第一篇：廉颇蔺相如列传说课稿
《廉颇蔺相如列传》包含了发生在赵国将军廉颇和上卿蔺相如之间的故事，其中包含完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个典故。今天语文网小编为大家收集到了廉颇蔺相如列传说课稿，这篇说课可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!廉颇蔺相如列传说课稿，一起来看看。
廉颇蔺相如列传说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：
一、说教材
大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法;了解文言句式的一般特点;能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。
本单元的教学要点是：
一、怎样学习文言文;
二、掌握和使用工具书。
《廉颇蔺相如列传》选自高二语文必修④第四单元，是基本篇目、讲读课文。
作为《史记》中著名的人物传记,其重要的历史价值在于,以完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得 政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。
二、说学情
由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在困于口问题,学生没有说的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。
想得到未必说得出,说得出者必定能想得到。说是一个综合性的学习过程和结果。因此,让学生说,势在必行。这正体现以学生为主体的高效课堂教学模式和现代教学理念。
三、说教学目标
㈠德育目标以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心,正确认识自尊心对个人成长的价值等。
㈡能力目标,包括文学素养和语言表达能力。
1、有效引导学生阅读文本,认识其各方面的文学魅力,以提高学生文学素养。
2、能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话,再现或表现其神态、内心。
3、能大体口译或复述故事,准确推断所蕴含的意义。
有人说:人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。基于对口才的重要性认识,也鉴于本人此前在教学中的缺陷,我准备在本文教学中,以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础,其间渗透情感、态度、价值观的教育,而以语言训练贯穿始终。
根据上述目标,本文学习的重点和难点如下:
㈠重点:口述故事,赏析重要语段的涵义,分析人物性格。
㈡难点:掌握古今异义、一词多义、词类活用和特殊文言句式。
四、说教法和学法
㈠诵读法。
读书百遍,其义自见。可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。诵读，方式多样,效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。
本文篇幅较长,不宜在单课时内通读全文,否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点,我将以故事为单位,引导学生朗诵。
集体朗诵相对完整的文段,以掌握字音、句读,了解故事梗概。分角色模仿人物对话,理解其用意,以便揣摩出人物内心感受。
㈡问答法(或问题式学习)，学生质疑、对抗。
引导学生进行问题式教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中,教师作为引导者的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。
此前,我一直走入一个误区:以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题,有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上,屡屡乘兴而来,败兴而归。究其原因,一是违反循序渐进的原则,问题跳跃性大,致使学生出现思维断层;二是忽略学生个体认识和能力差异,热情地提问反而出现了能者扬之,困者抑之的后果;即使对于能者,在连珠炮式的追问下也十分尴尬。
因此,我认为问答式教学中应该遵循这些原则:
⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果,为每个学生奠定深入学习的基础。
⒉由易到难,由表及里。发挥个体差异的积极作用,成就不同的成功感。
⒊适量提问,鼓励尊重。对同一个学生,最多连续提问三次,之后询问其是否愿意继续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。
问题层层深入,适合程度不同的学生,能者多答,困者少答,各有收获。最关键的是教师在有效引导中,成就了每一位学生的自信和自尊心。
当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中,随着师生之间思维的发展,往往很多问题是随时生成的,而无论怎样,上述原则都适合。
五、说课时安排和教学过程
【学习过程】
第一课时
一、导入
二、知识链接
(一)作者和《史记》
1、司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在金匮石室(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，身心重创发愤著《史记》。关于司马迁的名联：刚直不阿，留将正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。/一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。
2、《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表。(本纪给帝王作传的类别。世家给诸侯作传的类别。列传各种不同类型、不同阶层人物的传记。书个别事件的始末文献典。表是各个历史时期的简单大事记。)《史记》既是史学巨著，全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展情况;又是文学巨著，作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
(二)背景材料
1、时代背景
公元前四世纪，战国七雄征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。
2、《韩非子和氏》(节选)
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人曰：石也。王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之。又曰：石也。王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泪尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰和氏之璧。
三、听录音、点读、分组读、齐读，纠正字音、句读
读准下列加点的字音
穆公()避匿()缪贤()汤镬()虽驽()
肉袒()盆缶()案图()可予不()渑池()
诈佯()列观()皆靡()传舍()甚倨()
不怿()衣褐()睨柱()
四、自读课文，疏通大意，理清文章结构层次，各用4个字概括文章故事。
五、完成《金榜》基础自主学习，整理课文的①通假字②一词多义③实词的活用④古今异义词⑤文言特殊句式
五、再读课文，参照注释翻译课文，归纳翻译古文的几原则：
⑴ ⑵ ③
第二课时
研读文段，合作探究
一、研读1-2段
1、文章开头交代廉颇、蔺相如的不同出身，有何作用?
