第一篇：《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
先从课题入手，我以多媒体展示罗布泊形如耳朵的图片吸引学生的注意，然后出示地图，让学生了解它的位置，再展示仙境图片：清澈的湖水，牛羊成群，提示学生从文本中找相关文字。然后播放视频（现在的罗布泊），让学生感受到罗布泊的过去与现在的强烈对比。学生进入情境后，再展示几张胡杨成片死亡和茂密的树林图片，枯死的胡杨特写镜头（配音乐《如歌的行板》）。此时，学生已经被深深震撼了。接着出示青海湖、月牙泉图片，拓展延伸部分，我搜集到了身边的污染图片以及奥运前后的北京。至此，学生能从罗布泊走出来，关注身边环境，并把目光投向更广阔的天地。
教学方法和策略
本课运用多媒体教学工具，为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了相关的图片和视频，有仙境美景，也有荒漠惨像，并且配上与图片相符的音乐，利用这些图片营造氛围，唤起学生的情感，激发学生的兴趣。然后个性阅读，让学生初步感知，再利用仿写，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，渗透思想情感教育。
教学目标
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
教学重点
了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点：培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学时间：一课时 教学过程
课前播放音乐动画《月牙泉》。一．导入新课：
同学们，我们知道人和动物都有耳朵。今天，老师告诉你们，我们生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳听为虚，眼见为实，请看大屏幕：（出示从空中拍摄的罗布泊即耳朵图、新疆地图，）它就是我国新疆的罗布泊。今天，我们就一起走进这个曾经美丽的地方。
板书“罗布泊”。
（评价反馈：开头就以地球有耳朵，吸引了学生的兴趣。由图片到地图再到仙湖，符合思维习惯。）
点出图片。很美吧？同学们能不能用自己的话说说它美在何处呢？ 学生说。
你们说的罗布泊的确如仙境一般，我们的作者吴刚就把它称做“仙湖”。（板书“仙湖”。中间留着空白。）
二．细读课文，了解罗布泊的过去和现在及消逝的原因。
（一）．了解过去的罗布泊。
欣赏牛羊成群和水上行舟的两幅图片。
问：刚才我们已经一起浏览了一遍课文，同学们能不能从文中找到和这两幅图片相符的文字呢？
生找出第四段和第八段：
“在遥远的过去，那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈。”
“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”
叫一个学生读第八段。
点评：读的好，因为他读出了什么？生：（仙湖的美）
读得不好，你们觉得要用什么样的语气读？（欢快的，愉悦的）你们想感受仙湖的美吗？那就一起读吧！生齐读。
（评价反馈：图文结合，朗读指导到位。学生更易接受。）
（二）．了解现在的罗布泊。
1．可是，这么美丽的仙湖，现在却消逝了！（写“消逝的”三个字，完成课文标题板书。）
（评价反馈：课文标题的板书分为三部分，与课文相结合，打破了常规，有新意。）
现在的罗布泊是什么样子的呢？作者是怎么写的？找出来读一读。生找到第三段：
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
问：现在的罗布泊是怎么样的？ 是荒凉的、恐怖的。
2．我们来看一段录像。（内容为现在的罗布泊）
看到这样的罗布泊，你会想到文中的哪一段呢？找找看。
3．学生从文中找，打出图片（干涸的土地）。一起读第22段：
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
问：这里说“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？ 大地的外衣是什么？
（指大地的植被被破坏了。）
作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？ 这里用了什么修辞手法？ 拟人。有什么好处？ 生说。（生动形象等）师总结：
这里作者运用了拟人的修辞手法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70℃的高温下，怎么不痛苦呢？我仿佛能听到它痛苦的呻吟。
（评价反馈：与前一教学环节相反，这里先让学生找文字，然后看录像，再找文段，使课堂多姿多彩。录像的播放，更加深了视觉冲击。）
（三）了解罗布泊消逝的原因。
1．从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，消逝成了荒凉的痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊。那么，它为什么会消逝呢？
（提示：从文中找相关段落）
13段 ：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„
老师请问：“盲目”在这里是什么意思？
（“盲目”就是没有目的的，不考虑后果，只注重眼前。)我们平时有“吸血鬼”的说法，这里为什么说“吸水鬼”？（因为跟水有关。）
2．作者说：“‘四盲’象个巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？文中有没有具体的数字？
学生找出：
１２段：＂几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。＂
13段：塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸„„
18段：＂1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。＂
老师这里也有一组数字，大家看：公元4世纪的时候，罗布泊有多大？ 学生找第八段：超过2万平方公里。（师在黑板上画坐标，标出2万。）到了20世纪呢？（还有1000多平方公里。）它消逝的时候是多大？（补充：450平方公里。）连斜线，表示罗布泊消逝。
师：这里用了这么多的数字，给我们什么样的感觉呢？有什么作用？（震惊；更真实，更有说服力。）3．罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！
罗布泊还有水吗？没有了，它已经干涸了，变成了死湖，干湖。它干涸后周边的环境有没有变化？
“罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。”
这句话说出了罗布泊被破坏的严重程度。“马上”说明了—— 变化速度快。
“全部枯死”、“成片死亡”说明了——受破坏的程度很大。
（评价反馈：画面为干枯的土地，分析罗布泊消逝的原因到位，坐标的板书使课堂新意迭出，使得语文课程不仅与信息技术整合，更与其他学科相渗透。）
三．品读佳段。
1．打出成片死亡的胡杨林图片，并分别出现过去茂密的胡杨林、现在枯死的胡杨特写图片。
师深情朗诵：“这就是成片死亡的、号称千年不死的胡杨林，过去它是何等的茂盛！在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
2．同学们，这一段让你最难忘的词有哪些？
“奇形怪状、枯枝、不愿倒下、身躯、挣扎、痛苦、求救之手”。）
为什么难忘？
作者称胡杨是“防沙卫士、绿色长城”，说明它生命力很强。因为这句话运用了拟人的手法写出了生命力很强的胡杨林临死时的痛苦。
同学们能不能读出胡杨的挣扎与痛苦？ 生齐读。
