第一篇：搭石一道风景 甘珠妹 片段教学
品搭石之美 悟人间真情——《搭石》片段教学
南平第二实验小学 甘珠妹
(二)品悟走搭石的美
过渡：同学们刚才我们从老人细心摆搭石中读出一份奉献美（板书)，这是看不见的美，那看得见的风景又美在哪？谁来说说。请你说。
生：每当上工、下工，一行人走搭石动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你找到一行走搭石的美。在这段文字中你从哪个词中体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。
师：这叫抓重点词语体会，怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。课文中指什么呢？你说
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，走上这搭石，走入这一行人当中（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？（生：搭石上）
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？（生：有）
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做——（生：协调有序）
化“话”为“画”——感悟美
师：用抓重点词的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：清波漾漾 人影绰绰
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种意思，出示：
绰：A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：你能想象“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！你就用朗读来表现画一样——的美感。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。全班同学一齐读。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。
师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了动作的美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）（出示中心句）
师：那大家觉得这是一道怎样的风景？（板书：和谐美）
（三）升华美
师：一行人走搭石让我们欣赏到和谐的画面，那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（生读句子：如果碰上„„）
师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú）
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构
师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬 师：在甲骨文时代，狗是最忠实的，你看它的背对主人弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：多好的年轻人（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你读出了一份怎样的美？ 生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
激发想象 抒写美。
师：其实发生在搭石身上还有很多很多的假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（„„）
假如遇上（）来走搭石，（）总要（），人们把这也看成理所当然的事。（学生每说一个教师在搭石概括上词语）
师：让我们一起来分享一写大家的成果。你先来。
师：还有很多的假如„„假如„„ 在平凡的搭石上，发生了多少感人的事。难怪作者会说— “搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？
孩子们生：不是。
师：它们已经成了一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了乡亲们（指板书）奉献的、和谐的美、尊老的美、爱幼的美、助人的美，美看到了敬老的美，它们都成了一道道人间的美景。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）
第二篇：搭石 片段教学
搭石 片段教学
1.同学们，在第二自然段中，我们体会到了老人的心灵美，让我们轻声自由读第三自然段，别忘了读准字音。读清楚了吗？读明白了吗？
如果让你在搭石前面加上一个表示动作的词，你会填什么？（走）对，走搭石就是第三自然段的内容。咱们读一段话，可以想这样用简练的语言来概括。
2.孩子们，你们看，这就是横在小溪里的搭石，乡下人每天来来往往走搭石是件寻常事。咱们现在摇身一变，成为乡下人，也来走一走搭石好不好呀？哇，这么多人跃跃欲试，就请你了！孩子，你怎么走得这么快呀？哦，你读懂了俗语“紧走搭石”，走搭石要（快）。读书就要像他一样，字字入目。
3.这是一个人走搭石，如果有许多人走搭石呢？说到这很多人呀，课文中有一个词（板书：一行人）同学们，请你为中间这个字加上读音。你读一hang人。行通常是什么意思？一排，整齐的一排。你读一xing人。Xing，什么意思？走。那么联系这个句子，走在搭石上的人，咱们成为一xing人。看来，理解词语别忘了放在具体的语言环境中。
4.那一行人是怎么走搭石的呢？文中有一句话描写了一行人走搭石的情景，咱们把它画下来。看屏幕，你们找的是这句吗？都找到了，真厉害。课后有这么一道学习提示，老师打在屏幕上，谁来读一读。是的，课文有许多地方，让我们感受到了美。那么同学们，刚才你们找的这句话中有哪些词，让你看到了美，听到了美，感受到了美呢，在这些词语下面做上记号。
5.哦，你找到的是踏踏，这是声音的美；你找到的是清波漾漾，这是溪面上的画面美。你找到的是人影绰绰，这是人们行走的姿态美。现在你们看，这三个词都出现在屏幕上了，有什么发现？哇，你发现他们都是叠词。叠词读起来就特别有节奏，特别有韵味。不信咱们读读看。第一个词谁来读读。（踏踏）同学们，紧走搭石可是有节奏的哦，踏踏；还有音乐的韵律，再读，踏踏；咱么全班一起读，踏踏，多么轻快的声音呀！
