班主任队伍专业化建设的思考-班主任工作反思

第一篇：班主任队伍专业化建设的思考-班主任工作反思

班主任队伍专业化建设的思考

班主任在学校的教师队伍中是一支有特定色彩的队伍，他肩负着教书育人以及班级管理的双重任务，一名优秀的教师不一定能成为一名好的班主任，但一名优秀的班主任一定会是一名优秀的学科教师。班主任需要特定专业知识结构和更高的教师道德素养。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统，今天我想从四个方面来谈班主任的专业化问题。

一、班主任工作的特殊性需要专业化的知识与技能

由于班主任工作的特殊性，他既具有教师普遍具备的学科教学的任务，又要在自己的工作中抽出一部分时间和精力去管理班级的日常工作，让班级运转正常。一个班级就是团队，班主任要与学生、家长、课任教师还有学校的各个部门打交道。如果我们撇开班主任老师任课教师的角色，单从班级的管理上来说它主要有以下几方面主要的工作：

1、要确定班级的核心价值观，具体的来说，就是围绕学校的办学目标来拟定符合班级学生发展特点的班级发展目标，如班训、班规、乃至班徽、班歌、班服等，这里有内在的精神和外显的文化符号，以及保障实施的相关制度等。

2、要拟定班级几年发展的具体实施方案。为了完成班级的发展目标，班主任应该精心设计实施计划，分阶段达成分目标。此项工作十分关键，可以和课任教师、家长、学生共同讨论、论证。当然，随着时间的推移和情况的变化，可以做一些调整。

3、要选好自己的管理团队，一个班级几十号人，需要有一个团队来共同经营，我们需要一个得力的班干队伍、班级家长委员会、助理班主任等，班干队伍可以负责班级的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理权；家长委员会主要为班级拓宽教育的渠道、打点外部的教育环境，使班级的各项活动尽量避免外部环境的干扰，同时也能为班级提供更多的教育资源；助理班主任协助班主任处理一些日常的班级日常管理工作，同时在班主任不在时，能充当临时班主任。

从以上种种看班主任必须要是个“战略家”，要有自己的思想、自己的办学理念和超前的眼光；班主任必须是个成功的管理者，将自己的团队带到成功的彼岸。除此之外，班主任还要能协调好学生之间、课任教师与学生之间、教师之间、家长与教师之间、家长与家长之间等相关的关系，班主任必须是一个协调人际关系的高手；同时还需要有解决突发问题的能力、棘手问题的技巧等。

综上所述，班主任就应该有别于普通的教师，要有一定的专业知识，如儿童心理学、管理学、人际关系学等，此外还要了解教育的发展动向，学习新的教育思想、新的教育理念等。以上这些就要求合格的班主任必须经过专业的培训，所谓持证上岗。而当今我们的教育现状是很难做到这一点，教育培训的滞后和学校急需优秀的班主任形成一对矛盾，这就要求学校要有所作为，要为班主任队伍的专业化建设提供必要的保障。

二、目前学校培养班主任的误区

学校目前的班主任培养工作还处在一个经验性阶段，所谓的经验性阶段指的是学校尚没有从班主任的工作特点出发，从后备人才的阶梯建设的角度考虑，来系统的为自己的学校考虑班主任队伍的建设。主要的问题体现在以下几个方面。

1、班主任来源的相关问题。现在的学校班主任的来源一般有以下几种：一是教师自己主动申请，经学校集体研究后被批准的。二是学校在充分了解一个教师的业务素质和人文素养后，与老师沟通、协商要求其去承担班主任工作的。三是在学校没有选择的情况下，行政命令部分教师承担班主任工作的。第一和第二种，对学校来说，是比较理想的，无论是人选的专业知识结构还是敬业精神都能得到保证，但第三种我们就很难保证其在今后的工作中尽心尽力，更无法保证其工作成效了。特别是第三种情况，在目前还是较为普遍的，究其原因是多种多样的，由学校知名度的问题、教师个人的价值观问题、学校管理上的问题等等，此种情况急需改变。

2、对班主任工作的监管和评价问题。老师的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，弹性极大。我们可以看到平时的工作中，一些班主任起早贪黑忙的不亦乐乎，而另一些连学校布置的规定动作都不能及时完成，完全处于被动的工作状态，只是被动的应付，不出事就万事大吉。两者在工作责任心、时间付出、工作强度等方面差别很大，但学校在班主任工作的评价上，往往很难区分，除非是成效差别很大。有些学校也是本着不出事就阿弥托福的原则，班主任津贴是只要干，大家都一样，吃大锅饭，长此以往会挫伤优秀班主任的工作积极性、抹杀他们工作的创造性，同时也不利于学校的整体发展。我们往往听到这样一句话，“能叫他干就不错了，如果给钱少他正好不干”。学校在评价班主任工作方面，完全处于被动，正常的监管和评价不能有效的发挥作用。

3、学校对班主任队伍建设缺乏规划，班主任专题培训缺少系统性。目前，学校对班主任的培训大都采用一学期2至3次的班主任专题会议，内容仅限于提要求、写总结、经验交流等。固然，这些内容是必要的，但仅有此是不够的，或是不全面的，不同层次的班主任采用统一的模式培训，导致一些年轻的班主任成长较慢，经验丰富的班主任又很难再有提高，不利于学校的长期发展。

4、目前教育部门对班主任的评价方式过于单一，众所皆知，教师的评价有职称系列的、也有冠于各种头衔的大赛，可班主任的评价、评比就太少了，上面如此，下面的学校就更不用说了，这样是很不利于班主任的培养与选拔的。比较理想的状况是构建一个班主任系列的评价方案，区分优劣，与职称或是进级相关联。

