《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

第一篇：《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

设计/周凌

【教学目标】

1.了解报告文学的基本特点；

2.了解罗布泊消逝的原因；

3.品读出文章的情感。

【教学过程】

一、导新课

1.导语：同学们，今天我们一起来学习吴刚的一篇报告文学《罗布泊 消逝的仙湖》。

屏显：

本文是一篇报告文学。

报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。具有及时性、纪实性、文学性的特征。

2.学生齐读。

3.过渡：这节课，我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。

二、查预习

三、观仙湖

1.教师出示问题：：快速阅读介绍罗布泊今昔对比段落（1-8段），勾画出相关的描写语句，运用这些语句，仿照画线句，按照要求完成仿写。

想过去，这里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

（仿写两句描绘罗布泊美丽的句子）

这里是罗布泊，“泊”字左边三点水啊！

可如今，（仿写三句描绘罗布泊现状的句子）

这里是罗布泊，“泊”字左边三点水啊！

2.学生找句子，交流，写作，展示。

3.教师追问：“这是罗布泊啊/‘泊’字左边是三点水啊！”出现两次，应该分别用什么样的感情朗读这两句话？

4.学生回答。（第一句：自豪、赞叹。第二句：惋惜、遗憾）

5.学生齐读，要求读出感情。

6.教师出示屏显，学生齐读：

这一部分，作者主要用叙描结合的手法来呈现了罗布泊“今昔对比，具有浓郁的文学性。

四、叹消逝

1.教师出示问题：快速阅读介绍罗布泊消亡的段落（9-20），⑴概括罗布泊消亡的原因。⑵找出能够概括这一部分内容的一句话.2.学生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世纪 20 年代塔里木河人为改道 , 导致下游干旱缺水；②近30 多年来 ,滥用塔里木河资源，”四盲 “使罗布泊干涸，周边生态环境彻底破坏。⑵罗布泊消失了。）

3.结合具体语句说说文章所表现出来的 ”报告 “

真实性（纪实性）的特点。

4.学生回答。

5.教师总结屏显，学生齐读：

这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的过程和原因，具有报告的真实性的特点。

6.教师出示课文语句改编的诗句：

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后

终于变成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！

罗布泊消失了，”泊“字左边三点水啊！

7.教师追问：”‘泊’字左边是三点水啊！“在这里用什么样的感情朗读？

8.学生回答。（悲痛、沉重、无奈）

9.学生齐读整段，要求读出感情。

8.教师总结：此段中揪心的比喻，逼真的拟人，生动的描绘，恰当的联想，沉痛的情感，令读者读起来心潮澎湃，感慨万千，更多的是沉重的痛惜。

五、解忧思

1.教师屏显课文语句改编的诗句：

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

2.男女生分段深情朗读。

3.教师阐释：这里把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。

3.教师出示问题：默读第 23 节至结束，圈出最触动自己的语句、词或者标点，⑴结合这些语句说说文章所表现出来的” 文学 “ 的特点（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因认识的一句话。（”这出悲剧的制造者又是人！“）