二、研读3-13段 故事，明确蔺相如是如何使不辱于诸侯的。
1蔺相如是在什么背景下出场的?作者为什么这样安排?
2蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧进行了哪三个回合的较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?
三、研读14-17段 故事，明确蔺相如是如何维护国格的。
1、此故事中作者设置了多处对比，请列举出4组对比并说明其作用。
2、廉颇在本事件中做了什么?这表现了他什么性格?
四、研读17-21段 故事，明确蔺相如是如何顾全大局的。
这则故事作者主要运用了什么手法来刻绘人物形象?请联系课文具体说明。
五、小结全文。
一.主题思想：本文通过(完壁归赵、绳池之会、将相和欢)三故事，赞扬了蔺相如(智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格)，也赞美了廉颇(负荆请罪的优秀品质。)启示我们()。
二、人物刻画
1.选择3个(典型)事件刻划人物。
2.在(矛盾冲突中)刻画人物。课文中有两类矛盾，一类是(赵国与秦国的矛盾)，这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是(廉、蔺的矛盾)，这一对矛盾是内部矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。最后(在共同对敌)的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的表现。
3.用(个性化)的语言刻画人物。
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。例如(先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩服人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔相济，但又轻重恰当，充分表现出一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇、长于辞令的外交家形象。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将的性格特点，后来写他知错改过，负荆请罪时所说：鄙贱之人，不知将军宽之至此也。一句，语言不多，坦诚直率，可敬可爱。)
4.运用()手法侧面描写人物。
三.选材典型，剪裁精当，文章主次分明，详略得当。
作者根据主旨的需要选择了三个典型事件，对于已选材料作者又精心裁剪，明写、详写了人物()，暗写、略写了人物()。同一故事中也有详略安排，如().从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时期所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士人，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴。
六、练习-语言应用
1.运用出自《廉颇蔺相如列传》的成语(至少4个)，写一段不少于60字的文字。
完璧归赵 负荆请罪 价值连城 怒发冲冠 刎颈之交
2、为了打造书香校园，学习下面两段名著导读推荐词给我们本期所学的某一名著写一段推荐词
【《论语》推荐词】
它是散文的典范，文化的经典，智慧的宝库。它用智慧开启了一道道尘封的门，用教诲铸造了一柄柄坚利的斧。于是，千百年来孔子和《论语》所代表的儒学，在构建汉民族文化心理结构的历史过程中，起着无可替代、首屈一指的作用。
【莎士比亚作品推荐词】
它是西方文学史上一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的戏剧和诗歌像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人性、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。他的作品放射出强烈的人文主义思想的光芒，体现了卓越而大胆的艺术技巧。
七、板书设计
完璧归赵
渑池之会 对秦王
负荆请罪 对廉颇 原则: 以先国家之急而后私仇也
威于外而宽于内
李文忠
以上就是查字典语文网小编分享的廉颇蔺相如列传说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!
第二篇：廉颇蔺相如列传说课稿
廉颇蔺相如列传说课稿
各位评委老师上午好，我是
，我今天说课的题目是《廉颇蔺相如列传》（板书课题、作者），下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课来进行说明。
一、说教材
《廉颇蔺相如列传》是人教版必修四第四单元的第一篇课文，该单元以古代人物传记为主题展开。
《廉颇蔺相如列传》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时带找过的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹，课文节选的是第一部分，通过完璧归赵、绳池之会、和负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想品格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭忠尽智、国难当头先国家之急而后思仇的爱国精神。《廉颇蔺相如列传》是对后世影响较大的篇章之一，以将相和为题材的戏曲、小说颇多。研读这篇文章，要关注其人物刻画的方法，当然也要注意归纳文中的重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、了解司马迁及其品；
2、梳理文章的三个故事，把握情节，把握文中的矛盾冲突，认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和敢于改过的精神。
3、学习文言实词词义的辨析方法，把握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
4、了解史传文学作品在选材和布局上的特点。
5、初步了解《史记》描写人物形象的方法，通过梳理矛盾冲突、品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由于本文是篇史传，篇幅较长，在课时安排上我分为两个课时，第一个课时讲的内容主要是了解司马迁及《史记》，通过三个故事有侧重地解读司马迁的写人艺术，把握廉颇、蔺相如这两个人物形象特点。第二个课时主要内容是归纳本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理，进一步把握人物与主题。要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物品质的基础上，进一步了解人物在历史进程中的作用，领会作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是评点法，充分发挥教师的主导作用。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法是诵读法、讨论法，有关人物思想品质、精神境界的句段，让学生反复诵读、品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。
三、说教学过程
下面，我重点讲述第一课时的内容。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1，导入新课