三、学校如何培养、打造优秀的班主任队伍

学校是班主任成长的摇篮，是所有教师开始从事班主任实践工作的起点，所以学校有责任和义务去培养、建设自己的班主任队伍。具体来说可以从以下几个方面来考虑。

1、学校要成立一个培养、管理、评价班主任的组织机构。目前很多学校都有自己的德育处，负责管理学校的德育工作和班主任的日常管理工作，但对班主任的培训和过程性评价过问的比较少，他们的主要精力集中在学生的德育工作方面。对于德育部门而言，一是管理的人手少，二是没有明确管理细则，很难操作。在这一方面，我们可以尝试建立一个由各方代表组成专业委员会，对班主任的平时工作进行检查和考评，委员会由优秀教师、优秀班主任、学生会等各方代表组成。

2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培训、工作考核、奖惩等。没有规矩、不成方圆，班主任工作应该是学校教育教学的中心工作之一，必须要为这项工作立下规矩，定好规则。

3、为每位教师进行专业成长的规划，每位教师都要有班主任工作经历，从一开始就要让每位老师树立一个理念“不会当班主任的老师，不是一名优秀的老师”，为今后的班主任梯队建设打下基础。学校要为班主任专业化培训尽量提供一定的课程体系。内容包括：班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等。学校可以通过内部挖掘教育资源和请外援来解决班主任的培训问题。

4、营造尊重班主任、拥戴班主任的良好校风。学校除了在资金、人力等方面向班主任倾斜外，还要通过多种方式树立班主任在教师、学生中的形象，比如学校可以设立班主任节，开展系列活动，如开展“我心目中的好班主任”征文大赛、班主任讲故事比赛、班会大赛等。事实证明，我们的老师最在意的还是学生、家长、同行还有领导的认可，所谓职业幸福感是由被认同而获得的，要让我们的班主任、尤其是优秀的班主任能感觉到自己的价值，这就需要学校的管理者思考校园“班主任文化”的构建。

四、班主任的专业化需要教师自身的不断学习

班主任专业化不是一蹴而就的，是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合。当今社会是一个学习化的社会，加强自身学习是班主任提高专业素养的重要途径。绠短难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，班主任要加强学习，向书本学，提高理论水平；向同行学，增强实战经验；学以致用，改善工作。

1、班主任要增强教育科研意识。要确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究。行动研究可以将研究与实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理过程中边学习、边提高，真正使班级成为班主任专业发展的载体和摇篮。

2、班主任要增强反思意识。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是一条通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。可见，反思对于班主任的专业成长和发展具有重要意义。

当今中国的基础教育正处在一个大的变革时期，《规划纲要》的出台、全教会的召开都为我们基础教育今后十年的发展指明了方向，“以人为本”、“可持续发展”等教育理念，都对教师，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走专业化发展之路，才能适应时代的要求，也才能在新的历史时期找到属于自己的职业幸福。

第二篇：班主任专业化建设的校本思考

班主任专业化建设的校本思考

班主任专业化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教师专业化在微观层面的深化和发展。在学校中，班主任工作不是一项“副业”，也不是谁都能“兼任”或“替代”的。准确地说，班主任是班级建设和学校德育意图的主要实施者，是班级德育工作的设计师、执行人、经验提升者，班主任还是学生品质效仿的主要对象，是沟通学校德育、家庭德育和社会德育的桥梁。优良的校风源自一个个班级的班风，班主任的能力素质水平及由此决定的班级建设管理水平，是做好学校德育工作的基础和关键。

因此，如何落实《中小学班主任工作规定》的文件精神，探索班主任专业化建设的实施策略，促进班主任专业能力升，是中小学校管理者必须认真思考的问题。笔者认为，要解决这一问题，首先应从班主任的专业素养和职责范畴两方面作出清楚的界定，既让班主任有明确的努力方向，也让班主任明白该做什么、怎么做。

一、明确班主任的专业素质与能力结构，引领班主任专业发展。

在中小学，班主任一般是由学科教师担任。班主任作为教师群体中的一员，和学科教师存在共性。但同时，班主任的工作内容更多、责任更重、要求更高，其专业角色明显有别于学科教师，除了具备更高的品德素质以外，班主任还必须具备特殊的专业素质和能力要求。

1．有效解读学生的能力。

班主任开展教育工作的前提是要力求全面、准确地解读学生，掌握学生状况。班主任只有具备解读学生的能力，才能准确把握学生的脉搏，有效地对学生进行教育。具体而言，班主任必须具备敏锐的观察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一个成熟的班主任，善于从学生的只言片语、眼神、表情、体态、无意识的小动作等细微之处去捕捉察觉学生的思想情绪变化和心理波动，能够通过班级内各科教师、学生干部以及其他学生中的信息源去快速了解班级内的思想暗潮和一些“隐秘事件”的来龙去脉，洞悉问题和隐患，从而赢得“先发制人”开展教育、化解矛盾、处理问题的主动权。

2．较强的师生沟通能力。

德育说到底是“心育”，能否让学生敞开心扉，成为班主任能否有效开展教育工作的关键，这就要求班主任具有较强的师生沟通能力。第一是要善于倾听。班主任要以自己的爱心、真诚、民主风格和灵活技巧化解学生的防御心理，赢得学生信任，让学生把班主任当作一个知心人，一个可信赖而无话不谈的朋友。在倾听过程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能让学生放心诉说内心的感受和想法，不要让学生担心因为说出真话会受到惩罚或者导致个人隐私被暴露。第二，一流的语言表达能力。班主任教育学生基本是靠语言来实现的，“会不会说话”，语言表达能力的强弱直接关系到教育的效果。班主任的语言表达要有严密的逻辑性、周密性，要有感染力、说服力、震慑力、鼓动力，要能使受听者如沐春风、渗入心田，要能结合具体的人、事、环境进行分析，引导学生得出正确的结论，产生激励和教育作用，切忌空谈义理。当然，如果能有一定的幽默感，则效果会更好。以“会倾听”和“会说话”为主的沟通能力和技巧是班主任必须具备的关键素质。

