第一篇：7、《背影》教案
《背影》教案
课题：人教版八年级上册第二单元第二课 教学目标：
（一）知识与能力
1、学习用截取法，构建文章，明确文章的线索
2、提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
（二）过程与方法
以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式
（三）情感态度价值观
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
教学重点：
1、体会朴实、饱含深情的语言
2、学习叙事中的选材方法——截取法。
教学难点：
体会作者隽永平淡的语言
教学课时：两课时
第一课时
一、导入新课
以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课： 7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！” 14岁：“好像有时候觉得也不对„„” 20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。” 25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。” 35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁。” 45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。” 55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当光明。” 60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的的学者，遗憾的是我了解您太晚了。” 共同思考，引入课题：同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化？
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。请同学们把课文朗读一遍。
二、作者介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字，因此，毛泽东称他“有骨气”。表现了我们民族的英雄气概。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
三、写作背景
《背影》写于1925年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的许多好处，尤其是七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
四、感知全文
1、听录音朗读
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2、自读课文，体会课文所表达的思想感情。讨论文章结构，从整体上了解课文内容。第一部分（第一段）：怀念父亲，最难忘背影。（点“背影”）----开篇寄思 第二部分（第二到六段）：回忆往事，车站离别看见背影，表现父亲的爱子之情。（忆“背影”）----往事回忆
（一）交待父子分别时的家庭情况，为写背影渲染悲凉气氛。----交代家境
（二）写父亲决定亲自送行，并细心关照，为写背影作铺垫。----浦口送别
（三）描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”，抒发真挚感情。（写“背影”）----车站买橘 第三部分（第七段）：接读父信，再现背影，表达了我别后对父亲的思念，以在泪光中再现背影作结。（哭“背影”）----结尾怀念
3、分析课文
（一）学习第1--3节（1）指名朗读第1节。
（2）第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间？第一节起什么作用？
1923--1925年；开篇点题。（3）读第二节，思考： ①“那年”是哪一年？ ②“祸不单行”“满院狼籍”是什么意思？ 祖母去世，父亲失业，故说：“祸不单行”，父亲那时卸职奔丧，需打点行囊，所以说“满院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下泪”，是为什么？“我目睹家境衰改的情景，伤心地流下眼泪。④父亲的那句话包含着什么意思？是对儿子的宽慰，体现了他的爱子之情。（4）第3节点明家中光景惨淡的原因。字里行间流露出淡淡的哀愁。（5）这两段写家中因顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。
（二）分析第二层
（1）这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的？抓重点字词。两个“再三”“踌躇”。（2）“不要紧，他们去不好！”父亲这句话说明了什么？
“不要紧”是父亲对自己而言，尽管“事忙”但认为这无关紧要。“他们去不好”是对儿子而言，就怕别人照顾得不妥贴。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。
（3）进站后，父亲为我做了哪些事情？
（4）作者为什么说“我”那时“真聪明过分”；而且还叹气说：“我„„真太聪明了”？ 这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。（5）齐读第2层，体会父亲的爱子之心。
（三）讲读第三层。①指名朗读，考虑：
这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写？ 四层： 第1层写父亲执意要去买橘；
第2层写父亲越过铁道买橘； 第3层写买橘回来；
第4层写与父亲依依告别。
②父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话时他心里是怎么想的？ 他想到儿子旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。③作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的？
先写了父亲的穿着：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。紧接着写了去买橘时的一系列动作：
走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练，给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。调动读者的想象力。那么，作者为什么能写得这样生动？（观察细致，清楚，用词准确生动，故此写得真切感人。）父亲是个胖子，走路都是蹒跚的，却要去努力地攀月台给儿子买橘子，看到这样的背影谁能不为之感动。当“我”看见这一背影时，感情是怎样的？（齐读）④父亲买橘回来时，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这句话怎样理解？
这种轻松的心情正是一种爱心，这一句又道出了父亲买橘的道理：越是尽到父亲责任，心里越是感觉踏实和满足。
⑤最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情？ “我走了，到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人”。儿子送父亲下车，本是人之常情。可是父亲不让送，怕儿子离开车箱会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可佩。
