第一篇：《给家乡孩子的信》语文教学反思
洋溢着时代气息，体现着素质教育宗旨的基础教育新课程标准已推行了几年。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。当我在网上再次阅读新课标时，特别是最近聆听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。
读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而是说：“你认为是应该是什么呢？”……几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的，我还也没注意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！
打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。
第二篇：《给家乡孩子的信》的教学反思
《给家乡孩子的信》这篇文章的作者是伟大的文学家巴金，在信中，世纪老人谈了他对人生的感悟，也谈到了自己对后代的殷切希望，非常感人。
通过抓重点词句的方法体会巴金对祖国和同胞的爱以及无私奉献的精神是本课的重点也是难点。因此，我确定了两个主干句子，抓住重点词语进行体会拓展，既使教学线索更清晰，也使教学更深入，人物的形象也体会较好。由此，我体会到要上好一节课，对文本的深度解读是非常重要的，你对教材内容挖掘得有多深，你上课的高度就有多高。其次，一堂课不可能面面俱到，应抓住重难点的东西，其余的就应该大胆地舍去。
音乐的魅力是无穷的，如果在我们的教学中能够适当地运用上这些多媒体设备会有意想不到的效果。比如：在让学生体会巴金的奉献精神时，很多孩子都不能很好地体会奉献一词。因此在让学生交流自己身边奉献的例子基础上，我通过多媒体播放了我收集的一些关于奉献的事例图片，并随着《爱的奉献》这首歌曲老师动情地讲述了这些具有奉献精神的事例。在音乐声中，在老师动情地讲述中，我看到很多孩子流下了感动的泪水，我相信这些孩子已经理解了“奉献”的意义。
第三篇：《给家乡孩子的信》教学反思
1、潜心会文，发展语言
文本没有写到孩子们给巴金写信的内容，抓住这一空白处，我让学生想象孩子们给巴金写信，仿佛可爱的孩子们就站在巴金面前，巴金才会在文章中表露对孩子们的喜爱之情，拉近了学生与作者的心灵距离。教学中，我创设多种情境，引导学生一步步走近文本与巴金时，巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来，巴金对生命的热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了许多，这个时候设计写话，表达对巴金的赞扬与怀念，给予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华情感。
2、以读代讲，以读促思
本节课的教学，立足于“读”，以读促思，在教学中我采用“以读代讲，以读促思”的教学方式，可以使学生在自读自悟中学习，同时为学生掌握读书方法提供一个好的渠道。我引导着学生经过了一个了解文章的内容到体会作者的感情，再到指导自己的言行的过程，在这个过程中，学生对文章思想的感受也逐步提高，从了解到理解再到感情的升华。采用“初读”“细读”“品读”由浅入深的方式一步一个要求，目标逐层提高的学习方法，使学生学会阅读的方法，体会文章的感受，表达学习的感想。最后让孩子谈谈自己的感悟，孩子纷纷表示，要向巴金爷爷所说的，珍惜时间，好好学习，决不辜负老一辈的殷切期望。
第四篇：《给家乡孩子的信》语文教案设计
教学内容
18．给家乡孩子的信
拟 3 课时
第 1 课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。会用多么多么、不是而是造句。
重点难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，同时感悟课文中的一些关键词句的意思，感受巴金爷爷的崇高品质。
突破重、难点的过程
一．揭题，审题
1．出示课题。
2．提问：你们了解巴金爷爷吗？能介绍一下吗？
3．出示图片，谈话：巴金爷爷是四川人，中国文坛的泰斗，中国作协主席。虽然他不住在家乡，但是家乡的孩子很想念他，常常给他写信。今天我们就来学习他87岁时给孩子们的回信吧。
二．初读课文，检查自学情况
1．轻声自由读课文，要求：尽量正确、流利地朗读课文。
2．出示生字词。
3．齐读生字词。
4．提问：这些字在书写时要注意什么？
4．尝试听写，并检查反馈。
5．齐读生字词。
6．轻声再读课文，要求：遇到不理解的词语，尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
7．组织交流。
10．指名分段朗读课文，要求：正确、流利。
11．轻声再读课文，要求：正确、流利，思考：这篇课文是主要讲了哪几个意思？可以分为哪几部分？
12．小结：一（1）二（25）三（6）
13．提问：巴金爷爷为什么要写这封信？信中表达了他对孩子们的什么期望？/article/
三．小结
1．小结：通过这节课，你有什么收获？
1．齐读课题。
2．指名交流。
1．按要求自读课文。
2．指名领读齐读。
3．指名正音。
4．齐读。
5．指名回答。
6．指名补充。
7．尝试听写。
8．齐读。
9．按要求轻声再读课文。
10．指名交流自读情况。
11．听读，正音。
12．轻声练读课文，并且思考。
13．指名回答。
14．指名回答并补充。
15．指名交流。
精彩创意
搜集信息
轻声读课文，要求：遇到不理解的词语，尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
作业设计
实践活动
（1）听写词语；
（2）熟读课文，选择一个你最喜欢的片段，有感情的朗诵；
（3）了解巴金爷爷的有关知识。
第五篇：三下语文《给家乡孩子的信》教学设计
三下语文《给家乡孩子的信》教学设计
给家乡孩子的信
教学要求：
.认识本课4个生字，会写9个生字。
2.学习课文，理解课文内容，领悟生命的意义在于奉献。
3.了解到书信的格式。
教学重点：
学习课文，理解课文内容，领悟生命的意义在于奉献。
教学难点：
了解到书信的格式。
教学课时：2课时
第一课时
课时目标：
.初读课文，解决文中生字。
2.通过阅读巴金爷爷的信，体会作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。
3.能够抓住正文的重点，围绕中心句理解一段话的意思。
教学过程：
一、导课：
你们会写信吗？想不想写信？今天我们学一封信,看看这封信中写了些什么?写信时要注意什么?
二、初读课文，解决文中生字。
.自渎课文，想办法解决文中生字。
2.检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。
三、学习课文。
.小声读课文，问这是一封怎样的信？谁给谁写的？
2.你能根据这封回信猜猜来信中写的是什么？你从哪知道的？找出文中相应的段落读一读。
3.从这封信中你觉得巴金爷爷是个怎样的人？谈谈自己的感受。并把自己理解到的有感情地读出来。
4.讨论理解巴金爷爷说的话是什么意思？体会生命的意义在于奉献，而不在于索取。重点读这一部分。
5.总结课文内容。抄一抄课文中你认为重要的话。
四、布置作业：
第二课时
课时目标：
.了解书信的格式。
2.完成语文天地中的练习。
3.指导写字。
教学过程：
一、导课：
学习了巴金爷爷给家乡的孩子写的信，你知道了信中写了些什么，那么，你有没有注意到写信的格式呢？
二、结合语文天地中的“金钥匙”学习书信的格式和写信封的格式。
.仔细观察《送往小木屋的信》，看看书信的格式。
2.结合“金钥匙”，老师在黑板上画出信纸和信封，边讲边示范。
3.学生动手写信、写信封。老师检查、指导。
三、指导写字。
.出示生字，交流记字方法。
2.抄写生字。
四、布置作业：
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