6.叠词不但能带来音乐的美，还有画面的美呢。会读书的你，能把词语读出一幅画面来，这两个词语谁来试试？清波漾漾，人影绰绰，你仿佛看到了什么？你看到影影绰绰的画面。你看见了水波漾漾。石上溪流浮现眼前。你看见夕阳余晖的画面。就要这样能看出画面，读出画面，这样读书才是一种享受。
7.同学们，人影绰绰，绰绰这个词老师这有三种解释。你选“柔美的样子”。理解完词语的意思，我们再读这个词（人影绰绰），柔一些（人影绰绰），美一些（人影绰绰），有节奏有韵味，真棒。
8.咱们把这三个词送进句子读一读。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
9.人们走搭石的情景，刘章爷爷用了一个词来概括它的美，是什么？（协调有序）。是啊，行走是协调有序的，声音是协调有序的，画面是协调有序的，就连走搭石的心境是也是协调的。这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（板书）——一道风景
第三篇：《搭石》片段教学
《搭石》片段教学
乡村里人人摆搭石，人人走搭石，怎么个走法呢？用课文中的一句话就是——“紧走搭石慢过桥。”那么“紧”是什么意思？
生：快。
师：你从哪个句子看出来的？
生：“搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走快才容易保持平衡。”
师：快走搭石的时候要注意什么呢？
生：“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚就会掉进水里。”
师：是呀！尤其是上工下工的高峰期，更要做到以上要求。乡亲们做的怎么样呢？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：咱们也来凑凑快走搭石的热闹吧！女生读“前面的”，男生读“抬起脚来”，老师帮你们打节奏并读后半句。开始！师生读。
师：同学们，用我们的朗读将“清波漾漾”“人影绰绰”“画一般的美感”有节奏地读出来。老师示范一遍。现在你们来。
师：谁来说说在清波中都看到了些什么？ 生：孩子快走搭石的时候灿烂的笑脸。还有小伙子矫健的身姿。师：刚刚同学在朗读的时候注意到“绰”的读音是翘舌。课前大家查了字典，现在结合上下文说说“人影绰绰”是什么意思? 生：指行人走搭石时的柔美姿势。
师：刚刚我们可以读得很活泼，现在谁能根据自己的理解读读这句话。生读。
师：你读得很宁静，你的理解是？
生：人们上下班都很祥和，愉快地生活着。
师：谢谢！你已经懂得用心与作者进行对话，好样儿的。
第四篇：搭石片段1第二自然段
《搭石》教学设计
教学目标：
1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石中，体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学流程： 一）回顾什么是搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。回忆什么是搭石？
师：刚才同学们读课文很认真，谁用课文的句子来说说什么是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤）收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
师：秋凉后，人们为了行走方便在小溪里摆放了搭石，如果是你走在搭石上，发现有的搭石不平稳，你会怎么办？文中有一位老人，他是怎么做的呢？请同学们默读第二自然段，相一想，你能从课文中感受到什么样的画面？
出示ppt：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：你来说说。
师：你好像看到了一位老爷爷在一块搭石上反复地踩动，原来他发现了一块不平稳的搭石 师：你呢，你看到了什么？ 师：你看到了老爷爷正弯着腰在溪水中摸石头，并且你还听到了老爷爷“呼呼”地喘气声了，你猜老爷爷他一定累了 师：还有吗？你来
师：你好像看到了老爷爷修好搭石后又在修好的搭石上踏了好几个来回，直到满意了才离去，并且他还一边走一边回头望。
师：作者生动形象的动作描写留给了同学们一个丰富的想象空间。我们在写作时，也可以通过动作去描写人物。请大家再读一读这一段，仔细体会体会老爷爷动作的词，思考老爷爷做这些动作的时候在想什么？出示ppt（赶、发现、放、找、踏、离）
师：老爷爷在赶路的时候想：我要快点，不然来不及了
师：老爷爷发现石头不平稳就放下东西，这时他在想：我得把这块石头放平稳，否则别人一不小心就会滚到水里。秋天了，水很凉的。师：老爷爷在调整过的搭石上踏上几个来回。他在想：我多踩几次，就能确定这块搭石是否真的平稳，免得别人踩上去掉到水里。师：同学们你们觉得老爷爷是一个怎样的老人呢？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢？
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 生：我感觉这是一位很善良的老人。师：理由呢？
生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
１、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
２、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：谁能读一读这两句话？（指名读。）
师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
生：第一句话更合适。师：为什么？
生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？
生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。是啊，老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读。）师：你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？你来说说（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）
