电大班主任的角色定位-班主任工作反思

第一篇：电大班主任的角色定位-班主任工作反思

电大班主任的角色定位

（一）班级集体的组织者和指导者

班级是学校开展教育工作的基本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只乘风破浪的船，掌舵的就是班主任。班主任是电大学生的领航者，一个班集体如果没有组织，就会一盘散沙。

（二）学校工作的执行者和落实者

电大班主任不仅是教师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到具体落实，必须得到班主任的具体实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的教育教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电大学生中贯彻实施，并具体落实到每一位电大学生身上。

（三）各方教育的联系者和协调者

实践告诉我们，大到一个学校、一个年级，小到一个班集体，形成教育合力是非常重要的。教育合力是指学校、家庭、社会等各方教育力量有机地联系与相互促进的影响学生成长的教育力量。我们电大学生在教育合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就需要班主任的联系和协调。

（四）学生学习的人师者和导师者

德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不可一日废学。面对科学技术的迅猛发展、知识和信息更新的日益加快，班主任应不断更新知识，及时把握和跟踪现代教育思想发展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯“放电”的知识输出者转变为不断“充电”的学习者，才可能保证开放教育的高质量，适应当今社会的发展要求。班主任必须更新观念，实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。要从传统教学模式中“突围”出来，由“教书匠”转变为科研型、创新型教师，由“独奏者”转变为“伴奏者”，由“演员”转变为“导演”，完成向“导学”教师的转变，做学生学习的人师者和导师者。

（五）班级工作的管理者和服务者

电大班主任是学生活动的管理者，应该成为具有一定权威的管理者。所谓“权威”，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的“影响力”。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、知识、能力和水平；取决于同组织人员思想的共鸣，感情的沟通；取决于相互之间的理解、信赖与支持。这种“影响力”一旦形成，学生都会吸引到管理者周围，心悦诚服地接受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热情。电大班主任是学生活动的服务者。应该把学生的呼声作为工作关注的第一信号，学生的需要作为工作的第一选择，学生的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立“以学员为本”的服务意识，在学习工作上为学员提供各种服务。

第二篇：班主任角色定位-班主任工作心得

班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新课程的实践要求

随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；同时，学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。班主任的多重角色是课程改革的实践要求。

二、班主任角色定位误区：

许多班主任不能正确定位自己的角色，有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容，结果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调“师道尊严”，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。

误区1：单纯强调师道尊严：

长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。这种教育状况，显然不利于民主平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健康成长。

误区2：什么事都由自己干：

一些班主任本着对工作全面负责的意识，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩却不尽如人意。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。

误区3：不能协调学生和家长的关系

学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。

误区4：厚此薄彼

一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。同一个班的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。俗话说：一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩。如果在班上班主任过多地表扬某同学；会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。

如何来教育好这样的象“灰堆里的豆腐”样的学生呢？

我从人生观教育入手，向他讲做人的道理，帮助他树立荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人。我还经常布置他们做些工作，当他们做了好事，有了进步就表扬他们，让他们也能尝到受表扬的喜悦。在学习上不厌其烦地教他们。慢慢地他们有了明显地进步。我在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。

一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。差生在学习方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。他们视学习为一种额外负担，似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力。没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；学习态度不端正，缺乏求知欲；在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验。

二是端正差生的学习动机。学习是一个复杂的过程，它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机。如果差生没有确立良好的学习动机。没有学习的愿望，没有觉得学习是一种需要，没有感到学习活动对生活的意义，那么一切都是无济于事的。

三是激发差生学习兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的“乐学”。

四是开展差生学习方法指导。在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法，使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即“教学生学会学习”。实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉。差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐。

五是培养差生成功感。差生之所以对学习抱冷淡消极态度，往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。因此，必须培养与智力活动相关的成功感。如：课堂上先提问差生力所能及的问题；课下，针对不同差生的学习基础，给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路。经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点，不断给予他们鼓励和肯定。

三、案例启示：

1.关注引导

主要是指对后进生的引导，就是在做好思想工作的同时，要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。关注包括给予各方面的帮助，观察发现他或他们的变化，并及时给予肯定或表扬。

2.表扬引导

表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励，同时又是对其他人的号召和督促。表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。及时发现和表扬学生的优点、进步，不仅是对一个人的教育和引导，也是对全班同学的教育和引导。

3.方法引导

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法和工作方法，让学生自己学，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“引导”正是激发学生进行自我教育的有效方法。在深入进行教育改革的今天，我们教师要自觉地转变角色，变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者，为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。这样才能培养出适合时代需要的新型人才。

四、经验借鉴

（1）要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识。

（2）当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友。

（3）班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。

（4）班主任要善于发现学生的优点，赏识学生。

（5）班主任要善于积累，勤于反思，要有科研意识。

第三篇：班主任角色定位

小学班主任的角色小定位

“太阳底下最光辉的职业”这个光环赋予班主任教师神奇的能量，我们在学校中担当着多样的角色——学生学习的导师、学生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“医生”等，这些角色无不寄托着社会、广大家长、学生对班主任教师的多种期望，班主任教师是一个班级的灵魂,要针对学生的不同情况,扮演好不同的角色。那么，在工作中小学班主任的角色定位就显得至关重要，下面，我就自己担任小学班主任的工作实践，谈一谈自己的体会。

