孩子原始的想法后展开教学。有时借助孩子的语言强化重点内容，用儿童的语言更多的启发更多的孩子，有时借学生的想法为课堂资源，展开讨论，得出结论，启发学生思考„..这样的课堂相对而言控制要少一些，更多的是把主动权交给了学生，为不同的学生提供了交流的空间，让每个学生能够自由的表达自己的观点，彰显了刘可钦在朴实无华的背景中对学生的尊重。“不一定去追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性。“ 5.“简单的错，不简单的处理“

很多老师，有时千方百计让孩子能回答教师期待的答案，而有时又怕学生说出来的答案，下一步教学显得多余，甚至有时，千讲万讲，以为学生错了。一看，叫上一个来，却出错了。一看，马上要下课了，还有设计好的一个压轴题目，把错误纠正过来吧，又会耽误时间，不得不改变既定内容，把设计的精彩环节去掉，真的又很不情愿。

刘可钦认为，课堂上学生出现的错误，和同学之间的争吵，就可能蕴藏着一些教育的锲机，教授的责任就是把问题转化为学生发展的机会，虽然讨论费了些时间，使原定的现场辨认方向延续到家里，但这个过程中学习的体验确实是积极而有价 3 值的。

没有一个万能的秘方，可以告诉我们：什么时间可以下课再交流，以保证既定的教学程序。什么时间又该及时抓住，以免生成行的资源，在不经意间流失。究竟做出何种取舍，就是一个教师价值取向的集中反映，只有教师的 教育素养的不断积淀才能够面对课堂上的种种挑战，从容自如，酿造课堂上的精彩连连。“ “教师应当经常不断地努力，以知识充实自己，热爱自己的事业。——巴普洛夫”我作为一名教师，我在不断地以知识充实自己，我在<课堂教学经典妙语>中学到了新的教师的智慧，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人翁，教师做好策划者，引导者和辅导者，说好课堂教学妙语，鼓励学生，促进学生，激励学生，以更好的发挥学生要学，爱学，乐学的思想。

第五篇：不要畏惧失败——读《榜样的力量》有感

《榜样的力量》是一本集齐了名人故事、犹太人名言、神话的益智丛书。每天看一页，受益多多。最难忘的是亚伯拉罕·林肯的那个故事，是林肯让我明白了什么是在失败中的坚持与努力，是林肯指引着我向永不言败的精神前进！

故事的主要内容是：在林肯大半生的奋斗和进取中，他有九次失败，只有三次成功，分别是：竞选州议员成功、当选国会议员、成为美国总统。

林肯的一生并不是一帆风顺，他经历了太多的苦难和不幸。1832年林肯失业了，可他没有丝毫的叹声叹气和消极，他不断地向命运发出挑战书，他觉得胜利是一种习惯，失败也是一种习惯，他不会贪图一时的胜利，也不会沉浸在一时的失败，他只会朝着他心中坚定不移的目标，脚踏实地地前进，就拿竞选州议员来说吧：

失业后，林肯没有沉浸在浓浓的痛苦中不敢面对事实，他下定决心要当政治家，当州议员，他认为“天下无难事，只怕有心人”，林肯心中装着满满的信心去竞选州议员，老天常常会给人丢下一块绊脚石，最终林肯失败了。在一年里遭受两次由如晴天霹雳雨的打击，这谁都无法承受。之后，他又白手起家，可这家企业还不到一年就倒闭了，他用17年的时间偿还了所欠的债务。屡次的失败并没有挫败林肯的信心，人就是在挫折和失败中长大的，他再一次去竞选州议员，经过如火如荼的激烈斗争，林肯成功了！

你们看到了吧，成是功的积累，功到自然成。但有些失败者对于成功，一方面是焦躁不已，想要急功近利，另一方面是灰心丧气，始终都不能从痛苦中抽离。你们想一想，如果没有失败，我们就无法从中吸取教训和经验；如果没有失败，那么成功就会变得廉价和容易，也会失去它原有的耀人的光泽。

林肯曾经说过一句话：“我们关心的，不是你是否失败了，而是你对失败能否无怨。”似的，我们要以平常心看待失败，因为失败时常发生，而且失败并不是意味着没有希望，相反失败是成功之母。一个成功人士的背后往往隐藏着更多的失败的辛酸，可以说没有失败就没有成功。就像被誉为“发明大王”的爱迪生他发明电灯泡时试验了五万多次才成功，有人问他，你会不会经过许多试验而失败时是否会感到心灰意冷？爱迪生坚定地回答：“不，我抛弃了错误的试验，重新采取别的方法，决不沮丧！”的确，失败并没有什么可怕的，失败了，重新再来，失败是登上成功的阶梯。

失败是人之常情，不要畏惧失败。有些人一旦失败了，信心的火苗也就然完了，犹太人认为信心是成功之父，失败是成功之母，两者结合，相得益彰。有信心，不害怕失败。