师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读。）师：读得确实不错。
师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！同学们你们有什么话想对这位善良，乐于助人老大爷说的呢？
生：老大爷，您的心真好。
生：老大爷，谢谢您为乡亲们摆好搭石。生：老大爷您一心为别人着想的品德真令人敬佩。
师：同学们说得真好，让我们带着崇敬，感激的心情认真地读一读这段话。师引读：上了点年岁的人，生齐读。
总结：同学们回家后，和爸爸妈妈一起表演这段话，明天我们请同学表演，看看谁演老爷爷演的最生动。下课
第五篇：搭石教学设计
人教版小学四年级语文上册第五单元21课《搭石》 第二课时
一、课首说话训练： 主题：身边爱的故事
一人主持，俩人说话，三人点评，教师总结。
二、复习导入：
师：聆听了同学们感人的故事，让我们体会到了互相关爱带来的快乐和幸福。这节课我们继续学习21课《搭石》。（齐读课题）
师：学习课文之前，我们先和生字朋友打个招呼吧。听写生字
师：通过上节课的学习，你明白什么是搭石了吗 学生用自己的理解汇报什么是搭石。师：作者认为家乡最美的是什么？ 生：搭石。
师：作者在文中是如何赞美搭石的？ 生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：在家乡的无名小溪上，一排排搭石构成了一道美丽的风景。那里的景美，人更美。这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
三、寻找美，欣赏美
（一）、寻找美
师：请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的有关画面，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句。师：你看到了怎么样的画面呢？ 指名学生读相关句子，预设：
老人摆搭石、一行人走搭石、两人走搭石以及年轻人遇上老人走搭石等四个画面。
（二）欣赏美（根据汇报品读感悟）
1、精读“一行人走搭石”的画面。
师：在这么多的画面中，老师觉得一行人走搭石是最有趣的，让我们一起来欣赏一下吧。请同学们把你找到走搭石的句子读一读。
（出示小黑板：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
师：说说你从那些词语中感受到了美？
生：我从协调有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，这是一种和谐的美。师：从你的汇报中老师知道你已经理解“协调有序”的意思了。
师： 协调有序的动作是一种怎么样的动作呢？ 生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：配合的真默契啊！让我们一起来加入到走搭石的行列中 师：前面的
生：抬起脚来 师：后面的 生：紧跟上去
（指名俩组学生轮流读，速度越来越快。）
师：咱们合作着读一读。同学们，我们现在走的是什么？ 生：搭石。师：走得不好就要掉进水里，同学们有信心吗？（后面的两个重复速度应当越来越快。）
师：抬起脚来、紧跟上去，抬起脚来、紧跟上去、抬起脚来、紧跟上去，踏踏的声音像„„？像„„？ 生：踏踏的声音，像轻快的音乐； 生：踏踏的声音，像美妙的乐曲；
生：踏踏的声音，像一曲轻快的交响乐； 生：„„
师：没有人踩脚，没有人掉落水中，应该是有人在指挥吧？ 生：没有。
师：对，其实是没有人在指挥的，这样的动作那样默契，那样有序，这样的动作就叫做？ 生：协调有序。
师：体会得多好啊！再读一读这几句话，你又从哪里体会到了美？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：人影绰绰是什么意思呢？
出示绰在字典中有三种意思： a、宽、不狭窄；b、宽裕、富裕；c、形容姿态优美。在人影绰绰中，你觉得绰是哪一种意思呢？ 生：c、形容姿态优美。
师：还有一个成语叫做绰绰有余，你认为这个绰又是什么意思？ 生：b、宽裕、富裕。
师：好的，现在让我们回到“清波漾漾”和“人影绰绰”这个两个词，大家看看这两个词有什么共同点？
生:都是ABCC式的词。
师：ABCC式的词语都可以解释为„„的样子？如人影绰绰就是人的影子姿态优美的样子；清波漾漾就是水面荡起波纹的样子。“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎么样的画面？ 生用自己的语言描述想象到的画面。
师：你体会到了水光、人影两相和的美，真不错，像画一样，能读一读这两个词语吗？）师：刚才那位同学把我们带到了画前，谁能把我们带到画里呢？谁再来读读这个两个词语？你来（指名一生），读的时候请其他同学闭上眼睛想象一下这幅画面。身临其境了吗？谁还想再来读一读。还是全班一起来读一读吧。
师： 是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。大家看。（黑板出示改编的小诗）每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的 抬起脚来
后面的 紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师： 谁能读出诗一样的韵律来?（读完掌声鼓励）
师：同学们，刘章爷爷在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小诗）
他常常看到这样的情景，读„„（学生齐读小诗。）师： 同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是走过了161200多道搭石，（手指小诗）他怎么能忘记这样的情景呢？读„„（学生再次齐读小诗。）师：是的，这一群人在搭石上，走出了音乐美，画面美，（手指板书：家乡的一道风景）这的确是（家乡的一道风景）
师：一行人协调有序地过搭石，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
师：那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的一番美景呢?