我设计的导语是“我们读书作文的时候，经常会遇到‘完璧归赵’‘负荆请罪’等成语。这些成语就出自今天我们将要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。下面，我们就一起来品味这两个典故背后所蕴含的为人修身的道理吧！”此导语从学生熟悉的知识展开，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
环节2，知识积累
1、作家作品，司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一篇纪传体通史。有很高的史学价值和文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
2、时代背景
战国，是一个兼并战争频仍的历史时期，本文所叙史实发生在前283年到279年之间，正值战国中期。在此之前秦国早已经初步形成了统一全国的趋势，秦国从未停止对赵国的进攻，所以如何对付秦国的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
本单元的要求是要使学生对传记的基本知识有所把握，对本文的作者、《史记》、时代背景的介绍，有助于学生对本文的把握。
3、教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导。这位学生阅读文本扫清了障碍，也体现出语文学科工具性的特征。环节3，研读赏析
1、全班一起齐读课文第1~2自然段。（1）先解释“合传”体例：《史记》的人物传记有分传，有合传。分传即人各一传，合传是吧几个人的传记在一起，写成一篇传记。（2）提问：
从节选的这一部分看，文章一记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
①“为赵宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？②在文中有什么作用？（3）请学生自读第3~13自然段，然后清学生口述“完璧归赵”的故事。
二、全班一起齐读3~5段。
1、思考蔺相如在什么情况下正式出场的？
明确：蔺相如是赵国在秦国威逼利诱、左右为难的矛盾中出场的。
2、讲解第6~13段
（1）请学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论： ① 这段话是在什么样的情况下说的？ ② 蔺相如是从什么地方看出来的？ ③ 讨论这段话的内容及表达方式。④ 从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？ ⑤ 从这段话看蔺相如的策略。
（2）清学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： ① 划分这段话的层次。声称璧已送回赵国——提出解决的办法——甘愿受刑。② 这段话的要害是什么？ ③ 这段话还有哪些特点？
小结蔺相如的性格特点：有胆有识，有智谋，善于见机行事，掌握主动。
3、讲解第14~16段（绳池会）① 渑池会是在怎样的背景下举行的？ ② 这样的背景说明了什么？ ③ 秦王为什么主动提出举行这次会晤？
4、学生齐读廉颇送别赵王时说的那短话，然后提问： ① 根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度 ② 作者详写这段话有什么样的用意
5、学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问： ① 从蔺相如跟秦方进行争锋相对的斗争过程可以看出什么？ ② 赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？廉颇是否也有功？
6、讲解第17~21段（廉蔺交欢）① 划分本部分的层次 ② 在你看来，这部分的核心是哪一句话？“无所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” ③ 廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后的对比说明了什么？
诵读与讨论的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节4，拓展延伸
从小说的鉴赏角度分析写作技巧。① 每个故事各有守卫，有独立性却又环环相扣，相互关联。② 在矛盾冲突中刻画人物，③ 选材得当
环节5，课后作业
1、背诵第17~21段
2、思考本文在选材和布局上的特点
3、重新疏通大意，然后归纳本文涉及的文言现象，下节课进行交流。
四、说板书设计
完璧归赵
矛盾冲突中刻画人物性格 绳池之会
凝练传神的语言
负荆请罪
对比反衬中凸显人物思想
第三篇：《廉颇蔺相如列传》说课稿
必修三·寻觅文言津梁·仔细理会
《廉颇蔺相如列传》说课稿（第三课时）
一、说教材
《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性，通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
二、说学情
《廉颇蔺相如列传》课文的篇幅较长，对学生来说，还是有一定的学习难度，学生对故事的概括、人物性格的挖掘都不够完整和深入，所以在教学时，我主张采用分层次教学，降低学习的难度。
三、说教学目标及教学重难点 1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
四、说教法学法
五、说教学过程
探究学习一：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大罗汉，真菩萨，真佛祖，真令人千载如见也。”陈亮为什么会如此赞美蔺相如?结合课文，说说原因。
持璧睨柱――如何体现其“智勇双全”的特点。勇――“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”。“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。” 智――：“璧有瑕，请指示王。”其中“相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠”中的“持”“却”（后退几步）“倚”亦可见其智。
进缶叱左右――如何体现其“智勇双全”的特点。勇――“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。” 因学生初中学过《唐雎不辱使命》，此处定要和唐睢作比较。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前进”――上前进献。为“五步之内”以颈血溅之作准备。还有后文的“相如顾召赵御史书曰”中的“顾”（回头――而不是回身，时刻和秦王保持五步的距离）字非常关键。
至此可拈出作者司马迁的观点作总结。
太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。
何谓智勇双全？此之谓也！
可对学生进行启迪、教育，轻轻一笔，一带而过。哥们意气，拿着棍子、砖头就上只是匹夫之勇矣。
至此写蔺相如还缺少最精彩的一笔。
蔺相如最让廉颇佩服的是不是他的智勇双全？如果不是，那是什么？ 引避廉颇――紧扣文本，这一故事体现蔺相如的哪一方面？
必修三·寻觅文言津梁·仔细理会
学生作答，教师引导。廉颇负荆请罪时语言中有一字最妙――“不知将军宽之至此也”中的“宽”字。在此可以理解为宽容、宽恕、大度等等。以李晚芳的评论作结：
人徒以完璧归赵，渑池抗秦二事，艳称相如，不知此一才辩之士所能耳，未足以尽相如；惟观其引避廉颇一段议论，只知有国，不知有己，深得古人公尔国尔之意，非大学问人，见不到，亦道不出，宜廉将军闻而降心请罪也。
如有时间，还有一精彩环节可引导学生共同赏析： 相如谓臣曰：“夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。”
如果用一个成语可以说是――洞若观火，体现了蔺相如的洞察力和远见卓识。洞察力＋智勇双全＋宽＝蔺相如
探究学习二：你认为蔺相如的成功背后有哪些因素在起作用?
