浅谈基础会计的教学方法

第一篇：浅谈基础会计的教学方法

浅谈基础会计的教学方法

基础会计这门课程，是学习会计课程的基础，只有学好基础会计，才能学好其他会计课程。而对于农村学员来说，学习时间短，并且理解能力相对学校的学生来说多少有些差距，这就要求授课教师对学员用浅显易懂的语言。

1.会计要素中要讲解六大要素，而这六大要素相当于英文26个字母，不会26个字母怎么能学好英语，也就是说只有学好并且理解六大要素，才能学好基础会计。而定义是最不容易理解的，比如资产的定义：资产是指由过去的交易、事项形成并由企业拥有或控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益。再比如负债的定义：负债是指由过去的交易、事项所形成的现实义务，履行该义务预期会导致经济利益流出企业。所有者权益的定义：所有者权益是指投资者对企业净资产的所有权，其金额为资产减去负债后的余额。收入的定义：收入是指企业在销售商品、提供劳务及让渡资产使用权等日常活动中所形成的经济利益的总流入。费用的定义：费用是指企业为生产产品、提供劳务等而发生的各种耗费。利润的定义：利润是指企业在一定会计期间内的经营成果。它是收入与费用的差额。这种书面定义学员很难理解，也不容易记忆。我们可以将资产理解为“单位的钱或物”，负债理解为“欠人家的钱或物”，所有者权益理解为“出钱或物的人出的钱或物扣

除欠人家的钱或物后的余额”。收入可以理解为“卖货的钱”，费用可以理解为“我花费的钱”，利润可以理解为“我挣得”。然后再在此基础上去讲解概念，这要比单纯讲解定义要容易的多。

2.复式记账法的概念：复式记账法是指对每一项经济业务，都以相等的金额，同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记的一种记账方法。这个如何让学员理解？我们可以先从单式记账讲解，比如我有多少钱，主要就看有多少存款，那么我们记账肯定只记存到银行里了多少钱就可以了。复式记账是同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记，那就再举例，比如我的衣裤口袋里有200元，现在我取出放到上衣口袋，那么我们就要登记为上衣口袋增加200元，衣裤口袋减少200元，再比如我将衣裤口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我们就要登记为左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣裤口袋减少200元。记账就是要有个来龙去脉，从哪里来，又到了哪里，就是要登记清楚。还有借贷记账法的内容中的记账符号为“借”、“贷”二字，学员就容易与我们现实中的借款与贷款混淆，在这里我们可以不必将“借”、“贷”二字书写到黑板上，而让学员记忆为“+”或“—”，就是增加了还是减少了。学员有了初步认识后，再写上“借”、“贷”，同时在“借”或“贷”的后面写上

“+”或“—”，再进行深入细致的讲解，要比上来就讲课本更能快速的让学员接受。

第二篇：对中职基础会计教学方法的探究

对中职基础会计教学方法的探究

[摘 要]在中职学校的所有专业课程当中，基础会计这门专业课程是一门比较难入门的专业，它虽然只是基础专业但是这门专业理论知识性比较强，实践和操作性都比较难，再有一般来到中职学校的这些学生大多都是学习理解能力比较低的同学，所以这也给基础会计这门学科的教学上提出了更大的挑战，所以这就对我们的教育工作者提出了更高的要求。

[关键词]中职；基础会计；学习兴趣

一、中职基础会计教学中存在的问题

1.教学方法陈旧

首先，理论教学多，实践教学少。一些基础会计教师认为，学生只有拥有了足够了理论知识之后，才能在工作中更好地实践。这种观念造成教师过于注重理论知识传授，而忽略了实践活动对学生的作用。另外，有些中职学校为了节省开支，对基础会计的实践教学活动投入甚少，学生只能通过教材去揣摩，导致教学效果大打折扣。其次，注入式教学多，启发式教学少。目前中职基础会计教师大多采用的是填鸭式教学方法，教学模式僵化，仿佛又回到了小学课堂的教学模式。另外，由于在读中职生一般都是初中水平，他们对于基础会计学的内容难以理解，迫使教师进行详细讲解。

2.教学观念滞后

首先，在现行的中职基础会计教学的课堂上，教师奉行的依旧是传统的教学观念，过于注重教师的理论知识传授，而忽略了学生的主观能动性，没有将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。其次，教师为传递知识而教，学生为获取知识而学，灌输式的教学观念根深蒂固，忽视了对学生实际操作能力的培养，这种传统的教学观念让学生读书犹如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

