课题提出的目的及意义

第一篇：课题提出的目的及意义

课题提出的目的及意义：为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读量小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话；第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研究使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。他们就注定不可能获得想象力和创造力。

二、研究目标：通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。

三、研究的主要内容：

中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。

四、主要观点和创新与突破之处：

主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。

创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用‚砖‛敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。

苏州市相城区黄埭中心小学 张卫红

一、课题提出的背景

在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读是其重要组成部分。阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文教学的老话题，早有定论。阅读多、阅读广泛促进学生口头、笔头表达能力的发展，而提高小学生写作能力也必须大大提高学生的阅读量。

《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第一学段中指出：‚喜欢阅读，感受阅读的乐趣……借助读物中的图画阅读……在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、语言、故事……诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。‛第二学段中指出：‚……初步学会默读……能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受……积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。‛ 第三学段中指出：‚……学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息……诵读优秀诗文……背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。‛

著名的语言学家 吕叔湘先生说：‚少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。‛

时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。

学校老师比较重视语文课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向学生发出课外阅读的号召，也不对学生进行引导、培养。

当前，对课外阅读指导与培养学生口头、笔头表达能力的相关研究可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的能力较差。

二、课题研究目标

（一）我们知道培养小学生的课外阅读兴趣，即增加语言文字摄入量，可以提高小学生的写作能力，但是通过哪些有效途径可以培养小学生的阅读兴趣？选择哪些阅读材料或内容？采取哪些阅读方式以及给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？而在读与写之间，如何借助读提高写的能力？这里有许许多认识上和实际操作上的模糊之处。同时，阅读兴趣的培养，阅读内容、方法在各年级段上如何侧重？特别是高年级段写作能力的培养如何实施，课外阅读与语文课教学如何相兼容？如何结合？如何与我们学校的具体情况和特点结合？寻找有效的途径，这是本课题要研究的。

（二）具体目标

第一阶段（三年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字。

第三阶段（四年级）：以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平。

三、研究对象、研究方法和理论依据

（一）研究对象：中年级学生

（二）研究方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查，进行定量定性分析，了解各阶段的初步成果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。

（三）理论依据

我们提出实验课题的理论假设就是：在小学语文教学中，分阶段（低年级段、中年级段、高年级段）突破阅读关。这个实验构想的理论主要来自以下几方面。

1、马克思主义哲学原理

任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：‚能读千赋，则能为文。‛

小学语文教学过程中有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。低年级阶段，语文学习的主要矛盾是识字。如果在这个阶段集中解决了识字问题，中年级语文教学的主要矛盾则是阅读。当阅读突破一定数量，学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以中年级以作文训练为重点。

2、耗散结构理论

耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为‚巨涨落‛，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。

耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

3、激发学生浓厚的阅读兴趣

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：‚学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。‛要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

孔子曰：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。

实验教师利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生极大的兴趣，就能变‚要我阅读‛ 为‚我要阅读‛。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，还怕大量而快速的输出吗？

四、课题的实施过程与措施

（一）研究的主要阶段 主要分为四个阶段。

第一阶段为2009年2月，即课题立项之前。这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。

第二阶段为2009年3月至2010年4月。这是深入研究阶段，主要工作为定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料，以及资料收集和成果总结工作。

第三阶段为2010年5月至2010年6月。这是总结思考阶段，主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。

（二）研究的主要内容和措施

1、作文教学——读多篇写一篇。

从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：‚通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。‛由此可见，多阅读、从阅读中得到‚写作的榜样‛，是作文教学的实质之所在。

为了提高作文教学的效率，突破作文关，我主要采取了‚读多篇写一篇‛的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练。

三年级以句段状物为主，写写花草树木、瓜果蔬菜、家畜动物、庄稼食物、房间教室等；中年级以段与篇为主，写一些熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的物、四季景色、家乡山水、美丽校园等；四年级则以想象作文为主，比如：二十年后的世界、十年后的苏州、腾飞的苏州相城区新区等。再如写一些感想作文，读后感和观后感等。

以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

2、把握课外阅读的时机。

学生对课外阅读光有兴趣还不行，我们还得通过课外阅读这一途径来培养学生的能力，结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。

（1）着眼课文学习进行的课外阅读。从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。

（2）围绕课内写作进行的课外阅读。

作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。

阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在‚作文园地‛中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。

3、开展丰富多彩的读书活动。

开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行‚与好书交朋友，做有理想的人‛等读书活动。

（1）举办‚图书展览会‛。

每学期举办一两次‚图书展览会‛，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。

（2）充分发挥图书室功能，开设读书课。

阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布臵一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。

（3）订阅报刊、设立‚中队图书角‛。

学生至少一人一刊。各班发动学生把自己的图书带到班级，办好‚班级图书角‛。可在图书角上张贴‚爱护书籍公约‛，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。