3．师诉说：（图片“永远的罗布泊”）最美丽的胡杨树枯死了，罗布泊就这样人为地消逝了，只有刻着＂永远的罗布泊＂的石碑静静守候在罗布泊的湖心，也永远警示着人们，这样的悲剧不能重演。
然而，悲剧仍在继续。悲剧还在哪里重演呢（（图片）青海湖、月牙泉）4．那么我们该怎么办呢？作者呼吁：
（齐读）
“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。” ５．那么怎么救呢？ 学生说。
（评价反馈：图片与音乐相结合，营造了课堂的氛围，深深打动了在坐的每一个人。教师的深情朗诵，给了学生很好的示范。）
四．拓展迁移
1．需要救的仅仅是青海湖、月牙泉，仅仅是即将成为荒漠的地方吗？ 不是
在我们身边有没有需要救的地方和现象呢？ 生说例子。
2．点出烟囱、湘江河图片，这就是我们株洲。
仿照课文20、22段到句式和修辞，任选一幅图片说几句话，看能不能说的更精炼、更有文采一些呢？
3．四人小组讨论。师指点，生发言。
4．株洲的污染的确堪忧，救救株洲，我们有没有这个希望？且看奥运前后的北京。
图片：奥运前和奥运后的北京。昔日的北京给你什么感觉？ 今日的北京又给你什么感觉？ 生说。
师：绿色奥运给了我们一个全新的北京，我们能向全世界自豪地说：“北京欢迎你”，点歌曲。
5．小结：
同学们，地球是我们共有的家园。请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们完全有理由相信：我们能迎接另一个晨曦。
生齐读：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清„„
（评价反馈：拓展延伸，采取从文本中走出，会到身边，再放开眼界，所选图片都有时代感，突出了新课程理念。信息技术的运用为课堂提供了更广阔的空间。）
教学反思
《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。”
《语文课程标准》一再强调，“充分利用网络、媒体等资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合。”
在现代信息技术迅速发展的今天，信息技术教学已经逐渐渗透到常规的课堂教学中。语文教学与信息技术的整合，不是完全依赖信息技术，但借助信息技术，可以充分调动学生情感，激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，优化教学过程。
在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，我充分利用了信息技术这一资源，对教材内容拓展延伸，收到了良好的效果。
在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动。这一点，我感觉是最成功的。在分析完罗布泊消逝的原因后，我顺着学生的思路，打出来胡杨林成片死亡的图片，同时，音乐《如歌的行板》响起，如泣如诉的旋律给画面营造了忧伤的氛围。紧接着，过去茂密的胡杨林出现，对比是多么鲜明！尤其是枯死的胡杨特写镜头，更让学生触动。学生静静的看着画面，心灵被深深的震撼了，痛心疾首，仿佛身临其境，进入了课文所描述的情境之中。有了图片和音乐的渲染，学生对文句的把握和朗读更到位。“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”品味朗读这些拟人化的语句，真是形象鲜明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力量。
在拓展部分，我同样利用图片，设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力。如让学生说说身边也象青海湖和月牙泉这些需要救的实例时，我打出了烟囱冒着浓烟和河滩上的死鱼图片，学生一看，就感觉很痛心，接着，我让他们任选一幅图，仿照课文20和22段的句式和修辞手法，说几句话，学生通过讨论交流，发言非常精彩。在最后的环节中，我展示北京奥运前后的图片，让学生感受到绿色奥运给我们带来一个全新的北京，课堂气氛由前面的忧伤转变为明朗，为最后的展望明天做了铺垫。
我深深地感受到：对那些与我们的学生所生活的经历、朝代、空间有较大差距的文章，如历史性、地域性、不同国别、不同生活制度或生活方式的文学作品，6
我们在教学时，完全可以用信息技术设置一个特定的情景，拉近作者与读者的距离，让一个本来与大家相隔甚远的东西如在眼前，给学生以实实在在的可触感，激发了学生的学习兴趣，调动积极的感情，从而使学生能移情入境。
信息技术与学科教学整合，给课堂教学带来了一个新的春天。在课堂上，我巧借信息技术手段，给课堂教学带来了精彩，感觉真好！
《罗布泊，消逝的仙湖》 教案教学设计
教学目标
1、理解、积累“读读写写”中的词语。
2、了解罗布泊的过去和现在，理解变化的原因。
3、揣摩语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更鲜明、更准确的特点。
4、感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生爱护自然、保护环境的意识。教学重点
了解罗布泊的过去和现在，归纳理解变化的原因。教学难点
深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。教学学时 教学步骤
一、直接导入课题
同学们，今天我们来学习吴刚的一篇作品《罗布泊，消逝的仙湖》。（利用幻灯片显示课题）
二、标题诠释
1、“泊”是什么意思？
“泊”就是“湖”，和水有关，这里指湖泊。“罗布泊”就是一个湖泊的名字。
（用幻灯片显示罗布泊的地理位置、情况简介）
2、你能从标题中再读出什么信息？（1）罗布泊是一个仙湖。
（2）罗布泊这个仙湖已经消逝了。
是的，罗布泊原本是一个美丽的湖泊，但它却消逝了。今天我们就来具体地了解一下罗布泊是怎么消逝的。
三、讲解课文
1、我们先来看一些美丽的罗布泊的图片。（用幻灯片显示人们根据记载想象中的罗布泊的美景）
问：罗布泊的这些美丽图景，我们可以用原文中的哪些语句来形容？（牛马成群、绿林环绕、河流清澈；像座仙湖，水面像镜子一样；鱼鸥歌唱）
请学生有感情地朗读这些语段。
2、我们再来看看现在的罗布泊是什么样子。（用幻灯片显示现在的罗布泊）问：现在的罗布泊可以用原文中的哪些语句来叙说？（一望无际的戈壁滩，没有一棵树，一条溪„„天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。„„那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！„„站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。）
请学生有感情地朗读这些语段。
3、讨论：罗布泊由美丽的仙湖，消逝为炙热、荒凉的戈壁，其原因是什么？（1）人们盲目用水；
（2）人口激增，水的需求也跟着增加；（3）“四盲”。
问：为何将“四盲”称为“吸水鬼”？它的巨大表现在哪里？
因为“四盲”全部都是和水有关，而且罗布泊的干涸和“四盲”有着直接的关系。
A、几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
B、1958，塔里木河流域有胡杨780万亩，现在已减少到420万亩。C、罗布泊干涸以后，周边生态环境马上发生变化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。（用幻灯片显示已经枯死的胡杨图片）
4、这种人为的悲剧仅仅发生在罗布泊吗？
（用幻灯片显示青海湖和月牙泉的图片及相关介绍）学生齐读这一段，读出遗憾和忧患的感情。