⑥这一层中两次写看见背影流泪，说说这两次流泪分别是什么心情？
第1次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘，使我感动，流的是感动的泪，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢里坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住眼泪又来了。这一段里两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。
⑦先分层朗读，再齐读这一段课文。要求读出你爱子，子爱你的的深情。
（四）分析第三部分：
这最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，重点写了接读信后的感受。（齐读）接读父信后，在晶莹的泪光中再现父亲背影，这是作者第四次流泪，这时的感情是怎样的？以“我不知何时再能与他相见”结束全文，直接表达出对父亲的怀念之情。
第二课时
一、论讨讲解
1．“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？（理解记叙的要素）
2．我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。3．文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?(1)四次写到“背影”：难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。情念旧事，思念父亲。-----惦记背影 第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）----刻画背影，（望父买橘）第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了„„我的眼泪又来了”。离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情”，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）----惜别背影（父子分手）
第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。别后怀念，追思往事，寄托思念。----再现背影（别后怀念）(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。(3)“背影”贯串全文始终。（线索）
4．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?你认为用得最生动的动词有哪些?(1)感情基调：舒缓、深沉。(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
5．面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。(1)第一次流泪： 第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”----家境惨淡，悲哀的泪。(2)第二次流泪： 第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。----望父买橘，感动的 泪。(3)第三次流泪： 第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。----“背影”消逝，惜别的泪。(4)第四次流泪： 第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，„„”，----思念父亲，伤心的泪。
6．作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
7．这篇文章的重心在6．7两段，那么2．3．4．5段写的是什么？不写不可以吗？ 2．3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4．5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫“背影”。
二、感悟主旨
1． 文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
2、明确文章的线索
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是“背影”。
（1）“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线一背影。
（2）文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线——父子深情。
三、课文总结
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!
四、课后作业
完成练习册。
第二篇：7、 《背影》教案
7《背影》教案
教学重点：1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情；
2．体会朴实的语言中所包含的深情。
教学难点：
1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；
2、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。教学过程：第一课时
导入语：同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。
差使chai，受派遣所做的事
交卸xiè，解除，除去
狼藉jí,践踏
簌簌sǜsu，泪流的样子
丧事sāng，有关死亡的事
颓唐tuí精神消沉
琐屑xiè，细小繁杂
举箸zhǜ，筷子
三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。
四、与同学一起讨论全文的段落问题。
说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。
本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三部分从“近几年来”至文末。图示如下：
第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”
第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故 浦口送别 唠叨叮嘱 买桔情景：背影话别时刻：背影
第三部分 篇末点明题旨
父亲晚境
点题
明旨
从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。
五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。
多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。
关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：
①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。
②文中儿子善解人意人情的真实真切。
③由此触发相关亲情的联想。
六、进一步思考：作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢?
