“群文阅读”观摩课学习体会

第一篇：“群文阅读”观摩课学习体会

“群文阅读”观摩课学习体会

原创： 党丽华 新小教育

前不久，在青少年宫听了开平区教育局语文教研员郭荣老师的一堂“群文阅读　慈母情深”教学观摩课，在观摩中，引发了一些思考：

一、精心选文是基础

现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。郭老师所讲的《慈母情深》群文阅读，便是紧紧围绕母爱这一主题，精心选取了多篇文章聚在一起，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化奠定了基础。

郭荣老师在“群文阅读教学初探”的讲座中，强调教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章。比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。

二、“内”“外”融通是抓手

在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。课堂上，郭荣老师引领学生先读一篇文章，再读一组文章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验。受郭老师启发，在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，我们可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。

三、“精”“略”得当，是法宝

课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、跳读、浏览、判式阅读等方式。在现实生活中，有时需在较短时间内获取大量信息，观其大略要高于精度。因此，教学中，引导学生既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

四、以“读”促“写”，是利器

群文阅读时，我们会选择不同作者的文章、不同风格的文段、不同体裁的作品让学生去品读，但无论读什么书，都要考虑到学生的写和用。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的终极目标是学以致用，而写作就是体现阅读效果最直接的方式，我们相信博览群书者，必定妙笔生花！

通过群文阅读，引导学生养成坚持开展写心得、写日记的好习惯，结合课文仿写积累写作方法，结合故事续写，培养学生想象的能力、联系生活实际的能力，可以结合群文阅读的内容，开展书信、表扬稿、请假条、通知等应用文体的写作，熟记每种应用文体的基本格式和要求，运用语文知识和能力去解决生活问题。

总之，群文阅读，给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战，对教师而言，它需要教师博览群书，这样才能有效指导群文阅读；对学生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并坚持者才能真正成为学习的主人。无论是教师还是学生，都要敢于迎接挑战，在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步！

第二篇：群文阅读学习体会

打开阅读的秘密花园

——第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨体会

江油市世纪奥桥小学

2013年12月9-10两天，我有幸参加了在重庆举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办，《学语文之友》杂志社承办的。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的三千多名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。

一、走近群文——打开全新阅读视野

阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。

二、走进群文——探索有效课堂模式

活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？ 要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。

群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

三、展望群文——行进中的思考

中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！

第三篇：群文阅读学习体会

走近群文阅读，打开全新阅读视野

大同中心小学 杨春香

阅读意味着改变。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。

群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？ 要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。

群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！

群文阅读——语文课堂悄悄的革命 大同中心小学 杨春香

当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示,传统的语文教学课和“少、费、差、慢”。当前的小学语文教学改革,需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手。新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读有自己的教学取向：

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程 前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂；是探究的课堂；是讨论的课堂；是阅读策略的课堂；是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径；可以开阔学生视野；可以提升教师的专业思想和专业能力；可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。这次观摩活动，让我们不仅进一步认识到阅读的重要性，也对群文阅读有了较深入的理解。就让我们以阅读教学为切入点，为改变中国教育做一些实在的事情，通过群文阅读的探索实践，在自己的课堂上进行“静悄的革命”。

第四篇：观摩课学习体会

第14届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会学习心得体会

四月十九日，我有幸前往南京参加第14届《现代与经典》全国小学数学教学观摩研讨会。20日到22日我走进南京人民大会堂的会场聆听名师授课。本次活动汇集了全国十多名著名教师的观摩课，无论是上课的老师，还是学生无不令人叹服。刘德武、贲友林、华应龙、徐斌、刘松等教师开放的课堂，让我们到会教师初次领略了“生本”课堂的精彩，学生真正成为课堂的主人，课堂上他们俨然是一个个小老师，精彩的发言与表现让现场的老师不时报以热烈的掌声，精彩的背后折射出教师的辛苦与付出，更彰显出教师浑厚的功底。本次活动中郑毓信、刘德武、郑杰等知名教授的报告，如沐春风，名师独到的见解，让我对数学教学有了更深层次的思考。从教二十几年的我在这里不但开了眼界，而且增长了见识，真正感悟到小学数学课堂的魅力和真谛，让我受益匪浅。坐在大会堂的下面，近距离的观看各位名师的教学，心里特别激动，但激动的背后是真正体会到了什么是名家，也学到了很多的东西，下面简单谈谈我的几点体会和感悟与大家分享：

一、专家现代而又经典的专题报告，给我留下了深刻的印象和思考。

首先是南京大学哲学系教授及博士生导师、人民教育出版社义务教育新教材顾问郑毓信教授的《关于小学数学教育的最新思考》的报告。在这场报告开始时，郑教授就给我留下了深刻的印象，年迈的他忍着伤痛扭伤的疼痛，坚持给我们讲课，这种对教育的追求和敬业的精神，留给我的是震撼，更多的是感动。