5、欣赏歌曲：田震《月牙泉》（用幻灯片显示出这首歌的MV）就在天的那边,很远很远, 有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼, 星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过, 从此以后魂儿绕梦牵。也许你们不懂得这种爱恋, 除非也去那里看看。看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。
每当太阳落向,西边的山, 天边映出月牙泉。每当驼铃声声,掠过耳边, 彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限, 月牙泉是否依然？ 如今每个地方都在改变, 她是否也换了容颜？ 看那,看那,月牙泉。想那,念那,月牙泉。
看那,看那,月牙泉 想那,念那,月牙泉。就在天的那边,很远很远, 有美丽的月牙泉。它是天的镜子,沙漠的眼, 星星沐浴的的乐园。
讨论：
（1）你觉得歌词里面对月牙泉的描写美吗？
（2）从这首歌里，你听出了演唱者对月牙泉的什么情感？（热爱 向往 怀念„„）
（3）从“我的心里藏著忧郁无限, 月牙泉是否依然？ 如今每个地方都在改变, 她是否也换了容颜？”你得到哪些信息？演唱者为何“忧郁无限”？
（4）你们对当前我们的生态环境是否“忧郁”？有哪些“忧郁”?你们有哪些办法可以改善我们的生态环境，让自己不再“忧郁”？
（学生自由发言，教师归纳并作强调）
四、总结
美丽的罗布泊消逝了，美丽的青海湖“瘦身”了，美丽的月牙泉缩小了„„这些，都是我们人类“征服自然”的后果。当我们的生活变得越来越丰富多彩时，我们对大自然的索取却越来越多，大自然受到的伤害也越来越多。同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也是懂感情的。我们只有用心地去爱护她，亲近她，尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐！
五、作业
研讨与练习二、三。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录
师：同学们，今天我们来一起学习吴岗的《罗布泊,消逝的仙湖》。（师板书课题）
师：（手指着“泊”字）同学们，我们注意这个“泊”字，偏旁是怎么写的？ 生（齐声）三点水。
师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关系？ 生（齐声）跟水有关系。
师：这个“泊”字在这儿是什么意思？ 生（齐声）：湖泊的意思。
师：我们再看一看文章的题目，你能从这句话中读出些什么信息呢？ 生1：罗布泊已经消逝了。生2：罗布泊是一个仙湖。圣：“仙”在这里是什么意思？
生（齐声）：美丽
师：哪个同学能把他的意思合起来说说？ 生1：罗布泊是一个仙湖，后来消逝了。
师：哦，美丽的罗布泊已经消逝了，那我们想想，在读题目时我们应该带着怎样的感情去读呢？
生1：惋惜的。生2：悲痛的。
师：还有难过的、遗憾的。好，那我们就带着这些感情，把题目齐读一遍，一二起！
生：罗布泊，消逝的仙湖。
师：这是我们学习课文之前，对文章题目的初步解读，接下来让我们进入文本，一起去看看罗布泊消逝之前，它的过去是什么样子？消逝之后，现在又是什么样子？并找出造成这种变化的原因是什么？（板书过去、现在、原因）
师：请同学们先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜欢的阅读方式，比如默读、高声朗读的方式把这篇课文读一遍。
（生标自然段，接下来是自读。大多数同学是出声朗读，少数学生默读。）师：请同学们先来说说过去的罗布泊是什么样子？
生1：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
生2：这里牛马成群，绿林环绕„„
生3：在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。师：这样美丽的仙境该用怎样的语气去朗读呢？ 生（众）：欢娱的、愉悦的、高兴的。
师：哪位同学用欢娱的语气给我们朗读示范一下？
生1：在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。师：那是怎样令人心动、令人心醉的一种美啊！如果有机会周游，我们肯定不愿错过这个令人向往的美丽的罗布泊（板书绿洲、美丽、向往）！然而，这一切都已经成为了不可能！因为今天的罗布泊已经——（点击鼠标，打出一幅展现罗布泊现在状貌的图片）同学们，文中的哪些句子可以作为这幅图片的解说词呢？
生1：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪„„罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
师：你告诉老师，此时的罗布泊是怎样的？ 生1：荒凉的。
师：这真让人感到恐怖。这些文字该怎样朗读？哪位同学愿意示范朗读一下？
生2：（用苍凉的语调）：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪。夏天气温高达700C。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
师：从美丽的绿洲变成如此一个令人恐怖的沙漠，这怎能叫我们不为之心痛呢（板书沙漠、恐怖、心痛）？然而在悲痛之余，我们更应该去追究造成这个悲剧的原因！
师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪。成了荒凉的痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？
生1：因为国民党政府下令改道。
生2：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个 的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„
（师根据学生的发言，板书核心句：改道、“四盲”）
师（指着板书上的“盲目”）这是谁的盲目？（生：人类）为什么他们会如此盲目？是什么蒙蔽了他们双眼？
生1：利益
师：是利益的驱动，原来一切都是认为！更可怕的是，人类制造的悲剧并没有因罗布泊的消逝而终止，它仍然像恶魔一样在其他一些地方上演！
师：请大家齐读第27 自然段。
生：还有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。
师：这真得让我们不寒而栗，痛彻心肺，不得不发出和作者一样的呼声：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
师：在我们进一步了解文章的内容之后，我们深深体会到了作者从字里行间流露出的忧患意识，也感觉到了文中这股震撼人心，振聋发聩的力量。下面，请同学们再次细读课文，在文中找出最让你震撼的地方，并作相关批注。
生1：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
师：这里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齐）：什么都没有穿。
师：哦，全部暴露的意思。那“脱尽了”的“尽”又是什么意思？ 生（齐）：脱光了，一丝不挂的意思。
师：说“荒漠是大地裸露的胸膛”，说“大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？
生（众）：指大地的植被被破坏了。
师：只是一般性的破坏吗？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？
生（众）指植被被全部破坏，大地被严重伤害。
师：对了，这种描写生动极了，那作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？作者为什么这样写呢？从修辞的角度看，这是什么修辞方法呢？
