第一篇：教师教学研究与反思
教师教学研究与反思
杨 薇
《动物之最》听课记录
一、谜语导入,引出动物之最的话题。
谜语：今天老师给小朋友们猜一个关于动物的谜语：头小四腿长，脖子高过墙，身穿花皮袄，不声又不响。小朋友们猜出来了吗？
提问：小朋友们真聪明，答案就是长颈鹿，你们知道长颈鹿为什么长得这么高吗？它长这么高有什么好处吗？
小结：长颈鹿是动物王国里面长得最高的小动物，它长长的脖子可以使他看的更远，很快就能发现敌情，这样它就能很快的逃走，它还能吃到大树顶上最新鲜的叶子呢!
二、辩论的形式，说说几个“动物之最”
1、提问：你们知道最重的动物是哪一个吗？幼儿辩论。
小结：（出示图片），蓝鲸是世界上最大的最重的动物，平均有26米长，平均体重有150吨。
2、提问：你知道跑的最快的动物是什么吗？幼儿辩论。
小结我们一起来看一看，（出示猎豹）猎豹是世界上跑的最快的动物，他的最高时速达110公里，相当于高速行驶的小汽车的速度，他可真是了不起。
4、猜测：有一种动物活了152年，据科学家研究，有的能活到200多岁呢！你们知道他是谁吗？
我们一起来看看动物中的老寿星（出示海龟龟）
三、出示一些“动物之最”，帮助幼儿认识了解简单介绍飞的最快的昆虫，最小的鸟，最大的鸟，游得最快的鱼，最厉害的恐龙（依次出示澳大利亚蜻蜓，蜂鸟，鸵鸟，旗鱼，霸王龙的图片）小结：今天我们看来好多的动物之最，有最重的蓝鲸，跑的最快的猎豹，最大的鸟鸵鸟，最长寿的乌龟，飞得最快的蜻蜓，最小的鸟蜂鸟，最大的鸟鸵鸟，游得最快的鱼旗鱼，最厉害的恐龙霸王龙。
三、分组抢答游戏，巩固学习到的知识游戏规则：将幼儿分成3组，举手回答知道哪些动物之最，哪个小组回答正确的次数最多的获胜。
第二篇：教师教学研究心得体会
教师教学研究心得体会
教师教学研究心得体会1
学习《教师的教学技能》心得体会通过《教师的教学技能》，我体会到：如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的，选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学习方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践发展的历史长河中，人们创造了丰富多彩的教学方法，诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、欣赏法、发现法等等。教师面对多种多样的教学方法，如何根据既定的教学目标和教学内容，精心选择、恰当运用教学方法，这是决定教学成败的关键环节之一。
一、明确选择教学方法的标准
(一)能根据教学目标选择教学方法
每一课时的教学目标，一般都包括三方面的内容，即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。每一方面目标的实现，都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。
(二)能根据学生的特点选择教学方法
一是根据学生的心理特点：学生的年龄不同，学习的心理特点也不同，因而适合于他们的教学方法也不同。
(三)能根据学科特点选择教学方法
学科特点不同，教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。
二、重视传统教学方法的改革
对传统教学方法中的精华要继承，但在实际运用中要有所发展和创新。
三、能使教法与学法相结合
教学方法的选择和运用，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”；既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，因为教学是师生双向活动的过程，教与学必须协调一致。 总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。同时也必须领会如下内容：
1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。
2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能
和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。
4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。
6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的`。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教 师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。
总之，教师的教学技能就应根据根据实际情况，指导学生采用适当的方法，不能干篇一律地使用一种方法。实践证明。那些胸中装有丰富而科学的学习方法的教师，在指导学法中往往是左右逢源，得心应手，使学生借风行舟，顺利到达成功的彼岸。
教师教学研究心得体会2
研究性学习的开放性有利于培养学生的创造能力
