囚蚁教案及反思

第一篇：囚蚁教案及反思

11《囚

蚁》教案

蔡甸二小 曾娟娟

学习目标

1.2.3.4.学会8个生字，理解“饲养”等词语。

默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。引导学生感受孩提时代的纯真与美好。深刻感悟：“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

第一课时

一．导入

1.中国的汉字有无穷的魅力，教师板书“囚”字，指名齐读，看着这个字，你产生什么联想？ 板书“蚂蚁”，齐读课题，你知道了什么？ 2.你还想知道什么？

预设：为什么囚蚁？怎样囚蚁？囚蚁的结果如何？ 3.带着这些问题初读课文。二．学习生字

三．理清课文层次

为什么囚蚁 第一次囚蚁 第二次囚蚁

四．学习课文第一部分

作者为什么囚蚁？自由读第一部分，指名回答。1童年时„„所有的动物都可以有人来饲养 ○理解“饲养”一词，从这个句子你能体会到什么？ 指导读出童心的天真，可爱。2对地上的蚂蚁特别有好感„„ ○你从中可以体会到什么？

作者还会看到蚂蚁的什么活动呢？把省略号的内容想象补充。指导读出童年的天真，对蚂蚁的关注和喜爱。

第二课时

一．回顾上文引入

上节课我们学习了课文的第一部分，作者为什么囚蚁？ 今天我们继续学习课文 二．学习第一次囚蚁

默读2——4自然段，1.边读边思考：第一次兄妹将蚂蚁养在哪里？师板书：玻璃瓶

2.课文的哪一个句子使你强烈的感受到“囚”字？边读边勾画下来。

学生交流

找了一个有盖子„„在旋紧瓶盖

旋紧瓶盖这个小动作对蚂蚁意味着什么？

你从文中那些描写可以体会到这对它们意味着死亡？

1„„不停„„急急忙忙„„上下来回„„（着急，害怕）○似乎在寻找什么？在寻找什么？ 指导读，体会焦急，害怕。

2„„毫无兴趣„„惊惶不安„„ ○为什么没有兴趣？理解惊惶不安 读中体会蚂蚁的恐惧，害怕。

3它们肯定会用它们的语言大声喊叫 ○发挥想象，如果你是小蚂蚁，会喊什么呢？ 3．可惜我听不见蚂蚁的喊叫，齐读第四自然段，说说丛中你有感受到什么？

三．学习第二次囚蚁

1.他们认为蚂蚁是闷死的，又给蚂蚁找了一个什么新家？师板书：火柴盒

2.自由读5,6自然段，想想他们为什么相信蚂蚁们会喜欢这个家？

扎小洞眼，透气

铺稻草，保暖

放饼干屑，食物

丛中我们可以体会到什么？（兄妹俩对蚂蚁的关爱是无微不至的）

3还从哪些地方体会到.兄妹俩对蚂蚁的关爱，读出这种感受。

„„贴„„夜深人静„„平心静气

从兄妹俩观察蚂蚁的动作，时间，神情体会天真可爱和对蚂蚁的喜爱。

4.在这若有若无的微响中，我仿佛已看到„„„

这句话去掉仿佛行吗？为什么？

指导读出兄妹俩的美好心愿。

补充续写我仿佛看到„„.结果真的如他们期望的吗？小蚂蚁逃了。

6．读第七自然段，两次囚蚁的结果让作者明白了什么？ 交流你对这段话的理解。

四．回扣课题“囚蚁”，深入理解

作者明明是在养蚂蚁，为什么说是“囚”？

（站在蚂蚁的角度是囚，站在人的角度是养。这是作者长大后写的）再读这个课题，又能体会到什么？（作者的反思，愧疚，感悟）五．总结，小练笔。

1.对动物最大的关爱是尊重，尊重它们的生活方式，尊重的感受。

2.童年常把因幼稚天真，把幻想当成事实，做过许多的笨事，傻事。你们也有这样的经历吗？把它写下来，还要写写你的感悟。

板书设计

玻璃药瓶

死了

囚蚁

自由更可贵

火柴盒

逃了

《囚蚁》教学反思

蔡甸二小

曾娟娟

《囚蚁》这篇课文以生动、富于童趣的语言记叙作者的童年往事。童年认为所有的动物都可以由人来饲养。由于喜爱蚂蚁，两次饲养蚂蚁，一次死了，一次逃走了，使作者明白“自由可贵”的道理。从文中字里行间，我们可以感受到孩子纯洁天真的童心和对蚂蚁的喜爱。