生（众）：拟人。
师：在这儿运用拟人的修辞方法，有什么好处，有什么意义吗？（学生不知道如何回答这一问题，显得不知所措）
师：这里作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在700C的高温下，怎么不痛苦呢？我仿佛能听到它痛苦的呻吟声。
生2：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
师：这位同学真聪明，他用具体的数据告诉我们这个吸水鬼巨大的程度，这叫做列数字的说明方法。看看文章还有哪些地方告诉了我们具体问题？
生3：1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。
师：这位同学又用数字说明了罗布泊被破坏的严重程度。
师：刚才两位同学分别从拟人的生动性和引用数据的具体化说了让他们为之震撼的句子，很好，那么其他同学再来说说让你深有感触的地方。
生4：“四盲”使用了排比的手法，这样更加突出四盲的危害之大。师：你观察很仔细，你从修辞的角度分析了这句话，排比突出，那我们顺着这个思路看看还有没有这样的句子？
生5：最后一段的三个“救救”也是排比，这样呼吁声更加强烈！师：你的反应真快，一下子把它找出来了。我们来齐读这个振聋发聩的呼吁！（师生齐读）
这是作者发自内心的呼吁，其实文中还有很多句子直接表达了作者的感情，你发现了吗？
生6：此时此刻，我们停止了说笑„„
师：是啊，作者面对如今这个现状的罗布泊心沉下来了，无法再继续说笑。这几句话是作者感情的直接表达（板书：直抒胸臆），非常有冲击力！
师：作者通过文章告诉我们，要合理的开发使用水资源，要有可持续发展的观念，要有一种忧患意识。让我们看看文章的结构，作者把令人恐怖的罗布泊呈 12
现在我们眼前，告诉我们其中的原因也就可以了，为什么要写罗布泊美丽的过去？把对罗布泊美丽的过去的描写去掉好吗？为什么呢？
生1：不能去掉。这是一种对比，通过写美丽的过去引起人们美好的想象和联想，使人们更注重环保。
师：（点击鼠标，打出字幕）美丽的罗布泊你看到了，荒凉的罗布泊你也看到了，假设你作为一个世纪老人，见证了罗布泊百年的沧桑，你将向人们说些什么？大家可以议一议，也可以写一写。
师：（对着学生）老人你好，想听听你对罗布泊的诉说—— 生1：要节约用水，保护环境。
生2：美丽的罗布泊已经离我们远去了但青海湖和月牙泉离我们还很近，我们要保护他们，不让罗布泊的悲剧再次上演。
师：地球是我们每个人的家园，保护地球就是保护我们的家园，保护地球就是保护我们自己。让我们来保护我们的地球家园。
罗布泊概况
（一）罗布泊，曾是我国第二大咸水湖，它位于新疆塔克拉玛于沙漠的东部，西起塔里木河下游，东至河西走廊，南邻阿尔金山，北到库鲁克山。罗布泊的自然条件极其恶劣，不仅没有人烟，就连生物也难以生存。罗布泊也是个神奇的湖泊，我国古代史书上记载着，它曾是一个神话般的文明古国楼兰的所在地。多少年来，人们对这个地区一直了解很少，一些中外学者虽然对罗布泊有很大兴趣，但真正敢闯入该地区探险考察者，却寥寥无几。罗布泊古称蒲昌湖，又名盐泽。它曾接纳从塔里木盆地流来的众河之水：西部主要有塔里木河、孔雀河和车尔臣河；东部主要有甘肃的疏勒河。所以，蒙古语称它为“罗布淖尔”，意思是“汇入多水之湖”。
罗布泊概况
（二）现在罗布泊是位于北面最低、最大的一个洼地，曾经是塔里木盆地的积水中心，古代发源于天山、昆仑山和阿尔金山的流域，源源注入罗布洼地形成湖泊。罗布泊曾有过许多名称，有的因它的特点而命名，如坳泽、盐泽、涸海等，有的因它的位置得名，如蒲昌海、牢兰海、孔雀海等。元代以后，称罗布淖尔。
汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了2000多年。到公元四世纪，曾是“水大波深必汛”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了一小湖。
20世纪20年代，塔里木河改道北流，经注罗布泊，至五十年代，湖的面积 13
又达2000多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历史上，罗布泊最大面积为5350平方公里，民国20年（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1941年），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。注入罗布泊的诸水，主要有：塔里木河、孔雀河、车尔臣河和米兰河等，同时也部分的受到齐连山冰川融水的补给，融水从东南通过勒河流入湖中。
罗布泊，我曾经的乐园
我今年整整100岁了，小时候，家就住在罗布泊湖畔，那时候，罗布泊碧波万顷，我跟小伙伴常常撑小船在湖面上转悠呢。我们看野鸭在水面嬉耍，我们听小鸟在空中歌唱，啊，那时候，阳光那么明媚，天空多么美丽，湖面多么广阔!听老人说，塔克拉玛干沙漠多么可怕，那还远着呢，我们这里可是神仙住的地方。一排排胡杨林，像绿色的长城，遍地绿草，牛马成群，夏熟时节，田野里翻滚着金黄的麦浪，家家过得挺殷实，新疆是个好地方，咱罗布泊也是个好地方。
可是好景不长，我25岁那年，就是1925年吧，国民党政府不知为什么，偏要将塔里木河改道，让河水向北流入孔雀河汇入罗布泊。那年头，我年轻力壮，也被拉去当河工，又打坝，又开河。塔里木河改道了，我们庄上断了水，风沙飞扬，田没法种了，日子没法过了，只得离开世世代代居住的家园。新疆解放了，将塔里木河河道改了过来，听说我老家那一带又好了一阵。你问我如今罗布泊为什么消失得无影无踪，唉，那会儿人傻呀，根本不知道什么生态不生态，建设边疆，热情是挺高的，队伍浩浩荡荡开来，地质队又发现了塔里木河流域地下许多矿藏，开垦农田，开矿办厂，好不热闹，耕地要水，开矿要水，这里修水库，那里修引水渠，河水哗哗流淌，流向农田，流向矿山，真有欣欣向荣的气象。可想不到，塔里木河下游遭了殃，罗布泊水域一天天缩小，最后完全枯干了。前不久，我给考察队当向导，到过小时候住的地方，那里连棵草也不见，连只鸟也不见，更不要说胡杨林了，望着成片倒塌的胡杨林，我心疼啊，那胡杨树我也亲手栽过，祖祖辈辈的汗水都白流了!望着茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黄沙，对考察队员说，你们想象不到吧，80年前，这里曾是我童年的乐园啊。
第二篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
篇一：省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。
本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
二、设计思想
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流 程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。
三、教学环节
【教学目标】
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。【课前准备】
1、学生根据老师编写的导学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。
【教学时间】一课时 【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）
听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）
再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