4.学生找句子，交流，展示。

5.教师屏显：

这出悲剧的制造者又是人！

”泊“字左边是三点水啊！

6.教师追问：”‘泊’字左边是三点水啊！“在这里用怎样的感情朗读？

7.学生回答。（谴责、愤怒、悲痛。）

8.学生齐读整段，要求读出感情。

9.教师屏显小结，学生齐读：

这一部分在生动描写的基础上，通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。

六、结全文

1.教师屏显诗歌

想过去，这里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲

这里是遍地苍翠、麦浪金黄、延绵不绝的绿色长廊

这里是水平如镜、阳光和煦、鸟鱼嬉戏的美丽仙湖

这里是罗布泊，”泊“字左边三点水啊！

可如今，这里是寸草不生、溪水枯竭、气候炎热的戈壁沙漠

这里是飞鸟不歇、候鸟不归、飞禽不见的寂寞天空

这里是彭加木失踪、余纯顺遇难、无人敢独行的生命禁区

这里是罗布泊，”泊“字左边三点水啊！

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后

终于变成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！

罗布泊消失了，”泊“字左边三点水啊！

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

这出悲剧的制造者又是人！

”泊“字左边是三点水啊！

2.学生深情诵读。

3.教师屏显课文小结，并阐述内容板书：

”报告文学 “的特点 : 新闻的真实性；文学的形象性、抒情性；综合运用丰富的表达方式。

4.学生齐读报告文学的特点。

【注】本设计借鉴刊于《江苏教育》2013年4月期、南京外国语学校的柳咏梅老师撰写的《”泊"字左边是三点水——<罗布泊，消逝的仙湖>教学设计》一文。

第二篇：《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

伊滨区庞村三中 张晓红

教学目标

知识与能力目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。过程与方法：学生自主、合作、探究

情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

教学重点 了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

教学难点： 培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。教学时间：一课时 教学过程

一、导入新课：

同学们，我们知道人和动物都有耳朵。今天，老师告诉你们，我们生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳听为虚，眼见为实，请看大屏幕：（出示从空中拍摄的罗布泊即耳朵图、新疆地图，）它就是我国新疆的罗布泊。今天，我们就一起走进吴岗的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》。

二、释题：（板书）

1、看题目,它给我们提供了哪些信息？

生：“ 仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。“消逝”，消失。罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

师：哦，美丽的罗布泊已经消逝了，那我们想想，在读题目时我们应该带着怎样的感情去读呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。还有难过的、遗憾的。

师：同学们把握的非常准确！好，那我们就带着这些感情，把题目齐读一遍，一二起！（生：罗布泊，消逝的仙湖。）

2、针对题目，你能不能猜读一下文章会围绕哪些问题来写？

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？现在的罗布泊是什么样子？为什么会消逝？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？你们很善于思考啊！（板书过去、现在、原因）

三、阅读感悟，整体把握

师：请同学们带着这些问题以自己喜欢的阅读方式，比如默读、高声朗读、跳读„„把这篇课文读一遍。

（一）了解过去的罗布泊

师：请同学们先来说说过去的罗布泊是什么样子？

生1：这里牛马成群，绿林环绕，河流清澈„„

生2：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。

师：这样美丽的仙境该用怎样的语气去朗读呢？老师给你配乐啊！生：欢娱的，愉悦的、高兴的

师：哪位同学能用欢娱的语气给大家示范一下？

师：听了这位同学的朗读，真的令我们心驰神往！现在老师就带领大家去到那美丽的罗布泊（板书绿洲、美丽、向往）！（播放画面）

（二）了解现在的罗布泊

然而，这一切都已经成为了不可能！因为今天的罗布泊已经——（点击鼠标，打出一幅展现罗布泊现在状貌的图片）同学们，文中的哪些句子可以作为这几幅图片的解说词呢？

生1：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪；天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

师：你告诉老师，此时的罗布泊是怎样的？ 生1：荒凉的、恐怖的。（板书沙漠、荒凉、恐怖）

师：从美丽的绿洲变成一个如此令人恐怖的沙漠，我们从字里行间读到了作者怎样的情感？

生：我们深深体会到了作者流露出遗憾、难过、悲痛的情感和忧患意识。

（三）合作探究、分析原因

师：然而在悲痛之余，我们更应该去追究造成这个悲剧的原因！请同学们两人一组在文中找出相应语段。

生1：因为国民党政府下令改道。

生2：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个 的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„（师根据学生的发言，板书核心句：改道、“四盲”）

师（指着板书上的“盲目”）这是谁的盲目？（生：人类）为什么他们会如此盲目？是什么蒙蔽了他们的双眼？ 生1：利益

师：是利益的驱动，原来这一切都是人为！文章字字句句让我们感受到了一股震 2

撼人心，振聋发聩的力量。

四、品味语言、小组展示

请同学们在文中找出最让你震撼的地方，并说说理由。下面，请同学们四人合作，再次细读课文。（出示赏析方法）

师示例：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。师：（老师示例）这里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齐）：什么都没有穿。

师：哦，全部暴露的意思。那“脱尽了”的“尽”又是什么意思？ 生（齐）：脱光了，一丝不挂的意思。

师：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？ 生（众）：指大地的植被被破坏了。

师：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（众）大地被严重伤害。

师：对了，这种描写生动形象，是因为作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70。C的高温下，怎么能不痛苦呢？我们仿佛能听到它痛苦的呻吟声。

下面按这种方法，分组探究

组A：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

——这句运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“ 挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。