3.教学手段落后

随着多媒体技术在现代课堂的运用，大部分中职学校都采用了多媒体教学，以提高课堂的教学效果，但某些中职学校依旧存在教学手段落后的问题。一方面，有些教师习惯了“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，很少使用多媒体教学；另一方面，有些教师有意识地使用多媒体技术，但教学软件单一，课件运用只停留在静态层面，缺乏动态演示，使多媒体发挥的作用有限；最后，由于资金的缺乏，学校省略了实践基地的设计，使得学生只能局限于书本?W习。

4.教材内容落后

现在中职类学校关于基础会计的课程使用课本一般是《会计基础》，这本教材还是记录了传统手工的操作方法，已经跟不上时代的要求，与会计电算化的内容也不相符，阻碍了学生更好地学习。其次，随着我国经济与世界经济的接轨，我国会计准则和会计制度也将于世界接轨，很多新出的会计科目现行教材中都没有体现，教材内容非常落后，不合时宜，满足不了信息社会的需求。另外，教材中缺乏经典案例供学生参考。案例教学法是一种非常有效的教学方法，在基础会计教学中会经常用到，学生在掌握了一定的理论知识之后，就可以通过案例分析，在参与实践中提高自身的分析能力和解决问题的能力。但现行教材中缺乏相应的案例，限制了学生的高效率学习。

二、中职基础会计教学方法

1.生活化教学法

中等财经学校的学生，学习基础会计，入门比较困难。一方面是学生的生源问题。中等财经学校所面对的学生，基本上是不能升人高中学习的初中毕业生，基础知识较差，同时由于年龄较小，对社会经济生活缺乏一定的认识，理解能力也较差。另一方面，会计专业入门的第一门课就是《基础会计》，《基础会计：》相对于初中刚毕业的学生而言是一门全新的专业课程。基础会计教材中讲授的会计基本理论，语言严谨，具有较强的逻辑性、科学性，以及很强的专业性，对于刚刚接触会计的学生来说是陌生、抽象、枯燥、难以理解的。此时，如果照本宣科讲解，学生会如坠云雾，不知老师所云。生活化教学法是根据中专学生的心理特点、接受能力，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”。在“生活”中感悟知识，在知识中体验学习的乐趣。教师在讲授会计理论时。尽量选取与学生身边生活有关的例子，贴近学生生活或与学生的生活相联系，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受枯燥的理论知识，起到良好的教学效果。

2.模拟实作

《基础会计》实作性比较强，要求学生在掌握基本原理的同时，具备一定的实作能力，这就必须进行模拟练习，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。

3.正确引导学生，激发学习的兴趣

中职生入学时年龄小，理解能力差，没有社会经验，作为会计专业学生学的第一门专业课程，《基础会计》有一定的难度和挑战性。对老师而言，如何正确引导学生，激发他们学习的兴趣，是上好这门课的首要任务。首先，我们要让学生了解这个专业和这门学科，在第一堂课时介绍《基础会计》的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道什么是会计，会计是做什么的，同时让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往毕业学生的成长典型，以及他们学习会计学科的经历，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴趣。

三、结语

基础会计是中职学校的必修课程，也是一门实用性非常强的学科，因此学好这门课程非常重要。它的实践性及操作性极强，学生掌握这门课程的基本知识、基本原理和基本操作技能，能为他们以后学习其他会计专业课程打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘劲松.漫谈中职《基础会计》教学中存在的问题与对策[J].时代教育（教育教学版）.2009（10）.[2]曾文兰.论强化中等职业学校基础会计课实践性教学.时代金融.2007（04）[5]齐文君.基础会计入门课教学探索[J].职业.2014（06）.

第三篇：证券基础教学方法

证券市场基础知识课程教学模式及主要教学方法与手段

本课程教学实施了“问题”情景的“教与学”互动模式；采用项目导向教学模式，每个项目（模块）的教学由项目任务分析与说明、制定计划、实施计划、检查评估和评价反馈等五个步骤构成，教师在“做中教”，学生在“做中学”，建立了以学生为主体的开放性的学习环境与平台，教学做一体化。在课程教学的不同阶段、派学生到证券机构参观学习、实习实践。在“走出去”的同时，我们也“请进来”，聘请有经验的证券机构人员到我院开办有关的专业讲座，以期提高学生的学习效果和专业能力。