二、明确学习目标
三、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.指名、齐读下列生字词。
萧瑟（sè）
和煦（xù）
干涸（hé）
吞噬（shì）
戈（gē）壁
裸（luǒ）露
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
四、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说
词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往
对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因
人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识 要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的 直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
要求：
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了?? 感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即 篇二：《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
姓 名：宋玉彬
省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县
学 校：依安县新发乡中心学校
通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校
邮 编：161504 电 话：*** 《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
教案背景
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。
本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然
是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
教材分析
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在
的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解
决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集
人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习
积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知
能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的 图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世
纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这
样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟
戈壁滩 干涸鹭鸶浑然一体裸露
·
· ·
···
2、根据拼音填写汉字：
cang海 sang田吞 shi和xu 荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩：沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎
样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠
呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说
法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴
露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”
“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛
苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也
好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊
没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因
呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60 年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，??周边的生态环境马上
发生变化，草本植物全部枯死，??罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙 漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生
1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生
2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生
3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生
4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去 现在
水草丰美一片绿洲 死亡之海一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
教学反思
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
篇三：浙江省湖州市初中语文优质课一等奖《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 沙市五中
王媛媛
[教学创意] 《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊——悲剧谁之过——一错怎再错——我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到学生的家乡洪湖，让学生意识到不能让洪湖成为下一个罗布泊，面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。
[教学目标]
1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
[教学重点]
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。
教学难点：
1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
[教学过程]
一、今昔罗布泊
1、导入新课
师：大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？
生：交流、发言。
