三顾茅庐第一课时教学设计

第一篇：三顾茅庐第一课时教学设计

《三顾茅庐》（第一课时）教学设计

王国军

[课题（学科和年级）]

《三顾茅庐》（苏教版小学语文四年级下册）

[教材简解]

本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容。课文是按事情发展的顺序来写的，第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过，二至四自然段是课文的重点，具体写刘备第三次拜访诸葛亮，最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情。文章反映了刘备的胸怀大志，同时体现出诸葛亮的雄才大略。

“人物是小说的灵魂”，本文在刻画人物上沿袭了小说的特点：一是细节描写，通过刻画刘备的动作、语言、神态等，表现出刘备访求贤才的虔诚；二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。

[教学目标]

1．学会本课的生字，能正确、流利地朗读课文。

2．边研字边学文，初步理解课文内容，并借助层次分解，学会概括课文。

3．依托文体特征，多层次品读环境描写，体会诸葛亮志存高远的品质。

[重点、难点]

重点：在研字学文中初步理解课文内容。

难点：从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。

[教学过程]

一、简介出处，导入新课。

1．今天我们学习一篇新的课文，这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编的。

2．板书课题《三顾茅庐》。

3．指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。

二、分析“字源”，整体感知。

1．从字源入手，理解“顾”。

①板书篆书：

边板书边讲解：在古代，这个字是这样写的，左边的部分像什么？这个部分就叫做“雇”，是一只鸟，一只候鸟。右边的“页”在古代表示人，你看他的头很大。古时候，农民们看到了候鸟回来后，就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以，“顾”字一直包含着“看”的意思。

2．你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的？

3．提问：写好这个字需要注意些什么？示范写“顾”字。

4．出示“顾”字的三种解释：①看；②照顾；③拜访。

浏览课文，思考：“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释？

三、偱“理”读文，引导概括。

1．自由读课文，.读准生字，读通句子，试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事？

2．紧扣“拜访”，评价引导中学会概括，交流对话中学会“词”、“文”。

（1）要讲明谁拜访谁。

①肯定学生学会了“诸葛”二字。

②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓：欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……

（2）要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。

①怎样做才能称之为“拜访”？

②读准词组，体验“拜访”之礼：下马步行 轻轻敲门 恭恭敬敬 半晌工夫 一个时辰

（3）要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。

①简介“隆中”：隆中也称古隆中，位于中国历史文化名城湖北省襄阳市，距襄阳城西约20里西山环拱之中（襄城区、南漳县、谷城县）三区县交界处隆中风景名胜区内。

②读一组词组，品味“隆中”的独特风景。

秀丽宜人

蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林

清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林

③读一段文字，把对词组的品味放到文字中赏读。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

（4）要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。

①读到“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到了水一样。”你想到那个词语？

②读一组词语，体会“如鱼得水”般的快乐。

讨论 策略 三分天下 群雄纷争 最后取胜 茅塞顿开

3．让学生再次完整的概括课文。

四、依“字”入境，初识孔明。

1．品味“茅”。

①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中，何为“茅庐”？找一找文中和“茅庐”意思相近的词。

②试着想一想“草堂”是怎样的？

③补充解释：草堂，常指隐者所居的简陋茅屋.。

2．这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢？读课文第三段，划下相关句子。

出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

3．细读“环境”，逐层领悟。

（1）一读：品味“秀丽”。

①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。

②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。

③交流：疏疏朗朗；清澈见底；青翠欲滴

④引导交流对词语的理解。重点交流：“疏疏朗朗”和“欲”

（2）二读：品味结构

①教师引读：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈见底），竹林——（青翠欲滴），还有那山冈——（蜿蜒起伏）

②通过跟老师的诵读，你发现什么了？这样写给你怎样的感受？

③将你的感受带到语句中再次品味。

（3）三读：品味安静

①品读这疏朗的松林，这潺潺的流水，这翠色的竹林，你读出了一种怎样的感觉？

②指导学生朗读出安静的感觉。

（4）四读：品味“志远”

①出示：“宁静致远”和“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”意思是说：不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。

