对当前教学情境创设的几点思考(精)

第一篇：对当前教学情境创设的几点思考(精)

对当前教学情境创设的几点思考

《数学课程标准（实验稿）》在课堂教学建议中：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”这段话明确指出：

一、课堂教学中，有必要创设教学情境并要善于创设学生感兴趣的情境；

二、创设教学情境不仅要关注学生的生活环境，而且也要关注学生的知识背景；

三、情境的创设要利于学生获得积极的情感体验。

在当前小学数学教学活动中，情境的创设已引起普遍重视，特别是在新知识的引入上，尤为重要。这是一种很好的趋势，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变枯燥、抽象的数学教学状况，也是现今课程改革的要求。但反思我们当前课堂教学中的情境创设，我认为有以下几点值得思考。

思考一：情境创设能否带有欺骗性？ 不久前，我听了一节课。课始，教师与学生谈话。师说：“最近学校将组织一次春游活动，你们愿意吗？”生说：“愿意。”师又说：“校长听说我们班同学数学学的不错，想请大家帮忙设计一份活动方案。我们一起来试一试好吗？”…… 本节课学生表现得非常卖力，听课老师也认为教学效果非常好。课后学生紧紧围住教师不停地问教者什么时候去春游,去哪里游玩。教者显得很不自然,不是吱吱唔唔地说不出来，就是不愿谈论这件事。在评析时我问教者是否去春游,教者回答说是为了情境创设的需要才骗学生说去春游。

我愕然:教者的本意是好的,也想让学生学习数学时活动更加活泼,也想让学生了解这是生活中的数学,但学生能接受“欺骗性”的行为吗？从情商的角度来看,这种有明显“欺骗性”的情境创设是不恰当的,它是一种不

尊重学生的体现,不利于学生获得积极的情感体验，是与“以人为本”的新课程理念相违背的。

思考二:情境创设是否能离开学生的生活实际。在教学新课程苏教版三年级下册“年、月、日”单元中的“认识平年与闰年”时,我设计了这样的问题情境:“小明今年十二岁,可是他才过了3个生日.你能猜出他是哪一天过生日吗?”我本想这么简单的问题学生肯定能回答的出来,也能帮我很好地导入新课。然而学生的回答令我十分失望，有的学生说是1月20日,有的学生说是9月1日,还有学生说是12月31日。课后我做了调查,原来学生认为生日应该每年都会过一次，根本不可能十二岁才过3个生日。

新课程强调学生学习的内容是现实的。情境创设应充分考虑学生的生活实际,应是学生熟悉的或能理解的。我没有考虑到学生平时生活中所说的生日都是按农历计算的,也没有想到学生根本无法理解小明为什么只过了3个生日。情境创设离不开学生的生活实际,不能脱离生活,也不能背离学生的认知背景，否则学生理解起来比较困难,也会影响教学效果。

思考三:情境创设是否离生活越近越好？ 在我校校内的一节公开课《找规律》一课，教者创设了杂乱无序选择饮料和点心的环节让学生体会找规律的重要性这一环节。为了创设情境，教者这样教学：师：“如果王华先选牛奶和饼干再选果汁和汉堡会怎样？”生：“身体会不好。”“会拉肚子。”“营养跟不上。”。学生的回答众说纷纭，但无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“王华这样选择会不会遗漏呢？”绕了一圈，学生也没能从生活情境中学到应学的数学知识。这一现象的出现，体现了生活情境创设对数学知识学习既有效又干扰的辩证关系。有些时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，-2-

削弱“数学味”,既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

我想情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。在“找规律”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。思考四:情境创设要不要一定的“童趣”？ 现在课堂教学中反映生活实际的情境创设较多,反映儿童兴趣的较少。往往把学生当作家庭主妇或设计师、采购员,这样的情境过多,再加上教师的“花絮”也多,学生会产生条件反射,也会萌发厌学情绪。

心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大，兴趣是促进学生参与学习的前提。学生是学习的主体，只有当学生有了“想学习”的愿望之时，学习才能获得较好的效果。因此，数学教育的首要任务就是要激发学生的学习欲望。因此，数学情境的创设要采用各种丰富多采的形式，将抽象、枯燥的学习内容用一个个富有情趣的教学情境展现出来，使学生产生强烈的学习欲望，全身心地投入到数学学习中去，进入想学、爱学、乐学、会学的佳境中。

如果我们从成人视角出发把自认为生活化、趣味化的素材予以强加创设或为情境创设而创设,就会使情境创设成为一种摆设;或不能结合学生的学习兴趣和心理实际需求而笼统地进行情境创设,就会有“作秀”之嫌。

思考五：情境创设需要发挥学生的“自主性”吗? 如在教学“相遇问题”应用题，首先媒体出示一幅两人同时从两地相

对行走的情境图，然后演示两人同时从两地相对行走的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。但我认为，如果这里让学生亲身经历一下，理解会更加深刻。可惜的是，媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生只能是“隔靴搔痒”。其实，情境创设不只局限于多媒体，语言、实物操作甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用媒体。结合教学内容与情境的内在联系创设情境，如果教者教学“相遇问题”的应用题时，能让学生亲身感受什么是“相遇”，让学生“实地”走走或用“物代人走”，学生完全有这个基础，而不是一段媒体“广告”----这就是相遇。学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。