师：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。
师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。
2、今日罗布泊
师：罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。
生：速读教材，整体感知。
师：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。如：
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。
3、昔日罗布泊
师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。
生：再次感知，出示美句。对学生的句子进行品析。如：
“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”
用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。
4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。
小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。
二、悲剧谁之过
过渡语：30年在历史的长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩，伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。
1、探究罗布泊消逝的原因
师：这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？
生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。
师：归纳概括学生答案
明确：改道、“四盲”
2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。
“这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又”
3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读19—24自然段，品析作者的情感。
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）
“这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。
学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。
三、一错怎再错
人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案
是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！
“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余??”
用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
四、我能做什么
1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远，其实我们身边就有一个仙湖——洪湖，关于我们的母亲湖，你知道多少。
2、出示《洪湖水浪打浪》歌词，齐读。
洪湖水呀浪打浪
洪湖岸边是家乡
清早船儿去撒网
晚上回来鱼满舱啊啊..四处野鸭和菱藕
秋收满畈稻谷香
人人都说天堂美
怎比我洪湖鱼米乡
小结：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐迩闻名。洪湖一直享有“鱼米之乡”的美誉，鱼类的丰富可想而知。20世纪50年代初共有鱼类114种，到现在却只剩下57种。50年光景递减了一半。同时洪湖人不肆围湖造田，致使洪湖湖面面积锐减，已由过去的658.3平方公里缩小至如今的331.76平方公里。以此速度计算，如果还不予以保护，洪湖所有鱼类在未来几十年内慢慢作古也将成为现实，洪湖也将不复存在。
4、为了我们的母亲湖，我呼吁：
六、课堂小结
结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。让我们呼唤理性的回归，让我们像作者一样发出最深切的呼喊：让洪湖成为永远的仙湖！
第三篇：《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计（精选）
《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计
【教者】陈生德
【教学班级】八年级
（四）班
【教学时间】2012年5月17日
【教学目标】
1.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，树立良好的环保意识。
【教学重点】
了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
【教学难点】
理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
【教学方法】小组讨论式与启发式相结合【课前准备】
学生—— 学生熟读课文的基础上完成学案。
教师——（1）采用异质分组方式分组。
（2）准备相关的学习资料与评价资料。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、激趣引入，展示目标
1．师生课堂互动。
2．明确课堂活动设置板块。
二、自主参与活动，落实活动目标
活动1：初读，整体感知
目标：朗读课文,并初步感知课文内容.问题设置:
1．请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。
2．罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。
过程：
1.教师引导学生明确展示的要点。
2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。
3.学生倾听并笔录。
4.集体评议、总结。明确：罗布泊的今昔对比，告诉我们制造悲剧的是人。
人类因为破坏环境而使仙湖消逝。
罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。
罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了，如果再执迷不悟，我们将失去唯一的家园。 罗布泊的变化告诉我们：保护生态，迫在眉睫。
活动2：探究，体味写法
目标：体会写作方法。
过程：
1.指点本课看点。所谓本课看点，就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。如：本课的标题、关于罗布泊遥远过去的描述、关于罗布泊现在的描述、关于塔里木河与罗布泊的关系介绍、关于胡杨的描写、作者的忧患意识与文中的呼吁。
2.请同学们自选话题，发表见解：（1）美丽的罗布泊，（2）恐怖的罗布泊，（3）胡杨悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）课文中的数字，（6）课文中的忧患意识，（7）四个“盲目”用得好，（8）悲剧还在上演，（9）我这样品析课文中的一段话，（10）梦回仙湖……