2、学习“两人走搭石”的画面
师：谁来读读文中“两人走搭石”的句子？ 生：读有关句子。
师：你从句子中感受到了什么？ 生：谦让、有礼貌„„
师：好一个谦让、有礼貌，你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读）。师：正是这份谦让之美，让搭石构成了家乡一道风景。（齐读）
3、学习“年轻人遇上老人走搭石”的画面（出示课件）
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生：我从“伏“字中受到感动。我知道这里的人们非常尊敬老人。
生：我还从 “理所当然”这个词语中感悟到每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
师：对！说得很好，我很高兴你们有这样的认识，很高兴你们能说得这么好！
师：两人相遇，招手礼让，是谦让美；遇见老人，背负过溪，是敬老美。课件出示： 假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。
师：这种处处想着别人的心灵美，怎么不够成家乡一道风景呢？如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。师：谦让是一种美，尊老爱幼也是一种美。这样的美更能打动我们的心。这份美好情感更是（指板书）——家乡的一道风景
（心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„）
3、让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。师：课文中你还找到了哪些美？
4、品读老人摆搭石的画面。
生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从文中你想提什么问题？ 生：老人是怎样做的？ 生：这样做是为了什么？
生：从老人家的行动中体会到了什么？ 师：你能解决这些问题吗？ 生从文中找答案。
师：多么细心、多么善良的老人啊，这么大岁数了还在处处为他人着想，真让人佩服啊！
四、读第5自然段
师：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现着生活中这么多看得见，看不见的美，这美，撞击着作者的心灵，这美，让我们发出由衷的感叹，齐读文章的最后一句。
生齐读：“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
师：这句话是文章的中心句，同学们再来读一读，想一想作者要表达什么感情？先自己思考，再同桌互议。
生：作者在赞美搭石为人们带来了方便，更在赞美摆搭石、走搭石的人们的美好的心灵：处处为他人着想的高尚品质。
师：让我们怀着敬佩之情再读一读最后一段！生深情的读。
五、总结拓展：
师：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：现在我们不用你去走搭石，也不用去摆搭石，但学完这课，你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
生：自由答：如：我是值日生，如，舍务老师为我们盖被子，如随手弯腰捡起一片纸„„
六、渗透写作特点
师：“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物闪烁着美。作者就是抓住这一件很小的事物，并从中展现人性的美。这种写法叫做借物抒情。今后，我们也要把这种写作方法应用到我们的习作中。
七、作业超市
1．摘抄喜欢的句子。
2．写一写你生活中认为美的事例
八、板书设计： 21 搭 石-------一道风景 一心想着别人 和谐 谦让 尊老爱幼
《搭石》第二课时说课
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以三个方面展开教学：
文中有看得见的具体美，有看不见的心灵美：
1、说搭石，引出美
什么是搭石，搭石有什么作用，从中引出搭石方便人们，默默无闻的为人们做着贡献。体现出自然美和本质美。
2、摆搭石，感受美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
3、走搭石，传承美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
4、思搭石，发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步
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