3．组织管理协调能力。

班级是学校的基本单元，是学校教育教学工作最基层的承载体和组织单位，班主任要根据学校及其部门、年级的工作目标而承担具体的班级指标任务，由此决定了班主任必须具备相当的组织管理能力。第一，计划能力，包括制订班级德育工作计划、班级教学目标计划、学生成长计划等；第二，组织实施能力，要组织班级学生有效开展德育常规管理、学习常规管理、班团活动，参加各类学校集体活动，要让班级学生人人有事做，班级事务件件有人管，用人所长、人尽其才；第三，班级事务决策能力，班主任要随时把握班情、学情，和任课教师一起分析班级现状，就班级教育教学事务拿主意、定方案，要快速机智地处理各类突发事件；第四，协调能力，班级是个小社会，班主任对上要协调和学校部门、年级领导及其他班级间的关系，对外要协调和学生家长、监护人的关系，对内要协调和任课教师的关系、教师和学生之间的关系以及学生之间的各类关系和矛盾。

4．行为控制能力。

班主任在处理同事关系的过程中，在联系形形色色、各种层次的家长的过程中，在面对“半幼稚半成熟”、充满青春逆反的未成年人的过程中，无疑会遇到各种不顺利的、令人烦恼的事情。面对这一切时，班主任绝不能因一时的冲动而丧失理智，必须能以最大的行为自控力克制自己不理智的言行，保持冷静和耐心，维护教师形象，维护正常的关系，以细致的工作、有效的沟通，努力达到预定的目标。

5．内省、反思能力。

内省、反思包括对自己认识的反思，以及对自己行为的反思。班主任的内省、反思，是要把自己作为研究的对象，反思、研究自己的教育实践与行为、教育观念与认识及教育效果状况。班主任需要批判地考查自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，从而不断提高其效能。内省、反思能力是一名班主任做好工作所必备的专业素质，这一能力的强弱将决定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向优秀的专业进步速度。

二、界定班主任的专业职责范畴，重视班主任核心业务的落实。

班主任工作的专业职责既包含教学目标，更包括育德育人任务。能有效履行专业职责，完成专业任务，是班主任专业能力建设的目标和专业能力合格的体现。这其中，需要班主任在学校内最常抓不懈的核心业务，是班级基础管理，包括以下几个方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任应该在学校领导下，努力开展法制与安全教育，内容包括：人身安全防护知识教育、《社会治安处罚法》宣传、反毒品宣传教育、交通法规及交通安全宣传教育、禁止违规用电、使用明火等消防法规知识宣传、食品卫生宣传教育、健康卫生知识宣传教育等。班主任要加强考勤管理，高度预防并制止学生旷课、住校生擅自离校外出等有严重安全隐患的行为，要教育学生正确处理同学间的纠葛，正确处理与家长的矛盾，班主任要随时注意敏锐观察学生的情绪波动和了解班级内的各种动态，发现异常情况及时了解，有效介入。

2．纪律常规管理。

没有规矩，难成方圆。抓学生纪律教育与管理往往是一个班主任耗时最多、也最感辛苦的事情。我们必须认识到，对自控能力尚不成熟，具有“知行脱节”特点和逆反特点的高中生来说，班主任“仅有爱是不够的”，必须爱之有法，严而有度，德法并用，刚柔相济，要克服“猛抓一次，一劳永逸”的错误认识，树立“反复抓、抓反复”、“持久战”的工作观点。同时，班主任应注意，防止因“抓纪律”抓过头而弄得班上学生“万马齐喑”、死气沉沉。既树立良好纪律风气，又掌握“度”量，保持一群花季少年的灵性和融洽的师生关系。

3．文明礼仪、行为规范教育养成。

由于长期以来中小学对学生的养成训练比较薄弱、部分家长自身的素质和认识问题以及成人社会一些不良风气的影响，当前学生的文明素质状况不容乐观。班主任应从学生的语言文明、礼貌习惯、个人仪表、衣着打扮、卫生保持习惯等“小处”人手，力所能及地开展工作，注意以身作则，熏陶引领，努力把学生培养成有教养的文明人。这从短期来说，是为学生能集中精力、静心学习创造一个良好的环境，从长期来说，是为学生一生的发展奠定良好的文明素质基础。

4．协调学科教师，开展学生学习管理，提升学生学习品质。

一方面，班主任是一个班级的第一责任人，必须承担起本班学科教师间的协调任务和班级教学统筹工作。班主任从一个班级组建开始，就需要考虑本班的整体构思规划，明确终极目标、阶段性发展趋势、阶段目标和措施等，对于每一阶段“做什么”、“怎样做”要力争心中有数，并在此前提下，团结协调好任课教师，分解学生教育培养任务、成绩目标任务等。另一方面，班主任是学生学习管理的首席指导者，要在班集体中大力弘扬学习上进风气，树立正面典型，协同任课教师使用各种方法，提高学生的学习兴趣，抓住闪光点及时激励学生，努力树立学生的自信心，促进学生学习内驱力的觉醒和形成，同时要搜集学科信息，思考归纳，积极对学生进行学法指导，要从学生“知行脱节”的毛病出发，采取有力措施，帮助学生克服惰性和畏难情绪，以强制促认同，以认同促内化，以内化成习惯。

5．关注并开展学生心理调适与辅导。

当前，学生心理健康问题日渐突出，这就需要班主任在具备有效师生沟通能力的前提下，高度重视对学生的心理调适与辅导。从学生实际来看，优秀生往往承受更大竞争压力，需要心理保健抚慰，中等生需要通过心理品质的改善来提升其学习品质，后进生需要通过心理辅导来树立积极进取的人生态度和自信心。有效的心理调适、辅导可以改善学生学习、生活和人际交往质量，促进其健康心理、健全人格和心智发展。

第三篇：浅谈中小学班主任专业化建设

浅谈中小学班主任专业化建设

武汉市东湖高新区龙泉中学朱玲娟

摘要：中小学班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要对影响班主任专业化发展的因素进行分析，找出解决问题的关键点，进而提出相关改进建议。

关键词：中小学；班主任；专业化建设

2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，文件中明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，文件中对班主任的工作意义给予充分的肯定，也对班主任的主要工作职责给予清晰定位。但在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要我们对影响班主任专业化发展的因素进行总结分析，找出解决问题的关键点，从而为中小学班主任专业化发展扫清道路，保障这项工作的持续推进。