（教师引导：①可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。②可以重点利用课文中的某个片段进行改写。如抒发情感等。③可以自由地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。从写作手法、修辞手法、表达方式上来谈。）
3.组与组之间交流，学生倾听、笔录。
4.教师评议、总结
活动3： 拓展延伸
目标：开展口语的训练，树立良好的环保意识.问题设置:
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
过程：
1.教师引导学生明确展示的要点。
2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。
3.学生倾听并笔录。
4.集体评议、总结。
三、教师与学生评议课堂收获
四、作业设置
1．以对偶句式写几条读后感；
2．搜集保护环境的文章。
五、板书设计
罗布泊---消逝的仙湖
过去的绿洲现在的荒漠
铭记教训保护环境
教学后记：
第四篇：《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。
2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。
3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
（二）过程与方法
1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。
3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。
（三）情感态度与价值观
探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。
二、教学重点
1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
三、教学难点
1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。
四、课时安排 一课时
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
（课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料）
同学们收集了有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找两个同学回答）
罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢？让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书），看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案？
（二）阅读课文，整体感知
请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。和煦（xù）：温暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水 吞噬（shì）：吞食，并吞。近在咫尺（zhǐ）：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。
浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
找学生谈一下读课文后的感受。
（三）合作交流，解读探究
1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。
（找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括）
明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘
过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖
这里采用了什么样的写作手法？有什么作用？（对比）作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。
2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？
请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。
②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。（四个盲目）
根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。（写板书）谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首？（人类，自讨苦吃）
3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。（提示：从修辞和内容等方面品析）（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
（直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧）（2）“这出悲剧的制造者又是人！”
（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。）（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。）（4）对比
集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。（5）拟人 如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”
赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。
如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
（6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演？
（找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题）
①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。
（四）课后小结，布置作业
月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。例如：共建生态文明，共享绿色未来
一花一草皆生命，一枝一叶总关情
（五）板书设计
12.罗布泊，消逝的仙湖
吴
岗
仙湖
直接原因
沙漠
过去
今日
绿洲
神秘
根本原因
人为破坏
保护环境
从我做起
第五篇：罗布泊 ,消逝的仙湖 教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
乔梓学校徐春丽
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文，也是一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。
二、学生分析
学生经过三个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够从文本中提取信息。
三、教学方法和策略