主要的教学方法与手段表现为：1．启发引导。教学中利用各种资料、设备和软件，应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学，学习过程由浅到深，任务由简单到复杂，由单一到综合，积极启发引导学生解决问题、完成项目任务。教学设计应注意将课程内容前后左右、上下纵横加以有机联系，以达到温故知新、承上启下、前后呼应、触类旁通的效果。2．案例教学。本课程精选部分证券市场热点问题等素材进行案例教学，并将教材中较难掌握和理解的有关内容进行即时的解答和点评，鼓励学生独立思考、分析、应用，从而掌握和运用证券市场的基本原理。3．角色扮演。在教学中全面实施角色扮演，由学生扮演证券公司工作人员的角色，以具体的工作任务为载体，通过教师的讲授、示范与学生操作互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。4．分组讨论。在教学中合理安排小组成员，根据证券市场热点的转换选择不同的讨论主题，提出明确的讨论目标与要求，通过分组讨论形成小组结论并进行报告。讨论时注意要充分调动每位学生的积极性。同时，教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，培养团队合作精神，提高职业道德，达到知识、技能和态度的有机统一。5．以证券实训室为中心建立课内外一体化的实践教学体系，通过各种实训（组织学生参观证券公司营业部、实施网络实盘教学、指导学生开展模拟交易实训等一系列的教学活动构建具备职业性和开放性的教学模式）提高学生综合职业能力，把理论和实践紧密结合起来，使之真正达到高职教育的要求。

第四篇：中职《电工基础》教学方法

电子电器应用与维修专业

《电工基础》教学方法

二〇一五年一月十九日

《电工基础》教学方法

《电工基础》是中等职业学校电类专业很重要的基础核心课程，因为课程内容生僻抽象，教师感到难教,学生感到难学。由于我校学生基础较差，学习动力不足，不少学生在学习上缺乏主动性、能动性，诸多方面的原因造成他们学习困难，由此导致学生厌学情绪不断滋长。

如果沿用传统教学方法，难免造成教师自弹自唱现象，老师教课辛苦，学生学起来痛苦，教学效果差强人意。要改变这种局面，必须在教学方法、教学手段方面做文章，以职业技能培养为主线，分析问题根源，找到应对措施，因人施教，因材施教。具体教学指导方法如下。

一、教学指导原则

贯彻“教、学、做”一条龙的教学原则；优选“够用、易学”、贴近岗位、服务用人单位 的教学内容。

1.由于《电工基础》教学内容的特异性，“教、学、做”一体教学法，遵循实践印证理论、理论指导践的理论的认知规律。如在电路部分的教学过程中，让学生先观察实际电路、绘制电路、连接电路实物，在动手动脑过程中寻求解决问题的办法，体会对应的理论知识。

2.项目教学、任务驱动

精心设计训练项目，集电工技术的基本理论、基本知识、基本方法、新技术、新理论、新工艺于项目训练中，在完成任务的过程中，引导学 生建立系统的知识结构。从能力培养着眼，注重做、讲、练结合，以做和练为主，辅之讲，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。

3.教学内容贴近生产实际，能力训练切合实际岗位的要求。少灌输一些不切实际的屠龙之技，手把手训练学生庖丁解牛的实用能力。以可操作的具体的单一职业技能，作为教学载体，能使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化。这样不但能减少教学难度，而且使教学内容更直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展他们的思路，调动学生把理论与实践相结合的积极性。

在教学过程中，教师针对课程内容，先由教师进行必要实物课堂教学和实验，使学生掌握必要的知识，然后分组，布置项目任务，学生分别对项目进行讨论，查找资料，写出项目计划，按照原理图完成选择器材，接线。在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案，项目完成后，写出结论，分析存在的问题和体会，最后由教师进行评估总结。

4.注重学习方法指导，培养自学能力。“授人与鱼不如授人与渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量教学生如何提问题、如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械地理解，引导学生在实践中学习、学会举一反三，掌握学习方法，培养自学和创新学习的能力。

二、教学手段多样化、信息化

1.应用多媒体教学手段，调动学生的学习兴趣。在教学过程中,少用粉笔，多用鼠标；少用黑板，多用电子白板，尽量采用多媒体进行教学,利用多媒体课程资源的生动活泼、形象直观辅助教学。

2.淡化教材作用，善于使用仿真软件，使得教学活动更具可操作性。教学实践证明，合理使用仿真软件，可以有效提升教学质量，同时，仿真能够取代部分教学实践，节省教学成本和教学时间。