一、班主任专业化的现状

“班主任专业化”概念的提出以及教育部文件的出台，对提高班主任社会地位和专业地位，加强班主任队伍建设起到了积极的促进作用，但是在班主任专业化的实际推行中，仍然存在着“不想做”“不能做”“不适合做”的现象。

1.“不想做”是专业思想不够牢固。一些教师认为，90后的学生都是娇生惯养，不服从管理，班主任工作要投入太多个人精力，而且工作太辛苦，效果不明显，当班主任属于“吃力不讨好”；还有一些教师担心，教师的主要任务是传授学科知识，从事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入过多的时间，会影响其教学业务的发展。

2.“不能做”是专业能力不够扎实。班主任除了应具备一般教师的基本品质外，在专业知识、专业技能有更高的要求。一些教师能够胜任教学任务，可是缺乏相关的专业知识，对学生成长过程中出现的生理和心理问题不能及时发现，或者是无法采取合适的方式对学生进去引导教育；部分班主任由于教育观念落后、工作方式不当、自身定位不准，容易发生一些教学事故，从而对班主任工作产生阴影。

3.“不适合做”是专业道德不够完善。一些教师虽然具备一定的班级管理能力，但是出

于个人评职称或者是经济目的从事班主任工作，并不是因为热爱学生管理工作。这类教师虽然能够对班级进行管理，但其缺乏热爱感、兴趣点的工作动机会直接影响到其工作的效果，也离班主任的工作要求还有一段距离。

二、班主任专业化的问题及原因分析

通过对班主任专业化的现状以及上述三类现象的分析，我们可以发现班主任专业化进程中存在的两大问题：

1.班主任的自身专业知识结构、专业知识技能还有待进一步提高。当前制约班主任专业发展的个人因素主要包括以下几个方面：

（1）职业认同感不足。受传统观念影响，“班主任人人能当”的观点在极大程度上影响了班主任的职业认同感。班主任被视为一种简单的事务性工作，其工作没有技术含量，从而导致班主任工作的专业性被忽视，班主任对自身工作没有一种自豪感，也不愿意学习专业管理技能、不能用专业标准严格要求自己，这是制约班主任专业化发展的内在因素。

（2）专业工作动力不足。长期以来，班主任都是由一些语数外理化的教师担任，这些老师承担着教书育人和班级建设的双重任务，繁重的班级管理工作，导致一些班主任产生职业消极思想，不愿为班主任工作付出过多个人精力，工作中积极性不足、情绪低落，影响班主任专业发展的积极性。

（3）应对新时代学生的问题能力不足。90后、00后的学生有着其固有的时代特点，现如今的教育面临着许多新问题，比如说：学生生理与心理同步发展、独生子女的集体协作意识、学生网络道德教育、学生权利意识、平等意识的培养等一系列问题，都对班主任的知识结构和工作能力提出严峻的挑战，很多班主任面对这些新问题的时候，感觉力不从心，没有适当的手段去处理，从而对专业发展产生消极情绪。

（4）加强自身学习动力不足。当前，班主任专业化水平不高的原因是一些教师对班主任工作的认识有偏差，工作中不重视、不主动屡见不鲜。要提高班主任专业化水平，就必须建立一支专业素养高、专业学习能力强的班主任队伍，这就要求班主任在日常的教学任务以及班级事务管理之后，能够沉下心不断吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去学习心理学、社会学、管理学的相关知识；要求班主任积极参加各类学习交流活动和教学实践，在实践中检验，在实践中发现问题、解决问题，在实践中提高自身水平。但是在具体工作中时间分配

矛盾客观存在，不少班主任认为平时教学任务重，班级事务繁杂，没有足够的时间静下心来好好学习，班主任的自主学习积极性不足，这是制约班主任自身知识和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任没有成为吸引人的岗位。这个问题的产生主要有学校和社会两方面的原因。

（1）长期以来，教师们已经养成了这样的思维习惯和工作习惯。一旦学校安排某位教师担任班主任的工作，那么其他的教师就很少主动去关心、参与到班级管理和学生思想教育工作中，多数教师本着“事不关己高高挂起”的想法，学生教育和事务管理都是班主任份内的事情，自己没有义务和必要插手班主任的事务。更严重的情况是，无论是哪位任课教师的课堂或者教学活动中出现了问题，他们第一反应就是找班主任投诉，长期的“孤军奋战”使得班主任感觉到无助，往往没有精力去顾及自身的专业发展。

与此同时，在学校中，班主任的评价与考核体系还不完善。从目前的学校实践中来看，对班主任专业化发展程度、规范班主任专业行为、缺乏一套统一、科学的评价指标体系。当前各中小学实行的班主任考评只是对班主任工作的一种事务性评价，没有涉及到班主任专业化发展考评。许多优秀的、有思想、愿意从事学生管理事务的年轻教师，由于惧怕考核中的量化指标，担心会疲于应付考核，而不愿意从事班主任工作。

（2）从社会角度来说，班主任在社会认可度上还存在差距。虽然党和政府在提高班主任地位上已经做出大量工作，也收到良好的成效。但是公众和社会舆论方面，普遍都是要求班主任具有奉献精神、热爱学生、工作负责，而对班主任进行学生思想教育、“三观”培养以及成长成才教育这些方面很少提出要求。班主任在公众的心中，只是任课教师另外兼任的一种职务，并非一种专业。社会上并没有专业的机构对其进行培训，也没有专业资格证书，这些方面都影响到班主任专业化的建设，还有待进一步的完善和提高。

三、关于解决班主任专业化发展问题的一些建议

1.完善班主任考评制度

班主任专业化建设是一件具有划时代意义的事情，制度建设为班主任专业化建设提供有利的保障，保证班主任专业化建设能够“又快又好”的进行。在现有考评制度的基础上，我们应该在班主任的工作考核中引入班主任专业能力的考评，通过考评制度，督促班主任注重自身专业水平的提高。