组B：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

师：这位同学真聪明，他用具体的数据告诉我们这个吸水鬼巨大的程度，这叫做列数字的说明方法，使材料更真实可信。

师：刚才两位同学分别从拟人的生动性和引用数据的具体化说出了让他们为之震撼的句子，很好，那么其他组同学再来说说让你深有感触的地方。

组C：“这出悲剧的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味。

好，同学们分析的非常到位！

师：昔日美丽的罗布泊如今变成了荒漠，只有那石碑静静地立在湖心，好像在暗 示着：不要让悲剧重演！

师：但是一个副词“又”，说明相同的悲剧还在重复，那么我们还知道有哪些悲剧在重复？

生：从第27自然段可以看出，还有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。（图片 青海湖、月牙泉）（播放歌曲）师读第27 自然段相关语句。

师：这真得让我们不寒而栗，痛彻心扉，不得不发出和作者一样的呼声：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

五、拓展迁移

1.在我们身边有没有需要救的地方和现象呢？生说例子，点出垃圾遍地、江河受污的图片

2师：那么，我们怎么救呢？我们能为环境保护做点什么呢？

退耕还林；不用一次性用品；不浪费纸张；少用高科技产品；绿化环境„„

4..如果我们能做到这些，昔日的罗布泊还能重现吗？

六、小结：

同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也是懂感情的。我们只有用心地去爱护她，亲近她，尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐！让我们共同努力去迎接另一个晨曦。（学生自由发言，教师归纳并作强调）要节约用水，保护环境、

第三篇：罗布泊,消逝的仙湖 教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

主讲人：谭祖念

一、教学目标

1.把握文章感情，理解并体会本文强烈的忧患意识和痛惜之情。2.掌握罗布泊消逝的原因，探究生态环境遭破坏的深层原因。3.警醒学生汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识，培养学生科学理性和人文关怀。

二、教学重难点

1.培养学生科学理性和人文关怀。2.感受并体会作者强烈的忧患意识。

三、教学方法：课件演示法、合作探究法、点拨法、拓展延伸法。

四、教学过程

（一）导入

同学们，昨天，一个朋友跟老师说起一个非常美丽的地方。那里水天一色，风光旖旎，沙鸥翔集，锦鳞游泳，可真是一个美如仙境的人间天堂，老师听后特别想去那里旅游，你们想去吗？（想）可是，咱们这个梦想实现不了了，因为这个地方后来消失了。你们想知道，这个地方经历了怎样的历史变迁吗？（想）今天，让我们一起走进这个地方，去一探究竟。（课件展示课题）看课题就知道，咱们今天要去的地方就是：罗布泊（学生齐答）。是的，我们今天要去的地方，正是吴岗先生笔下的罗布泊。（讲解“泊”字的读音）

（二）自读感知 1.知识链接：报告文学的相关文学常识。

2.预习提示：边读课文，边全点勾画出课文当中的重要信息；在读完课文后，能用一个词或者是一句话来表达初读后的感受。3.预习检测

问读后的感受，并追问是怎么读出来的？并由此转入课文的学习。

（三）今夕对比

1.昔日的罗布泊自述其昔日的美丽繁华。

2.组图展示昔日的罗布泊,让同学们再次领略昔日罗布泊的美丽风光。

3.今日罗布泊的组图展示，让同学们在这种强烈的视觉反差中体会罗布泊消逝带给人们深刻的痛惜之情。

4.紧紧抓住同学们这种痛惜的心情，走进原文，有感情地朗读原文中描述今日罗布泊的精彩语段，让同学们从字里行间体会这种痛惜之情。朗读方式灵活多变。

5.面对此情境，文中作者的心情如何？

（四）真相揭秘

此学习环节需要解决的主要问题是：罗布泊消逝的原因究竟是什么？老师化身为采访记者，学生化身为罗布百岁老人，师生共同完成这一学习环节。

强化罗布泊这一悲剧的制造者是人，并在文中找出对酿造这一悲剧的罪魁祸首的具体控诉的句子，作简要分析，自然延伸拓展课外类似悲剧（小组交流，个人分享）。回到课文，看看文中涉及的另外的两出悲剧（青海湖、月牙泉）。面对这种种惨状，我们不能任其发展，引导同学们要树立环保意识。文中具体体现作者的环保意识的句子找出来，读一读（指导朗读）。

