数学教育叙事案例

第一篇：数学教育叙事案例

数学教育叙事案例

（一）案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：

优生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。

课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我想学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难是，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都早上过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅*说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中海因注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。

数学教育叙事案例

（二）我教五年级“分数除法”一课时，设计了这样一个情境，“分香肠”，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强调，学生还是不理解。所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了这样一个教学情境：

师：我们今天来“分香肠！”

生：哇！

师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？

生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。

生：切一刀，是两段。一个词形容，一刀两断。

生：对！

师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？

生：纷纷回答，热情高涨。

师：做题时，遇到更大的数据时，怎么办？

生：画图。

师：你能用画图法表示吗？

生：画图。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。

在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情，给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。

第二篇：初中数学教育叙事案例

初中数学教育叙事案例

——《一次函数的应用》

王常中学

杜桂荣

新的教学课程标准强调要以学生为主，培养学生的应用能力和创 新能力，要形成学生“基本数学活动经验和基本数学思想”“初步形、成模型思想”。这就要求教师在教学中主动联系生活实际，开发教材，为学生设计适合学生的可操作性强的生活问题，使学生自主通过运用 所学的数学知识去解决相应的生活问题，从而形成对数学的学习兴 趣，形成应用能力和创新能力。下面我就谈一下自己在教授初二数学 《一次函数的应用》时的一点体会:

一，在课前：

1、先让学生分成了四个小组，各小组想法统计一下自己小组中 一名同学的家里固定电话的上一个月的通话时间并做记录。

2、去离学校不远的电信局查询电话的收费方式有几种，并做记 录。

二，在上课时：

1、回忆一次函数、方程、不等式的相关知识。

2、各小组排一名学生通报自己小组的调查结果。

3、根据自己的调查，思考使用电话和交电话费是由哪些量决定 的。

4、对电话费用和通话时间建立一个关系，并把这种关系用数学 关系式表示。

5、根据自己建立的关系结合本组调查的那名同学家里使用的费 方式计算这名同学上个月家里的电话费用，并把结果和这名同学家里 交的电话费做对比。

6、用另外的付费方式计算那名同学家的电话费，并和之前的计 算结果做对比。

7、通过上面的计算你认为是哪些量在决定着电话费用，付费方 式对电话费用有影响吗？

8、你认为你小组里那名学生家的付费方式选择的得当吗？你是 怎么挑选付费方式的。结合函数图象作答。

9、如果给你家安装一个电话，你能给自己选择出合适的付费方 方式吗？设计出你的选择方案。

总结反思：

在教学中时常能遇到一些创设有关知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法联系生活进行教学。在 这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以使学生体会到数 学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感觉到利用数学建模的 思想结合数学方法解决生活问题的妙处，进而对数学产生更大的兴 趣。只要充分挖掘教材有关内容的内涵和外延，就可以在教学的过程 中渗透数学建模思想的教学。而所谓数学建模，就是先弄清实际问题 的含义，从复杂的生活背景中找出影响问题的关键的元素（量），以及根据事件构建这些元素（量）间的相互关系，然后根据这些关系选 择适当的数学模型，把实际问题转化为清晰的数学问题。

根据教材内容的设置，发掘生活中的事件引入教学，组织学生积极参与对事件的调查和运用知识对事件包含的生活问题的解决，引导学生主动探索、讨论，合作交流，在这个过程中渗透数学建模的思想。把学生学习知识的过程变为数学建模的过程，可以发挥学生的特长和个性，从不同角度、层次探索解决问题的方法，有利于学生创新意识的发展和形成。学生在对事件的调查中可以掌握获取有用信息的方式和手段，养成与人合作交流的习惯，有助于学生初步了解数学知识产生的过程，初步 理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。

第三篇：小学数学教育叙事和案例

小学数学教育故事

徐庙中学：尹文—2009-10-8 背景分析：

1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下： 优生：267 +198

396+498

4975—3999 差生：267+200

400+500

4975—4000 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。

课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难时，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例反思：