2.加强班主任职业培训

班主任专业化的建设要立足所在学校的发展建设，要融入到学校大的发展中。加强班主任专业化能力最实际、最直接的方法就是班主任职业培训。中小学班主任的工作涉及思想政治教育、时事政策教育、教育学、管理学、社会学、心理学以及学生事务管理等多方面的工作和知识。班主任职业培训应该涵括以上各类学科的知识，拓宽班主任的知识面，提高班主任的专业能力。

3.提倡、鼓励班主任自主追求自身专业化发展

班主任是班主任专业化建设的主体，班主任应该发挥主观能动性，积极主动的需求自身的发展，要树立终生学习观，在学习中求发展，在发展中促学习。在与学生的管理互动中共同学习、共同进步。要多与其他优秀班主任交流沟通，学习其他教师好的做法、尤其是学习别人先进的教育理念和教育精神。学校应该在全校范围内努力营造班主任自主学习的氛围，鼓励班主任多思考、多实践，在实践中反思职业发展。

4.“引进来、走出去”战略

班主任专业化建设不能仅仅着眼于本校，要采取“引进来、走出去”战略，多邀请其他学校先进班主任进行交流，通过了解其他教师的一些做法，反思本职工作，促进本职工作的改进；同时，也要选送一些年轻有培养前途的班主任外出学习、访问考察，不断从先进班主任的经历中提炼出自身的感悟。通过“引进来、走出去”战略，也要在全校范围内树立先进班主任典型，让班主任们切实感受到这一战略的好处，能够积极推动这一战略的实施，形成人人争典型的氛围。

参考文献：

[1]王桃英.中小学班主任专业化的实证研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.关于加强中学班主任专业化建设的几点思考[J].教育探索，2010（10）.[3]许苹.班主任专业化进程中存在的问题与解决对策[J].思想理论教育，2010（20）.[4]中华人民共和国教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL].

第四篇：对监狱民警队伍的专业化建设的思考

对监狱民警队伍的专业化建设的思考

一、“专业化”内涵的界定

司法部《2003—2005年监狱劳教人民警察队伍建设规划纲要》指出：“专业化是指监狱劳教人民警察具有良好的法治意识、教育意识、改造意识，具有较高的教育人、改造人、挽救人的专业素质、职业道德和专业技能，成为胜任监狱工作的专业人才。”这段话大体揭示了“专业化”的基本含义。但这一定义显然还不够严谨。其中

有些内容与革命化、正规化建设关联更大。因此，一些论者从不同的侧面对这一定义进行了一些修订、补充，最具代表性的观点是：“专业化应是监狱警察队伍具有较扎实的专业理论知识和较强的专业技能，以及较高的专业素质，职业特色突出、职能分工明确、专业结构合理、专业特长明显，能适应教育改造罪犯需要的高素质专业人才队伍。”据此，监狱民警专业化建设的内涵至少应包括以下几个方面：

1、专业知识。是指监狱民警具有监狱工作所必须的基本岗位知识。这些知识根据每个民警所在的岗位不同，又可细分为一般性的专业知识，如关于监狱工作的方针、政策、法律法规方面的知识；具体性的专业知识，如管教业务知识、生产知识等。

2、专业素质。是指监狱民警具备从事监狱工作最基本的条件。如身体素质、职业道德修养等。

3、专业技能。是指监狱民警在充分掌握专业知识的基础上，具有利用这些知识解决监管改造、生产经营及思想政治工作中实际问题的技术和能力。它和专业知识之间具有一种天然的联系，但又与专业知识有着明显的区别，是监狱民警实际工作能力和水平的本质体现。

4、专业职位。是指监狱机关根据自身实际，对内部职能进行合理、科学的划分，并以此来确定民警的具体工作。根据我国的国情和各监狱的实际，从目前到今后相当长的一段时期内，监狱民警的专业职位可以分为通用型，如政治工作、行政后勤等；特殊型，主要是生产经营岗位，如井下采煤、水泥生产等。

辨析“专业化”上述四方面的主要内涵，并非仅仅是一种理论探讨，而是有很重要的现实意义。因为“专业化”的提出，不仅是对当前和今后一个阶段监狱民警队伍建设提出的总体要求和方向，也顺应了刑行工作国际化的大趋势。许多报道及研究文章都表明，发达国家的监禁制度已经完成了现代化的转型，其分工日趋细致、专业、科学，更能节约执法成本，提高行刑效率及社会效益。《联合国囚犯待遇最低限度标准规则》也要求，“管理人员应该尽可能设有足够人数的精神病医生、心理学家、社会工作者、教员和手艺教员等专家”。在美国，1993年的50个州的矫正机构中，有279名精神病专家，1446名心理学家，1006名社会工作者，2773名个案工作者，793名娱乐治疗专家，3090名顾问（张晶：《中国监狱制度从传统走向现代》）。相比之下，我们一直推行的笼而统之、大而化之的监狱工作模式已经滞后于时代的发展。因此，与监狱工作科学化相对应的民警队伍专业化建设，确实是顺应了时代的要求。

二、对监狱民警队伍专业化建设的初步设想，1、完善职业制度。就概念而言，职业化与专业化两者之间差别不大，如同医生、教师等既是一种职业，也是一种专业一样。几年前，就有专家、学者及从事监狱工作的各级领导探讨过监狱民警队伍职业化建设问题。经过几年的努力，监狱系统民警队伍职业化建设已经初具规模。但监狱民警职业制度还处于草创阶段，有待完善的内容还很多，还缺少相关的配套制度作保障。现阶段，应从以下几方面入手，完善监狱民警职业制度：一是以《公务员法》、《警察法》、《监狱法》等法律法规为依托，构建监狱民警职业制度的基本框架。这是监狱民警队伍专业化建设的法律前提，即招录监狱民警时，必须综合考虑相关的法律要求和规定。这一点目前在招录监狱民警时，已经基本做到。二是认真分析、研究当前及今后一个阶段监狱工作的任务、特点等，明确监狱民警职业制度的准入“门槛”。这是监狱民警队伍专业化建设的基本要求，主要是对监狱民警的知识结构、素质条件、技能水平等提出合乎实际的基本标准。三是用发展的眼光来看待监狱民警的专业化工作，完善监狱民警职业化的配套措施。这是监狱民警队伍专业化建设的根本保证，包括从优待警和从严治警的制度安排及监狱民警的进修、培训、职务晋升等相关规定。

