第一篇：怎样进行小学英语听力教学
怎样进行小学英语听力教学
1．中国中小学生听力理解中的主要困难
英语语音的听辨能力是很容易获得的，因为中小学生已经获得了汉语语音的听辨能力，而汉语语音比英语语音更为丰富，这使得学生的听觉神经已经达到了辨别单个的英语语音的足够能力。但是英语从来不是只有单个语音的，所以学生在听辨中仍然存在困难。
同时，听辨不等于听力理解，所以即使学生已经有了足够的听辨单个语音的能力，但仍然存在着很多的听力理解困难。
中国中小学生在听力理解中主要存在以下困难：（1）节奏群听辨困难
虽然学生已有的汉语语音听辨能力能帮助学生听辨单个的英语语音，不过，学生的英语听辨能力仍然有很多困难。
汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。
就如前一章第一节“语音知识教学”中的分析：Can you come tomorrow?与Can you come tomorrow afternoon?都是两个节奏群，所以语速应该基本相等。这就是说，说第二个语句中的tomorrow afternoon这六个音节组成的节奏群与说第一个语句中tomorrow这个三个音节的节奏群的时间基本相同，显然第二个语句中的tomorrow的语速比第一个语句中tomorrow的语速快一倍。这样自然学生会出现听辨第一个语句的tomorrow很容易，但听辨第二个语句中的一倍于平常语速的tomorrow，则可能会感到有很多困难。
所以，对于节奏群的听辨，中小学生仍然存在困难。（2）语义关联困难
学生的听觉神经辨认出英语单词的语音后，还需要在语言神经中建立起语音与语义的有效关联，才能把语音转化为有意义的语词，从而理解语句。而这恰恰是中小学生在学习英语时的一个困难，因为学生已经形成的汉语语音听辨能力和开始学习英语时大量的口语活动可以帮助学生强化语音听辨，但并不能带来语义的呈现。语音与语义的关联需要大量的有语义的听，才能形成。比如学生能够清晰地听辨出/lets hæv ? w?tch/，但要学生把听到的语音与Let’s have a watch.的语义直接联系起来，却不是单纯的听辨能力就能形成的。
（3）语用关联困难
学生在听辨出语音并建立起正确的语义关联之后，需要相应的语言结构知识和语用能力，才能真正理解所听到的内容。比如前一个语句中的watch到底是“瞧一瞧”，还是“手表”？说话人说这句话的意图是什么？就需要首先正确理解语境，才能真正理解作者的语用意图。2．中小学英语听力教学方法与技巧
鉴于中小学生存在的以上主要听力理解困难，我们在小学英语听力教学中可以采取以下主要教学方法与技巧：
（1）节奏群听辨训练
由于汉语中没有节奏群，而且节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。
若教材中设计了节奏群训练的活动，我们可以直接根据教材的内容进行节奏群训练。
若教材中没有设计专项的节奏群训练，我们可以选择合适的内容进行训练。当然，目前专门进行节奏群训练的书不多，甚至强调节奏群的重要性的书都不多，比如笔者曾经设计了一系列的节奏群口语训练活动，但由于种种原因，没有公开出版。不过，我们相信会有越来越多的关于节奏群训练的书面市的，我们可以更容易地找到这类内容。
我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练，比如让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群，要求学生按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。
（2）听力理解的微技能专项教学 听力理解能力由一系列微技能组成，从语义关联建立到语用关联建立都是微技能的训练内容。所以我们可以按照课程标准的规定、或者按照教材的设计，按照一定的逻辑顺序进行听力理解的微技能训练。
听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨（listen-out）技能，二是语义语用的听解（listen-in）技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。
现在很多学校建立了多媒体的语音教室，有些学校还开设了专门的英语听力课，大多数的学校购买了录音机，因此专项听的教学现在已经普遍开展。
在专项听的教学中，我们要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间。听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。
从听的训练看，听的教学可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考查你听的过程，考查你是否听清楚话语的内容。
技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈时的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应答，或者听课听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考查能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作为回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。
在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。
听的训练实际上是帮助学生在英语语音与自己的听觉神经建立有机的联系，有时还要其他的神经系统参与，比如负责语言理解的神经系统。
现代语言学研究认为，语言和知识在人的大脑中形成一些构成，学习语言的过程就是建立这些构成的过程，这些构成在外界的刺激下就会被激活，从而理解了外界刺激表达的语言。这就是说，听的训练就是要在听觉神经中建立起一些对英语语音的构成，同时结合神经系统对英语语言的其他构成形成听的理解。
因此，听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。笔者认为听的专项训练不宜按照目前广泛使用的听力教材的方式以听力理解为重点进行训练，而应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。同时笔者认为，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位（通常以10－20分钟为宜），不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的是可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。
学生听到的英语绝大部分来自老师课堂上的英语，因此老师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们老师自己在语音上做到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。
在当代英语中，英国英语的语音与美国英语的语音是两大主要语音，我们给学生提供的听力训练材料中应包括这两种语音的材料，以帮助学生适应。
（3）综合教学中的听的教学
听的专项训练受到很多因素限制，比如语音实验室的条件、录音机和录音磁带的质量、教室外的噪音、学生听觉神经的兴奋时间等。因此，听的训练大量是在综合教学中进行的。