反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，„„”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

第四篇：教育叙事案例

我和孩子的故事

主题：关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于

毁坏一个学生的未来。热爱学生，不仅要爱好学生，更要包容有缺

点、错误的问题学生。这样的学生正因其积习难改，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。

现在农村大部分学生是留守儿童，这部分学生在家多是由爷

爷、奶奶抚养，而他们的文化水平普遍不高，并且对孩子有不同程

度的溺爱。由于家庭管理不到位，社会不良的影响，问题学生接踵

出现，使学校的教育面临着严峻的考验，也给老师们带来了许多劳

心伤神的难题。

我们班的孙晓丽父母长期在外地打工，由她外公外婆监护，家庭条件也不太好，再加上外公外婆文化很低，事事袒护他，学习

习惯不好，成绩也很差，最让我头疼的是她从来不完成作业。我每天布置过课堂作业大部分同学都抓紧时间写，而孙晓丽才慢吞吞的拿出作业本，写两个字就开始咬笔，摆弄文具，接着在写两个字，在发愣一会儿，别人的课堂作业都写好，又开始做基础训练的时候，她还在拖拖拉拉。我走过去说:你做作业的时候要专心，不要干别的事情，可是到放学的时间作业还是没写完，没办法我只有陪她做

作业，他不懂的地方我就给她讲解，过了好长时间他才把作业做完。

我对她说：你平时上课的时候要注意听，我发现你上课的时候注意

力不集中，有时上课发愣，有时摆弄东西，我希望你改掉这些毛病。

我也了解了家的情况，她爸开车出过事，家里欠了好多债，现在爸

妈在外打工，她有时很想妈妈。我想作为留守儿童，没有父母的照顾，孩子怎么能快乐起来，也难怪她上课走神。作为老师我应该关心每一个留守儿童，多深入他们的内心，了解他们的心理问题，对他们进行疏导。

有一天早晨，同学们都早早的来到教室，可是孙晓丽快上课了还迟迟未到，我有点不放心，就找两个学生去她上学的路上找一找，过了好大一会儿，我派出的两个同学带着她回来了，那两个同学说:我们当时找到孙晓丽时他正趴在小沟壕里抠冰块玩呢。我很生气的说：该上学的时候你怎么这么贪玩，你把研究冰块的精神多用点在学习上你的学习也不至于这样，再说要是你弄破了冰，掉河里咋办?你以后在上学的路上不要贪玩，放了学要及时回家免得家里担心。

又有一天的早晨，快上课了，我拿出教本准备上新课，可是孙晓丽还没到，我有点不放心，就派了一名同学去看看，那名同学刚到校门口就见到了她慌慌张张的往学校了赶，来到教室，我很生气就问：你怎么又迟到了？她说他外婆做饭晚了，因此才来晚了。我说你下次叫你外婆做饭早点，你看为了不落下你的新课，我又耽误大家的上课时间。说实在的，我心里很生气，她经常不完成家庭作业，还经常迟到，家长又不配合，我真想不管她了，由她去吧，但静下心来想一想孩子，也挺可怜的，孩子父母不在家，年龄又小，她外公外婆毕竟不是她的第一监护人，责怪他们又有什么用呢？于是我就先找个机会去她外公、外婆家里家访一次。

过了两天，我骑着摩托车带着晓丽去她家了解情况，到了她家，我把孩子在校的情况讲了一下，可是她外婆听了也是爱理不理，她不但不配合老师管教，还说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好了。这次家访我以失败告终。这样晓丽更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，你让我签字我家没有会写字的，叫家长，就不来。”你又能奈我何？有时我真的想放弃，学生家长那么不负责任，对孩子的学习不管不问，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。我打算改变策略，再一次家访。