一、学生学习的导师

韩愈在《师说》中提到：师者，传道，授业，解惑也。我认为作为小学班主任应教会学生养成良好的学习习惯，从第一个汉语拼音、第一个数字开始，教师不仅要将读音和笔顺等知识清楚明了地教给学生们，重要的是还应教会他们独立思考问题、解决问题的能力。同时，作为导师，自身更应该做到精通专业、学识渊博，具有过硬的教育教学基本功，争取成为所教学科的佼佼者，这样的老师会受到学生格外的尊敬，敬佩之情自然会使学生们欣然地接受你的教学理念和传授的知识，这也正是所谓的“亲其师而信其道”。记得有一次经过学校的优秀教师宣传窗口时听到一名学生指着一张照片对另一名学生说道：“这是我班班主任某某老师，她是优秀教师，我特别爱听她讲的课。”要不是我亲耳听到，我还真没想到教师获得的某项荣誉也能给她的学生带来骄傲和自豪。

二、学生言行的表率

前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”从中可知晓，班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。你的一言一行都会对学生产生很大的影响。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。用自然而然、潜移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作为班主任的我，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到，在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真，并且每天坚持练习钢笔字和粉笔字；在行为习惯的养成方面，我要求学生将自己的物品摆放整齐，我自己的办公桌首先就收拾得干净利素；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结。如果每个班主任都有一股“让全班学生都以我为表率的勇气”，那么“身正为范”的意义就能够得以充分体现。

三、学生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下来和孩子说话”，意思是说教师要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看世界、看问题，这样才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我们班主任应当用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，从晓之以理，动之以情入手，使学生感受到班主任的爱心和诚心，把班主任当成知心朋友。深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，放下班主任树立的威严，平等地与他们相处。这样，孩子才会向班主任敞开他们的心灵。我班的学习委员聪明、可爱，学习成绩

好，性格也开朗，可是有一天我发现她不像以往那样认真听课了，时不时的溜号、愣神，导致成绩退步，鉴于她的情绪变化，我找她谈心，开始她只是低着头默不作声，我用我真挚的眼神和亲切的话语打开她的心扉，她吞吞吐吐地说出爸爸妈妈要离婚。知道缘由后我也只能对别人的家事感到无奈，可是当一次语文课上做画出自己的愿望这个习题并听了她的讲述之后，我决定帮助我的学生，我告诉她你的愿望一定会实现，我找来她的妈妈，把孩子画的全家福给她看，告诉她孩子的愿望就是希望爸爸妈妈和她能永远在一起，我希望她的家长能够给她一个温馨的家庭环境，不要让她小小年龄就承受这样的思想压力，影响她的学习，耽误孩子的前途，我的一番工作没白做，她又重新露出天真的笑脸，从那以后她把我当成知心大姐，遇到事情就找我说说，朋友间的沟通使我们的师生情谊越来越深厚。

四、心里“医生”

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教师”角色，关心地倾听，平等地交谈。因此，班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理、个性心理等心理学方面的知识。学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍。所以班主任应做到：

（一）、多讲解心理健康知识，主要侧重预防心理压力的产生，让学生对自己和他人的一些行为有正确的认识。我利用每天早上10分钟晨会时间，给学生们讲解为健康情绪支招、正视挫折与成败、如何增

强自信心等相关知识与实例，为使学生们有一个健康的心态起到引领作用。

（二）、用赞美营造和谐的班级环境。从心理学的角度讲，人类本性最深刻的渴求就是赞美。因此，教师要千方百计保护学生的自尊心，对学生毫不吝啬地表达由衷的赞美，多让学生在丰富多彩的活动中体验到希望、信心、成功的喜悦，从而让学生感受大家庭的温暖。

（三）、及时与家长沟通交流。独生子女群体大多表现出以自我为中心、过于自信和自卑甚至自闭等问题，这就要及时将学生在学校的表现告知学生家长，了解他们的家庭背景，通过与家长沟通找到形成问题的原因，从而对症下药，悉心解决。

随着教育的发展，班主任的角色越来越多元化，但是，这所有角色都指向同一个身份——教师。只要我们以学生的发展为目标，以对学生的爱为出发点，把握工作原则，讲究工作技巧，扮演好学生需要的各种角色，班主任工作定能做得游刃有余，乐在其中！

第四篇：班主任的角色定位

班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十重要的角色，他们的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少同志陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不大好，必然会影响到班主任的工作方式和效果。

如何给班主任的角色定位呢?