英语对于中小学生来说，只是课堂英语(classroom English)，在课堂外很少有机会接触英语，更不用说在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实的交际，甚至我们中国的有些英语老师教了几十年英语，都没有与在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实交际的机会。
那么，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。
综合教学的任务与专项听的教学的任务明显不同，我们不可能以听的训练为主。
不过我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练中刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，在综合教学中我们就可以有意识地强化这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。
综合教学中，我们还要特别注意对学生进行听的能力的训练。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听老师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。
现在广泛使用的听力教材实际上把专项的听的训练与综合教学中的听的训练混在一起，而且往往听的整块教学时间比较长，教学效果不是很理想，需要一些比较大的改进措施。综合教学中的听力技能训练要与语言学习内容结合起来。比如所学语言内容是have/has got语句结构，那就要训练听have/has got的技能。以下是一个相关的案例：
我们知道，have/has got表达的是所有关系，或者是物品的所属关系，也就是“某人有某物”，即“某物属于某人所拥有”。如：
I have got a red schoolbag.我有一个红色书包。Sam has got a new computer.萨姆有一台电脑。显然，第一句中的I, a red schoolbag是关键信息，第二句中Sam, a new computer也是关键信息，每个语句的两个关键信息都不可或缺。
在听这样的语句时，显然我们需要把握的信息包括：谁、什么。这样我们才能把握这个语句的重要信息。
不过，have/has got的wh问句需要按照听wh的策略来学习，也就是要分清要听出的是什么信息，然后在听答句时给予特别关注。
听到What have you got?当然我们要关注答句中说的是什么物品。
听到Who has got a dictionary?当然我们要关注答句中说的是谁。当然，have/has got语句中，一般情况下后一信息更为重要，因为若前一信息更为重要的话，则会使用其它语句形式，比如：
This red schoolbag is mine.这个红书包是我的。这样的语句我们就可以按照常规的ending-focus技能来听了。
在上面这个案例中，我们可以清楚地看到，综合语言教学中，开展听力技能教学，是非常有价值的，也是非常重要的。
第二篇：如何进行小学英语听力教学
如何进行小学英语听力教学
桑园学区马库吏小学 孟 娟
英语新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作意识”放在首位。小学英语教学主要是教会学生如何学英语，为实现终身学习创造条件。而听力训练在英语学习的四项基本技能中位于首位，也是学生最感觉困难的一项技能。大家都清楚，只有听懂了问题的意思，才能做出正确的回答。否则，就会“所答非所问”，甚至弄出笑话。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢？下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点做法和体会。
一、坚持用英语组织教学
我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练
课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。
三、充分利用配套磁带.我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.《冀教版英语》中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.（听音指图）通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。
四、充分利用每课编排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年级，用的是冀教版一年级起始版的教材，差不多每课都有这样的练习，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他们忽视掉，通过一次教研组活动，我深深认识到这些编排对锻炼学生的听力大有益处。Let’s talk.学生通过谈话交流，不仅复习巩固了本课学习的新知识，而且提高了学生的听说能力，真是一举两得。Let’s read a story.这一编排是锻炼学生听力的最好材料,做这一练习时教师必须提前熟悉故事的内容，然后准备好几个典型的问题课上提问。简单的问题可以让学生直接回答，稍复杂一点的问题学生可以通过阅读进行回答。这也是培养学生上课认真听课、认真阅读的有效手段。
五、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感
听力测试与其它科目一样，也有其解题技巧，我们可归纳为： 1.预测话题
所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题与选项的提示来预测录音的内容，做到 “先看后听”。2.边听边记，强化记忆
由于成段听力材料信息量大，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯，记录时需要有重点、有技巧。对有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；听音画图的题可以先用汉语进行标注，如果画不完可以做完其他题以后再画；单词用缩写；长句抓主要成分等，这样可以保证我们在听录音时不会丢掉细节。否则，在听音过程中就会手忙脚乱，遗漏细节，产生理解障碍，从而产生了害怕、畏惧心理。举个最简单的例子：听问题，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。
当然，保持良好的心理状态，对良好的听力习惯的养成具有十分重要的作用。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师通过学法指导，提高学生运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于学生良好心理素质的培养。
综上所述，听力训练是一个长期而艰巨的工程，因此要贯穿始终，不能临时抱佛脚。只要我们注意平时基础训练，具有扎实的基本功，克服心理障碍，提高自信心，再掌握一些科学方法合理的听力技巧，就能在考试中得心应手，取得好的成绩。
第三篇：小学英语语法教学怎样进行
小学英语语法教学怎样进行
吕芳
一、小学英语语法教学的重要性
新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。
二、小学英语课堂教学中的语法教学方式
首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。
在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。
1、在情境中感知语法知识