回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。
综合言之，应该有这样一些方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。
七、简单小结课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习外，继续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。
第二课时
一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。
二、引导同学继续深入研究课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感? 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。
三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面： 父亲对儿子的万般体贴关爱；儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括： 真情真感真文
第三篇：7、背影教案
7《背影》教案
学习目标：
知识目标： 有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
能力目标： 学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
情感目标：
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
重点：对父亲背影的描写的效果与作用。
难点：体会朴实的语言中所包含的深情。
教学方法：朗读法，讨论探究法。课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、情境引课：
老师说：在你的人生经历中，你的父母肯定给予了你许许多多的关爱。也许是一声轻轻的叮咛，也许是一次倾心的谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是••想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家交流。学生交流后，老师引入：既然你们有那么多感动的事情，我们的伟大作家也有一个感人的故事，你们愿意了解吗？这就是我们要学习的朱自清的《背影》。
二、作者简介：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”
三、写作背景
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
四、整体感知
理清文脉：
１、听课文录音。《背影》
2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。并回答问题：
①、这篇文章记叙的主要事件是什么？
（答案：两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景．）
②、这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？
反映的主题是什么？
（这篇课文以背影为线索 主要写了我的父亲 反映了父爱这个主题）
③、我与父亲是在怎样的背景下见面的？请从文中找出写见面背景的句子．
（祖母去世 父亲失业
家境惨淡 父子离别）
第二课时
五、质疑探究、精心赏析
父 亲 的 背 影
父 亲 的 动 作
父 亲 的 语 言
儿 子 的 眼 泪
1、背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来．
<1>惦记背影（思念父亲）
<2>刻画背影（望父买橘）
<3>惜别背影（父子分手）
<4>再现背影（别后怀念）
2、你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？（此时让学生欣赏背影的片段录音）
3、这段动词准确精当，请根据课文填空：
我看见他
戴
着黑布小帽，穿
着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
走
到铁道边，慢慢 探
身下去，尚不大难。可是他
穿
过铁道，要
爬上那边月台，就不容易了。他用两手
攀着上面，两脚再向上
缩
；他肥胖的身子向左微
倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
流
下来了。
4、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
<1>不要紧，他们去不好！
<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
<3>我走了，到那边来信！
<4>进去吧，里边没人。
（1）、这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？
（答案：不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。）
（2）这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情？请具体说明。
①不要紧，他们去不好。
——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了，到那边来信!
——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④进去吧，里边没人。
——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
5、《背影》中作者流了几次泪？
见父亲,睹家境,想祖母——难过的泪
望父亲买橘,父子离别— —感激的泪
背影远去，依依惜别— —惜别的泪 再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪
六、人生感悟:
有一句话，值得你铭记一生：
世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
情感迁移青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心。
请以
“
我想对您说”
为开头给你的亲人写一段话，然后同学们相互交流。（要求：200字左右）。
七、结束语：
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶••
但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩„„