这个问题有利于引导学生发现文本中的细节问题。学生往往羡慕蔺相如的成功，并且把成功归为他的大勇大智大德等主观因素，而忽视了文本中的其他交代。这个问题有一定难度，在我的点拨下，学生找出了好几个方面，如缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的军事保障及勇于改过，秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等。更为可喜的是，有的学生还看到了当时的社会形势是秦王 “欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。这个问题不仅训练了学生的筛选归纳信息的能力，更训练了学生的思维能力。
探究学习三：你欣赏廉颇吗？他有什么特点？
与王诀――王行，度道里会之礼毕，还，不过三十日；三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。
廉颇此话的目的，学生很容易找出――绝秦望，从此如何理解廉颇之形象，则有难处，在学生分析后，教师引用李晚芳的点评作总结：
人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇；观其与赵王诀，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得古人社稷为重之旨，非大胆识，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。谢如――这一情节简单，廉颇知错能改，乃真勇士也。
我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”
这一段文字中廉颇的自傲、自负跃然纸上。有此一段映衬才有下文“谢如”的精彩与可贵。探究学习四：用对联分别概括廉颇、蔺相如的特点。
范例：
1．章台会，无足智神勇何求保玉璧；将相和，非大度广怀怎言安邦国。
2．宰相深谋远虑留名青史，将军坦荡如砥威震古今。
探究学习五：文中为了表现人物性格特征，用了几组对比？
在对比中表现人物性格是《廉颇蔺相如列传》的突出特点，仔细分析，对我们的写作学习有很重要的指导意义。
一、廉颇和蔺相如的对比
这是课文开始就有的对比。一个是上卿，一个是舍人，地位差别非常大，从而为下文的将相不和埋下伏笔，这也就是为什么后来廉颇骂蔺相如“素贱人”的原因。这一对比表现了司马迁老先生在结构上的巧妙。如果没有了这里的地位差别对比，下文的将相不和时，就不可能有廉颇的目空一切的话。正是蔺相如的出身低贱，为廉颇攻击对方找到了自以为是的理由。同样，也是在后面的从将相不和到将相和的对比文字中，我们先是看到了廉颇的急躁冒进，不计后果的卤莽，接着我们又看到了蔺相如的沉稳老练，胸怀宽广，最后我们还看到了一个伟大的蔺相如-----不计前嫌，也看到了一个同样伟大的廉颇-----知错就改。性格对比鲜明让人物形象跃然纸上。
必修三·寻觅文言津梁·仔细理会
二、蔺相如和缪贤的对比
为了表现蔺相如的足智多谋，司马迁为我们安排了一个材料：蔺相如巧计救缪贤。文章通过俩个人对同一个事情的不同认识的对话-----到底应该不应该“亡赵走燕”，表现了蔺相如的聪明周到和细致，但是作为主人的缪贤却远不如蔺相如高级，真正的上不如下。
三、蔺相如和诸大臣的对比
一个秦国易璧的难题让赵国的大臣们进入了二难推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来”，真正的无可奈何了。但是蔺相如一拿到问题就有了方法，告诉赵王：不可不许。语言斩钉截铁，痛快淋漓。和诸大臣的对比之中，优劣高下，不言自明。
四、相如和赵王的对比
当蔺相如告诉赵王秦人易璧“不可不许”后，赵王仍然战战兢兢的问“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，还是在蔺相如保证完璧归赵后，他才放了心。一个胆小怕事，一个胆大心细，对比写来，栩栩如生。这样的对比，在后面的渑池会前到底去不去的讨论中，司马迁给我们有同样精彩的描写。先是赵王“畏秦，欲勿行”，后来是廉颇和蔺相如的鼓动下的“王遂行”。从这里，我们看到了赵王的毫无主见，也看到了蔺相如的深谋远虑。
五、蔺相如和秦王的对比
完璧归赵的故事中，蔺相如的机智勇敢，周到细致，随机应变，被作者写的出神入化，叫人拍案叫绝。而与之相对的秦王却是傻瓜一个，蠢驴一头，呆头呆脑地被蔺相如戏耍了个不亦乐乎。特别是蔺相如在秦王斋戒五日后，没有了玉璧，这是非常难处理的。但是蔺相如毕竟是蔺相如，他来了个死猪不怕开水烫，“臣知欺大王之罪当诛”“唯大王与群臣孰计议之”。于是秦王在无计可施后，只好“毕礼而归之”。对于蔺相如的高级和秦王的低级，在后面的渑池会上，司马迁老先生的文字给我们还有同样表现。秦王本来“不肯击缶”，但是在蔺相如的大无畏的精神面前，这个秦王终于“为一击缶”了。相形而见绌，对比是多么鲜明。
六、赵王和秦王的对比
一个让人莫名其妙的问题是，一个对待蔺相如毫无办法的家伙，在对付赵王的问题上却能游刃有余。渑池会上，气焰嚣张的秦王把赵王调戏了个够，而胆小怕事的赵王却只有言听计从，不敢有任何反抗，秦王让他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其实，这样的对比从文章开始就有了，对秦王的换璧的要求，赵王是除了害怕还是害怕。害怕“见欺”，害怕“秦兵之来”。赵国国王做到这种程度，让读者读到这里也只有叹息的了。
七、蔺相如和他自己舍人的对比
这主要表现在蔺相如和他的舍人，在如何处理将相不和的态度的对比。在蔺相如和他们的对话中，我们看到了蔺相如的深谋远虑，也看到了舍人的粗浅平庸。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，并不是舍人们认为的害怕。但是我们看到的文字是，在此之前这些舍人自作聪明的“相与谏”和“请辞去”的要挟。无奈之下，才有了蔺相如一番语重心长的告诫和解释。对比之下，蔺相如的性格更加鲜明突出，读者的印象自然更加深刻。
八、蔺相如和廉颇他们自己的前后对比
这里既有他们地位变化的前后对比，又有他们自己行动变化的前后对比。蔺相如从一个别人的舍人上升到自己养有舍人，“位在廉颇之右”，是他刻苦努力的结果，也是他的性格使然。同样，在从将相不和到将相和的过程中，正是廉颇的性格让他有了前后看似矛盾的举动。从“宣恶言”到“肉袒负荆”是勇敢直爽的体现，正是直爽不周全才导致卤莽，而正是勇敢，才能有自己向蔺相如的负荆请罪。而正是有了蔺相如的深谋远虑，才有了他的“望见廉颇”“避匿”，才有了他的不想跟廉颇“争列”，才有了他的与廉颇的“卒相与欢”。一切前后看似矛盾的举动其实并不矛盾，其实都是统一在人物的性格之中的。
第四篇：《廉颇蔺相如列传》语文说课稿
一、教材分析
1．本课在全册教材中的地位和作用
大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了
解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。
《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇，是基本篇目、讲读课文，是高一新生所学习的第一篇文言文。本单元的教学要点是：