（4）背诵优秀的诗文。

背诵优秀诗文，增加学生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期‚古诗状元‛‚故事大王‛等。

（5）分阶段定类别增加语言积累。

老师利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，以增加语言积累。

三年级：阅读歇后语、寓言故事和成语故事以及一些古今名著； 四年级：阅读现代诗歌、名人故事和历史故事以及一些中外名著。

各班在黑板上开辟‚每周一诵‛栏目，定期定时更换，由课代表带学生阅读、背诵。

（6）写读书笔记。

在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式。三年级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。

（7）开展‚读书讨论会‛。

在班里举办读书讨论会、读书报告会、心得交流会、阅读方法交流会、知识竞赛等，可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况，正英国作家肖伯纳所说：我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力。选择能引起朗读兴趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，确定书籍后，出好讨论题，讨论前，每个学生读完并写出感想、体会，作为会上主要发言。

（8）‚红领巾读书月‛活动。

为引起队员对书的热爱，举办爱国主义教育为主题的‚我们爱祖国读书月活动‛，以阅读科普读物为主题的‚十万个为什么读书月活动‛，以学雷锋树新风为主题的‚学习雷锋读书月活动‛等等。

五、研究的成效

（一）通过课题研究，培养了学生课外阅读兴趣，提高了写作能力，提高了小学生的语文综合素质。

（二）提高了教师的教学水平和研究能力

1、课题的实践研究，促进了教师的语文教学水平。教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。

2、教师学会了课题研究方法，获得了一批科研成果。

成果摘要：

总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。

1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。重视教材内容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。

2、教师的教活了。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。

3、学生的学活了。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能 勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。大大地促进了学生的全面发展。

4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。

5、学生们一方面实现了‚厌倦写作‛到‚主动参与写作‛的转变；另一方面又实现了‚无话可写、无事可记‛到‚言之不尽、言之有物‛的转变。

课题研究的背景：

近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在‚既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义‛的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。‚依样画葫芦‛式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了《语文课程标准(实验稿)》，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃‚模式作文‛的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白‚作文就是生活，生活就是作文‛，‚作文就是‘我口抒我心，我手书我口’‛的活动。

英国教学家洛克曾说：‚教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。‛著名教育家皮亚杰又说：‚所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。‛小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出‚小学生作文兴趣培养实践研究‛的课题。

二、实验研究的指导思想：

本项研究以中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，以教育部制定的《语文课程标准》为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 ‚感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。‛ 并在此基础上培养兴趣，有所创新。

三、实验研究的原则：

1、‚自主性‛原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

2、‚真实性‛原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

3、‚实践性‛原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。

4、‚创造性‛原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。

5、‚因材施教‛的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

6、‚实用性‛原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。

四、研究的内容 作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出‚小学生作文兴趣培养实践研究‛课题的研究，努力提高学生的写作能力。

突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而‚拔苗助长‛，或者‚越俎代庖‛。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而‚找窍门‛，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活— —内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。

5、教学模式的‚趣味性‛。围绕上述‚需要、自主、真实、创新‛的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生‚热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达‛，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到‚活动——写作—— 互评——体会‛的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之一。《语文课程标准》指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。

6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。

（1）开展语文活动周。开展课题研究这几年，我们学校组织学生开展了许多形式多样的课外活动，其中语文活动周就是我校语文课题组每年一次的保留节目。语文活动周的活动有以下几个：

①开展周记评比活动。三至六年级的学生每周一记，是我校语文课题组一直坚持的良好习惯。每年的十月份，我校课题组就会组织全校学生进行‚我的周记‛评比活动，历年来评出了上百篇优秀周记，如黄柳瑶、梁晴茵、吴君如、郑海欣、陈灏等同学，就曾在周记评比中获得了一等奖。如今，仔细阅读学生交上来的周记，我们能够从中看到他们对生活的热情，对未来的信心，一颗颗童心跃然纸上，是我们课题研究取得成果的最好证明。

②组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验，提高人际交往的能力，激发学生的写作兴趣，乘着‚青少年科技创新大赛‛的东风，我们组织全校学生开展了趣味盎然的社会调查活动。如：我们曾组织学生到东升水厂、水电局、环保局等企、事业单位去调查，写出了许多不俗的调查报告，在东升镇甚至市、省‚青少年科技创实践活动‛的成果展示区取得了几席之位。

③举办学生书法比赛。一直以来，学生书写不够整洁，直接影响了作文的质量。为了彻底改变学生这一陋习，近几年我们开办了书法兴趣小组，还定期举办学生书法比赛。通过这种方式，激发学生的进取心，挖掘他们对语文、对作文的兴趣。在书法比赛中，教师们也会和学生同台竞技，即席挥毫，展示书法的魅力。比赛结束，获奖的师生都会受到奖励，其书法作品也会在学校的书法专栏中张贴，以供全校师生学习。一年多以来，学生书写情况有所改善，这说明我们的课题开展取得了一定的成效。