郑毓信教授用生动形象、简单易懂的例子让我们了解了教师的三项基本功的重要性。他结合教学中的具体事例，论述了数学教师的三大基本功，诠释了小学数学教育的新理念，这三项基本功并不单单一般教师所具有的基本素养和简单的技能，而是数学教师还应具有的特殊的素养和技能，主要指数学教师应具备的专业能力——善于举例、善于提问、善于优化。他从善于举例、善于提问以及善于优化三个方面谈了与数学教学的关系，他提出作为一名数学教师，如何帮助学生理解抽象的数学知识，那就要举出适当的实例来帮助学生理解，举出的例子要具有典型性，利于学生接受，这样才有利于实现理解学习。他还分析了“问题”对于数学和数学教学的特殊重要性，是实现“双中心”的关键，既要以学生为中心，又要以老师为中心，如何处理“预设性”与“生成性”之间的关系，也就是如何围绕核心问题去进行教学，使之真正成为学生自己的问题，这就需要我们教师做到“善于提问”，提出有价值的问题，提出有挑战性的问题，提出有启发性的问题，引导学生动脑思考，从而不断提高学生解决问题的能力。通过适当的举例与提问促进学生的总结与反思，并在此基础上加强比较，不断优化，让优化成为数学学习的基本形式。数学教师的“三项基本功”不是完全独立、互不相干的，三者之间存在着十分重要的联系。“优化”在很大程度上可被看成为数学教师在教学中应当如何去“举例”与“提问”指明了努力方向，而“举例”与“提问”则是数学教学中帮助学生实现“优化”的两个基本途径。郑毓信教授如同一盏路灯，为我们一线教师指明了方向。他渊博的知识、高尚的人品更体现了长者风范。

再一个是特级教师刘德武的报告《如何创造性使用教材》，刘老师在报告中提到“充分理解教材设计意图中的深层次内涵”，可以往我们在使用教材的时候都是拿过来直接用，没有真正理解它的内涵。刘德武老师的报告让我们懂得如何理解教材，深层次挖掘。其中举了一个小学一年级数学教材中连减的例子“8－2－2＝”，给我留下了深刻的印象。他说，一位教师把原题改为“9－3－2＝”，出示课件：9个小鸡图，先走了3只（3只小鸡到一旁），又走了2只（2只小鸡再到一旁），教师问现在有几只？教师再讲算理。刘老师说，图上明明分开来是4只，再让讲算理学生想听吗？教学效果可想而知，如果把“全直观图”改为“半直观图”：一个小房子，9只小鸡放进去，先出来3只，再出来2只，小房子里还有几只？讲完算理，再把房子里的小鸡出示来验证，这样教学效果肯定不一样。通过听刘老师的报告，不仅使我对教材的深层次内涵有了新的理解，对教材的编排有了新的思考，使我知道，读懂了教材，读懂了学生，就读懂了课堂。

一个问题的解决需要一个系统的策略，刘松老师的报告《解决问题教学的若干策略》，给了大家一个很好的策略缘由：

1、素材服务于策略需要；

2、经历策略的形成过程；

3、体验策略的独特价值；

4、提升学生的数学思想。他支持“三不教”理论，Ⅰ凡学生自己看书能懂，不教;Ⅱ凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教;Ⅲ想想也不懂，但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。这实际上是就教与学的关系立下的三条规则，终能导致学生自学成才能力的显著增强。那么教师需要教的是什么呢？刘老师用“三教”加以概括，Ⅰ学生易混易错的地方；Ⅱ学生自己学最困难的地方；Ⅲ学生打死也想不到的地方。正是这些精湛的教学理念，我们的数学课堂得到了丰富„„

二、名师的精彩纷呈的表演，妙趣横生的课堂，让我回味无穷。给我们上观摩课的有特级教师、全国赛课一等奖获得者、市区的骨干教师，有年轻的，也有年老的，上课的类型和形式多种多样。

第一节课听的是刘德武老师的《可能性》。我是第一次听刘老师的课，在主持人介绍刘老师已经60多岁，但还仍然活跃在讲台上时，我的内心受到很大的触动。一直以来自己认为课堂教学实践是年轻教师的专利，老教师只是做个报告，给年轻人领路就可以了。当刘德武老师迈着轻盈的步伐，精神矍铄的走上讲台时，我突然发现自己一直以来的观点是错误的。果然他独具匠心的设计，亲切到位的评价，像一位和蔼可亲的爷爷，在娓娓道来中让孩子学到知识和方法。