一、怎样学习文言文；
二、掌握和使用工具书。因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。
2．本课教材的特点、重点、难点。
①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。
②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。
③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。
二、教学目标
⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。
⒊掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法，理解“刃” “怀” “归” “羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。
三、教材设想
⒈教学本文的教学思想：
坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。
⒉教法和学法：
高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。
（此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。）
学法：熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。
（此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。饱罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。）
⒊电教手段：投影、观看CSC朗读音像。
⒋课时安排：4教时
第五篇：廉颇蔺相如列传
《廉颇蔺相如列传》教案设计
教学目的
1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想
教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：
第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程
预习要求：
由于课文较长，可以采取分段预习的方式。先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。第一课时前预习第一部分，要求如下：
（一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
（二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
（三）在书上标出段落顺序。
第一课时
教学过程
一、导入新课（略）
二、司马迁和《史记》简介
1.司马迁简介
司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记?太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰„„余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
2.《史记》简介 《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书?司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介
战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：
“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？
赵大事纪年表
附注：此表与《史记?六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
四、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。
五、讲解课文第1至5段
1.阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例，然后提问：
①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。）
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。）
注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。
2.齐读第3段。
①让学生概括大意。（故事缘起）
②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫）
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）
3.齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能）
③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）
4.齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。）
5.整理前五段词语。
①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧
②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）
“于”也用于表示被动（幸于赵王）
试比较二者的不同。
六、布置作业
1.熟读下面两段话：
①“夫赵强而燕弱„„则幸得脱矣。”
②“秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许„„宁许以负秦曲。王必无人„„臣请完璧归赵。”
2.朗读第6至13段。熟读如下两段：
①“大王欲得璧„„俱碎于柱矣！”②“秦自穆公以来„„孰计议之。”
第二课时
教学过程
一、检查作业第1题
主要看能否读出语气，能否基本上成诵。
二、讲解第6至13段
1.学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
①这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。）“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。
②划分这段话的层次。（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。）
③讨论这段话的内容及表达方式：
“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）
“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转扬，缓和气氛）
