走进生活、快乐识字 ——小学低段生活化识字教学初探

第一篇：走进生活、快乐识字 ——小学低段生活化识字教学初探

走进生活、快乐识字

——小学低段生活化识字教学初探

[摘 要]生活离不开语文，语文就寓于生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏活动中及亲子活动中等。

[关键词] 识字教学 生活化 新课程 小学低段 [正文] 《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个。”这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多读少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出了新的要求和挑战。如何高效地进行小学低段的识字教学呢？

从新课程角度，反思传统意义上的识字教学，虽然过去提倡“在环境中识字”，但这一定义是狭义的。识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。这种狭隘的认识已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势。其实，数学、音乐、美术、品德等各门学科哪一门能脱离汉字？报刊、图书、影视、广告哪里缺得了汉字？学校各任课教师、学生的家长、同学亲邻，哪一个不是汉字的“拥有者”和“教育者”？因此，现实生活是识字教学取之不尽、用之不竭的资源库，生活化识字教学是完全可能的，也是绝不可忽视的。

一、寓识字教学于课堂识字中

课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。为了让学 生顺利通过识字关，利用不同活动方式教给学生识字方法。除了按教材中识字编排的三种形式外：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是单独的识字课。我在识字教学中总结出如下做法。

1.做游戏识字。小学生爱玩，爱在玩中表现自己，因此，在学习某些生字时，我采用了做游戏的方法。常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”。如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，找对了，一起读组成的生字，并练习组词、领读。我认为这种游戏既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地识记了字。

2.变魔术识字。中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，对学生说：“有的字会变，你们相信吗？”学生听后陡生疑问。这时我利用自制的课件“会变的字”进行教学。如在“口”字上加一竖变成“中”；加一横变成“日”；在“日”字上添一笔会变成“由、甲、田、白、目”等。另外，我还将三个相同的字重叠，变成另一个字，如三个“人”在一起，说明人多，变成了“众”；两个“木”即成“林”，说明树多。这样学生不仅认记了字，而且懂得了字义。

3.编顺口溜识字。在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。如“团”，大口里边一个“才”；“相”，心字离开，木目相伴；“雪”，雨。会几个顺口溜之后，就利用这种方法自学合体字，既简便又有趣。

4.猜谜语识字。小学生天真、活泼，善于表现自己的聪明，教学 生字时，我抓住学生的心理，将要认记的字编成谜语，鼓励学生主动参与，积极开动脑筋。如白儿左边虫无脚（貌）；重心靠边戴草帽（懂）；己见反文尾巴小（改）；大王头上有一人（全）等。这样做，既在生动、有趣的气氛中识了字，又激发了学生自编谜语识字的兴趣。

5.儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌对一年级孩子有着无穷魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。如教学“青”时，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带‘请’。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，这样一来，学生不仅记住了一组形声字，还能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。

二、寓识字教学于学生游戏、课外活动中

游戏是学生生活的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1.编字谜、猜字谜。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来一个提。非——一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。

2.接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。如：学：学生——生活——活动——动作——作业„„校：校长——长大——大学——学生——生命„„

3.“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏，如“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

4.“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。因此，可引导学生仔细观察、放飞想象，在画简笔画中认识汉字。

5.排队组字。把一个字或几个字的构字部件写在卡片上并打乱，发给每人一张，再让他们组成要求的汉字，哪队快即可得小奖品。

三、寓识字教学于“亲子活动”中

家长对低年级子女的识字教学往往热情极高，随着国民素质的提高，特别是普通话的推广，家长有能力开展识字教学。因此，对这一宝贵的识字资源，只要教师稍做引导，家长即可不增加子女的学习负担，多开展一些亲子活动，促进家长子女间的双向互动，一定能收到家长、子女、教师三者皆大欢喜的奇效。

1.家长与子女间的各类识字合作活动。完成后署上大名，带到班里，定期展示交流，如“合作写话”，即家长、子女合作写一句或一段、几段话，学生能写的自己写，不能写的家长写，学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。又如家长协助，建立家庭档案。示例：张明6岁喜欢熊猫，爸爸张平34岁喜欢电脑，妈妈李娜32岁喜欢游泳，爷爷张大保65岁喜欢读报，奶奶罗美华喜欢听戏，外公李生63岁喜欢书法，外婆刘小玉60喜欢看电视。再如“奇思妙想一周集锦”，由家长记录子女在记忆汉字中的独特之处，鼓励子女发现创造识字的方法，充分肯定和赏识子女的聪明智慧，可以是生活中常用的汉字，也可以预习课本中的生字。