这课的第二课时，我主要讲两次囚蚁的经过结果以及理解“自由可贵”的道理。

一． 抠重点词句，读中悟情，理解句子。

首先紧扣“囚”字，设计问题，在学习第一次“囚蚁”时，让学生读第三自然段，找出最能感受到“囚”字的句子：“找一个有盖子的玻璃瓶子….再旋紧瓶盖”，由此引导学生对第一次囚蚁经过的学习，抓住“不停，急忙，上下来回……”这些动词体会蚂蚁在瓶中的着急、惶恐，指导学生读出这种体会，理解这是对蚂蚁的囚禁。

第二次“囚蚁”引导学生从第五、六自然段兄妹俩为蚂蚁布置的安乐窝来体会他们对蚂蚁的关爱无微不至，从“„„贴„„夜深人静„„平心静气„„”这些词中感受作者的天真可爱，对蚂蚁的关爱是无微不至的。用朗读的形式再现出来。在此基础上，紧接着问学生“这是囚吗？”促使学生对“囚”进行更深入地思考。有了这些铺垫，第七段的内容学生就容易理解了。通过找找、说说、议议的过程，加深学生的情感体验、丰富读文感受，深入理解作者所说的“自由更可贵”的道理。

小结时，回扣课题“囚蚁”提出问题，明明是“养蚁”，为什么说是“囚蚁”？让学生通过比较来体会这个字的丰富含义，站的角度不同，得到的感受也是不一样的，从而感悟到作者的反思和愧疚，对生命的尊重。

二、拓展补充，大胆想象，加深理解。

通过第三自然段中“它们肯定用它们的语言大喊起来”这个句子抛出问题：如果你是瓶中的小蚂蚁，你会喊些什么？引导学生想象补充蚂蚁大声喊叫的内容，体验蚂蚁此时的内心独白，为后文理解“自由更可贵”作铺垫。

在理解了作者对蚂蚁的喜爱之后，我设计了这样一个问题：第六自然段的最后一句话：“在这若有若无的微响中，我仿佛看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”去掉行吗？为什么？引导学生体味兄妹俩的美好心愿。然后通过这句话的省略号让学生补充续写这句话，写出对蚂蚁的美好心愿，训练想象描写，加深理解文中兄妹俩对蚂蚁的喜爱。

三．课外延伸，读写结合，巩固感悟。

最后启发学生去寻找自己童年中因把幻想当做事实而做的傻事笨事，写一写这个经历，写出自己童年的天真幼稚以及自己的感悟。由文本给学生创设一个练笔的机会，加深对文本的认知，打开了写作的思路。许多学生很快写出了童年有趣的经历，写下了自己的反思和感悟。如：给金鱼喂果汁，给花浇上香水，捉来萤火虫养在瓶中……

第二篇：《囚蚁》课堂实录

《囚蚁》课堂实录

一、谈话导入

1、师激情引言：我们生活在一个丰富多彩的世界里。在平时看似平凡的生活中，也常常会有许多新奇的发现。记得吗，作家王蒙睁开发现的眼睛就发现透明无色的水在不同的海域就有不同的颜色，九岁费奥多罗夫通过自己的独立思考竟然发现了生命胚胎发育的规律，那么著名作家赵丽宏在五岁时她发现了什么呢？咱们今天一起来学习课文《囚蚁》，（师板书课题）。齐读课题。