“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）
说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）
不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）
“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）
④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。）
⑤从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）
“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。）
“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。）
⑥小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）
⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
②划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）
③这段话的要害是什么？（“先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。）
④这段话还有哪些特点？（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。）
⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
①次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？（“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧„„指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰„„毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。）
②说说下面两组细节的作用
a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠
相如持其璧睨柱，欲以击柱
（表现相如怒不可遏的神情，很传神）
b左右皆呼万岁
秦王与群臣相视而嘻
（写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。）
三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话
四、布置作业
1.熟读第14至21段，准备背诵最后五段。
2.完成练习第四至五题。
第三课时
教学过程
一、检查作业
1.抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。
2.检查练习第四、五题的完成情况。
二、用提问方式导入新课
问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书
“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年？（三年）
三、进行新课
1.讲解第14至16段（“渑池会”）
①渑池会是在怎样的背景下举行的？（“其后，秦伐赵„„杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。）这样的背景说明了什么？（赵是以战败国身份与会。）
②秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。）
补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：
根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。）作者详写这段话有什么用意？（为“廉蔺交欢”张本。）
④学生默读第15.16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。）
赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？（维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。）
⑤廉颇是否也有功呢？（有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。）
2.讲解第17至21段（“廉蔺交欢”）
①指出这部分要求背诵，然后齐读。
②划分本部分层次，为诵读作准备。（相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”）
③在你看来，这部分的核心是哪一句话？（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）“国家之急”是指什么说的？（强秦加兵。）“私仇”又是指什么说的？（“两虎共斗”）
④诵读蔺相如“夫以秦王之威„„先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。）
⑤廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。
四、巩固收获，齐读17～21段
五、布置作业
1.背诵第17－21段。
2.想想本文在选材和布局上有怎样的特点。
3.完成练习第三题，归纳解词的方法。
第四课时
教学过程
一、快速背诵练习
1.逐层练习背诵。
①相如拜为上卿（提示：“位在廉颇之右”为此层核心句。）
②廉颇“宣言”（提示：由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳；后一段说行动，这是此层的核心句。）
③相如“避匿”（提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。）
④相如答舍人谏（提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考：
a舍人的话乃世俗之见；
b相如问“孰与秦王”，使人反思；
c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声；
d要比较下面两组句子的语气：
且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升
相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹）
⑤廉颇“负荆”（提示：核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要表现自责很深的语气。）
2.贯穿背诵。
二、选材及布局研究