（五）今日忧思

面对迫在眉睫的生态问题，我们中学生能做些什么呢？同学们畅所欲言。

（六）课堂小结。

五、板书

设计创意：一滴水寓意一个仙湖，水干涸后变成了一片荒漠，为此，人们感到痛心，在沙漠的外围画一颗心碎的图形，最后呼吁大家树立环保意识，“环保”二字板书在“仙湖”两侧，然后在外围加上波浪纹，貌似树形，寓意环保。

第四篇：罗布泊,消逝的仙湖 教学设计

罗布泊，消逝的仙湖 教学设计

闸北八中 施建忠

教学目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。教学重点：

1、理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。

2、体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展意识）教学难点：

感受并体会作者强烈的忧患意识。教学过程：

一、导入

今天我们一起来学习新闻工作者吴岗的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》。“泊”读“Pō”，是湖的意思，多用于湖名。“罗布泊”是蒙古语，意为“汇入多水之湖”，课前，老师了解到大家在地理中学到“罗布泊是位于新疆塔克拉玛干沙漠边缘的干湖”。那它之前又是什么样的呢？从文章的题目中你能得到哪些信息？ 答案：

二、了解罗布泊的过去

1、从前的仙湖到今天的荒漠，罗布泊有着前世与今生，他的前世有着怎样美丽的风情呢?我们来交流一下。答案：“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

“绵延不绝的绿色长廊”

“丰富的水系滋润着万顷绿地” “遍地的绿色和金黄的麦浪”

“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下”，“不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”

2、你能借助前人的文字，展开想象，用优美的语言给大家描绘从前罗布泊的美丽风光吗？建议选用这些文中出现过的词语。（PPT打出词语：牛马成群 绿树环绕 河流清澈 生命绿洲 万顷绿地 遍地绿色 麦浪金黄 水面如镜 野鸭玩耍 鱼鸥欢歌。）

参考答案： 从前的罗布泊水面如镜，野鸭玩耍，鱼鸥欢歌。岸边绿树环绕，牛马成群。远处是万顷绿地，河流清澈，麦浪金黄。

三、了解罗布泊的今天

1、真想沉醉在大家声情并茂的朗读中，这样的美景真想驻足，可是仙湖却如海市蜃楼，消逝了。罗布泊变成了这样：（ppt出示图片，展示荒漠、戈壁滩、胡杨树等）你有什么感受？你的心情如何？该用什么样的词语来形容罗布泊的今生？

2、作者是如何描述现在的罗布泊呢？ A、“现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”（荒凉 生命禁区）B、“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”

通过比喻这种修辞手法，将胡杨林比作“木乃伊”，生动形象的写出罗布泊消逝带来的后果，作者称胡杨是“防沙卫士、绿色长城”，说明它生命力很强。这句话运用了拟人的手法写出了生命力很强的胡杨林临死时的痛苦。让我们感受到人类盲目破坏生态环境的痛惜之情。

一个“忍受”让我们看到胡杨林的忍耐和坚持，挣扎和痛苦。一声充满深情的“号称千年不死的胡杨林啊”，让我们看出了作者的心痛。C、“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。

这里的脱尽了外衣指罗布泊的草、植被被破坏了

四、了解罗布泊消逝原因

1、从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，消逝成了荒凉的痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊。那么，它为什么会消逝呢？

参考答案：13段 ：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„

“四盲”像个吸水鬼，比喻的修辞，生动形象地表现了人类无节制地用水破坏之大。

2、作者向我们阐述原因除了运用这种形象的表达，还通过一系列的什么让我们产生震撼？

１２段：＂几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。＂

13段：塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸„„

18段：＂1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。＂

老师这里也有一组数字，大家看：公元4世纪的时候，罗布泊有多大？ 学生找第八段：超过2万平方公里。（师在黑板上画坐标，标出2万。）到了20世纪呢？（还有1000多平方公里。）它消逝的时候是多大？（补充：450平方公里。）连斜线，表示罗布泊消逝。

师：这里用了这么多的数字，给我们什么样的感觉呢？有什么作用？（震惊；更真实，更有说服力。）

具体的数字让语言很有说服力，真实、准确。这也是报告文学的语言特点。人类的盲目行动导致“罗布泊消失了”。

3、它干涸后周边的环境有没有变化？

“罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。”