②读读这段话，你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗？

③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”？

4．写“字”明文，静默品味。

①同学们，小说中的环境描写往往是点睛之笔，在不经意间便渲染了人物的内心世界，拿出我们钢笔，让我们在静静的书写中，品味这段文字的精妙所在。

②出示书写要求：行款整齐 大小匀称 字放中间 四边留空

③教师按照书要求进行点评，并引导学生按要求进行检查。

五、顺“字”而行，留下话题。

通过字词的赏析，对环境的品读，我们对诸葛亮有了了解，如此一个志存高远的人，终于等到了识才之人的“拜访”，终被刘备的诚心感动，课文又是如何去写出刘备的那种爱才，惜才，诚心诚意的呢？下节课，我们将在小说中了解刘备其人，并进一步认识诸葛亮。

[设计意图]

这一教学设计是基于三个方面的思考形成的第一，科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚，这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词，学会朗读课文，把握课文主要内容，理解课文的部分内容，形成一个阅读话题。教学内容繁多，容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显，因此，我构建了“顺字学文”的框架，对教学内容进行有机整合。

第二，合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点，把握文章脉络，形成步步深究的探索过程，这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容，我将引导概括文本的过程进行的分解，帮助学生建构概括的框架，在这个训练中掌握概括课文的一般方法。

第三，有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容，我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写，往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”，因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写，引导学生从环境处初步读懂诸葛亮，同时感悟小说的写作特点。

(发表于《教育视界》2016年第1期)

第二篇：三顾茅庐(第一课时)教学设计

三顾茅庐

沙河中心小学 王龙江

教材简析：

《三顾茅庐》节选自著名历史小说《三国演义》。讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。目标预设：

1、正确、流利的朗读课文，初步感知课文内容。

2、自学课文生字词，理解由生字组成的词语。教学重难点：

读通读顺课文，感知课文内容。设计理念：

依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的未来开放”的教学理念，尝试运用学生已有的知识和能力，自主讨论问题，解决问题。加深学生对课文的理解，让学生的个性在学习中得到张扬。设计思路：

赠物读句，揭示课题→检查预习，初读课文→再读课文，理清脉络→思考自得，合作交流 教学过程：

一、赠物读句，揭示课题

1、师：今天，我特地为朋友们带来了几个小礼物，可是带得少了点。没办法，只好采取“抛礼物”的方式了。

师：不过，我有个条件，拿到礼物的朋友必须把礼物的内容告诉大家。（教师拿出四个精致的彩纸盒抛向学生。学生挤在一起争看礼物的内容。）师：谁先来说一说？指名说，师相机出示

（出示投影）：请大家认真读一读这几句话，看看能读出点什么？

张飞穿针————粗中有细 关羽走麦城————骄兵必败 刘备摔孩子————收买人心 张飞战关羽————忘了旧情 诸葛亮大摆空城计————化险为夷

2、指名说，其他同学可补充。

3、师：这几个人物就在我们今天要学习的课文中，师相机板书课题：三顾茅庐。生齐读课题。通过课前预习谁来说说“三顾茅庐”是什么意思？ 【设计意图：把课文主要人物的歇后语当作礼物送给学生，无形中强化了学生对课文内容的熟悉与理解。用礼物来诱导学生从课外走向课内，体现出一种开放的教学理念。】

二、检查预习，初读课文

1、昨天我让大家预习了课文，现在谁来读读这些词语？师相机出示：

三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 恭恭敬敬 拨开云雾 潺潺溪流

（1）指名读词语，师生相机纠正字音，相机指导学生书写：茅、恭。齐读词

语。（2）上面的这些词语你理解了吗？是通过什么方式理解的？指名说，其他同学可补充，师相机指导。

（3）把你的理解带到词语中再读一读，指名读，读出其中的意思。

2、课文也读得这么好吗？同桌相互检查朗读课文，发现错误及时纠正。

3、指名朗读课文，师生共同评价。【设计意图：本环节安排了学生尝试自读——同桌之间互读——教师检查读，其目的是让学生有足够的时间实实在在的去接触课文、朗读课文，并在此过程中自主认读生字，感知字形，使识字有语言环境的依托。】