第四篇：7 背影 教学设计 教案-
教学准备
1.教学目标
1.有感情地朗读课文，识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。
2.理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。3.领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
2.教学重点/难点
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
新课导入
【设计意图：激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。】
父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
课堂实录
一、介绍作者及写作背景
【设计意图：让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解，进而更深刻的理解文章的思想内容。】
1.介绍作者
朱自清,字佩弦，号秋实，江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系，1925年来清华执教，长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。
2.写作背景
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
二、听课文朗读，扫清字词障碍。
【设计意图：此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。】
1.读准下列词语。）簌簌（sù）交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí)栅栏（zhà差使（chāi）迂腐（yū）琐屑(xiè）ng）颓唐（tuí）晶莹（yí2.须掌握的词语。狼藉：乱七八糟的样子 簌簌：纷纷落下的样子。惨淡：凄惨暗淡，不景气。踌躇：犹豫。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。
三、朗读课文，整体感知 【设计意图：本题旨在让学生整体把握本文的结构。】 1.本文写的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送别。2.找出本文的行文线索？ 明确： 背 影
3.全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课文结构层次。
四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
惦记背影（思念父亲）1 悲凉气氛（别时家境）2-3 铺垫背影（细心关照）4-5 刻画背影（望父买橘）6 别后思念 再现背影（别后怀念）7
四、再读课文，合作探究下列问题。
【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】 1.作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影，就忍不住流泪？
因为从父亲的背影里，儿子感悟到父亲对我的爱子之情。也看到了父亲老年处境的艰难，谋生的艰辛，所以忍不住流下眼泪。
2.背影、眼泪在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。
（惦记背影）
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。（刻画背影）
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。（惜别背影）第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
（再现背影）
课堂小结
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
课后习题
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
板书
背影 朱自清 线索：背影为线索 开头设疑——点出背影 望父买橘——刻画背影 父子分手——惜别背影 结尾思念——再现背影
第五篇：7《背影》教学反思
邹言贵《背影》教学反思
重庆西藏中学 邹言贵
本单元承接上一单元战争题材的作品，呼唤和平与关爱，让爱在让爱在人间延续。本单元都是写人的文章，都在述说对普通人，尤其是对弱者的关爱。学生可以从阅读中体会到爱的关爱，体会到人间真情。朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，它至今仍然充满着感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行，阴云密布，心情低落的日子里，父亲无微不至的关怀让自己感动地流泪，作者并没有刻意去描写父亲的语言和动作，而是选取特定情况下父亲的背影进行细致入微的刻画，给人留下栩栩如生的印象。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这背影之上。父亲对儿子的关爱，儿子对父亲的热爱都凝聚在背影之上。
教学目标
（1）有感情地朗读课文，培养洋溢在字里行间的亲情。（2）学习人物描写的方法，体会语言的特点。（3）培养亲情，学会与父母沟通。教学过程
一、导入新课
同学们，你们还记得我们学过的《游子吟》吗？慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。诗歌描绘了一个母亲为即将远行的儿子缝制衣服的感人场景，令人久久难以忘怀。今天，我们来体会一位父亲送别子的场面，它又是如何的呢？它留给我们的是难忘的《背影》。作者，朱自清字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等。
二、快速阅读课文，读准下列字音，理解下列词语含义。
交卸 踌躇 蹒跚 奔丧 迂腐 颓唐 琐屑 晶莹
三、整体感知课文，理解文章思路
第一部分第一自然段思念父亲，最不能忘记的是他的背影。第二部分二至六自然段，回忆往事，追诉在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真情。第三部分七自然段，写别后对父亲的思念。文章通过描写父亲在家庭遭遇变故的情况下，送我北上，在车站为“我”买橘子时的背影，表达了父亲一片爱子之心，抒发了父子深情。
四、问题探究
1、文章描写了几次背影？重点描写的是什么时候、什么地点看见的背影？