2、囚是这课的生字，它是会意字，所谓会意字，是通过它的字形去猜测或体会它的字义，同学们想不想试一下？

生1：就是把人关在一个封闭的牢房里，没有自由。师：哪里像一个封闭的牢房。生：就是那个口。

师：还有哪个同学愿意猜测一下？同学们不要拘束，你怎么想的就怎么说。生2：我认为就是把一个人关在一个密不透风的封闭空间里，他没有自由。

3、指导书写生字。

师：我们在写这个字里要注意，这个字虽然很简单，正如同学们所说，这个外边的口是个像个完全封闭的空间，我们在写的时候这个口在封紧，自己在生字表里把这个字写一遍。这个字可不可以组几个词给我听听看？ 生：囚禁。囚犯。

师：囚蚁是什么意思呢？ 生：把蚂蚁关起来。

师：真不错，同学们能够根据我们汉字的构字特点，来记住它的字形并且了解它的字义，学习能力真不错，那么其它字词同学们掌握怎么样。我们来读一下。

二、自学交流

1、检查词语：饲养遗憾饼干屑安乐窝突发奇想无所不能安安静静 窸窸窣窣惊惶不安平心静气兴致勃勃威风凛凛 指导读好“窸窸窣窣”。

师：指导这个词再读一次。它是个象声词，在课文中它是描写谁发出的声音，这两个字比较生僻我我们再把它读两次。

2、检查课文主要内容。同学们字词读得非常好，那么这篇课文主要讲了一件什么事？迅速地浏览一遍课文。

师：好，我想听你说一下。

生：作者小时候认要所有的动物可以由人来饲养，也可以养大，在五岁时和妹妹捉蚂蚁到玻璃瓶里，15只蚂蚁全死了，第二次找来一个火柴盒把蚂蚁放进里面，扎一些小洞，把稻草剪碎后放进火柴盒，还给它们饼开屑，可后来蚂蚁全逃了，作者从中明了道理。师：她基本上按课文的顺序，把文章中相关的词句进行了一个提炼和小结，说得比较清晰的。我再请个同学看看。生：作者小时候认为所以动物可以由人来饲养，在五岁时和妹妹突发奇想把蚂蚁关进玻璃瓶里饲养，把瓶盖旋紧，结果过不久蚂蚁死了，第二次她又把蚂蚁放到火柴盒里，结果蚂蚁会逃了，于是从试验中作者明白了没有什么比自由的天性更可贵的道理。

师：刚才这个同学的发言也比较清晰，但是我觉得，在我们概括文章的主要内容时说它的过程可以拣重点来说，比方说第一次养蚂蚁，蚂蚁全死了，第二次养蚂蚁，蚂蚁全逃了。我们可以抓重点词来说。在两个同学的发言中，我发现有一个细节可能忽略了，她首先认为所有的动物都可以由人来饲养，那干嘛去养蚂蚁呢？这个地方我觉得漏了一个环节。请你补充一下。，生：因为作者对蚂蚁特别有好感。

师：特别有好感，而所有的动物在她的眼里可以由人来饲养。所以她想把自己最喜爱的蚂蚁饲养，让它长大。让我们来归理下。看板书： 第一次养蚂蚁死 由人饲养自由生活 养蚂蚁逃