2.亲子阅读。低年级学生大多喜欢听故事或讲故事，并且在幼儿 园已经积累了数量不菲的故事资本。到小学时许多同学仍然津津乐道。为此，教师可引导家长利用这一资本，重新听故事、讲故事、读故事、认汉字，把原来多以声音形式存在的故事，通过家长和子女的共同参与，转化成文字形式。具体要求是：首先反复听故事到会讲的程度；然后大胆地、有感情地讲故事，这一过程就是吸收、积累规范的书面语言的过程；接着自己指着字读故事，这一过程担负着识字任务，所以要求强化认字；最后提取障碍字，共同想办法认记。值得一提的是，这一活动成功与否的关键是家长子女能否从中感受到识字和亲子间活动的愉悦，而不在于识字的数量和速度。

四、寓识字教学于校园文化，阅读内容中

校园文化对学生的教育影响是润物细无声的。它虽然看不见、摸不着，但是，对学生的影响是显著的。如开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园，一边认字（认识校园里的告示牌），还利用升旗、集合、体育课等场合引导学生认识“忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”等标语。这样，既可以引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机融为一体，又能够将浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，还能够让低段学生很快树立主人翁意识。另外，教室的班训、名人名言、学校的广播站、黑板报等，都是校园文化的重要组成部分，都应该是低段学生识字的大好舞台。

总之，要想大幅度提高原本就处于弱势的低段学生的识字量，就必须想方设法将低段学生置于这样一个由学校、社会、家庭形成的 立体网络之下：以课堂教学为增加学生识字量的主渠道，以课外阅读为增加学生识字量的有效途径，以互帮互助为增加学生识字量的必要补充，以实践活动为增加学生识字量的重要舞台。只有将低段学生处在这样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识字的氛围中，才会迫使其积极、主动地阅读、识字。【参考文献】

（1）张春华 巧用课外资源,引导学生自主识字 现代阅读（教育版）2013年2期

（2）《语文课程标准》2011版

（3）周建 熊生贵主编《有效上课—问题.探究.对策》光明日报出版社 2009.3（4）陈 凝 《全国优秀教育论文选粹》伊犁人民出版社 2000年8月出版。（5）陈 思 《新世纪经典教育论文撷英》 伊犁人民出版社 2001年3月出版。

第二篇：走进生活 快乐识字

走进生活 快乐识字

河北省廊坊市安次区葛渔城镇马柳小学 刘荣香

2010年8月18日至25日，暑期农村义务教育学校教师远程培训项目——国培计划，在河北省廊坊市隆重举行。在“识字教学”专家讲座中“要让教材成为学生的世界变为让世界成为学生的教材”一句话触动了我，引起我的深思。小学识字教学是要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。“让世界成为学生的教材”使我转变了认识，更新了想法。从这句话中我们可以想到，学生识字的载体不只是教材，生活中的一切都有可能成为学生识字的源泉。因此，在课堂中我们运用多种方法进行识字教学的同时，也要引领孩子走向生活中去，在多姿多彩的大千世界中快乐识字。

在生活中识字，也要从兴趣开始。兴趣是学生学好知识的关键，怎样激发学生在生活中识字的兴趣呢？这就需要我们教师在教学中注意下面的几个环节：

一、快乐游戏，把生活带进课堂中。把生活带进课堂，这就需要根据儿童的心理特征设计适合儿童学习的生动形象的生活小游戏。游戏是儿童的天堂，它可以满足孩子们好动好玩的心理，使注意力不能持久、稳定的孩子们在游戏的愉悦中得到了知识，因此在学习期间，教师应设计一些“找朋友”、“交换名片”、“自家小菜园”、“找春天”等小游戏，把枯燥的课堂变得活跃起来。我也曾在教学中设计了“自家小菜园”的游戏，我让学生把各种蔬菜的图片摆放好，再让一部分学生拿着蔬菜的生字卡片去粘贴，并适时给予鼓励。我希望能通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，并不拘泥于课本之中。又如：“找朋友”：在教学“好”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘子’，儿子的子，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“儿子的子”组合成“好”字。接着让学生说说“好”的构字方法，一个同学借用了马季的相声中的台词说：“女子好呀！”让学生很形象地识记汉字。例如记“警”字时，一个学生说如果有人违反了交通规则，警察先向司机敬个礼，再说你违反了哪些交通规则，所以“警”是上边是“敬”下边加一个“言”。把生活中有趣味性的东西带进课堂，既活跃了课堂气氛，又学习巩固了识字基础，同时还激起了一部分学生联想识字的兴趣，使我们的课堂生动形象、趣味无穷。这种方式的学习的确收获不小。