一、班主任是班级管理的设计师

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用 “事无巨细，一概包揽”，或者 “头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。

班主任的这种设计师角色，首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄，相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体，爱护集体的良好愿望，班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面，而营造出学生人人关心班级，人人参与管理的良好气氛。

班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是变动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，既培养锻炼了班干，又提高了管理效益。

班主任的这种设计师角色，又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程，每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理，以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。

班主任的这种设计师角色，还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。

二、班主任是学生成长的引路人

青少年时期是人先最宝贯的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。

毫无疑问，在学校教育工作中，班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。

班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。

班主任要想成为学生的引路人，还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心白已这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。

我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘，抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。

班主任要想成为学生的引路人，还需给全体学生以真诚的爱，切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。

三、班主任是优良班风的培育者

班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。

班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨，润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进，扶植正气，也可以带动落后，抑制不良。因此，班主任的工作目标之一就是培育优良班风，他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风，首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标，远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。

要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神。

要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。

最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。

四、班主任是协调多方关系的艺术家

在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说，主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。

首先，班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到，班主任同学生的关系，应该是“50+1”的关系，而不应该是“50:I”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。

其次，班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突。这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。

再次，班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。

最后，班主任还要协调好同社会各界，同学生家长之间的关系，起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持，更需要各位学生家长的积极配合。但是，我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来，更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会，训得人家面红耳赤，头都抬不起来。这样做不但不近人情，而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望，同家长保持一种平等的友善的联系，这样才会有利于班级管理工作。

班级管理工作的涉及面相当广泛，因此，班主任的角色定位也远不止上述四个方面。不对的地方，请予批评指正。

第五篇：电大班主任工作职责

甘肃省电大陇南分校徽县工作站

电大班主任工作职责

为进一步提高开放教育班主任队伍素质，规范班主任岗位管理，切实提高班主任管理效能，特制定本管理办法。

一、班主任的任职条件

班主任是电大学历班的管理者、组织者，是学校、教师与学生及其单位联系的桥梁与纽带。学校本着“公开、公平和公正”的原则，所聘教师按照中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的要求，在任职资格和相关能力上作以下要求：

1、大学本科（含）以上学历，且具有教师资格证书或通过学校教师能力认定测试。

2、专业知识扎实，业务能力强。

3、具备一定的网络操作技能，能积极指导学生开展网上学习活动，如开展网上讨论、作业等。

4、有较好的组织协调能力和人际沟通能力，能及时与课程辅导老师和责任老师联系，反馈学生情况和各种意见；组建好班委，能充分发挥班委的作用，并组织学生参加相关活动。

5、有较强的事业心和强烈的责任感，热爱电大教育事业。

二、班主任的工作职责

（一）班级管理

1、思想教育。负责对所管班级学生进行思想政治教育，做好考风考纪与安全教育；组建班委会，保证每学期召开两次班委会和一次班会，并利用上课前的时间指导其开展工作；加强师生交流，形成良好的班风学风，做好后进学生的工作，减少流生率。

2、缴费管理。负责对学生学费、代管费的催缴与结算工作，并按要求及时上报收费清单。负责做好毕业生的费用复核工作。

3、教辅材料管理。按教材管理员的通知要求及时上报教材征订计划，各类教辅材料的发放，并做好发放记录。

4、教学安排通知。制定、发放、张贴各班每学期授课安排表（注明开设课程、授课方式、上课时间、地点、任课教师）。在第一学期告知新生专业教学计划。

（三）学籍管理

1、各班新生基本信息校对。按教务要求对新招学生的姓名、性别、毕业学校等情况逐一进行核实、校对，并在规定时间内汇总上报。

2、课程注册。按要求每学期及时通知学生按时注册，认真做好课程注册工作，努力提高生源巩固率，具体按《开放学院课程注册与责任分解》有关要求执行。做好免修免考申请、电子数码信息采集、各类考试报名。

3、毕业生管理。负责在毕业实践环节开始前认真核对每一位学生所修课程学分，及时上报毕业实践学生清单。协助论文指导教师做好学生毕业论文的收缴和汇总工作。及时与学籍管理人员沟通，负责做好所带毕业生登记表的发放和收缴，成绩记载、毕业审核和学生评优等基础工作。

4、滞留生管理。对没有按时毕业的滞留生继续由原班主任管理，在每学期期初提醒注册。若原班主任不再担任班主任时，将滞留生名册与当学期在册的所有学生一起移交给新班主任管理。凡继续注册就读的滞留生计入班主任管理学生数中，相关学习管理由相应班主任负责协调与组织。

（四）教学管理

1、师生衔接。每学期初，将本班学生名册、通讯方式变更的及时修改，平时做好与学生的联系，及时告知学生当学期教学安排，帮助、指导学生制定个人学习计划，组建学习小组，督促学员按要求完成学习计划，做好期末复习。

2、形成性考核管理。及时催缴学生作业，对纸质作业要分专业、年级进行整理存档；督促学员参加各级电大的网上教学活动、BBS讨论和在线答疑，督促学生进行网上自主学习。

（五）其他

1、每学期末做好班主任工作书面总结，填写好班主任工作手册，分析存在的主要问题并提出改进意见。

2、配合电大工作站（教学点）做好上级电大及学校布置的其它工作。