④设计语文手抄小报。这是语文活动周必不可少的项目之一。从定主题，到选材、设计、抄写，学生们每一步都在认真、谨慎地走着，就像他们自己在作文中的进步一样，艰难，但是快乐。设计一份高质量的手抄小报，通常至少要一个星期。这份小小的手抄报凝聚了他们收集的资料、精心的设计、整洁的字体、生动的句子，深情的文字。设计小报的过程，让他们收获了成功，体验到了快乐，同时也激发了兴趣。当手抄小报在校园的橱窗里张贴出来的时候，它们就成了学生们共同的‚学习园地‛。

⑤活跃师生课余生活。要提高学生的作文水平，就要先激发他们的学习兴趣；要激发学生的学习兴趣，就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，我们还组织学生进行一系列的课余活动，如美化校园、观察植物、决战篮球、拔河比赛、废品回收等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。

（2）开辟班级‚学习园地‛。我们的班级‚学习园地‛，其实就是各班教室里的黑板报。因为在这块黑板报上，有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴；胸怀祖国，面向世界。他们在几平方米的希望园地中，播下了文学的种子，期待着收获的季节。

（3）开通‚校园网站‛。2004年5月16日，学校开通了校园网站。站长是杜科桥校长。两年多以来，网上刊载学生习作数百篇，文章选刊体现激励性，只要学生作文有特色，有闪光点，有趣味性，我们都把它刊登出来，并有指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。近两年来，有数万人次浏览网站，有来自镇区其他学校的师生加入我们的展示交流行列。

（4）合理利用‚红领巾广播室‛。学校每周五次通过‚红领巾广播室‛广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。

7、提倡教师‚下水‛。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。

（三）研究结题阶段（2006年8月至2006年10月）在开展作文兴趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。

六、实验研究的成效：

经过两年多的努力，我们实施‚作文兴趣培养的实践‛教学研究，取得了可喜的成效：

（一）师生作品近百篇在镇、市、省及全国大赛中得奖。

（二）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由‚空洞无物‛到‚灵性四射‛；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

（三）丰富了学生的知识。在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。

（四）发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。

（五）提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。

七、实验研究的思考和设想

（一）观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是‚巧妇难为无米之炊‛。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发‚独特感受‛。二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。

（二）彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。

1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。

2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。

3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着‚人无我有、人有我新、人新我特‛的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。

（三）体现生活，洋溢趣味是我们的作文评价方式。以赏析为主，体验成功乐趣。①多给学生一些自我评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在‚习作园地‛中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。②多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。

八、有待进一步研究的问题

1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？勿庸臵疑，我们的‚小学生作文兴趣培养实践研究‛的课题已与新课程一同上路了。我们会继续整合、提高，使孩子们的作文更富有童真、童趣，使千万朵花在我们的精心培育下更加怒放！

第二篇：小班化课题提出意义与研究价值

小班化课题提出意义与研究价值

根据全国教育科学“十一五”规划2009重点课题通知，我区申报了《中小学小班化教育研究》立项课题，为了落实西岗区教育局《关于实施小班化教育研究指导意见》的文件精神，确保此项课题研究的顺利进行，特制定如下实施方案。

一、课题提出意义与研究价值

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。21世纪的教育必须以培养现代人¬¬¬――即具有独立个性和人格、适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。实施“小班化教育”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。素质教育的内涵有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展，为每一位学生平等、充分的使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。大连基础教育发展的三个阶段：一是数量扩张，满足需求阶段；二是追求内涵式发展，提升质量阶段；三是个别化教育，因材施教阶段。第一阶段在08年已完成，现在正处于第二阶段，预计到12年实现。随着我区人口出生率的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高，被称为“精品教育”的小班化教育，成为教育改革新的探索热点。

2008年，我区已有4所中小学校率先进行了试点研究小班化教育，并取得了一些经验和做法。2008年西岗区政府将“小班化教育研究”写入政府工作报告，2009年2月，西岗区教育局成立了“小班化研究推进中心”，并给予政策、经费的大力支持，研究小班化教育已成为区域教育的一项重点工程。

第三篇：课题的提出

《小学课外阅读指导的实践与研究》成果报告

一、问题的提出

长期以来，我国小学语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心，课堂中心，只要求学生读课文做题目，其余一概不予重视自新的语文课程标准颁布实施以来，正确而科学的导向使小学生阅读实践成为“大语文观”的坚实基础，各级各类小学对学生的课外阅读逐渐引起了重视，然而由于小学生阅读风气的淡薄，加之年龄特征又决定他们更容易冲击市场的动画快餐所诱惑，学生在阅读过程中遇到障碍也成为儿童阅读兴趣的隐形杀手，学生静下心来进行课外阅读仅仅成为教师的一种良好愿望而已，基于此，小学教师如何引导学生静下心来进行课外阅读势在必行。