2、科学设置岗位。专业化的岗位分类制度是监狱警力资源有效配置的前提条件，是监狱民警队伍专业化建设的显在标志。设置的岗位要体现监狱工作的性质、特点等，岗位与岗位之间有明晰的界线。目前，监狱民警的岗位划分不尽科学、合理，最主要的就是缺少具体、细致的岗位分类，岗位界线模糊。监狱民警被人戏称为“赤脚医生”、“万金油”式，每个岗位都能干，每个岗位都不精，就是反映了这种现状。关于监狱岗位设置，不少同志从不同的角度提出了一些很好的设想。如有的同志认为，“在有条件的监狱，试行监狱警察的初步分类：防暴本文章共2页，当前在第2页

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[1] [2] 警察、管教警察、生产指导警察、后勤保障警察”（于爱荣：《推进监狱全面质量建设战略，提升监狱工作管理水平》，载《中国监狱》2003年第4期）。有的同志则认为，可以将监狱的管理岗位分为狱政管理岗位、教育矫正岗位和看守人员岗位三大类（何剑、钱德金：《监狱警力资源配置问题的思考》，载《犯罪与改造研究》2005年第6期）。这些观点很有见地。

结合当前我国监狱工作的实际，监狱民警岗位设置应分四类为宜：（1）政工类；（2）管教类；（3）生产类；（4）行政后勤类。其中，生产类因各监狱的具体情况而异，其余三类则基本相同。而管教类的岗位则应进一步细化，这也是职业化、专业化建设与监狱民警队伍一般性建设之间的根本区别。管教类的岗位可以细分为以下8个方面：（1）看守人员类。主要负责监狱的门卫、监房等内看守。应由体格健壮、责任心强的监狱民警担任。（2）狱政管理类。主要从事罪犯的刑罚执行、考核管理及监狱的警戒设施等具体、直接的工作，应由具有现代狱政管理知识的专门人员担任。（3）狱内侦查类。着重是掌握狱情动态，对监狱内部的安全工作作出有效评估，及时侦查各类狱内案件。从事这项工作的民警应该具备现代刑侦知识。（4）思想教育类。主要是对罪犯进行法律、政策及思想道德等方面的宣传教育，通过耐心、细致、深入的谈心、交心、攻心工作，促使罪犯更好地弃恶扬善。担任这项工作的民警要擅长做罪犯的思想政治工作。（5）文化教员类。对罪犯、主要是文盲和文化程度低的罪犯进行必要的文化教育，在未成年犯管教所必须设置这一岗位。从事这项工作的民警应具备教师资质和相应的职称。（6）心理矫治类。主要对罪犯服刑期间进行心理诊断、疏导、矫治，消除其心理障碍或疾病，提高改造工作的针对性和有效性。应由心理学等专业，或经过相关资格培训的民警担任这项工作。（7）信息管理类。主要负责罪犯相关信息的采集、分类、归档等工作，应由计算机等专业毕业的民警担当此任。（8）个案研究类。即有一定数量的民警，他们的日常工作，就是选择有代表性、典型意义的罪犯，进行犯罪学、罪犯改造学等方面的跟踪调查、实证研究，探求科学的改造罪犯的方法与途径，为提高改造质量提供可资借鉴的理论与实践经验。个案研究在西方国家比较普遍，对从业人员的理论素养、专业水平等要求很高，而且往往由一些社会工作者担任。结合我国的国情，个案研究类的岗位也应成为监狱民警专业岗位的一个组成部分。上述有些岗位可以互相交叉，一人多岗。HiD@CC

3、实施职称制度。监狱民警专业化是民警专业知识、技能的综合体现，而专业技术职称是衡量一个人专业知识多少、技能高低的尺度之一。因此，在加强监狱民警队伍专业化建设时，有必要完善职称体系，通过对相关岗位（主要是专业性、技术性强的岗位）的职称评定，强化民警的爱岗敬业意识，促进监狱民警队伍专业化建设。从监狱现状来说，目前还保留着职称制度，部分岗位的民警具有职称。如从事生产的工程技术类，从事经济工作的财会、统计、审计类，从事后勤服务的医疗卫生类等。监狱主管部门应通过调研、论证，确定其他予以评定职称的专业岗位，建立起富有监狱系统特色的职称体系。在监狱民警中实施职称制度，与有关法律规定并不相悖。新颁布的《公务员法》第三章第十四条规定：“公务员职位类别按公务员职位的性质、特点和管理需要，划分为综合管理类、专业技术类和行政执法类等类别。”专业技术类是从综合管理类中单独划分出来的，既然有专业技术类，就可以有相对应的职称制度，或类似的技术等级评定制度，以此来衡量一个人的专业技术水平，激励从事专业技术的民警不断学习、进取，努力钻研业务。

三、监狱民警队伍专业化建设的路径取向wJb

监狱民警专业化建设工作这几年已经得到监狱机关的高度重视，取得了一定的实绩。但与监狱工作的宗旨和要求相比，还有不小的差距。今后，监狱民警专业化建设的路径取向应抓住下列三个重点：