这句话说出了罗布泊被破坏的严重程度。“马上”说明了——变化速度快。“全部枯死”、“成片死亡”说明了——受破坏的程度很大。

4、小结：罗布泊消逝的原因，归根结底是因为人类违背自然规律，对大自然的过度开发，破坏了大自然的生态平衡。可以说是人类自己亲手毁坏了自己的美丽家园，生机勃勃的绿洲永远地消逝了，只剩下死寂沉沉的沙漠。这一切都“归功”于人。

五、探究作者写作缘由（警示世人 保护生态）

1、悲剧仅仅是罗布泊吗？同样的悲剧还有哪些？ 人类亲手毁灭了自己创造的家园。人类就是罪魁祸首。可悲的是悲剧并没有停止。同样的悲剧还在上演。你能对照图片介绍一下你所了解的青海湖和月牙泉吗？（ppt展示青海湖和月牙泉）

2、其实不止是青海湖、月牙泉，不仅仅是水资源在消逝，世界上还有很多美景正在发生变化。你能交流一下你所搜集到的资料吗？

3、我们要吸取的教训是什么？

造成罗布泊变化的根本原因是“盲目”。“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。“盲目”，就是目光狭小，只图本地区利益不顾整体利益。“盲目”，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发。现在西部大开发也同样是开发，一定要注意克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的保护和建设。

4、请选取你心中的一处美景，面对它的变化，用你的笔向世人发出呼吁，号召大家挽留住它，让它不再消逝，可以是一句话或几句话。

（沙尘暴，多么恐怖的名词。每到春天，他发威时龙颜大怒，力大无比，似乎想把一切东西吞噬掉。人们赶快行动吧，植树造林，让城市的天空洁净，不再忍受黄沙的“洗礼”。）

第五篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

抚宁县第四中学

杨际红

教学目标： 知识与能力目标：

1、积累词语，掌握字词的音、形、义。

2、了解报告文学的文体特征。过程与方法目标：

1、理清行文思路，培养筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、体会文章的真实性、形象性，增强语感。情感态度与价值观目标：

1、了解罗布泊消逝的原因，感受并理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情。

2、培养学生科学理性精神和人文情怀，探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。教学重点：

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后开发中应吸取哪些教训。教学难点：透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。教学时数：1课时 教学过程：

一、导入新课

课前播放龚玥歌曲《月牙泉》 上课之后，教师激情导入：

同学们，刚才，我们听到的歌曲是，龚玥的《月牙泉》。凄婉的乐曲表达了对月牙泉的忧心。因为不是所有地方的变化都会带来精彩，有些地方的改变会让人心痛！那就是罗布泊。今天，我们就走进吴岗先生的《罗布泊，消逝的仙湖》，去领略一下它的沧海桑田。

设计意图：营造良好的情感氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自然进入学习状态。

二、出示学习目标

（1）积累词语，体味本文语言形象生动的特点。

（2）了解罗布泊消逝的原因。

（3）理解作者强烈的忧患意识。关注生态问题，增强社会责任感。

找一学生读

设计意图：让学生学习更有目的性和方向性。

三、检查预习

1、读准字音。①萧瑟（）② 和煦（）③干涸（）．．．④吞噬（）⑤裸（）露 ⑥戈（）壁滩 ．．．

2、解释词语。

①浑然一体

融合成一个整体。形容完整不可分割。②沧海桑田

大海变桑田，桑田变大海。比喻世事变化巨大。学生抢答后大屏幕出示答案，全班齐读。

设计意图：培养学生的预习习惯，扫清字词障碍，加强基础知识训练。

四、了解文体特点

本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性、文学要求形象性、生动性。

设计意图：简单了解文体常识，有利于学生学习理解课文。

五、整体感知，研读赏析

通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：

过渡语：请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是怎样一个地方？罗布泊为什么会消逝？同样的悲剧还有哪些？（学生通读课文然后回答问题。要求：抓住主要句子和关键词。）过去——

句1：这里牛马成群，绿林环绕…… 句2：遍地的绿色和金黄的麦浪

句3：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。已布置课前预习，所以直接找几位学生说 教师过渡：

我们记忆中的罗布泊曾经是生命的绿洲、美丽的仙湖!记忆是美好的,可现实中的罗布泊又是怎样的呢?