国外很重视儿童课外阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万孩子从1999年会计处调度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一小时在课外阅读作业室学习。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生课外阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛设施儿童课外阅读计划。从大陆的情况看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，践行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读体系。《全日制语文课程标准》明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因缺乏躯体的可以操作的课程标准，因此很难将课程标准中关于阅读的要求真正落到实处。为此我们特提出《新课程下小学课外阅读指导的实践与研究》研究问题。

二、解决问题的过程与方法

（一）、准备阶段：（2009年1月——2009年2月）

1、学习文献资料，确立成果题目与成果内容。

2、论证成果研究的意义和成果实施的可行性。

3、制定研究成果的总体方案。

4、确定研究的预期目标、具体内容、操作方法。

（二）、研究阶段（2009年3月——2010年10月）1、2009年3月起改善了小学生课外阅读环境付诸设施。在本阶段我们首先对小学生的课外阅读现状进行了调查，结果发现，要提高学生的语文素养，只靠教授课本上的知识是远远不够的，这就要求学生课下要进行课外阅读。但小学生自行进行课外阅读的所占比例不大，大多数学生不进行课外阅读，阅读量仅限于课本知识。特别是低年级，阅读量更小。《语文课程标准》第三学段规定：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”但是在实际教学中大部分学生无法达到这一要求。基于此，我们一边调查一边整理资料和数据，初步掌握了小学生课外阅读的大体趋势。对小学生的阅读情况进行了分类整理。在改善小学生课外阅读环境的过程中，我们主要采用了活动激趣法，榜样激趣法。2、2009年9月起指导学生课外阅读指导策略研究付诸设施。受某些条件的限制，课外阅读活动的开展确实举步维艰。但我们在课外阅读指导策略的研究付诸实施过程中，却摸索出了促使课外阅读活动扎实开展起来的路子：（1）培养阅读兴趣

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们乐于进行课外阅读，乐于接受自己想要的语文知识。

巧用故事悬念诱发阅读兴趣。学生都爱听故事，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。精彩的故事情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然收声：后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样的效果，恐怕要比任何说教都有效。

谈自己的读书感受，激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的欲望。同时有目的地收集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；或讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成于书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。（2）授之以法，指导阅读。

兴趣虽然是最好的老师，但是学生光有兴趣没有方法也不行。有的学生读了好文章，也不懂得积累好知识，吸取技巧，用到写作上。显然，这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导他们学会读书，读得有成效。阅读的方法有很多种：

选读法：这种方法一般是根据学生课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻地了解人类与地球的关系，学生有目的地阅读《人与自然》一书。这样就丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

精读法：所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法：速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽最多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的形式。因此要教会学生根据自己的阅读需要而采用速读法。

摘录批注法法：这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要，将有关的词、句、段及至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的格言警句、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积累进自己设立的“语料库”中。为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪下来，粘贴到自己的读书笔记中。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。（3）、鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会，可以是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生获得成功后，会坚持大量阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们可效仿的榜样，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，形成良性循环。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上得到提高，因此，教师要努力带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

可以通过行政推动，营造书香氛围，整合资源，解决书源；可以通过科学领头，课内带动，加强指导，提高课外阅读效益；可以运用评价激励，形成制度，促进习惯养成。读书方法很多：精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。小学生在阅读中会遇到不少困难，需要我们老师帮扶指导，使他们能保持阅读兴趣。于是，我们在低年级侧重兴趣培养，指导阅读低幼童话及在注音童谣等读物，学习字词或简单的句子；中年级阅读水平提高，学习积累优美句段及简单的点滴感悟；高年级则可以在指导下提高到阅读一些经典名著了。在此阶段，主要采用了赏析片段法、展示成果法。3、2010年2月起建构学生课外阅读的能力和品质的研究付诸实施。2010年2月起建构学生课外阅读的能力和品质的研究以语文课堂教学为核心，以一篇带多篇的方法带动学生进行课外拓展性阅读。语课堂教学前需要搜集资料，如果集中起来，就是很好的阅读材料，课后，推荐阅读书目或文章，可以带动阅读兴趣，为了保证书籍的数量，可以在学期结束前就推荐下学期拓展的书目和资料，鼓励学生在假期里利用自己的零花钱购买2-3本教师推荐的书，用上网看书、询问等方式收集资料集中起来做成简报，而不只是买作文书或练习册。事实上很多同学做得到，书买来后以此为荣。新学期，大家集中起来互相借阅，建立班级图书角，我们需要同学们阅读的书就有了。