本课运用多媒体教学工具，为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了相关的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片营造氛围，并通过相应的文本朗读，唤起学生的情感，激发学生的兴趣。同时，教师适当点拨，渗透思想情感教育。
特别注重课堂上的朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。
四、教学目标
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，了解罗布泊消逝的原因，培养概括能力。
2、通过相关内容朗读，感悟作者强烈的忧患意识。
3、了解报告文学这一体裁，体会本文所体现的形象性和抒情性。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。教学重点: 通过相关内容朗读，感悟作者强烈的忧患意识。
教学难点:培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
五、教学时间：
一课时
六、教学过程
（课前大屏幕显示文中重点字词，同学之间互相交流读音。）PPT1学生齐读字词
1、过去的罗布泊
师：今天我们上的这篇课文大家已经预习过了，老师从文中摘下这么一个语段。
“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了”。PPT2
（教师朗读这个语段，问学生：语段中30年前大概指什么时候？ 这个问题旨在考查学生阅读的细致性，可以从注释中寻得答案。20世纪70年代、《2001中国最佳报告文学》，本文的体裁是报告文学，报告文学有什么特点呢，我们学了课文后再总结吧！）
问一：语段中提到的湖，它的名称是什么？（板书：罗布泊）
问二：过去的罗布泊是一个怎样的地方？展示图片 PPT3
请大家在文中找出相应的语段作为图片的解说词（语段4、8）
“在遥远的过去，那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈。”
“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”
指导学生朗读，从中体会湖的美，读出欢快愉悦的语气。
问三：罗布泊是个怎样的湖呢？作者用一个什么词来形容？（板书“仙湖”。中间留着空白。）最后朗读（让我们的思维插上翅膀，神游从前美丽的罗布泊吧！）
2、现在的罗布泊
师：可是，这个仙湖，现在却消逝了！
（板书“消逝的”）
现在的罗布泊又是一个怎样的地方？展示图片PPT4
请大家在文中找出相应的语段作为图片的解说词(语段3、22)
“罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
问一：现在的罗布泊是怎么样的？（是荒凉的、恐怖的。）（板书荒凉 恐怖）指导学生朗读，读出惋惜、悲痛的语气，感受现在罗布泊的苍凉。
第22段：
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”。
问二： 这里说“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？
（指大地的植被被破坏了。）
作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？
(这里作者运用了比喻、拟人的修辞手法，赋予了大地以生命，大家想象一下，罗布泊像人一样，暴露在70℃的高温下，怎能不痛苦呢？我们仿佛能听到它痛苦的呻吟。)一起朗读第22段，读出那种悲痛之情。
（罗布泊资料介绍PPT5）
看到现在的罗布泊，大家心情如何？（让学生带着沉重的心情学习下文）
3、了解罗布泊消逝的原因。
那么，美丽的罗布泊为什么会消逝呢？（板书四盲）
PPT6（从文中找相关段落）
13段 ：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„
问一：“盲目”在这里是什么意思？
（“盲目”就是没有目的的，不考虑后果，只注重眼前。)
问二：我们平时有“吸血鬼”的说法，这里为什么说“吸水鬼”？
（因为跟水有关，体现了作者用词的巧妙）
仿词：根据表达的需要更换现成词语的某个语素或词，临时造出新的词语（这是一种修辞手法）
问三：作者说：“‘四盲’象个巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？
作者用了哪些方法来说明？（考察说明方法 ： 列数字、作比较、举例子）
（用确切的数据说明，更加真实可信，让我们在前后数据的变化中感到震惊）。
4、罗布泊消逝对周边环境的影响
师：罗布泊干涸后周边的环境有没有变化？
“罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡。”
“马上”说明了—— 变化速度快。
“全部枯死”、“成片死亡”说明了——受破坏的程度很大。
介绍胡杨PPT7常生长在沙漠中，它耐寒、耐旱、耐盐碱、抗风沙，有很强的生命力，被人赞誉是“长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的英雄树。
教师：“长着千年不死”的胡杨最后还是成片死亡，展示图片PPT8（“啊 ”的读音指导）请大家在文中找出相应的语段作为图片的解说词(语段20)（试着给图片取个题目）“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃
伊”。那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（重点朗读指导）
罗布泊最终成为荒漠，胡杨树成片死亡，面对这种悲剧，大家心情如何？让我们怀着沉痛的心情，伴着悲壮的音乐，一起有感情地朗读三段文字。
罗布泊消逝、胡杨林成片死亡，罪魁祸首是？（人）
作者的观点：这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，强调“又”这个字，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）。
教师：PPT9（图片“永远的罗布泊”）只有刻着＂永远的罗布泊＂的石碑静静守候在罗布泊的湖心，也永远警示着人们，这样的悲剧不能重演。
然而，悲剧仍在继续。悲剧还在哪里重演呢？（（图片）青海湖、月牙泉）PPT10PPT11那么我们该怎么办呢？作者是如何呼吁的？
（齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”（急切、担忧的语气，作者强烈的忧患意识）那么怎么救呢？我们要树立怎样的意识？
（要树立生态环保、可持续发展意识。）
5、最后一段从表达方式上来看，是属于抒情，本文除了用一些严谨的科学说明以外，还有许多形象生动、感人肺腑的文字，这些正是体现了报告文学这一体裁的特点。
了解本文体裁
6、总结
回顾课题《罗布泊，消逝的仙湖》，体悟作者的情感（痛惜、谴责，说明作者有强烈的忧患意识）（板书 ：惋惜 悲痛 谴责 忧患意识）
你的名字
你可曾记得，在遥远的过去，塔里木盆地丰富的水系滋润着的万顷绿地？
你可曾记得，在遥远的过去，水平如镜的湖面伴着花鸟鱼虫和金色的太阳？
你可曾记得，在遥远的过去，塔里木河两岸挺拔的防沙卫士雄赳赳、气昂昂的身影？
那曾经的辉煌属于你，你有一个响亮的名字——罗布泊！
你可曾发现，在不远的现在，一望无际、寸草不生的戈壁滩，没有一只飞禽敢于穿越？你可曾发现，在不远的现在，塔里木河血液干涸，再也不能给你提供养分？你可曾发现，在不远的现在，号称千年不死的胡杨林，成了干枯的“木乃伊”？
这现在的荒凉属于你，你有一个悲伤的名字——罗布泊！
七、板书设计：
罗布泊
作者
八、教学反思
消逝的仙湖 四盲荒凉 恐怖惋惜 悲痛 谴责忧患意识
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