在刘德武老师执教的《可能性》这节课上，本来是人教版三年级的内容，可是用的是南师附小二年级生本实验班的孩子上的，一开始我还有点担心怕二年级的孩子接受不了，可是一堂课下来，效果非常好。刘老师的课让我感觉耳目一新，原来这么难处理的知识，如此教学竟然这样的水到渠成。我想，刘德武老师的这种精神是对“老骥伏枥，志在千里”的最好诠释。我很喜欢刘德武老师执教的这节课，虽然不是深度的贯彻“生本”的思想，但是刘老师亲和的语言感染着学生也感染着我。这节课也体现了刘老师创造性地使用教材。一句“读懂教材，读懂学生，就读懂了课堂”让我陷入深深的思考。

听了浙江省特级教师刘松执教的《解决问题》，使我领略了大师的风采，刘松老师的课如行云流水，他精彩的课堂设计，独特的语言魅力及大家风范让我终身难忘，刘松老师的语言幽默诙谐。如，“车库是死的，人是活的”，引得孩子们哄堂大笑，课堂氛围一下子变得轻松，和谐。鼓励语言更是别具一格，如：“你真是个高人”，“你太有想法了”，“这个同学特别会“听话”呀，明白了吗，真的明白了吗？如此等等，听起来既亲切又有鼓动性，使学生的兴趣被“挑逗”得一波高过一波„„让学生在轻松愉快中掌握了知识。刘松老师幽默诙谐的语言，正是我们在平时教学中所忽略的教学语言的艺术，值得我好好学习和领悟。

南师附小的贲友林老师执教的《商不变的规律》完全让学生自己研究并上台讲解，教师只在旁偶尔引导，充分体现以学生为中心，对教学重新设计，学生的精彩发言赢得台下阵阵掌声。南京市北京东路小学的张齐华老师执教的《认识负数》，整个课堂精彩纷呈，教师的语言激情四射，让课堂充满了活力。还有江苏省特级教师徐斌执教的《解决问题的策略》让学生通过纸上画图到脑中画图再到纸上验证画图的策略，寻找发现解决问题的规律。让学生解决问题更理性，提升了数学思想。

三、南师附小的孩子们让我流连忘返。

在这两天半的学习中我见识了“生本课堂”的精彩，但我更折服南师附小的孩子们，他们成了课堂的真正主人，在这样的课堂上他们个个生龙活虎俨然是一个个小老师，他们精彩的提问和发言，让听课的老师不时报以热烈的掌声，为他们精彩的解答和巧妙的构思而喝彩，南师附小的孩子们真不简单，他们的精彩表现给我留下了深刻的印象，让我流连忘返。

四、教师扎实的基本功和自身的素养让我折服。

良好的教学基本功是一堂课成功的关键。专家们风趣幽默的语调,生动精练、吊人胃口的讲解，名师们精湛的教学艺术，深厚的教学功底，点拨、启发、引导、调控、驾驭、评价，放得开，收得回，轻松、娴熟、游刃有余，师生交融，情感共鸣，情趣盎然，高潮迭起。特级教师刘德武，一位白发苍苍的老者，他对教学的认真和执着值得我们学习。刘老师的语言幽默、知识渊博，他的课堂让人感到轻松自然。他的报告《如何创造性的使用教材》给我留下了深刻的印象。作为一名普通的数学教师，虽没有大师们的精湛演艺，但给我们深刻的启迪,那就是不能就课上课，完成教学任务就行了，我们要深入挖掘教材，认真学习，提高自身修养，这样才能激发学生的发展思维，而不误人子弟。

三天的学习是紧张和艰苦的，但“苦”中也尝到了其中的“甜”，能参加这样的学习是幸运的，在兴奋与感动中我深深体会到这次学习是何等的珍贵，活到老，学到老，不断充实自己。通过这次珍贵的学习，我学到了许多，也明白了许多。教学幽默是课堂的调味剂，好的课堂教学应该是快乐而幸福的。精巧的教学设计犹如一根神奇的魔棒，激活着学生的思维，使学生一次次的在冲突中发挥想象力，在一次次地碰撞中将思维推向高潮。教师在课堂上对学生精彩的评价让人感觉到恰到好处。这些都是值得我们老师去学习的地方。

研讨会结束了，但是留给我的却是理念上的冲击和思索。正如专家所言，现在的教师应该静静地思考，如何成为专业人员。我们要从最根本上提高自身的教学能力。

总之，通过三天的学习，我深深体会到名师的课堂令人陶醉，名师的智慧令人敬佩，走进名师，才知道自己知识的缺乏，需要学习的知识还很多。在以后的教学中，我将更加努力地工作，深入的钻研专业知识，不断提高自己的专业素养。认真对待每一节课，带着新的思考，践行名师的教学理念，张扬自己的教学风格，不断反思，不断总结，以更加积极的态度、饱满的热情投入到教育教学工作之中。希望在条件允许的前提下，以后学校还能为我们创造这样宝贵的学习机会。