（三）、总结阶段（2010年11月——2010年12月）

在本阶段，我们主要对研究获得的材料进行了分析、反馈、总结，写论文报告，编辑有关成果，撰写了论文《浅谈小学生课外阅读指导》，做好总结工作。

三、成果的主要内容

通过对课外阅读状况进行调查发现，要提高学生的语文素养，只靠教授课本上的知识是远远不够的，这就要求学生课下要进行课外阅读，研究当前课外阅读的有效策略和途径，探索课外阅读指导的最佳模式，构建优越的课外阅读空间。

第一步：进行课外阅读序列研究，针对低、中、高各段小学生的阅读能力和社会化心理水平提供程度合适的书籍或文段供学生选择，解决“读什么书”的问题。

第二步：建构学校、家庭、书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。第三步：探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，研究读书与养成（包括读书笔记与语文素养的提高、读书笔记与情感态度价值观的形成、读书笔记与学习生活的养成）等系列问题。

第四步：探索课外阅读评价策略，通过有效的激励反馈，通过“爱读书”的问题。

四、效果与反思 成果效果：

（一）、该成果以新课程改革的基本理念为指导，以目前课外阅读指导的途径和策略为内容，改变了当前语文教学拘泥于教材、局限在课内、以书本为中心的局面，构建了符合新课程理念的课外阅读指导模式，提高了教学效率和学习质量。该成果符合当前教育教学改革的形式，具有较高的现实意义和较强的操作性。

（二）、整个研究过程组织严密，措施得力，资料齐全，研究规范，研究方法科学，材料丰富，取得了预期的研究效果。

(三)、研究成果较为显著。一是研究出了榜样激励法、赏析片段法、活动激趣法、展示成果法等多种课外阅读指导方法；二是总结出培养学生课外阅读兴趣、教给学生读书方法、推荐优秀读物等课外阅读指导的指导策略；三是构建形成了以“激情引趣”模式为统领的符合课外阅读指导的指导模式。这些模式的建构，有效提高了学生课外阅读的兴趣和阅读质量。同时通过研究，教师的教研水平、课外阅读指导的经验和专业化水平都得到了发展。成果反思：

我们的成果来源于教学实践，又服务于教学活动，它选择了新课程改革中的一个十分重要但开展起来又十分困难的课外阅读问题进行研究，主要采用了实验研究法，遵循“问题——计划——行动——反思——调节”五个环节进行，在教学活动过程中进行研究。由于研究问题来源于教学实践的需要，因此，研究过程与教学活动紧密结合，融为一体。我们在资源开发过程中不仅要体会新课标精神，还把握了各年级段教材特点和语文内容的情况，收集信息，对获得的资源加以选择和利用，使教育教学的认识水平在这个过程中得到了很大的提高。学生们也在这个活动中广泛阅读，并以自己喜欢的方式做各种形式的读书笔记，既增长了见识，又得到了锻炼。在研究过程中，我们一边实践一边总结反思，对研究计划进行再调整。因此，形成的资源和成果可操作性强，易于推广。

当然，在小学生课外阅读指导方面，还有许多尚待研究的问题等待我们去研究，我们对小学生课外阅读只是让学生多读而已，缺乏正确系统的指导，学生阅读质量存在缺憾。加之对问题认识不足，在一定程度上影响了成果研究的效果。今后，我们将更加努力，提高专业素质，争取在小学生课外阅读指导方面进行更深入的研究，取得更大的成果。

第四篇：课题研究背景及研究意义

一、课题研究背景及研究意义

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成也具有积极的作用。

近年来，随着幼儿教育的改革与发展，早期阅读备受幼教界的关注。许多幼教工作者对早期阅读进行了不同角度的研究，如：阅读环境的创设研究、阅读材料选择研究、指导策略的实践研究、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践研究等，在不同方面都总结出了一定的教育经验。我园过去也曾对早期阅读进行了一些尝试性研究，发现幼儿对早期阅读颇有兴趣，但在实践中存在着一些问题：有些教师在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境；重知识轻能力，把早期阅读等同于识字教育；重结果轻过程，忽视情感体验和创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养；重幼儿园教育忽视家庭社区等教育资源的作用。为此，从2009年7月起我园将对幼儿早期阅读的培养进行更深入、更细致的研究和探讨。并有针对性的从2——3岁幼儿早期阅读指导为切入点，在分析2——3岁幼儿阅读特点的基础上，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，通过家园同步开展早期阅读指导策略的研究，实现家园教育资源的共享；提高教师、家长指导幼儿阅读的水平的能力，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读理解能力，并在阅读过程中，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教师与家长在2—3岁早期阅读指导过程中的困惑，总结出一套有效解决2—3岁早期阅读指导的方法和策略。