师：童年时她认为所有的动物都可以由人来饲养，于是选择喜欢的蚂蚁来饲养，第一次养蚂蚁，蚂蚁都死了，第二次蚂蚁，蚂蚁都逃了，从而明白了没有什么比自由的生活更可贵。

3、质疑：

师：这篇作文的思路，叙述顺序都清楚了，那么你们在预习的过程中，有没有什么地方让你特别感兴趣，或者有疑惑？ 生：为什么是囚蚁？

生：为什么第一次蚂蚁都死了，第二次都逃了？ 生：两次试验有什么不同不处？ 生：为什么要做第二次试验？ 生：这个结论是怎么体会出来的？

师：同学们刚才的提问都非常有价值，那我们把它归理一下，就会发现，要解决这些问题，我们都必须回到课文中的试验过程，那课文中的哪些自然段是讲这个问题？

三、深入探究

1、请大家默读3-6自然段，边读边思考作者和妹妹是怎样养蚂蚁的，为什么说它们是囚蚁，找到相关的语句并写下自己的批注。

2、生自学课文，圈点批注。

3、交流。

探讨第一次养蚂蚁的过程。

师：让我们来看看，作者和妹妹第一次是怎样养蚂蚁的，谁来给我们讲讲？请你来讲？

生：读“找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。”从“旋紧”这个词可以看出，作者和妹妹将里面变成一个密不透风没有空气的地方，蚂蚁就没有透气的地方，就没有新鲜的空气。师：那也就是说可以用一个字来概括下，她是怎么样养这只蚂蚁？是把蚂蚁都怎么样？

生：关在里面。，师：还有吗？

生：我从“便旋开瓶盖投进一些饭粒”，“投进”体会到作者养蚂蚁没有经验，饭粒那么大，蚂蚁那么小。蚂蚁吃起来根据不方便。

师：哦，你感觉作者第一次养蚂蚁没有经验，那么大的饭粒就往里投。还有吗？ 生：我从“只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么”蚂蚁被关在一个瓶子里，它们很焦急，它们在寻找从瓶里的出路。

师：你现在在给我们讲的是蚂蚁在瓶里的反应，我现在在问什么问题：和妹妹是怎样养这只蚂蚁的。我们现在要关注的是作者和她妹妹的行为。刚才同学们在第三自然段当中找到了她们第一次养蚂蚁是蚂蚁放在玻璃瓶里，旋紧瓶盖，把它们关在里面。我请个同学来把她们的做法读给我们听听。

生读：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。

我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒。

师：好。第一次养蚂蚁的结果是15只蚂蚁全死了，是不是？那作者就开始了第二次养蚂蚁，第二次养蚂蚁又是怎么养的？ 探讨第二次养蚂蚁过程。生：怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼和从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，我和妹妹还放进一些饼干屑。从这里体会到作者很细心，和第一次更加为蚂蚁着想，把蚂蚁照顾得无微不至。

师：在火柴盒上扎一些小洞眼，把稻草剪碎装到火些盒，还放进一些饼干屑这是作者和妹妹在进行第二次养蚂蚁试验，那第二次和第一次有什么不同？

生：第一次是把蚂蚁放进玻璃瓶里，旋紧了瓶盖，没有空气，第二次扎小洞，体现了作者的细心。

师：那二次比第一次考虑得更周到，还有吗？

生：我从从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，作者十分细心，因为稻草十分长，作者剪碎，这样蚂蚁住得十分舒服。师：考虑得非常周到。

生：这一次还放进一些饼屑，可以让每一只蚂蚁都可以吃，上一次是放的饭粒，饼干屑更适蚁吃。师：可见这一次比上一次的做法更细心，那我们来配合读这一次的做法： 师引读：怕蚂蚁们再闷死——生读“我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气。”

师引读：怕它们冻着了——生读“我从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新家了。”

师：怕它们饿着了——生读“我和妹妹还放进一些饼干屑。”

师：我们对蚂蚁可——生说：关心，可细心，可为它们着想了。处处体现了我们对它们的关爱。浏览一下课文，看看还从哪儿流露了这种关爱？

生：我从后面的“把耳朵贴在火柴盒上，火柴盒是比较脏的。作者贴在火柴盒上听蚂蚁的动静，一点都不怕脏。师：这个贴让人感觉很亲近。

生：我从夜深人静时听，感觉到作者很晚熬夜听蚂蚁的动静。师：为什么熬夜听？

生：怕它又象第一次一样死了。

师：听是为了看蚂蚁是不是活着。会不会发生第一次的惨剧。

生：我从平心静气地听体会到。因为如果声音大的话，蚂蚁可能会打扰所以从这句话体会到对蚂蚁的关爱。

师：我们一起来把她对蚂蚁的亲近之情，关切之意读出来，大家练读。学生自由读。

“但可以用耳朵听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声，这些窸窸窣窣的声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。” 指名读。