综上所述，面对情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更需要我们蹲下身子看学生,深入关注他们对该知识的兴趣程度和知识储备情况,了解学生所关心的话题,深入琢磨学生的真实感受努力把握学生心理的真实起点,有机结合素材进行创设,唯有这样才能走出误区。

第二篇：对小学数学情境创设的思考

小学数学课堂情境创设的思考

商州区杨峪河镇四合小学侯小丹

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的情境呢？

一、创设趣味故事情境,有助于激发学生学习兴趣。

数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。又如教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知的同时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子

也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

二、创设悬念情境,有助于激发学生探究欲望。

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于悬念情境中，能激起人们的好奇心和求知欲。在带着悬念的情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。

例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。

三、创设目标情境，有助于激发学生解决问题的欲望。

心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形菜地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。

四、创设思考情境，有助于激发学生创造思维。

思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难到学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

例如：在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。

五、创设学习情境，有助于营造浓厚的学习氛围。

现代教学理论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

例如： 在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：1.出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像；2.老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家讨论一下，帮助老师出出主意，想想办法。3.讨论并反馈。指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么（收集数据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多（分类整理）„„这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。可见，把学习的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。

六、创设活动情境，有助于学生抽象出数学概念。

教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。又如学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我用正方形纸折出了八分之一”、“我用圆折出了十二分之一”、“我用长方形纸折出了十六分之一”„„ 在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一„„ 如一个个充满灵性的精灵，都赋予了极强的生命力。在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。同时，也对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。

七、创设竞争情境，有助于激发学生竞争意识。

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“男女对垒”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

八．创设游戏情境，有助于学生愉快学习。

结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。例如，在教学“认识人民币”一课中，创设了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、分”的转换。又如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐得得意忘形。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。

此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。

实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。只有创设密切联系生活实际的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。

第三篇：创设教学情境

创设教学情境

活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教创设教学情境

活跃英语课堂

摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

第四篇：初中化学课堂教学情境创设思考

初中化学课堂教学情境创设思考

广西北海一中 王金梅

提要：初中化学课堂教学中如何提高课堂教学效率，其中之一就是激发学生的兴趣，而课堂中的教学情境无疑是其中最能调动学生兴趣的手段。在不断教学实践中，思考化学课堂教学情境创设的原则与方法，从而总结一些有效的方式和方法。

关键词：化学 教学情境 创设

化学课堂教学情境地的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环。在课堂教学中不仅要根据教学内容考虑三维教学目标、学生特征以及教学方法和手段的选择与利用，而且要考虑有利于学生建成构的情境创设。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”化学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现化学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。

一、创设情境的一般原则

教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习化学的氛围中。针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，在创设教学情境时，应注意以下几点基本教学原则：

1、真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。初中化学教材的设置都是从生活中的小现象，小实验从手，让学生从中认识原来生活出现的这些现象都是与化学有关的。教师要有效的利用这一点就可以令学生尽快的进入学习的氛转，快速的从生活情境中提炼出化学的知识点。例如：初中学生学习到化肥时，可以让学生例举平常种菜种花时所用的化肥的名称，当菜或花出现什么样的现象时可以利用哪种化肥，从而引导学生学习化肥的分类与作用。

2、形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，设计一些游戏、比赛等。初中学生开始接触化学，对他最大的吸引力就是实验，课堂上可以利用一些简单的实验通过比赛的方式，增强学生的兴趣，同时也加强对学生动手能力的培养。学生在观看完课本之后在一定程度上对教师的课堂实验的结果有所了解，这就使得教师的课堂演示实验缺乏吸引力，这就要求教师要不断的提出实验创新，利用不同与课本的新实验提高学生学习的兴趣，也让学生从不同的侧面去了解物质的性质。

3、难度适当，照顾层次。新课程理念下，初中化学试题答案范围扩展的比较宽，不再有单一的答案，对于不同学生的不同答案，教师要从不同的方面去分析学生的想法，要照顾到程度不同的学生，要让每个学生都可以有话可说，有想可析。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养其合作精神，发挥其个性和特长。教师可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。

二、创设情境的具体操作

1、充分利用教材中的知识点创设问题情境。（1）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。这是初中化学中常用到的方法，在学习二氧化碳的性质时就可以利用二氧化碳灭火器的多媒体文件引导学生思考二氧化碳为什么能灭火？又是如果灭火的呢？老师的提问，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以小组的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。（2）可以连珠炮式地提问。在进行化学实验前，教师要让学生注意实验中关健的实验现象，而这时用连珠炮式的提问是最合适不过的了，既让学生明白实验的关健，又让学生能进一步思考出现的实验现象的本质。如：教师在做一氧化碳还原氧化铜实验时，可以提出这样的问题：实验中我们应先通气体还是先加热？实验中我们注意观察氧化铜的颜色发生了什么变化？这里发生了什么反应澄清石灰水有什么现象？这里又发生了什么反应？我们最后收集到的气体会是什么气体？我们应该如何处理？几个问题就要让学生了解实验过程中可能发生的实验现象的点在哪里，也让学生思考出现实验现象的原因。（3）设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。（4）连锁操练，学生任意提问。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就所学的当堂课文的内容，这种总结很有效。