三、再读课文，理清脉络

1、请同学们默读课文，边读边思考：刘备一共几次拜访诸葛亮？课文着重写了他第几次拜访？文中哪几个自然段写了他这次拜访？

独立思考后，指名说，其他同学可补充。

2、你能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗？指名概括，其他同学可补充。

【设计意图：巧妙地设问唤起学生探求的乐趣，促使学生进入所需要的学习情境。激发起学生了解课文的兴趣，并训练了学生的概括能力。】

四、思考自得，合作交流

1、请同学中在自己研读课文的基础上，进行小组合作学习，汇总提出不懂的问题，进行小组内的自问自答。

2、弄懂了、解决了的问题就划去。

3、每组选择一个值得研究的问题写在题板上。

老师给每个小组发一块小黑板，组长将自己小组讨论出的最值得研究的问题写在上面。

4、小组合作学习交流，教师巡视，及时了解学生的研讨情况。

5、请八个小组把小黑板贴在大黑板上。师生共同看看有没有重复的，相机对每个小组的问题进行评议。

6、师小结：这节课，同学们不但读通了课文，知道课文讲了一个什么故事，而且提出了许多有价值的问题。下节课，我们就围绕着这些问题继续学习课文。【设计意图：“学贵善思，善思则得。”学生在读书的过程中提出问题，就会引发学生的思考，无形中提高了学生发现问题，解决问题的能力。】

五、写字指导

1、出示课文中的生字，引导学生仔细观察，找出难写的字，并说说难写在哪儿？

2、指名说书写要点，其他同学可补充，师相机板书。

3、学生练写，师巡视个别指导学困生。注意纠正学生的坐姿和执笔姿势。

4、小组相互评议，指出存在的优缺点，学生再次练写。【注重汉字的音、形、义的结合，踏踏实实进行写字训练，培养良好的书写习惯，努力提高学生的写字水平。】

六、作业设计

1、继续完成《硬笔习字册》。

2、思考小组提出的问题，把你的想法记在积累本上。

第三篇：《三顾茅庐》 第一课时 教学设计

8三顾茅庐

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重点：

朗读、复述课文；学习生字；认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略 教学难点：

1、能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。教学方法：

在教学时应抓住人物的话，反复诵读仔细品位，以加深对人物形象的理解。它们课后的各项练习，又从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵、识字、写字、理解、运用词、句等。教具准备：

投影仪、录音机。课时安排：二课时

第一课时

教学内容：初读感知，学习生字，理解词语。课时目标：

1、能正确地朗读课文，感知课文内容。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。教学过程：

一、启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

2、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。查字典“顾”，让学生选择理解“三顾茅庐”中“顾“是拜访的意思。茅庐：草房子。

二、初读课文

1、范读。（或听录音）

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

2、自读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

3、检查自渎情况。①检查字音掌握情况 ②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？随机板书

三、指导写字

1、指名认读生字。

2、说说哪些生字容易写错，交流记忆生字的方法。布置作业：

第四篇：《三顾茅庐》第一课时教学设计

《三顾茅庐》第一课时教学设计

尊敬的各位评委老师：

大家下午好！今天我说课的题目是《三顾茅庐》，下面我将从教材、教法与学法、教学流程、板书设计等四个方面对本课进行具体的阐述。教学内容

苏教版小学语文四年级下册第四单元第一篇课文《三顾茅庐》。教材分析

《三顾茅庐》是苏教版小学语文四年级下册第三单元第一篇课文，本单元围绕“历史英才”的主题编排了三篇课文，旨在让学生通过历史故事的学习感悟人物的优秀品质。《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学情分析

四年级学生，有了一定的自学能力和阅读感悟能力。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对历史人物故事兴趣浓厚，尤其是对故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，孩子们热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。但学生对于历史故事及背景了解较少，在感悟人物特点及形象、环境烘托的作用时，还需要老师点拨引导。教学目标

根据新课标的阶段目标要求，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。学会本课生字，理解重点词语：三顾茅庐、蜿蜒起伏等。

2、初步感知课文内容，理解文中环境描写的作用，用上“来到……，只见……”的句式写一处景色。

3、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。过程与方法：借助具体的语言文字，在教师的引导下感知课文内容，理解环境烘托的作用。