师：什么叫平心静气地听？ 生：不躁动，心平气和地听。

师：连大气也不敢出，这样细心地考虑能不能表现出来。生读。

师指导读好这段话。（声音要小）出示这句话：在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀„„ 这句话放在这儿表现什么，传递什么？ 生：对未来的憧惊。

师：她通过自己的饲养，蚂蚁们能长出美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀。师：虽然只是一种期待，对未来的一种想象，并不是真实的存在。但在这里，作者的虚实结合，让自己的关爱之情更加细腻，更加有情趣，更加丰富，让我们共同畅想它们的未来。师生共同读这段话。

师：处处传递对它们的关爱，为什么还说她们在囚蚁呢？ 生；它们没有自由。

师：文章中哪些语句说蚂蚁没有自由。

生：读“它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么„„”我从它们的表现可以看出。师：（课件出示）

师：它们在寻找什么？（找出路）师：找到了吗？（没有）师：它们惊惶不安地在瓶里奔跑„„，是什么让它们惊惶不安？这是一个陌生的环境，没有空气了，呼吸都很困难了，它们在用自己的语言喊什么？ 生：快救我。放我出去。救命。这是哪里？

师：这15只蚂蚁它们原本在路边排队，搬家，觅食，嬉戏，甚至博斗。现在突然被关进了陌生的环境，它们在里面——生读（不停地摇动着头顶的两根触须）急急忙忙地在瓶子里——生读（上下来回地走动，似乎在寻找什么）它们多想找到出口啊，可是怎么找也找不到，于是，它们更加——生读（惊惶不安地在瓶里奔跑）它们向每一个光亮处跑去，可是这透明的玻璃已经冷冷地将它们与外界隔绝开来，它们只能用——生读（它们的语言大声喊叫）快放我出去，谁来救救我们，可惜我们——生读（听不见）

第二天早晨，15只蚂蚁横七竖八地躺在瓶底，安安静静地一动也不动，它们全都死了。这15只蚂蚁被迫改变了自己的生活方式，被迫失去了自由的权得，被迫剥夺了活下去的权利，它们的确是被关在玻璃瓶里的囚犯。第二次他们在火柴盒里的表现作者没有描述，大家能想象到吗？赶快和同桌讨论一下，它们在火柴盒里是怎么样的？

生：蚂蚁在火柴盒里到处走动，在寻找出去的路。生：在一起商量着怎么样找出口，好逃出去。生：在火柴盒里到处找缝隙

生：在火柴盒里很焦急，商量找出口。

师：这火柴盒里虽然透气，虽然有温暖，虽然有食物，可是它们和玻璃瓶一样限制了自由，把它们关在里面，它们被当作了囚犯。火柴盒虽然好，可是那是个狭小的空间，蚂蚁们是不愿意被关起来的——生读（最后一段：它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。）有人饲养，固然无忧，可怎么比得上自由自在的生活，无拘无束的，所以蚂蚁们宁可在——（生读）安乐窝里虽然应有尽有，让他们无惧风雨，得享美食，可毕竟是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无垠，所以蚂蚁们宁可在——生读。这一死一逃的试验结果真实地呈现在作者的眼前，也使她终于明白——生读（蚂蚁们是不愿意„„享福。）对于它们来说——生读（没有什么比自由的生活更为可贵。）师：你们是怎么理解这句话的，请结合课文内容和生活体验写一写对这句话的理解。

生：自由的生活谁都想要，没有拘束，想去哪里就去哪里。师：你也很渴望这样的生活。

生：自由的生活可以做自己想做的任何事情，即便是苦，即便是难，那也是快乐的。

4、学习写法，体会呼应。

师：我们予以蚂蚁关爱，可以让蚂蚁感受到温暖，但是如果蚂蚁们关住爱那就是在囚蚁，作者最初的想法是这样的吗？她最初可以为蚂蚁是由人来饲养的，现在的结论是它们不愿意让人来饲养，更渴望自由地生活，这样尽管结论相反的，可是它们都是围绕蚂蚁这个话题而谈，从而形成了首尾呼应的写法。那她得出的这个结论，你接受吗？