3.充分利用现有网络平台，实现教学资源分享、教学层面间问题的及时反馈，动态应对教学难题。

4.在最大化使用现有实训实验设备的同时，倡导师生自制教具、制作用理论指导实践的电路模块，有效整理碎片化知识，活学活用，提升职业能力。

三、关于教学特色

对于一个人来说，鞋子合脚与否，只有脚知道。尽管教学方法有十种百种，但最适合我校电子专业学生的教学方法，也许只有一种。从这个角度来讲，再好的教学方法，也不可能适合所有的学生，这就要求我们在实际教学活动中，不断采集信息，分析因果，动态调整教学方法，适应学生，适应社会需求。

没有一成不变的教学方法，但应该体现出一定的教学特色。我们追求的教学特色就是：

1.“够用、实用”、贴近岗位、服务用人单位的教学内容。2.贯彻“教、学、做”一条龙教学原则。注重教学有效。

第五篇：谈中职学校“会计基础”课课堂教学方法

谈中职学校“会计基础”课课堂教学方法

[摘要]“会计基础”课程是中等职业学校会计电算化专业学生学习的专业核心基础课程，对“会计基础”课程的兴趣，直接决定了学生学习会计专业的兴趣；会计基础知识能不能掌握好，对学生今后的会计学习具有非常重要的意义。依据教育学和心理学的基本理论知识，结合教学过程中的实际经验，笔者在分析研究中职学校“基础会计”课程教学中存在问题的基础上，提出了解决这些问题的方法，力求给其他中职学校讲授“会计基础”课程的教师提供参考，以点带面，不断提高中职学校“基础会计”课程的教学质量。

[关键词]中职学校；基础会计；课堂教学

1“会计基础”课程存在的问题

“会计基础”课程是中等职业学校会计电算化专业学生学习的专业核心基础课程，对“会计基础”课程的兴趣，直接决定了学生学习会计专业的兴趣；会计基础知识能不能掌握好，对学生今后的会计学习具有非常重要的意义。笔者通过观察会计教师讲授“会计基础”课程，发现存在以下问题。

11按部就班，念书背书

有些会计教师讲授“会计基础”课程时，存在语言比较枯燥、书面化、理论性过强的问题。他们过度依赖教科书，没有完全将知识转化成自己的，存在“背教科书”和“念教科书”的现象。教师一定要将知识内化于心，前后贯通，即知识是需要通过教师有效加工后，再传授给学生的。

12教学不够细致，学生难以理解

中职学生是初中毕业生，有的学生甚至初中都没有毕业就来到中职学校就读，所以中职学生普遍存在理解能力不强，学习能力较弱的问题，而“会计基础”课又是会计专业的第一门专业课，这就要求我们老师不要急于求成，要耐心细致地讲解每一个知识点，一定要将每一个学生“领进门”。可是我们现在有些老师，为了完成教学任务，语速快，进度也快，学生还没有理解前面的知识点，就已经讲下一个问题了，而学生一旦觉得“跟不上”，就没有了信心，自顾自地玩手机或者睡觉去了。

2解决问题的方法

针对存在的问题，就教师如何讲好“会计基础”课程，笔者根据自己的教学经验谈几点行之有效的方法。

21激励学生，引发兴趣

教育心理学有句名言：兴趣是最好的老师。教师希望学生学好自己教授的课程，必须激发起学生对这门课程的兴趣，使学生喜欢这门课。笔者在讲“会计基础”第一堂课时，不直接讲授“会计”的概念，而是告诉学生：你们不要因为没有考上高中而气馁，不管是上中职，还是上高中，最终都是为了学技能，上班挣钱，你们最后的职业发展并不一定比考上高中的同学差。然后笔者用通俗的语言介绍会计的发展前景，薪资待遇，举大量我校优秀毕业生工作和生活现状的例子激励学生，学生想着自己只要好好学习，参加工作以后就会有大好前程，都会很有信心，引发了学生对这个专业的兴趣。