1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：（1）删去此段则第1段和第3段衔接得自然；（2）此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。（不可删的理由有二：（1）本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。（2）这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。）
2.相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？
这样的布局有什么好处？（在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。）
3.本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？（这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”
4.从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？
①a宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪„„臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”
b宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
②a于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者„臣等不肖，请辞去。”
b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去。
（b的写法不好。①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文“独畏廉将军哉”失去所本。）
※5.紧接本文，原作还有这样一段话：
“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”
说说这段话在文章中的作用。
※表示参考题，下同。
（这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。）
三、整理字词
1.检查练习第三题的完成情况。
2.分类。
A一词多义类：
负：①依仗（负其强）
②承担，使承担（宁许以负秦曲）
③背着（肉袒负荆）
④辜负（恐见欺于王而负赵）
⑤背弃（负约不偿城）
引：①把箭射出去（引而不发）②拉（欲引相如去）
③延请（引赵使者蔺相如）
④掉转（引车避匿）
幸：①侥幸（则幸得脱矣）
②表敬用（大王亦幸赦臣）
③宠幸（幸于赵王）
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。
B引申的一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：
①名词活用如动词。
衣：穿（乃使其从者衣褐）
刃：杀（左右欲刃相如）
舍：安置住下（舍相如广成传舍）
②形容词、动词的活用。
完：使„„完好（臣请完璧归赵）
毕：将„„进行完毕（毕礼而归之）
归：送回（毕礼而归之）
破：把„„弄破（恐其破璧）
急：使„„急、逼迫（大王必欲急臣）
小结：要注意变化后的意思跟原义是有联系的。
四、布置作业
1.背诵最后五段。※2.明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为，“蔺相如之获全于璧也，天也”，他的理由是：“是时秦意未欲与赵绝耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君（秦将白起）十万众压邯郸（赵都），而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。”你同意这个观点吗？
《廉颇蔺相如列传》译文
廉颇是赵国优秀的将领。赵惠文王十六年，廉颇担任赵国的大将，攻打齐国，大败齐军，夺取了阳晋，被任命为上卿。于是廉颇以他的勇猛善战而闻名于诸侯各国。
蔺相如是赵国人，做赵国宦官头目缪贤的门客。
赵惠文王时，赵国得到楚国的和氏璧。秦昭王听说这件事，派人送给赵王一封信，说愿意用十五座城给赵国，请求换取和氏璧。赵王跟大将军廉颇及许多大臣商量：想把这块宝玉给秦国，又怕得不到秦国的城，白白受欺骗；想不给吧，又担心秦兵打过来。主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。
宦官头目缪贤说：“我的门客蔺相如可以出使。”赵王问：“您根据什么知道他可以出使呢?”缪贤回答说：“我曾经犯有罪过，私下打算要逃到燕国去。我的门客蔺相如阻拦我说：‘您凭什么知道燕王（会收留您）?’我告诉他，我曾跟随大王与燕王在边境相会，燕王私下握着我的手说‘愿意交个朋友’，凭这个知道他，所以打算去他那里。蔺相如对我说：‘如今赵国强，燕国弱，您又受赵王宠幸，所以燕王想跟您结交。现在您竟从赵国逃奔到燕国，燕王害怕赵国，这种形势下燕王一定不敢收留您，反而会把您捆绑起来送回赵国的。您不如袒胸露臂，趴在斧质上请罪，就能侥幸得到赵王赦免’。我听从了他的意见，幸而大王赦免了我。我私下认为蔺相如是个勇士，有智谋，应该是可以出使的。”
于是赵王召见蔺相如，问他：“秦王打算用十五座城换我的璧，可不可以给他?”蔺相如说：“秦国强大，赵国弱小，不能不答应他的要求。”赵王说：“拿走我的璧，不给我城，怎么办?”蔺相如说：“秦王用城换璧而赵国不答应，理亏的是赵国；赵国给秦璧而它不给赵国城，理亏的是秦国。比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它负理亏的责任。”赵王问：“可以派谁去呢?”蔺相如回答说：“大王果真找不到人，我愿意捧着和氏璧出使秦国。城给了赵国，就把璧留在秦国；城池不给赵国，我保证完整无缺地把和氏璧带回赵国。”赵王就派蔺相如带着和氏璧向西进入秦国。
秦王坐在章台宫接见蔺相如。蔺相如捧着和氏璧呈献给秦王。秦王非常高兴，把和氏璧传给妃嫔及侍从人员看，群臣都欢呼“万岁”。蔺相如看出秦王没有把城酬报给赵国的意思，就上前说：“璧上有点毛病，请让我指给大王看。”秦王把和氏璧交给蔺相如。蔺相如于是捧着璧退了几步站住，背靠着柱子，怒发竖立，像要把帽子顶起来。他对秦王说：“大王想要得到和氏璧，派人送信给赵王，赵王召集所有大臣商议，都说：‘秦国贪婪，依仗它强大，想用空话来求和氏璧，补偿给赵国的城恐怕得不到。’打算不给秦国和氏璧。但是我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!而且因为一块璧的缘故惹得强大的秦国不高兴，不应该。于是赵王斋戒了五天，派我捧着和氏璧，在朝堂上行过叩拜礼，亲自拜送了国书。这是为什么?为的是尊重大国的威望而表示敬意。现在我来到秦国，大王却在一般的宫殿里接见我，礼节显得十分傲慢；得到璧后又将它传给妃嫔们看，以此来戏弄我。我看大王无意补偿给赵国十五座城，所以又把它取回来。大王一定要逼迫我，我的头现在就与和氏璧一起撞碎在柱子上!”