1）师生关系的开放 研究性学习类似于科学研究的方式去主动获取知识，并应用知识解决问题，这种学习需要全方位的开放。青年学生思想活跃，接受能力强，敢想敢说敢做，教师要予以鼓励和宽容。教师要放弃权威者的姿态，在学生学习中不断进行角色转换，成为学生创造能力的激发者，培养者和欣赏者和问题的共同探求者，教学在师生平等的，研究讨论的氛围中进行。
2）学习时空的开放 研究性学习应从课内延伸到课外，向学生开放图书馆、阅览室,让学生查阅资料、借阅参考书、甚至通过互联网学习，摄取网上信息，广泛获取信息。学生在课外学习中，不受教材束缚和教师倾向的束缚，独立自主地发展。在课外学习中，学生更能领悟到课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内来不及涉取的东西，从中受到激励、启发，产生联想、灵感、增添创新意向，它为创造性思想的形成提供了良好的智力营养和良好的情绪环境，有利于创造能力的充分发挥。
3）学习形式的开放 研究性学习是一种研究探讨性的学习方式，而且研究课题往往纷繁复杂，学生既要掌握自我探索、自主学习的独立的个性化的学习方法，找出重点，化解难点，创造性地解决问题，又要学会与他人合作，共同研究、交流、讨论，取长补短，集思广益，这样做可以少走弯路，共享创造性劳动成果。教师可以结合所学内容开展各种形式的活动，如演讲、辩论、社会调查、评论、设计方案、解决实际问题等，在活动中提高能力，活跃思维。
研究性学习与创新能力的培养，研究中激趣，产生创造动机
研究性学习过程给学生提供了积极探索质疑的广阔空间，学生多处于自然的社会环境中，充分发挥认识过程的主体作用。认识本身就是一个激发兴趣的过程，学生在认识中发现问题提出问题，也是创造力高低的表现。学生从课堂来到大自然中，社会生活中，观察自然的种种现象，发现认识对象和别的事物的差异，找出其特点及其运动变化的状态，从中受到启发，产生的好奇心。有了这种好奇心，才能带着愉悦的高涨的情绪和创造欲望，克服一切困难，执着去分析、比较、实验、研究，掌握认识对象的发展规律，发表自己的观点，提出自己的想法，创造性地解决问题，展现智慧和才干。
教师教学研究心得体会3
我们中心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文教师出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获颇多。
下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：
第一、吃透教材是最根本的。
听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，但都能抓住题眼，一步步的深入文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采用吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写日记。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半；配乐读，让学生深情并茂的体会文言文的奥秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的黄河的主人—艄公的精神，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。
很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。
第三篇：反思与教师
反思与教师
1洪明．“反思性教学”的内涵和意义探析．中国大学教育
2马兰．促进教师成长：发展阶段特征分析与培训方案．杭州教育学院学报．Vol.17，No.3．2000．3
3林娟．对广州师范学院40岁以下青年教师成长环境的调查分析．广州师范学院学报（社会科学版）．Vol.20，No.2
4刘尧．发展性教师评价的理论与模式．教育理论与实践．Vol.21，No.12．2001．12 5李润洲．发展性评价：教师评价的新理念．现代中小学教育．2002．6
6杨明全．反思型教师：教师形象演变的新取向．外国教育研究．Vol.29，No9．2002．9 7饶从满、王春光．反思型教师与教师教育运动初探．东北师范大学学报（哲学社会科学版．）2000．5
8孙南南．反思性教学及其对外语教师自身发展的影响．沈阳师范学院学报．Vol.4，No.4．2002．12
9反思性教学及其历史发展
10王建平．反思性教学与教师教学能力的提高．甘肃教育．2001．(7—8)
11黄尧．反思性教学在中小学校本教师培训中的应用．广州教育学院学报．2001．3 12卢真金．反思性实践是教师专业发展的重要举措．比较教育研究．2001．5
13申继亮．关于中学教师成长阶段的研究．天津师范大学学报（基础教育版）．Vol.3，No3．2002．9
14吴卫东．教师的反思能力结构及其培养研究．教育评论．2001．1
15吴艳茹、刘梅花．教师的反思性教学与学生的反思主体地位．天津师范大学学报．Vol.2，No3．2001．9
16刘学厚．教学自我评价与教师专业发展．江苏教育学院学报（社会科学版）．Vol.15，No.2．1999．4