2、模拟情境。模拟情境指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。利用创设模拟情境，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们可用以下情境：表演情景、模糊情景、图片情景等，其中包括利用实物，采用多媒体课件等。例如：创设一个遇到火灾，可以分别设置在不同地点，环境下所人们应该如何逃生的方案，让学生自主去演示，通过各种各样的逃生方案，教师引导学生遇到火灾时正确的逃生手段。学习化学就是要把化学用到生活中，只有学生能在生活发现化学知识的运用，就能增强学生学习的主动性和积极性。

3、创设真实的情境。教师所创设的情境应为教材服务，使学生更容易掌握所学知识点。在创设情境时应注意以下几点：

1、养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；例如：初中教材只显示盐酸制氢气的反应式，而学生学过的酸还有硫酸和硝酸，在谈到制备氢气的材料时，学生就提出了用硫酸和硝酸制取氢气的方案，这时让学生来实践自己的方案，最后教师利用观察到的现象，指出不用硫酸和硝酸制取氢气的原因，从而完成对制备氢气材料的探究。

2、以观察为基础，强化感受理解性；在说明二氧化碳不支持呼吸的性质时，在装有二氧化碳气体的瓶子中放入小昆虫或小动物，让学生观察小昆虫或小动物的状态，就可以强化学生对知识的理解，而不只是教师的空讲。同时也激发学生爱护动物，爱惜生命的情感。

3、以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；在学习二氧化碳灭火时，教师通过展示实验室中简易灭火装置，让学生设计不同的二氧化碳灭火的方案。提高了学生参加实验的积极性，同时也发挥了他们的创造性。

4、以陶冶情感为动因，渗透德育教育性。其实在初中化中中提到爱惜水资源，减少空气污染，对垃圾的废物利用等等，都是向学生情感教育和德育教育的一个非常好的主题，教师要充足利用教材培养学生的爱国主义精神，及唯物主义精神。

情境教学重视学生的主体作用，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。总之，在初中化学教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，增强运用化学的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性。

参考文献：

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[6]盛群力,李志强.现代教学论设计[M].杭州:浙江教育出版社,1998 [7]包朝龙 中学化学教学参考,2007,(3):18

第五篇：小学数学教学情境创设几点思考

小学数学教学情境创设几点思考

本次网络培训听了南通市崇川区教研室小学数学教研员顾娟谈小学数学教学情境深有感触，越来越深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。数学，并不仅仅意味着抽象、简洁，她跟文学艺术一样源于生活，来自具体，是人类在生产生活的过程因解决实际问题而产生的，其最终目的是运用于生活。追根究底，那源头的生活，那应用于生活的情境，都是具体的、是有形象可感应的。我们理应还数学以本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系；在模拟的情境中加以操作，体现数学的应用性与趣味性。通过自已的学习，谈小学数学教学情境创设几点思考。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”有道是，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课重要前提。

一、再现知识产生的情境——发现

数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，对学生的观察能力和初步解决实际问题的能力起到了培养的作用。例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。

“学习混凝土”的成分比例应用题前，把学生带到建筑工地上，让学生亲眼目睹混凝土的搅拌过程，知道混凝土是由水泥，黄砂和石子按一定比例搅拌而成的，然后学习例题，把水泥黄砂和石子按1∶3∶4的比搅拌制成一种混凝土，现在需要用这种混凝土13.6吨，需要水泥、黄砂和石子各多少吨？

引导学生理解题意: 水泥——1份 黄砂——3份 石子——4份

就是说在13.6吨混凝土中，水泥占1份，黄砂占3份，石子占4份，一共

18份，这里运用很强的说服力，让学生直观找出水泥占混凝土的，黄砂占混凝

834土的，石子占混凝土的，发现解题途径，即: 881水泥:13.6×=1.7(吨)83黄砂:13.6×=5.1(吨)84石子:13.6×=6.8(吨)8可见数学与生活情境是分不开的,生活中处处有数学,数学无处不在,数学无时不有,所以要不断地培养学生的学习数学的兴趣,激发起他们的求知欲,学好身边的数学,生活中数学,课本上的数学。

2、创设相关的问题情境——探究

创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

例如在教学“乘法分配率”时，为学生创设了这样一个良好的问题情境。一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，我趁势而入，因势利导、展示课题。这样在充分调动学生学习的积极性和主动性的同时，让问题去激发思维的火花就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，一下子吸引学生们都积极的投入到学习中。

又例如：又如：《圆的面积》练习课，设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多远？

2、羊走一圈有多远？

3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。

以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。

一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。

实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

3、模拟现实生活的情境——操作

儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。

总之，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的提高。