情感态度价值观：初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

在深入研读教材的基础上，我将本课的教学重、难点定为： 初步感知课文内容，理解环境描写的作用。教法与学法： 《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念，根据教材的特点和学生的学情，我准备采用以下教法：

1、以读促讲法。课表指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生多种形式的读，抓住重点词句隆中景色的优美。

2、启发引导法。“在课堂教学中教师应当起主导作用。”在多种读的基础上，通过教师的启发引导，感悟各种景物与诸葛亮之间的联系。

3、情境创设法：“学生是学习的主人。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，抓住关键词语理解，想象，让学生读一读，想一想，说一说，将听、说、读、思有机的结合起来，调动学生的积极性，使学生乐学勤思，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

教学准备“PPT 教学流程：

根据教学内容的需要，本课需要三课时完成。本节课，我要执教的是第一课时。围绕以上教学目标，教学重点和难点，我将以四个环节设计本课的教学过程。

一、揭示课题、导入新课。

1、揭题。中国历史上曾有一个叫做“三国”的时代，那是一个战火纷飞、英雄辈出的年代。今天我们就一起来学习《三国演义》中的一个经典故事：三顾茅庐

2、板题。提醒学生注意顾、茅的写法。生齐读课题。师：你能理解三顾茅庐的意思吗？（预设1：不能。没关系，别着急，读完课文后你一定会知道。预设2：能。指名回答。你是怎么知道的？）

【设计意图】良好的开端是成功的一半，有趣的谈话可以很好的激发学生的学习兴趣。师生同写课题，揭示课题，既能拉近学生与课文之间的距离，又能培养学生良好的书写习惯。随后复习旧知，引导学生整体回顾课文内容，顺势进入第二个环节。

二、初读课文，整体感知

1、提出要求、自由读文。

2、出示词语，检查效果。相机教学生字：恭。

3、出示填空，概括大意。

【设计意图】引导学生按要求读文后，集中出示词语，是为了检查初读的效果，指名读词语后，让学生 自主强调易错字，培养学生自主识字的能力。相机范写生字，是为了培养学生良好的书写习惯。本环节的最后，让学生再读课文，目的是概括文章大意，教会学生概括的方法，初步培养学生语言表达能力和概括能力。

三、感受环境，体会作用。

１、师：我们常说人杰地灵，诸葛亮是一位旷世奇才，那他的住处也一定独具特色，请同学们读读文中描写隆中景色的句子，想一想，这段描写了哪些景物？用横线画出来并圈出描写这些景物特点的词。

出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（1）交流（山冈、松林、溪流、竹林）

（2）怎样的山冈？怎样的松林？怎样的竹林？怎样的小溪？（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？

（4）这段话仅仅是描写景色吗？你们看作者把山冈比作什么？（卧龙）看到“卧龙”一词你想到了什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），松林：坚定、贞洁、长寿的象征。溪流：奋勇向前、不怕困难。竹林：正直、坚韧、万古长青，生长速度极快（竹根在地下生长3——5年才会破土而出。）诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：这就是我们写作中常用到的环境描写的烘托作用。（3）隆中的景物写得如诗如画，让我们身临其境，下面我们也来模仿这种写法，用“来到……只见……”的句式写一处景物。（指名说1-2名）

【设计意图：新课标中明确指出：“阅读使学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所收获。引导学生体会环境描写的烘托作用时，抓住景物山冈、松树、竹林、溪水及它们的特点，在反复朗读中感受诸葛亮的性格特点。景色片段的练写，切实注重了学生听说读写能力的培养，强化了学生的写作技巧。让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突出重点、突破难点的目的。】

四、推荐阅读、作业设计。

1、收集刘备和诸葛亮的资料。

2、阅读三国故事。

【设计意图：叶圣陶曾说：“语文教学的目的就是让学生自觉读书。”这样的课外阅读既开阔了学生的视野，又加深了学生对课文的印象，培养了学生处理信息的能力，将课内学习和课外活动有机结合，实现课内向课外的延伸。】