17杨四耕．略论反思性教学评价标准的建立．中国教育学刊．No.4．2001．8 18胡景乾．论反思性教学模式在校本培训中的应用．广西教育学院学报．2003．1 19肖自明．论反思性教学与教师专业对口成长．西安建筑科技大学学报（社会科学版）．Vol.21，No.3．2002．9
20沈云林．论反思与教师的成长．长沙大学学报．No.3．1998．9
21赵昌木．论教师成长．高等师范教育研究．Vol.14，No3．2002．3
22方文林．试论影响中学骨干教师成长的客观因素及应对策略．中小学教师培训．2002．9
23彭华茂、申继亮．小学骨干教师反思意识的调查与分析．西北师范大学学报（社会科学版）．Vol.39，No.5．2002．9
24张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径．教育实践与研究．2001．7
25朱小蔓．谈谈“教师专业化成长”．南通师范学院学报（哲学社会科学版）．Vol.17，No.1．2001．3
第四篇：小学体育教学研究反思
小学体育教学研究反思2011-01-20作者:韩文波
一、课程的基本理念正在转变为教学行为
1、教案的规范化
教师们的教案较过去有了很大的进步，教学思路清晰、指导思想明确、书写格式符合要求、课后小记等内容比较完整。有些教案设计也较为美观，教学内容安排合理，教学目标明确，难、重点突出，版面图文并貌，简洁流畅。让我们有种拿到教案就能上出好课的感觉。
2、教师的专业技能和个人素质的良好体现
全面推进素质教育，努力提高国民素质，促进青少年的全面发展，这些已经为整个社会的共识，而体育教育则在其中担当着重要的角色，作为一名体育教师，自己的特色和特点是什么？“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。” 靠什么？那就是体育教师的专业技能，这是一名高素质体育教师的真本事。课中，我们看到教师们在一定的教学理念指导下，针对教学实际和要求，根据教学内容，学生特点，科学合理地选择最为合适的，为达到教学目标而选用的教学活动及教学模式组织课堂教学。教学中，有的教师通过“探究、自主、合作”等学习方式完成教学，先分解教学内容让学生逐个掌握动作技能，再组合所学动作技能综合练习，学以致用；有的教师将学生“放—学”，放而有序、有法、有规，充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，最终达到一定的学习目标，又通过教师的“收—教”周密组织和启发引导学生获取知识，教学效果较为显著；有的教师结合“青奥”为背景教学，利用头饰分组增添学生练习兴趣……无不体现教师对新课标的正确理解和合理的运用，由此可见我们的教师在进步，在自我发展。
二、前进路上的几点思考
我校体育教师的业务水平在不断的提高，在新课程标准的引导下，越来越多的教师都在积极探索新型教法。教学过程中我们也看到了一些不足之处，以下提出几点看法：
1、教学常规不到位，如：1.口令不够规范，如预令、动令不明确；
2.教师在教学过程中的站位不够到位；3.上课时学生的课堂纪律等；
2、教学过程中的不足：1.教材内容的把握还不到位，不能很好的突出教学内容，创新不够； 2.教师的教学动作示范过少，教师与学生的互动不够；3.教师对全体学生的关注不够，不能够及时发现课堂中学生的突发事件。
三．教学中的安全隐患：
低年级（水平一）教学内容中——实心球抛、接、滚教学。有的课上教师用了一公斤重的实心球。教师没能很好的注意教学场地的合理安排，练习队伍间距过小，队伍密集，迎面接力时的常规等，教学内容的安全性不确定。
第五篇：教育理论与教学研究
《教育理论与教学研究》
《教育理论与教学研究》是国家新闻出版署批准。由中国教育教学理论研究院、自治区科协主管，新疆民族教育教学理论研究所、自治区科协主办，知识力量杂志社编辑出版的学术期刊。本刊贯彻理论与实践相结合的办刊方针，突出科学性、创新性和实用性，紧跟国际发展趋势，适时追踪热点，及时反映各个领域的重大成果，积极促进学术交流和学术发展。
本刊全国公开发行。国内统一刊号：CN65-1085/Z，国际标准刊号ISSN：1618-2616。中国期刊网全文收录刊，是社会各界互通信息的重要渠道和学术交流的载体。
一、办刊宗旨
本刊以“推介最新学术问题”为特色，关注最新教育学术进展，展望当代教育学术成就，并把理论问题与实践探索想结合，涉及企业、事业、学校的集团经济、科学管理、党建研究、教育教学、金融财会、改革创新等领域。以教育管理工作者、教科研人员、一线教师、企事业单位为主要读者对象。
二、主要栏目
【教育视点】 【理论探讨】 【高教管理】 【教育观察】 【教学研究】 【党建思政】 【职教天地】 【模式探索】 【科技成果】 【校园内外】 【教坛之声】 【职业天地】 【集团经济】 【法制评论】【体育天地】 【教学参考】
三、征稿要求：
本刊只接受邮箱投稿，来稿最好用office软件录入保存为word文档后用电子邮件的“附件”投寄。若不能用电子邮件投稿。投稿时请提供作者姓名、年龄、性别、工作单位、职称或职务、通讯地址、邮政编码、联系电话、e-mail信箱等。
四、稿件处理：
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