22基础理论知识必须牢记

现在有很多老师过于强调理解，其实有些基础理论知识是必须牢记的。基础会计中，科目表和借贷记账法下的账户性质是学生必须牢记的理论知识，只有基本理论掌握了，后面的经济业务核算才能顺利学习。笔者让学生将科目表抄录好贴在宿舍墙上，天天背，每次上课都用五分钟时间随机提问，比如提问“资产类科目有哪些？原材料属于什么类科目？原材料借方登记增加还是减少？”学生天天背，天天练，内化于心，等到学生学到后面经济业务核算时，就会很简单。现在有很多学生学完会计基础，还不明白会计分录，觉得很难理解，其实，会计分录就是把我们的经济业务从日常用语翻译成会计语言，只要前面的理论知识扎实，后面的会计分录并不难，我让学生分五步进行：第一步，找出业务描述中的会计账户，标在下面；第二步，写出该会计账户的性质；第三步，标出会计账户的增减；第四步，根据性质和增减，写出借贷方；第五步，代入分录标准格式：借：账户名称金额贷：账户名称金额。例如：企业用银行存款5万元，购入一批原材料。第一步，找出业务描述中的会计账户：“银行存款”和“原材料”；第二步，写出该账户的性质：“银行存款”是资产类账户，“原材料”是资产类账户；第三步，标出会计账户的增减：“银行存款”减少，“原材料”增加；第四步，根据性质和增减，写出借贷方：“银行存款”资产类减少，所以标上“贷方”“原材料”资产类增加，所以标上“借方”；第五步，代入分录标准格式：借：原材料50000元贷：银行存款50000元。

23引入会计实训

会计课本身就是实用性非常强的课程，会计教学是与会计实训紧密结合的，中职学生学习会计理论最终还是为了会计实践。在“会计基础”课中第六章和第七章分别是“会计凭证”和“会计账簿”，这两章内容如果只讲理论，学生没有见过凭证和账页，只凭想象根本不能明白，所以讲到这两章内容，我都是在会计仿真实训室中进行的，学生进行简单的会计实际操作训练：填制凭证，登记各种类型的账页，学生很喜欢动手操作，对实操很感兴趣，教学效果比起想象和记忆要好很多。

24教师力争“讲精，讲透”每节课

精讲不是少讲，讲得过于简单，学生掌握不了教学内容，无质量可言，要质量上求精，深度上求透。面对中职一年级学生，他们没有会计基础的知识，教师讲课一定要通俗易懂，深入浅出，不要使用高深的专业术语。比如，在讲“会计要素”这个概念的时候，教师不要直接告诉学生这个概念是什么，会计对象的分类就是会计要素，而是先问学生问题：“过生日的时候，我们要怎么吃一个很大的蛋糕呢？”同学们都说：“切开吃！”我说：“对啊，一个大蛋糕，我们无从下口，需要把它切开，上节课讲的会计对象是企业所有的经济业务，所以也是很大很繁杂的，我们要将它按照不同特点分开，一块一块分析，这一块一块就是会计对象的分类，我们称为‘会计要素’。”

25充分利用现代化信息手段辅助教学

现在中职学校信息化教学手段已经日渐完备，教师也要与时俱进，充分利用现代化信息手段辅助教学，起到事半功倍的效果。学生上课不断被新的信息化教学手段吸引，注意力集中，能全身心投入课堂。教师在使用信息化手段?r，一定要注意不是为了使用而使用，而是使用信息化手段确实可以提高教学质量，达到教学效果。

26大量练习

学生需要做大量练习才能将知识内化于心，所以理论讲完，教师一定要布置随堂练习，随时发现学生问题，当堂解决，同时，教师还要大量留课后练习题，让学生巩固加强。练习题要深浅适当，既要让学习能力较弱的学生“跟得上”，又要让学习能力强的学生“吃得饱”。

总之，“会计基础”课程对会计专业学生是至关重要的，不论是学校还是教师都应该高度重视，学校应该聘请教学能力强的教师授课，为学生打好基础，教师应该深刻理解本门课程的重要性，不要认为“会计基础”课程相对简单，就敷衍了事，而要深入准备教材，反复琢磨，找出切实有效的教学方法教授好这门课程。

参考文献：

[1]陈时见课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）：59

[2]田慧生，李如密教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996：264

[3]施良方，崔允榔教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：168

[4]刘晓如何加强中职院校课堂教学管理[J].中南民族大学学报，2006（6）：45-46

[5]卢晓春现代课堂教学管理初探[J].黄石理工学院学报：人文社会科学版，2007（1）：68

[6]杨利中职学校课堂管理改善策略研究[D].广州：广州大学，2011.[7]刘连宇中职学生课堂问题行为的有效管理研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.[作者简介]王晓敏，女，包头财经信息职业学校，会计专业教师。