生：蚂蚁渴望自由的。不愿意被养的。

四、总结回顾

师：作者是通过真实的试验，真实的过程体会出这样一个结论。在这其中运用了一种事例求证的探索方法，并把它完整地呈现在我们的眼前。在很多年以后作者曾戏称囚蚁是她做的了件笨事。可是这件笨事让我们在玩笑也应该学习事例求证这种探索方法以及这种表现方法。

直到现在，作者还常常记起这件事，在羞涩一笑这后，她发出这样的感慨，生齐读——自由是一种天性，也许，人与动物相处的最高境界

第三篇：囚绿记教案及说课稿

《囚绿记》教学设计

一、教学目标：

1、引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。

2、指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。

二、教学重点难点：

1、寻找关键句子圈点评价，培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句。

2、如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，是本课的难点。

三、学法指导：学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文

四、教学程序：

（一）课堂导入：

回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。

（二）品析文章标题：

分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。

（三）学习圈点批注的阅读方法：

老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。

互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。

需要一起品味鉴赏的句子有：

1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了！

2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。

4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。

5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。

6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。

通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。

线索是：以对“绿”的情感变化为线索。

行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿

（四）学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。

（五）课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作业：本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。

《囚绿记》说课稿

一、说教材：

《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标：

新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。

情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。

知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。

三、说教学重点难点：

根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。

四、说学法：

指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。

五、说教学方法及教学手段：

依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。

六、说教学程序

（一）课堂导入：回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。

（二）品析文章标题：分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。

（三）学习圈点批注的阅读方法：老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。

互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。需要一起品味鉴赏的句子有：

1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了！

2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。

3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。

4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。

6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。

通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。

线索是：以对“绿”的情感变化为线索。

行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿

（四）学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。

（五）课堂总结：

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作业：

本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。

第四篇：《囚绿记》教学设计及反思

《囚绿记》教学设计与反思

涟水圣特外国语学校

徐艾芹

设计思想

1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。

教学目标

1、组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

2、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

3、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；

4、引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

教学重点和难点

重点：

1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。教学过程设计

一、导入新课：

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文：

1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。

② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

③质疑。有疑惑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2、全班交流后明确：

文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地 表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

3、刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。

个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。

4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

学生自读、思考、圈划、批注。

四人小组合作交流。

全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。（多媒体课件展示）:

蓬勃

绿

向阳

固执

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是（学生小结）：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？

学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书（多媒体课件展示）:

象 征

生命、希望

向往光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

三、归纳总结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

（学生背诵，谈自己的理解。）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

四、布置作业：

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

（多媒体课件展示）

①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比喻的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。“小组合作探究性学习”教学反思

涟水圣特外国语学校

徐艾芹

小组合作学习可以培养学生的创新意识，培养学生的团体精神，增强学生交流的机会，形成团结协作的能力。始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到“合作”作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

但是在实施中也有一些缺点和不足之处。在今后要加以改进。主要表现在：学生在小组合作中，往往有些过分强调交流，这过程中，有一些学生会关注一些同学，尤其是一些学习优秀的同学的答案和见解，而不动脑子。今后应让学生有充分的独立思考时间，让学生有自己的见解，再让其展开充分的讨论。学会小组合作，它的优点之处在于：

1、学会倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质。

2、学会组织。合作成败与否，很大程度取决于小组内的组织者。组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人进行归纳等等。另外，为了体现小组的主体性，可定期培训，及时更换组织者。

3、学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。

4、学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生用礼貌用语。

5、学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。

本课设计以简洁实用为目的，重点是对现代抒情散文鉴赏能力的培养、作品情感的深入体验和语言表达能力的提高。本设计有如下几个特色：

（1）教学内容体现“用教材而不是教教材”的理念。倡导自主、合作、探究的学习方式，能针对学情，从品味关键句入手，把握散文主旨的一般方法，并注重语文应用与审美的培养。（2）教学过程突出学生的学习主体地位。其亮点是让学生学会运用圈点批注和问题合作探究的方法，能有效培养学生的探究能力。