开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“晓丽，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来上课发言很积极，同学们高兴得给他鼓掌呢！”“我发现了，晓丽很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是天天这样就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长虽然没上过学，但是他们希望老师多关注孩子的学习。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬关心孙晓丽，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。

没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着孙晓丽，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：罗老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给她饭吃，让她提前尝尝以后没有文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，孙晓丽深感意外，她的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到她丰富的表情变化，我想今天的教育我收到了成效。后来孙晓丽说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，她在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。从那以后她的学习有很大转变，期末考试时候她还考了八十多分。

从这件事情我也对自己的教育教学行为进行反思。其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。

第五篇：案例教育叙事

教育叙事案例：豆豆专集

王宝艳

（潍坊工程职业学院2003级学前教育六班，原文发表于《幼教园地》2005年第7-8期）

豆豆是个个性强，又淘气的小男孩，在集体活动中，他经常出怪声，做怪样，只要自己不高兴就乱发脾气，谁劝都不听，做游戏时他总与小朋友发生争执，以至于大家都不愿意和他玩，就连父母对他都束手无策，不知该怎样教育。他父母希望老师能帮助他，让他有所改变。

李老师是从他父母这一关开始的，首先，必须要改变父母对孩子的看法。帮助他父母建立对孩子的自信心，平时多观察豆豆在家中有什么优点，爱好是什么，做什么事让父母开心自豪等。同时老师也在幼儿园的日常活动中观察他、接近他，对他加深了解，建立良好的师生关系，李老师平时还多注意支持豆豆的想法，给他更多的成功机会，增强他的自信心，帮助他在集体中逐步建立威信。在观察中李老师发现、豆豆最大的爱好就是喜欢看书，看书时他很专注，此外他还有很强的责任心，他怕鱼缸里的小鱼饿着，每天都要喂一大把鱼虫，结果连续撑死了两条小鱼之后，他才肯相信要少喂一些鱼虫才不会把鱼撑死。

李老师抓住他这两个闪光点及时给予肯定，在大家面前表扬他，奖励他小红花，帮他树立自信心。此外，利用离园时间，当着许多家长的面向豆豆的父母表扬他爱读书、关心小动物。由此引来了其他家长的连声称赞，他父母今天来接孩子意外地听到了连声称赞，惊喜的说：“儿子有出息了，快谢谢老师！谢谢老师！”豆豆不好意思地依偎在妈妈的怀里笑了。

收到此良好效果，应该让大家对豆豆有更多的了解，李老师决定为他举办一个“豆豆专集”展览。我们商定展示的内容可以用相片、文字说明、实物等多种形式，反映豆豆的学习、生活、游戏各方面的闪光点，以及父母对孩子寄予的希望。此后，我们开始分头进行准备，准备的过程就是对孩子教育的过程。所以要特别强调豆豆的亲自参与。在挑选照片，回忆往事的过程中，让他感受父母为他付出的心血，以及自己的可爱给父母带来的欢乐。在挑选作品时，他能再一次感受到成功的喜悦，看到自己的优势增强自信心。

经过一段时间的准备，“豆豆专集”在楼道的“家幼栏”里展出了。家长、小朋友、老师都围观过来看，不时发出一声声赞叹。

从此以后，豆豆好像变了一个人，每天早早的上班，主动要求值日，照顾玩具角的小动物，与小朋友友好相处。

“豆豆专集”的举办无论对孩子、家长的影响都是深刻的，通过这个事例，我从中学习到了李老师从寻找豆豆的闪光点入手，运用教育实践中互动方法使孩子、家长达成了理解，形成了积极的相互促进的关系。这个专集的举办带动全班幼儿与家长的主动参与。李老师在展出专集时，注重引导全体家长在看到豆豆的闪光点的同时，思索自己在教育孩子中的经验和问题。在这个事例中我学会如何寻找一个孩子的闪光点，如何与幼儿相处，如何与家长沟通，在此与各位家长、老师分享。