一是设置合理的准入门槛。监狱工作的专业性很强，“监狱学因改造对象的复杂性而具有边缘性、交叉性的特点，涉及犯罪学、法学、心理学、教育学、伦理学、哲学等学科”（见《警视》2002年第6期），这就要求招录监狱民警时，设置好准入门槛，把好“进口关”。目前我们在招录监狱民警时，注意了学历起点和专业设置，一般都是大专以上，除了司法类院校、狱政管理专业的毕业生外，还从普通院校法律等专业录用民警，监狱系统民警队伍的整体素质得到了优化和提高。但目前在民警招录上还存在误区，主要是有关部门过多地强调了报考对象的学历文凭，对专业的重视仅以法律学科为主，有时考虑监狱企业的需要而招一些机械、水泥等专业的学生，社会学、教育学、心理学等专业的毕业生在监狱民警队伍中还属于“稀有元素”，因此导致监狱民警的专业知识结构十分单一，很不合理，不适应新形势下监管改造工作的需要，制约了改造质量的提高。在农村监狱，这种现象更为严重。监狱在加强民警队伍专业化建设的时候，必须注意克服这一现象，根据各个监狱的不同，合理确定学历层次，不能一味地追求高学历。同时拓展专业结构，既要从司法院校中招考民警，也要从师范院校、普通高校和社会在职人员中招考民警，通过来源的广泛性实现监狱民警知识、专业结构的多样性、合理性，为监狱民警专业化建设奠定坚实的基础。

二是建立规范的培训模式。专业化建设不可能一蹴而就，设置合理的准入门槛，也只是为专业化建设提供了必要的条件。监狱主要应通过对民警的使用、培养，促使民警尽快地将自己所学的知识与工作实际结合起来，在实践中增长才干。而加强对民警的专业培训尤为重要。现代人力资源学认为，对员工最好的奖励就是培训。有关研究也证明，信息化、网络化时代，知识的折旧速度越来越快，只强调使用而忽视培训，无疑会加快民警专业知识退化速度，影响工作质量。因此，监狱应把对民警的培训工作摆到重要的议事日程，抓紧抓好。根据监狱工作的特点，可以建立三种培训模式：（1）监狱自身和司法院校相结合、以监狱自身为主的培训模式。监狱应在分析民警情况的基础上，充分利用本监狱的资源，制定培训计划，做好对民警的培训工作。同时，有关的司法警官院校也应承担在职民警的培训任务。（2）内部外部相结合、以内部为主的培训模式。内部培训的最大好处是机动、灵活，成本低，针对性、实效性强，便于把握。辅之以适当的外部培训，或者用“请进来”的方式，邀请一些知名的专家学者到监狱讲学，可以开阔民警的视野，拓展思维。（3）短期长期相结合、以短期为主的培训模式。监狱工作的特点，尤其是目前警力配置不到位、基层一线警力还非常紧张的情况下，决定了对民警的专业及技能培训只能以短期为主。对民警中有培养前途，或因为岗位需要的可以送出去长期培训。总之，规范化的培训工作应成为民警队伍专业化建设重要的路径取向。

三是努力创设学习型组织。知识经济时代，学习力是最本质的竞争力。学习力是一个人的学习态度、学习能力和终身学习的总和。有人预计，到21世纪末，人类目前的知识只占当时知识总量的5，其余95现在还没有创造出来。这表明，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告结束，学历教育已逐渐被终身教育取代。《第五项修炼》的作者彼得·圣吉提出过一个定律：学习速度<变化速度=死亡。他还在这本书里提出建立学习型组织的观念，这一观念正成为人们的共识。监狱不是生活在真空里，正由以往的封闭走向开放。监狱及民警也应适应时代的这一要求，努力创设学习型监狱，成为学习型民警，把学习终身化、终身学习化作为监狱民警专业化建设的重要路径取向。应在创设学习型监狱的基础上，大力创建学习型科室、监区、分监区，充分发挥各单位监狱学分会的作用，努力在监狱和民警中营造良好的学习氛围，使学习作为民警终身的价值取向。

四、加强监狱领导干部的专业化建设

监狱民警队伍专业化建设进程中，监狱领导专业化建设工作相当重要。只有建设一支专业化的领导队伍，才能建设一支专业的民警队伍。前几年有人提出“专家治监”的口号，就蕴涵了监狱领导干部专业化建设的意思。监狱领导干部的专业化应不拘一格，不能搞“一刀切”，不能用通才的观念来要求和衡量监狱民警，主要是各级领导。应着力在监狱领导中培养和塑造这样一些各具特色的专业化人才：

1、“一字型”人才。这种人才的缺点是对工作缺少研究性和创新性，但优点相当明显，就是知识面比较宽，涉及的领域较多。监狱日常工作牵涉面相当广，需要处理的事务很多，特别是在基层分监区。因此，监狱各级领导，特别是基层领导中，应该有这样人才的一席之地。

2、“│字型”人才。很明显，这种人才的不足之处是知识面比较窄，对工作往往不能做到触类旁通，但他们在掌握某一项专业知识方面比较深，适宜做心理矫治等相当专业的工作。

3、“T字型”人才。与之相关的还有“∏型”人才。这类人才的总体特点是知识面比较宽，在某

一、两个方面钻研得也比较深，只是不够冒尖，缺乏创新。但在监区、分监区领导中，这些人才往往能较好地履行本职，完成监狱下达的各项任务，发挥较大的作用。

4、“十字型”人才。这种人才既有较宽的知识面，又在某一方面有比较深入的研究，更重要的是敢于出头、冒尖，有创新意识。“十字型”人才就是创新型、复合型人才，这种创新是建立在多学科的融合和渗透的基础上的。监狱工作具有边缘性、交叉性特点，涉及到多学科，监狱领导中应该多多出现这样专业化的人才，使监狱真正走上专家治监的道路，以带动监狱民警队伍专业化建设目标的尽快实现

第五篇：关于加强和改进班主任工作促进班主任队伍专业化建设的意见

文章标题：关于加强和改进班主任工作促进班主任队伍专业化建设的意见

关于加强和改进班主任工作促进班主任队伍专业化建设的意见

各乡镇中学，县直各教育单位：

为进一步加强班主任队伍建设，提高班主任管理水平和能力，促进班主任队伍的专业化发展水平，切实加强和改进未成年人思想道德建设，创造“使每一个学生都能获得全面发展

”的优良育人环境，结合我县实际，就进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设提出以下意见，请认真贯彻执行。