二、新奇有趣，带领学生走出课堂

《语文课程标准》识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。在“多认少写”背景下的识字教学就是让我们找出一种更好的教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。汉字存在于我们的生活之中：校园里、马路上，商店中„„我们可以有意识地带领学生走出课堂，去我们的校园中认识我们的校名、学校的荣誉牌、校训、财务公开栏、名人名言、黑板报、告示牌等等，学生在快乐的参观活动中，不仅学会了汉字，还了解了母校的校园文化，受到了文明礼仪教育，更重要的是也燃起了学生爱校的热情。在学完《在家里》一课后，我安排了让孩子们回家后，让爸爸妈妈帮忙，记录家里的日用品、电器、家具、玩具等并分类制成卡片的作业，第二天带到学校后和大家交流。这样的学习形式使孩子们的识字水平提高了，主动学习的积极性也上来了。随着识字水平的增长，我慢慢地引导学生从电视广告、新闻、动画片中识记字，词，句子，丰富了学生们的识字资源，给学生提供了一个大的识字平台——他们的周边世界。走出课堂的这本“大教材”是最新奇有趣的，它更容易让学生接受、理解、应用。

三、总结积累经验，不断探索学习方法

识字教学的方法有很多很多，在众多的教学方法中教师要找到适合每个学生个体个性的方法灵活地运用于课堂。在学生识字过程中，在他们已经掌握了一定的方法后引导学生实现一次质的飞跃了：由“被动学习”变“主动学习”。并在生活识字方法中找出最有效的学习方法，比如：部件识字、联想识字、结构分析等等，在这里最突出、最值得推广的的识字方法就是比较法。在实践中我觉得通过比较汉字的音、形、义，可以加深学生对汉字的理解，避免出现张冠李戴的现象。在教“鸟、乌”两个字时，我就直接问学生：“你们有什么好办法记住这两个生字吗？”一个同学说：“小鸟的‘鸟’有眼睛，那一点就是小鸟的眼睛。如果小鸟没了眼睛眼前就一片‘乌’黑了。”再如“拔、拨”的区分也是靠在比较中编上一个小故事加强记忆的只要记住“拔”：一个扎小辫的小朋友在用手拔萝卜，另一个就记住了。所以在学习中我们要灵活掌握学习方法，学习得才会生动、形象，记得就会牢固、深刻。生活是个大教材，我们要读好它，就要靠总结积累经验，相互交流体会，不断探索出新的有成效的学习方法，相互促进、提高。使学习由个体行为变为一个群体行为。那么在学习使孩子们获得快乐的同时，还产生了认识未知领域的强大动力。

生活处处皆语文，课堂的精彩来自丰富的生活，精彩的生活也丰富了我们的课堂。在此我想断章取义的引用吕淑相先生的一句话：“语文教学要走‘一个来回’。”来说明这个道理吧，我们的教材本是来自于生活之中，那么我们也不要拘泥于教材里，让我们带领学生走向生活，去快乐地识字吧！把学生的识字领域扩大，让我们的世界成为学生的教材，为他们创造更广阔的学习空间。

走进生活 快乐识字

河北省廊坊市安次区葛渔城镇马柳小学

刘荣香 2010年9月2日

第三篇：小学低段识字教学心得体会

小学低段识字教学心得体会

新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。

第四篇：浅谈小学低段识字教学

浅谈小学低段识字教学

横山县第四小学 冯生萍

识字教学是小学语文教学的重要内容。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：

一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。

2、采用直观教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，能把学生深深地吸引住，不仅能提高识字效率，而且能很快领悟到字词的意思。

3、多表扬少批评。

低年级同学思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，学习起来便劲头十足，往往会有意想不到的出色的表现，受到批评，则垂头丧气注意力容易分散。

二、入学初尽快教给学生自主识字的方法。教是为了不教，教给学生识字方法远比教给他们知识重要。教会学生主动识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童识字不多，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

2、利用课文插图识字。

低年级的语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。一年级课文中的“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字，可借助插图来认识。

3、联想识字。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象力。例如“看”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“手”和“目”组成，且“手”在“目”上，启发学生编成一句“手遮目，看清楚”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如教“聪”字时，我引导学生说，“上课用耳朵专心听讲，用眼睛仔细看，用嘴巴大声说，用心去思考，你就会变成一个聪明的孩子。”从而使学生易记乐学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

结合生活识字包括看标牌识字，看电视识字，读对联识字，以及看书报识字等，开展“课外识字小擂主”的评比活动，使孩子在生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，掌握了正确的学习方法，学习效率就会提高，这对学生来说是终生受用的财富。小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的实际情况，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而获得成功的喜悦。

第五篇：小学低段识字教学论文

小学低段识字教学论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。