板书设计：

8、三顾茅庐

【设计意图：好的板书是师生双边活动情况的缩影，能更好的激发学生的学习兴趣。本着板书为教学服务的目的，我的板书力求简洁精练。根据课文内容，我抓住关键词

进行板书，既突出了本节课的学习重点，又凸显了课文的中心，加深了学生的印象，进而辅助了教学，提高了教学效率。】

以上只是我的教学预设，最终采用的方法，可能会根据课堂上学生的生成稍作调整，以达到最佳的教学效果。我的说课到此结束，不足之处还望各位评委老师批评指正，谢谢大家！

第五篇：《三顾茅庐》第一课时教学设计

《三顾茅庐》第一课时教学设计

（苏教版四年级下册语文）

镇江市丹徒区西麓小学

詹晓云

212127 [教材简解] 《三顾茅庐》这篇课文是根据历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士

刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

课文写刘备亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本文是按事情发展的顺序来写的。全文共5个自然段，可分为三段。

第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。“诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”，点明了刘备请诸葛亮出山的目的，既反映出刘备是个胸怀大志的人，也暗衬出诸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。

本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。[目标预设] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3.能说出课文的主要内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。[重点、难点] 教学重点：学习生字，了解课文大意。

教学难点：对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。[设计理念] 创设学生主动参与的教学情境；激发学生自主阅读的兴趣，联系生活实际理解词语，利用课外阅读丰富课文情节；主动质疑。[设计思路] 出示地图，相机导入——初读课文，学习生字——了解大意，初识人物——作业练习，深化巩固 [教学过程]

一、出示地图，相机导入

1.课件出示三国鼎立的地图，了解历史背景。2.音乐伴奏，教师激情讲述。3.教师板书课题，学习生字“顾”。

二、初读课文，学习生字

（一）出示读书要求，学生自读。

1.读准字音，读通句子。2.自主学习生字词，不认识的字借助字典。3.思考课文写了一件什么事？

（二）同桌互读难读易错的词语。

(三)出示词语：山冈 半晌 茅塞顿开 恭恭敬敬 1.指名读、领读，纠正读音。

2.你认为哪个字在书写的时候要注意？（“恭”在书写的时候下面部分不能少一点。）3.出示田字格，学生观察“恭”在田字格中的位置，给大家提个醒。4.教师友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能写错。5.学生拿出习字册，描红、临写。6.反馈写字情况，点评，再写。

（四）质疑：“顾”是什么偏旁？（“页”部），启发学生思考：“页”可能与什么 有关系？

1.课件出示“页”字的演变过程。让学生明白“页”与头有关。2.出示“页”字旁的字读一读：顶、额、颈、颊、颜、领。

（五）理解词语，了解大意

1.指名分自然段朗读课文，教师相机正音。2.分组出示词语，引导读正确。

第一组：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 A这组词语有什么特点，你发现了吗？

B这是描写哪里的景色？哪一种景象你见过？（引导学生根据生活积累理解这几个词语的意思。）

C练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子。（指导读书方法：边读边想象会读得更好）。

第二组：诚心诚意 恭恭敬敬

这组词语说的是谁？你在什么时候有恭恭敬敬的表现或者你看见过别人恭恭敬敬的样子吗？

第三组：群雄纷争 茅塞顿开 三分天下

你能根据自己对《三国演义》的了解来说说这些词的意思吗？

三、了解大意，初识人物

课文是不是把刘备三次去请诸葛亮的情景都写出来呢？再次浏览课文，看看你有什么发现。1.教师引导学生了解文章。首先略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮都没有见着，接着具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，最后写了刘备和诸葛亮的亲密友情。

2.在这之前，刘备和诸葛亮当时各是怎样的处境呢？前两次去请的情况你们知道吗？谁来说说？

（汉末，黄巾事起，天下大乱。曹操，坐据朝廷，孙权，拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中卧龙冈去请诸葛亮出来帮助他成就大业。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。）

3.练习概括课文主要内容。4.这节课你还有不明白的地方？

四、作业练习，巩固深化

1.抄写课文后第3题词语，并解释加点词语意思。三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 ．．．2.试着去探索自己提出的问题。

附板书：

三顾茅庐

刘备

诸葛亮