蔺相如拿着那和氏璧，斜视着柱子，就要撞击在柱子上。秦王怕他撞碎和氏璧，就婉言道歉，坚决请求他不要把和氏璧撞碎，并召唤负责的官吏察看地图，指点着说要把从这里到那里的十五座城划归赵国。
蔺相如估计秦王只不过以欺诈的手段假装把城划给赵国，实际不能得到，就对秦王说：“和氏璧是天下公认的宝贝，赵王敬畏大王，不敢不献出来。赵王送璧的时候，斋戒了五天。现在大王也应斋戒五天，在朝堂上安设“九宾”的礼节，我才敢献上和氏璧。”秦王估计这种情况，终究不能强夺，就答应斋戒五天，把蔺相如安置在广成宾馆里。蔺相如估计秦王虽然答应斋戒，也必定违背信约，不把城补偿给赵国，就打发他的随从穿着粗布衣服，怀揣那块璧，从小道逃走，把它送回赵国。
秦王斋戒五天后，就在朝堂上设了“九宾”的礼仪，延请赵国使者蔺相如。蔺相如来到，对秦王说：“秦国自从秦穆公以来的二十多个国君，不曾有一个是坚守信约的。我实在怕受大王欺骗而对不起赵国，所以派人拿着璧回去，已经从小路到达赵国了。再说秦国强大而赵国弱小，大王派一个小小的使臣到赵国，赵国会立刻捧着璧送来。现在凭借秦国的强大，先割十五座城给赵国，赵国怎么敢留着璧而得罪大王呢?我知道欺骗大王的罪过应该处死，我请求受汤镬之刑。希望大王和大臣们仔细商议这件事。”
秦王和大臣们面面相觑，发出无可奈何的苦笑声。侍从中有的要拉蔺相如离开朝堂加以处治。秦王就说：“现在杀了蔺相如，终究不能得到和氏璧，反而断绝了秦、赵的友好关系。不如趁此好好招待他，让他回赵国去。难道赵王会因为一块璧的缘故而欺骗秦国吗?”终于在朝廷上接见蔺相如，完成接见的礼节，送他回赵国去了。
蔺相如回国以后，赵王认为他是个贤能的大夫，出使到诸侯国家能不受辱，就任命他做上大夫。
此后秦国没有给赵国城池，赵国也到底没有把和氏璧给秦国。
后来，秦军攻打赵国，攻下石城。第二年秦军又攻打赵国，杀了赵国两万人。秦王派使臣告诉赵王，打算与赵王和好，在西河外渑池相会。赵王害怕秦国，想不去。廉颇、蔺相如商量说：“大王不去，显得赵国既软弱又怯懦。”赵王于是动身赴会，蔺相如随行。廉颇送到边境，跟赵王辞别时说：“大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。如果大王三十天没有回来，就请允许我立太子为王，以便断绝秦国要挟赵国的念头。”赵王同意廉颇的建议，就和秦王在渑池会见。
秦王喝酒喝得高兴时说：“我私下听说赵王喜好音乐，请赵王弹弹瑟吧!”赵王就弹起瑟来。秦国的史官走上前来写道：“某年某月某日，秦王与赵王会盟饮酒，命令赵王弹瑟。”蔺相如走向前去说：“赵王私下听说秦王善于演奏秦地的乐曲，请允许我献盆缶给秦王，(请秦王敲一敲)，借此互相娱乐吧!”秦王发怒，不肯敲缶。在这时蔺相如走上前去献上一个瓦缶，趁势跪下请求秦王敲击。秦王不肯敲击瓦缶。蔺相如说：“(如大王不肯敲缶)，在五步距离内，我能够把自己颈项里的血溅在大王身上!”秦王身边的侍从要用刀杀蔺相如，蔺相如瞪着眼睛呵斥他们，他们都被吓退了。于是秦王很不高兴，为赵王敲了一下瓦缶。蔺相如回头召唤赵国史官写道：“某年某月某日，秦王为赵王击缶。”秦国的众大臣说：“请赵王用赵国的十五座城为秦王祝寿。”蔺相如也说：“请把秦国的都城咸阳送给赵王祝寿。”直到酒宴结束，秦王始终未能占赵国的上风。赵国又大量陈兵边境以防备秦国入侵，秦军也不敢轻举妄动。
渑池会结束后，回到赵国，因为蔺相如功劳大，赵王任命他做上卿，位在廉颇之上。廉颇说：“我做赵国的大将，有攻城野战的大功劳，而蔺相如只不过凭着几句言辞立了些功劳，他的职位却在我之上。再说蔺相如本来是卑贱的人，我感到羞耻，不甘心位居他之下!”扬言说：“我碰见蔺相如，一定要侮辱他。”蔺相如听到这些话后，不肯和他会面，每逢上朝时常常托辞有病，不愿跟廉颇争位次的高下。过了些时候，蔺相如出门，远远看见廉颇，就掉转车子避开他。在这种情况下，门客一齐规劝他说：“我们离开父母兄弟而来侍奉您，不过是因为仰慕您的高尚品德。现在您与廉颇职位相同，廉将军散布一些恶言恶语，您却怕他，躲着他，怕得太过分了。平庸的人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢!我们实在没有才能，请允许我们告辞离开吧!”蔺相如坚决挽留他们，说：“你们看廉将军与秦王相比哪个厉害?”门客回答说：“（廉将军）不如秦王厉害。”蔺相如说：“凭秦王那样的威风，我蔺相如敢在秦的朝廷上呵斥他，侮辱他的臣子们。相如虽然才能低下，难道偏偏害怕廉将军吗?但是我想到这样一个问题：强大的秦国之所以不敢轻易侵犯赵国，只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗，势必不能都活下来。我之所以这样做，是以国家之急为先而以私仇为后啊!”
廉颇听到这话，解衣赤背，背着荆条，通过门客引导到蔺相如家门请罪，说：“我这个粗陋卑贱的人，不知道将军宽容我到这样的地步啊!”两人终于和好，成为誓同生死的朋友。
2007-05-14 人教网 关闭 打印 推荐给朋友 大 中 小
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