（3）教学环节可操作性强。遵循学习规律，从学生实际出发，内容把握准确，重难点突出，问题设置富有层次感、启发性。多个讨论问题的预设，能关注学情的变化，体现了教学的人文性与灵活性。“拓展延伸”（美文片断欣赏）的内容有利于学生多维能力的提高。课后布置的鉴赏文字的训练，有利于提高学生的鉴赏和写作能力，达到学以致用的目的。

（4）注重教学情境的设置。教学方法的实施、诵读配乐的运用，为学生营造了良好的学习氛围。

第五篇：《囚绿记》教案

《囚绿记》教案

教学内容：苏教版九年级上册第二十三课 教学目标：

1、能够以“作者＿＿＿＿＿绿，因为它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”的形式，概括文中绿的形象特点。

2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。

3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。

教学重、难点：

1、抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。

2、结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。

教学准备：学生预习课文，自己解决生字词。

教师查找作者及时代背景资料。

教学安排：一课时 教学流程：

一、导入

出示同济中学的校标，请同学们讲解其中的含义。

注：教师适当引导，选择绿色的用意。

教师总结：绿色是自然之色，在我们的生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄榄枝，我们就会想到它象征着和平与安宁；望见一棵青松，我们又会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。

二、检测预习

1、请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？

参考：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。

2、那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？ 请请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。＿＿绿—＿＿绿—囚绿—＿＿绿—＿＿绿

参考：遇绿—赞绿（爱绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—怀绿（念绿、恋绿）教师过渡语：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？

三、解析课文

（一）、捕捉“绿”之美

1、师：作者为我们描绘了怎样一种绿呢？又对它倾注了怎样的情感？请阅读课文，圈划文中具体语句，然后补写下面的句子。（出示幻灯片）句子：

作者＿＿＿＿＿绿，因为它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教师出示范例：

作者欣赏绿，因为它是自然的颜色。

参考示例： 作者了解绿，因为它是自然无声的语言。作者了解绿，因为它是无声的歌唱。作者赞美绿，因为它是葱茏的爱与幸福。作者赞美绿，因为它是猗郁的年华。作者赞美绿，因为它是爱和幸福。

作者喜爱绿，因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。作者喜爱绿，因为它是青苍的颜色。作者喜爱绿，因为它是沙漠里的绿洲。

作者钦佩绿，因为它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣赏绿，因为它有淅沥的声音，婆娑的摆舞。

（二）、寻觅“绿”之情

教师过渡语：

1、师：听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？

要求：请仔细阅读文章8至13节，并结合具体语句来分析原因。分析参考：

“囚绿”的原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。“囚绿”的原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独„我望着这小圆洞，绿叶和我对语。” “囚绿”的原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近„我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”

2、师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？ 要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。分析参考：

“放绿”原因之一：绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。具体语句有“„都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色„我渐渐为这病损的枝叶可怜”。

“放绿”原因之二：“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释„愿它繁茂苍绿”。师：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

（三）、触摸“绿”之魂

1、师：人居斗室为“囚”，木处方院为“困”，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》？（请结合课文内容和提供的资料讨论后回答）要求：以小组为单位讨论，然后回答。

2、作者相关资料简介 注：由教师介绍

资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。分析参考：

不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。注：教师注意引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。

3、师：那绿被作者拟成什么人，又想借它表达什么？ 分析参考：

“绿” 象征着多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。

作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。

所以作者借这一株被囚的常春藤，不仅抒发了自己对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿。教师总结全文并板书：

巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！

（六）情感体验：

教师过渡语：离开北平，作者依然怀念着他的“绿友”，希望有一天能和它重见。但作者惨遭日军杀害，最终无法相见。假如作者在被囚的狱中又怀念起这位“绿友”，他会说些什么呢？

请揣摩作者当时的情感，以作者的口吻这位绿友说一句话。