2.研究方法：调查研究法、观察法、案例收集法、追踪记录法、个案研究法、行动研究法

3.研究途径：

① 通过调查分析了解教师及家长对早期阅读指导的困惑；

② 通过文献的搜集与整理，获得理论上的经验积累；

③ 通过具体方案的实施，不断观察幼儿的阅读特点，进行案例的总结，个案分析；

④ 积累2—3岁早期阅读指导的策略，并总结出适宜的指导方法；

二、研究价值

本研究在理论和实践两方面都有很大的研究价值：一方面，可以丰富和提高本幼儿园上在早期阅读的材料、指导方法等方面的认识，另一方面，可以细致探讨一下针对2—3岁幼儿的、教师与家长在早期阅读指导中的策略，同时让好的图书在幼儿2—3岁这个年龄段发挥更好的作用，并在研究过程中实现辐射家庭的目的。

三、研究基础

在以前的工作中，进行过有关早期阅读材料和指导的初步研究，取得了一些成果，这是这次研究的基础和前提。如2007年6月，梅建宁的教案—

—《小鸟的家》收录在《幼儿园发展课程——教师用书》中，2008年2月，倪雪春的文章《开展家园互动促进幼儿良好行为习惯的养成》全国创建和谐校园教育科研成果二等奖、2008年9月，倪雪春图文《虫虫爬》在《现代教育报》启蒙专刊刊登等。

我们在日常的工作中，对适合2－3岁幼儿的阅读材料已经有了一些感性的认识，并搜集了大量的图书（比如……），同时也认识到有些方法能帮助幼儿更好地养成阅读的习惯（比如……）。但要更好地发挥图书的作用，就需要进行进一步的实验研究和探讨。因为图书只是阅读过程的第一步，它还需要具体指导策略、阅读环境和氛围的营造以及家庭参与等方面的因素。因此，在前面获得大量经验的基础上，我们将通过实验研究的方法对如何更好地发挥图书的作用、如果更好地指导和干预幼儿的阅读过程，帮助他们享受阅读的兴趣，并不断获得阅读能力的提升和发展。

第五篇：中国梦提出的背景及意义

中国梦提出的背景及意义（1）“中国梦”提出的背景当今世界经济全球，政治多元化。各国利益高度融合，不同地区都有自己的远景规划。太平洋彼岸有曾孕育出世界上有名的“美国梦”。在金融风暴席卷之下，怀揣梦想来到美国的人们已没有当年的热情。在亚欧大陆的另一端，欧洲正进行超国家共同体的尝试，并催生出一个“欧洲梦”。遗憾的是，欧债危机爆发以来，对“欧洲梦”的质疑越来越多。而新中国成立以来，几代中国人靠自力更生和艰苦奋斗，把一穷二白的旧中国改造成日益繁荣富强的新中国。当前，中国国力不断提升，国内生产总值跃居全球第二位；人民生活水平显著提高，社会建设取得巨大进步；“神舟”上天，“蛟龙”入海，各领域成果不断涌现。我们距离“中国梦”越来越近。

“生于忧患，死于安乐”。越是在这个时候，我们越应保持清醒。实现“中国梦”还面临着很多挑战。不仅有生态环境、资源能源、社会发展等方面的，还有国际上的。一些国家不愿意或者不甘心见到“中国梦”的实现，有意无意地给我们制造各种麻烦和障碍，试图延缓中国前进的步伐。我们今天面临的国际环境复杂程度超出想象。不管面对多少困难，我们将继续向“中国梦”迈进。（2）中国梦提出的重要意义①对个人的意义中国梦能够在现实生活中凝聚社会共识、激发创造活力，传递出一种强大的“正能量”，触动人们的心弦，激起了广泛而强烈的共鸣。生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。

②对国家和民族的意义第一，中国梦是对近代以来中国人民争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕伟大事业的继承和发展，是振兴中华、民族复兴、中国崛起、四个现代化，以及富强、民主、文明、和谐与自由、平等、公正、法治等国家社会层面核心价值的高度概括和精练浓缩，有利于聚焦目标、明确任务，实现中华民族的伟大复兴。第二，对面临改革开放关键时期的中国人民来说，需要梦想激励、理想引领。中国梦符合中国人的思维习惯，容易赢得老百姓的赞同，有利于振奋人心、鼓舞士气，提升中国人民的自信心，坚定中国人民实现中华民族伟大复兴的信念。第三、作为世界上最大的发展中国家，中国在国际和地区事务中扮演着越来越重要的角色，中国追求发展梦想的路径与方式，还深深影响着一些国家的政府决策，带动广大发展中国家的经济发展，成为世界经济发动机。而“中国梦”的内涵，决定了中国将继续推行负责任外交，是世界的“稳定因素”。中国对外政策促进了世界的和平与稳定。