（板书：过去

仙湖）

——现罗布泊是怎样一个地方？

关键词是“干湖”。

句子：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

（播放画面）

教师过渡：

今日的罗布泊沙海漫漫，寸草不生，到处是凝固的生命，干枯的枝干除了眺望远方,它们别无选择,只能从心底发出静默的抗议!曾经美丽的仙湖变成了令人恐怖的干湖,（板书：现在 干湖）

大家可曾想过罗布泊消逝的原因？

——罗布泊为什么消亡？（找生回答

幻灯片展示）

1、人为改道，导致下游干旱缺水。

2、“四盲”：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。

（师根据学生的发言，板书：改道、“四盲”）由板书上的“盲目”引出“这出悲剧的制造者是人!

造成罗布泊生态巨变的深层原因是什么？

人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。

——同样的悲剧还有哪些？

请大家齐读第27 自然段。（图片展示）

青海湖和月牙泉也即将上演悲剧。

设计意图：鼓励学生大胆发表自己的见解，同时检查预习效果，引入新课学习。

六、品味语言，理解作者强烈的忧患意识。

选读课文，品味作者忧患意识：

教师过渡：对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任它们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，在字里行溢出自己浓厚的忧患意识。

下面我们就来探究学习本文的语言特点：

（分组研讨、交流，每个同学可以把你的赏析意见和同学们分享）

（一）、体味真实性：

几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处．有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

（引用数据，客观具体地写出了触目惊心的现实，表现人类对自然利用的无节制。）

（二）感受形象性：

1、对比手法： 昔日：

“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”

现在：

“被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。”

（对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体地描写，显示了巨大的落差，文势跌宕起伏，产生了震撼人心的力量。）

2、体会抒情性：

此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

（直抒胸臆，抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

3拟人手法：

“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”

运用拟人手法，赋予胡杨以人的感情，生动形象地写出胡杨林干枯后的痛苦形态，表达了作者为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已的感情。（可以让学生再找其它句子）

1．据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波 4

荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

（引用史料，客观真实地写出了过去的罗布泊作为“生命绿洲”的美丽景象。）2.排比：

如“四盲”：（强调突出了人们目光短浅，只顾眼前利益，眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。表达了作者的遗憾之情，谴责之意。）3.拟人：

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（同样赋予罗布泊以人的感情，生动形象地写出了罗布泊的触目惊心，使人痛心。）4.抒情：

这出悲剧的制造者又是人！

（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

5.救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）小结：刚才几位同学说的都很好，能够从各个角度评析语言。作者在真实可靠的基础之上，也做了形象的描绘。既有身临其境之感，又饱含痛惜之情。

过渡语：这些情感丰富的语言表现了作者怎样的感情和愿望？（出示幻灯片）

（表达了作者对仙湖罗布泊消逝的痛惜、遗憾之情。对人类盲目破坏生态环的悲痛之情。

表达了作者强烈的愿望：拯救生态环境，树立环保意识！）板书： 注重环保 过渡语：从仙湖到干湖，从绿洲到沙漠，在现实面前，你吸取了怎样的教训？

（开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.人与自然要和谐相处，在发展经济的同时要注意保护环境）

设计意图：让学生感悟祖国语言文字的魅力，了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。实现情感态度与价值观目标。

七、拓展延伸

教师过渡

课前同学们收集了有关环境被破坏的资料，我把他们进行了整理，请看（教师播放幻灯片）

教师过渡：

地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久！

教师过渡：

同学们，假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？（把今天学习的修辞方法等，运用到写作当中去）

设计意图：让学生再次感悟祖国语言文字的魅力，了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。实现情感态度与价值观目标。

八、课堂小结

地球是我们人类共有的家园。家，是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那么我们还能剩下什么？让我们像作者一样发出最深切的呼喊：

珍视天空，关爱大地；抵制污染，植绿护绿；珍爱生命，节约资源；低碳生活绿色人生。还河流以清澈，还山河以绿色，还大地以生机，还天空以蔚蓝。

设计意图：教师饱含深情的语言、学生铿锵有力地誓言再次感染学生，激发他们爱护自然，树立环保意识，实现情感态度与价值观目标。

九、布置作业

教师过渡：前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。

请大家写一份倡议书，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的家园。

设计意图：引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解，把今天学习的修辞方法等，运用到写作当中去，训练学生的语言表达能力和写作能力。树立环保意识，并能身体力行，从我做起实现情感态度与价值观目标。

附：板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

吴岗

过去

现在

改道

四盲

仙湖

干湖

注重环保

设计意图：本板书简单实用。目的是帮助学生理解课文内容，把握作者观点，提高学习效率。