一、充分认识进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设的重要意义

班主任是学校德育工作的骨干力量，是班级建设的引导者、协调者和促进者，是青少年学生形成优良品德、健全人格的导本文来源于xiexiebang.comhttp://www.xiexiebang.com/师，是沟通学校教育、家庭教育、社区教育的桥梁。班主任的思想素质、工作态度、工作方式、教育艺术水平以及管理能力等影响着一个班级的班风和学风。班主任工作质量的好坏直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。

近年来，我县广大班主任爱岗敬业，为人师表，无私奉献，与时俱进，为促进中小学生德、智、体、美全面发展作出了积极贡献，涌现出一大批优秀班主任。随着社会的不断进步及和谐社会建设的推进，班主任工作任务比以前更繁重，难度愈来愈大，班主任所担负的责任也进一步加大。因此，只有进一步加强和改进班主任工作，不断加强班主任队伍专业化建设，全面提升班主任队伍的思想素质、专业水平和工作艺术，才能更好地应对新形势下的学生思想教育工作，从而促进每一位学生全面和谐发展。

二、班主任工作的指导思想、目标和主要任务、职责

指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十六大、十六届五中全会精神为指导，全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设纲要》，以《中、小学班主任工作暂行规定》为依据，全面落实育人为本、德育为先的方针，建立健全班主任的选拔、培养、使用、考核等有利于班主任成长的工作机制，努力打造一支品德高尚、业务精良、爱岗敬业、无私奉献、结构合理、数量充足的班主任队伍。

班主任工作目标：落实党的教育方针，遵循学生身心发展规律，从学生实际出发，创建健康向上、管理科学、富有团队精神和合作意识的班集体；指导学生确立正确的发展目标，把握学生发展的脉搏，形成和谐的师生关系，调动每一位学生的学习、生活积极性，促进每一位学生都能全面协调健康发展。

班主任工作的基本任务：按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，引导学生并共同确定切合班级实际的发展目标和工作计划，建立班级管理制度；全面教育、管理、指导学生，协调家校关系，组织班级教育活动；保护和发展学生的学习、生活情趣，关注和尊重学生个性特长发展，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成。

班主任工作职责：

(一)进行班级日常管理。制订班级工作计划，建立班主任手册和学生档案，健全班级管理机制，指导班委会、班级团（队）开展工作，发挥班团（队）干部的带头作用，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱、共同发展的班集体。

(二)开展思想道德教育。切实加强中小学生的思想道德建设，教育学生热爱学校、热爱家乡、热爱人民、热爱祖国，逐步树立正确的理想信念；认真实施《中小学生守则》和《中（小）学生日常行为规范（修订）》，加强学生日常行为规范的养成教育，培养良好的道德品质；做好学生的心理疏导工作，形成积极向上的心理品质。

(三)组织班级活动。根据班级实际，每学期至少举行2次主题鲜明、讲究实效、富有特色的主题班队活动。要认真研究和组织班会（晨会、夕会），不断开创班级教育市场，精心指导学生参加综合实践、社区服务和公益劳动等活动，通过形式新颖、吸引力强、寓教于乐的活动，调动学生自主参与的积极性，满足学生兴趣爱好，丰富学生精神生活，提高学生道德素养，促进学生全面发展。

（四）团结任科教师，形成班级工作合力。经常与任课教师沟通、交流和研讨，及时了解学生思想状况，共同研究促进学生进步的策略。每学期至少有2次与任课教师进行班级教育工作的专题研究。

（五）重视家校联系。重视了解学生校外表现情况，帮助家长做好家庭教育工作，建立家校联系制度，每学期班主任要对班级“五生”家庭至少上门访问一次。每学年召开1－2次家长会，向家长介绍学生成长情况，展示学生取得的成果，交流家庭教育经验，与家长一起研讨子女的教育问题，互相了解、互相沟通，形成家校教育合力。

（六）建立发展性评价机制。把过程性评价作为重要的评价方式，建立科学、公正、客观的学生自评、互评体系，引导学生自我反思、自我认识，激励学生不断进步。做好学生思想品德评定和有关奖惩工作。

（七）创建民主、平等的师生关系。主动听取学生的意见和建议，主动协调好与学生的关系，努力缩短师生间的心理距离，增进师生情感交流和体验，营造良好的班级氛围，争做学生的良师益友。

三、加强班主任工作的主要措施

1、建立健全班主任工作制度。各校都要联系实际，制定班主任任职条件，建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任学期量化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度，加强对班主任工作的规范管理。

2、加强班主任培训，提高班主任专业化水平。县培训单位要建立班主任培训制度，每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。班主任每五年参加集中培训时间原则上不得少于20学时。各校要将班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从专业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平较差的，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。

3、推行“班主任工作持证上岗”制度。教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内荣获校级及其以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经全县统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长予以聘任，班主任资格证书由教育局统一印制。

4、建立班主任多元评价与激励机制。鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长或年级主任；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不得作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实；对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。

各学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。要制定出全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴，原则上按照小学0.5元/生.月、初中1.0元/生.月、高中1.5元/生.月的标准发放，学校可视财力情况，逐步提高班主任津贴标准；班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩,在同等条件下优先考虑班主任。

5、建立优秀班主任表彰奖励制度。各学校应每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励；县教育局原则上每三年评选表彰一次县级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定数量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每五年组织一次优秀班主任事迹报告团，在全县巡回报告。充分利用教育网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任事迹，大力营造争当优秀班主任氛围。

6、加强班主任工作研究，促进班主任队伍专业化发展。县教研部门和各学校要把班主任队伍专业化建设列入教科研项目，加强专题研究，要从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；要定期组织中小学班主任论坛，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。

四、加强对班主任工作的领导

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求：“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”各中小学校领导要站在对学生现实和历史负责的高度，充分认识班主任工作的重要性，彻底改变过去重使用轻培养的管理现象，切实加强对班主任工作的领导与管理，注重对班主任工作能力的全面培养，尤其是对班主任应该具有的专业道德和专业能力的培养，努力为班主任的快速成长搭建平台，从而形成人人争当班主任，争当优秀班主任的良好氛围。

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