习近平提出中国梦的时代背景

一、道路背景：不断开拓的中国特色社会主义道路

历史已经证明：实现中国梦走“老路”必穷，是死路；走“邪路”必乱，也是死路。改革开放以来，我们党深刻总结新中国成立以来正反两方面的历史经验，经过艰辛探索，开拓出实现中华民族伟大复兴的正确道路，取得了举世瞩目的伟大成就，这条道路就是中国特色社会主义道路。党的十八大报告强调，要坚定道路自信，就是要坚定地沿着中国特色社会主义道路实现中国梦。不断拓开的中国特色社会主义道路是总书记提出中国梦的道路背景。

（一）开创中国特色社会主义道路

以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体，解决思想、实事求是，把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，实行改革开放；明确了社会主义的本质就是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕；提出走自己的路、建设有中国特色的社会主义；制定“三步走”的战略目标，明确党的基本路线一百年不动摇。沿着新开创的中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦再次扬帆起航。

（二）完善中国特色社会主义道路

以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体，坚持党的基本理论、基本路线，根据国内外形势的发展和社会主义建设的新实践，确立了社会主义市场经济体制的改革目标的基本框架；继续深化改革、扩大开放，不断完善中国特色社会主义道路，成功把中国特色社会主义全面推向二十一世纪。沿着不断完善的中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦乘风破浪。

（三）拓展中国特色社会主义道路

新世纪阶段，以胡锦涛同志为总书记的党中央，抓住重要战略机遇期，确立了全面建设小康社会的宏伟目标；积极推动社会又好又快发展，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，不断拓展中国特色社会主义道路。社会主义现代化建设取得巨大成就，经济总量超过日本跃居世界第二位；人民生活水平实现了从贫穷到温饱、再由建设取得重大成就；国际地位显著提高。中国特色社会主义道路优越性不断彰显，实现中华民族伟大复兴的中国梦指日可待。近代以来，中国人民从未像今天这样离实现中国梦如此之近。

二、理论背景：不断创新中国特色社会主义理论

如果说中国特色社会主义道路是实现中国梦的“中国道路”，那么，中国特色社会主义理论就是指引实现中国梦的“中国道理”。不断创新的中国特色社会主义理论已经形成了包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系，有力地指导了社会主义现代化建设和党的建设。要坚定理论自信，就是要在中国特色社会主义理论体系的指导下实现中国梦。不断创新的中国特色社会主义理论是总书记提出中国梦的理论背景。

（一）邓小平理论指导实现中国梦的道路和步骤

邓小平理论的主题是“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，围绕这个主题初步回答了中国特色社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、个部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，不仅奠定了中国特色社会主义理论体系的理论基础，也为通过什么道路和步骤实现中国梦提供了科学的理论指导。

（二）“三个代表”重要思想指导实现中国梦的领导核心

中国共产党是中国特色社会主义道路的开创者，也是中国特色社会主义道路的开创者，也是中国特色社会主义和实现中华民族复兴伟大事业的领导核心。能不能沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于我们党。“三个代表”重要思想科学回答了“建设什么样的党，怎样建设党”的问题。不仅解决了党自身建设的重大战略问题，也为党如何领导实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了理论指导。

（三）科学发展观指导实现中国梦的发展方式

科学发展观强调，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，按照“五个统筹”的要求推进各项事业的改革和发展；科学发展观不仅是当前统领我国经济社会发展全局的重要指导思想，也是实现“两个一百年”目标而必须长期坚持的重要指导思想，这就为怎样发展来实现中国梦提供了科学的理论指导。

三、制度背景：不断完善的中国特色社会主义制度

中国特色社会主义制度包括作为根本政治制度的人民代表大会制度；作为基本政治制度的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度以及基层群众自治制度等；中国特色社会主义法律体系，公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度以及建立在这些制度基础上的经济体制、政治体制、文化体制、社会体制等各项具体制度。制度是历史的河床，是国家和社会进步的根本保障。要坚定制度自信，就是要坚定地在中国特色社会主义制度框架内实现中国梦。不断完善的中国特色社会主义制度是总书记提出中国梦的制度背景。

（一）制度框架不断完善

改革开放30多年来，中国特色社会主义政治、经济、法律、社会等制度的框架不断完善，涵盖范围更加广泛、深入，架构配置更加科学、合理，制度间衔接更加顺畅、规范，极大地促进了中国特色社会主义制度体系的形成，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了较为完善的制度框架依据。

（二）制度功能不断完备

中国特色社会主义制度的功能不断完备，表现为原有的功能得到不断地强化、新增功能不断地涌现、新旧功能不断地优化相匹配。如中国共产党领导的多党合作和政治协商制度原有政治参与、利益表达、社会整合、民主监督功能，当前我国进入社会矛盾多发期，多党合作和政治协商制度又彰显出维护稳定的功能，并能够和其他四大功能一起协调发挥作用。功能不断完备的中国特色社会主义制度，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了制度功能支撑。