文章四处描写父亲的背影：（1）开头写我最不能忘记的是他的背影。（2）父亲去买橘子爬月台时的背影。（3）父亲送儿子下车往回走，混入来来往往人群时的背影。（4）在晶莹的泪光中又看见父亲的背影。文章重点写的是2、3处的背影。
从组织材料来看，开篇设题，点出背影；中间叙事，引出背影；望父买橘，刻画背影；结尾思念，照应背影。背影是贯穿全文的线索。
2、文章几次写到儿子流泪，表达了怎样的感情？
文章四次写到儿子流泪。（1）到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪—悲哀的泪。（2）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道„„”看见他去为我买橘子时的背影，我的泪很快留下来了—感动地泪。（3）等他的背影混入来来往往的人群里，我的眼泪又来了--离别的泪。（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影—伤心的泪。
3、课文写了父亲送儿子上车过程中说的四句话，体会这些朴实的话语所表达出的父亲怜爱儿子的深情。（1）不要紧，他们去不好。体现了父亲关心体贴儿子，担心儿子路途安全。
（2）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。体现了父亲对儿子无微不至的关心。(3)我走了，到那边来信！。体现了父亲对儿子的牵挂，担心儿子旅途安全。（4）进去吧，里边没人。体现了父亲担心行李安全。
文章记叙父亲的话，都很简短。并不是说父亲那天只说了这几句话，可能还有很多。但是这几句话是作者深情的流露，所以作者特别把它们记录下来。这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思，使人读了仿佛听见那位父亲当时的声音。
五、精读课文第6段，回答下边问题。
1、给本段加一个小标题 买橘送别
2、找出文段中描写父亲过铁道买橘子时的动词，体会其作用。蹒跚 探身 爬上 攀 缩 微倾
这些动词体现了父亲过铁道的艰难，表现了父亲对儿子无微不至的关心。
3、为什么“我的泪很快地流下来了”？
因为我看见父亲不顾年迈体弱，亲自为我买橘子，百感交集。
4、为什么“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”? 怕父亲看见我流泪而伤心，怕别人看见我流泪而笑话。
5、怎样理解“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”？ 他尽到了做父亲的责任，心里感到高兴。
6、“我的眼泪又来了”句中的“又”字用得好吗？
好，结构上与前文我流泪相呼应，内容上表现“我”目睹父亲艰难买橘一幕二产生的感动。
六、拓展练习
1、选取《背影》中你喜爱的语段，说出喜爱的理由，并进行背诵。
2、学习《背影》人物描写的方法及朴实的语言的特点，以《 的父亲》为题写一篇文章。教学反思
语文教育要以学生为本，着力提高学生的语文素养，不能只重视知识的传授，技能的训练。语文教育要着眼两点：语文教育要为培养“四有”新人服务，要为学生成长、成才服务。语文教育要把握语文学科的特点、性质和功能，要突出语文的人文性。因此，语文教育不能急功近利，立竿见影，而应该潜移默化，润物无声，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感动几代人，就是因为它蕴含着血浓于水的亲情，刻骨铭心的关爱。当祖母去世，父亲失业，家中光景甚是惨淡的时候，父亲安慰我“好在天无绝人之路”。作为父亲，面对灾难，他默默得承受，勇敢得面对，表现出一个伟大而坚强的父亲形象。当祖母的丧事办完，我准备回校时，他再三嘱咐茶坊，甚是仔细，他终于放心不下，决定亲自送我。说“不要紧，他们去不好”。平淡无奇的语言行为中饱含着一个“爱”字，饱含着父亲对儿子的关爱。其实，何止是朱自清的父亲，我们的父亲又何尝不是这样呢？父爱如山，成熟而稳重，无言而深沉。父爱浓于水，重于山，可是我们常常不理解父爱，总是觉得父亲啰嗦，说话不好听。当儿子的是否知道，在父亲眼里，儿子永远长不大，永远需要他的呵护，需要他的关爱，需要他遮风挡雨，父母的心永远系在儿女身上。作为儿女，应该感受到的不仅是唠叨，更是他们的寸草心。分离的那一刻，父亲想到儿子的旅途的艰辛，所以把橘子送给儿子，父亲买橘子时很艰难，父亲是个胖子，走路就已经很费事了，还得又“跳”又“爬”的攀月台给孩子买橘子，“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“努力”„„无不表露着父亲买橘子的艰难，但对父亲来说，能为孩子做的，都是甜的。父亲买了橘子回来，父子即将分别了，但父亲没有世界上的母亲那样对孩子的依依不舍，他表现得异常的轻松乐观。人心都是肉做的，在这分离的时刻，不理解父亲的儿子终于簌簌地流下了眼泪。文中表现得不仅是父子情，更是一种忏悔情，一种后悟爱。关注学生的主体地位，学生是学习的主人，教师是学生自主学习的促进者、引导者,教师不能包办代替，要经常反思自己的教学，使之符合新课程改革要求。学生有着巨大的发展潜能，教师应该充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们认识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的教学中，我把学生当作学习的主人，与他们平等相处，相互交流，他们在自主学习中爆发出超出平常的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
文学即生活，文学与生活的外延相等，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。我布置了作文题《 的父亲》要求学生对父亲仔细观察，用心体会，然后写一篇具有真情实感的描写父亲的文章。学生由于对父亲有着独特的感知，所以写出了一篇篇优秀的文章。有一位同学写道：“岁月无情，生活的拮据一年又一年地煎熬着爸爸强健的身躯。如今的他，头发渐白，脸庞消瘦；如今的他已走过英俊潇洒、精神抖擞的壮年时代；如今的他总是埋头拼命劳作，希望家里的生活会好一些；如今的他放弃了那辆承载着他在那条乡间小道上走过5年的摩托车，换上了一辆破旧的自行车。他总是说：骑自行车比骑摩托车舒服多了。爸，真的是这样吗？在那炎热的盛夏里，在那火辣辣的太阳下，看着你汗流浃背，吃力地蹬着车前进，那叫舒服吗？其实我知道爸爸是在用自己的辛劳和汗水为我们省下一点点开支，为我积攒上学所需的费用。┈爸爸，请放心，我会以最好的成绩给您带回最好的荣誉。您虽然没有带给我富裕的生活、名贵的衣服，但我却拥有着最温暖的父爱，我拥有一个伟大的父亲，享受着伟大的父爱。”一个没有仔细观察生活，没有用心体念生活的人是无法写出这样具有真情实感的文章的。我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。
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