第五篇：“群文阅读专题研讨会”学习体会

“群文阅读专题研讨会”学习体会

“群文阅读专题研讨会”学习体会

为推动校园阅读，培养读书兴趣，提升阅读能力，让群文阅读与语文课程教学的融通整合，聂XX工作室于2015年8月10日举办的“群文阅读专题研讨会”在XX市一中隆重召开。本次会议得到市、区教研室领导高度重视，与会来自XX市各所中学的近400名中学语文教师一起，围绕“群文阅读核心价值及课堂运用”进行了研讨。本次研讨会由“专题报告”、“课例展示、专家点评”、“研讨交流”组成，身为工作室的一员参与其中，在感动的同时，更多的是收获。

首先，聂XX老师的这次专题报告主要议题是“群文阅读课堂教学”，他通过“理解群文阅读”、“课堂上群文教什么”、“用什么教”、“怎么教”这几个方面进行展开，让我耳目一新的是：他的论述中所突出的是既要有群文阅读教学，也要成为真正的有“语文味”的课堂。在这一点上，我感受很深:近几年对于群文阅读这样的新颖的课堂结构，我有些了解，但是，困惑于怎样选适合的文章？怎样把课外的文本于课内文本更好的运用在常规课堂教学中？也听过关于群文的课例，但有时候展示课中所看到的会让我很迷茫，到底群文阅读课怎么上，是偏离语文的内容，甚至有时一节语文课听上去像是政治课。而这次聂老师的专题报告就给我们更加明晰了群文阅读如何选文，是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，群文阅读区别于单篇阅读，讲究增量、拓宽、获益、搭桥，讲究助读、让学、求同存异，建构共识。这就给我们如何选文提供了很好的参考依据。在聂XX老师的报告中对于群文阅读的“怎么教”的问题，给了我很多启发，他提出：“比较”是群文阅读用的最多的阅读策略，对文本理解的深刻，往往采用从相同内容、不同形式的作品寻求对比，也是就是寻找同题材而不同形式的艺术形象的差异。这无疑是从群文阅读的各个角度给我们初中群文阅读提出了更加可行的理论依据。

其次，是我们名师工作室成员陆XX老师的群文课例展示《盲孩子和他的影子---用想象的眼睛看童话》，她的这节课教给了孩子们如何运用浏览、跳读、默读等策略阅读的方法来更多的阅读文章，又让学生运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。并且选取课外三篇童话，从不同角度让学生通过对比的方法体会童话的特点，学生们在老师的引领下思维得到了很好的发挥，不仅能欣赏除了文本之外更多的文章，还能更好的理解童话的特点，比起单篇文章这样的群文阅读能更好的让学生尝试真实的更实用的类生活化阅读。《语文课程标准》明确指出，初中学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，才达到一定量的积累。我们原来的课堂阅读教学是一篇篇地教，现在的群文阅读是“一群群”地教，所以肯定要改变原来深探细究的精读教学的模式，把阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，在教学时充分相信学生学习的能力，以粗读为主，以感悟为主，以探究为主。群文的组合就考验着教师的阅读视野、品味和阅读教育理念，这必定要求在群文阅读教学时教师一定要抓住重点，把握难点，学会舍弃，群文阅读即要进行主题拓展，又不能失去其“语文味”，课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。群文阅读的出现是对教师的一大挑战，它即给了老师自由更给了老师责任。

最后，市教研室书记李XX老师对陆老师的课做了精彩点评，他指出：语文文本教学一个很重要的方式就是通过各种各样的对比来进行提升我们的思想，提升我们的情感，最终提升我们的语言表达技巧和言语表达智慧。所以良好的对比是群文阅读讲好的一个关键，并对陆老师这节课从围绕着主题来引导孩子如何理解幻想在童话中的作用还可以做更好的延伸提出了自己的建议。在李老师的评课中，我收获最大的是群文阅读意味着“教”的改变，我们作为语文教师如何让学生从单篇文章拓展到多篇文章的阅读并去更好的运用，是我们将来要共同探讨的问题，也是作为一线语文老师身负的责任, “群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，也给我们提出了更高的要求!

此次专题研讨会的举行是一次很好的机遇和重要的平台，对于XX市的初中语文老师来说也是一次向做共同探讨和学习宝贵经验、借鉴优良成果的机会，也是一个改进阅读教与学的契机，让师生真正地发现阅读之美，真正地将阅读融入生活之中。对于群文阅读教学的研究，我们在路上、我们在践行。