（三）制度绩效不断增强

改革开放以来，框架不断完善、功能不断完备的中国特色社会主义制度在实践中的绩效不断增强。以人民代表大会制度为代表的政治制度，不仅保障了国家和社会的长期稳定和民族的长期团结，而且推动了政治文明的不断进步；以基本经济制度为代表的经济制度，保障了我国经济长达30多年的健康、稳定、快速发展；以宪法法为代表的法律体系，保障了政治、经济、社会等领域的规范发展。制度绩效不断增强的中国特色社会主义制度，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了制度绩效保障。

实现中华民族伟大复兴的中国梦，是在道路自信、理论自信和制度自信背景下提出来的，中国梦是经过长期酝酿、有坚实依据、可盼可及的蓝图之梦。在全球化背景下，实现中华民族伟大复兴的中国梦已经超越了中国的国家层面，在国内，中国梦既是民族的梦，也是每个中国人的梦；在国际上，中国梦也是世界梦。综观国际国内大势，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。这此都明确了中国梦有利的时代背景，在这样的时代背景下，总书记应时、应势提出了中国梦。

时代特征

“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐。当代中国所处的发展阶段，决定了全面建成小康社会是“中国梦”的根本要求，相应地，“中国梦”也呈现

出这个阶段的诸多重要时代特征。

一是综合国力进一步跃升的“实力特征”。“中国梦”的第一要义，就是实现综合国力进一步跃升。如今，我国经济总量已跃居世界第二位，但人口多、底子薄、发展很不平衡的状况并未根本改变。党的十八大描绘了到2020年的宏伟目标：经济持续健康发展，国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番，科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列，人民民主不断扩大，文化软实力显著增强。这一指标体系，构成了现阶段“中

国梦”的基本图景。

二是社会和谐进一步提升的“幸福特征”。党领导全国各族人民共圆“中国梦”的根本目的，就是要实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，进而提升全社会的幸福指数。提升幸福指数是个复杂的系统工程，既要考虑物质因素，又要考虑非物质因素，从根本上讲，就是要进一步提升社会和谐的水平。党的十八大着眼于提升人民的幸福指数，将“坚持维护社会公平正义”、“坚持走共同富裕道路”、“坚持促进社会和谐”纳入夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求，将“保障和改善民生”作为社会建设的重点，等等。这些和谐因素的充实，对“中国梦”的阶段性特征作了更为清晰的描绘，也为“中国梦”增添了更加美丽的幸福光

环。

三是中华文明在复兴中进一步演进的“文明特征”。中华文明是世界上唯一几千年不断延续、传承至今的文明，但要体现现代文明色彩，就必须超越数千年来创造的农耕文明形态。

党的十八大将中国特色社会主义总布局从经济、政治、文化、社会建设“四位一体”升华为包括生态文明建设的“五位一体”，标志着中华文明格局开启了向物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明全面发展的更高阶段演进的新里程。坚定不移地推进“中国梦”的实现，中华文明必将放射出更加灿烂的光芒。

四是促进人全面发展的“价值特征”。《共产党宣言》指出，共产党人的最终目标是建立“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的“联合体”。“中国梦”具有多个维度，而其价值维度就是要实现人的全面发展。党的十八大明确把“促进人的全面发展”纳入中国特色社会主义道路的内涵之中，并且强调，“不断在实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展上取得新成效。”这标志着中国特色社会主义把实现人的自由全面发展作为终极价值追求，必将极大提升“中国梦”的吸引力、凝聚力和感召力。

三大动力源

“中国梦”的主要动力有三大来源：第一，追求经济腾飞，生活改善，物质进步，环境提升；第二，追求公平正义，民主法制，公民成长，文化繁荣，教育进步，科技创新；第三，追求富国强兵，民族尊严，主权完整，国家统一，世界和平。在三大动力来源的基础之上，中国有远见、有胆识、有智慧、有爱国情操的公民、团体及领导人，应该及时准确地找到整合协调这三大动力源的共同支点，形成发展进步的兼容合力，造就托起“中国梦”的众志成城。

人生如船，梦想是帆，每个人都有一个只属于自己的梦，但我们同属于一个国家，所以每个人的梦又与国家民族兴衰荣辱紧密相连。先贤顾炎武早就发出了“天下兴亡，匹夫有责”的呐喊。因为，国家好，大家才能好！

懂得了个人幸福与国家梦想的关系，每个人心中又升腾起关于国家社会的梦想，我想那个梦想一定是五彩缤纷的，一定是芳菲满眼的，基调一定是玫瑰色的，因为玫瑰色最温暖。也许每个人的国家梦不尽相同，但共同的一定是国泰民安、经济发展、政治清明、文化繁荣、社会和谐、生态良好、公平正义。我们的生活不是没有阴霾，既有“十面‘霾’伏”的尴尬，也有“房叔”“房妹”的不公，正因为还有种种不如意，所以才期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。总书记说：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”总书记关于中国梦的深情阐述，用实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起强大的精神能量。