北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？
Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）
Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）
Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）
最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。
2、在交际活动中模仿学习语法知识
交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。
John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?
Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……
John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。
3、在完成任务中操练巩固语法知识
任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。
任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设 任务2：读句子检查图画
任务3：设计自己的Dream house，并描述出来
任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：
（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：
（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。
T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）
（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）
（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。
（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）
以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。
4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。
三、小学英语语法教学中应注意的问题
1、忌操之过急
在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。
2、忌贪多嚼不烂
一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。
3、忌过于苛责
学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。
4、忌只讲不练
语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。
语言学专家指出：语言交际能力包括语言能力与语言行为，语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。这种能力是说话者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。也就是说培养学生的语言能力和语言行为就是培养学生的语言交际能力，学生的语言能力是通过语言行为习得的。因此，在小学阶段不应该完全不谈语法知识，不教语法知识，关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。
第四篇：如何有效地进行英语听力教学
如何有效地进行英语听力教学
内容摘要：对于我们农村中学来说，听力理解是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，本文结合自己的教学实践，主要通过探讨了在新课改下如何有效地培养学生的听力，我教给学生正确的听力方法及通过课堂内外的听力训练等多种途径去提高学生的听力水平。关键词：听力教学有效创设情景听力方法
随着新课程标准对听力理解提出了更高的要求，要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常的情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求。近几年来，提高学生的听力理解水平，正逐步受到广大教师的重视。提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，但收效却不明显。对于我们农村中学来说，听力理解更是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，我想结合教学实际，就如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己在平时教学中的一些做法。
一.多运用英语组织教学。
平时常有老师对我说：“你上课用英语组织教学较好，我们也想多讲英语但怕学生听不懂。”我认为，我们的学生学习英语本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围，那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中，我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。当我接手一个新班的英语课时，我一开始就会用英语上课，尽量多用英语组织教学。刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解。慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去，不能半途而废，只要我们坚持说英语，学生就会逐渐提高听力的能力。
二．坚持学生课前5分钟值日生报告。因为学生缺少学英语的语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“聋哑英语”。值日生报告一般在 1
每节课师生互致问候之后和课堂复习之前，约5分钟。学生经过课前认真准备，可以进行问候、编小对话、讲幽默小故事、读小文章等，课前老师可给予值日生适当指导，对于不同学生有不同要求。让同学们认真听，老师就值日报告内容提1-2个问题，让学生回答。或让其余学生听后指出值日报告者有没有读错词或表达错的地方。老师注意及时给表现好的同学鼓励和表扬。
三．用活现有教材，给学生创造更多的听的机会。
现行的英语教材为我们提供了丰富的素材，怎样充分用活教材，就教材中的内容对学生进行有效的听力训练，对我们提出了很高要求。对于我们农村中学来说，老师及学生的学习资源比不上城市中学。这更要求我们要结合我们学生的学习实际用好课本为我们提供的材料。
1．多用话题导入新课。我们可结合教材中每个模块的话题，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，也可培养学生的听力水平。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级下册Module2 Spring Festival.时，我们可谈论“如何过春节？”来导入。因为春节是学生较熟悉及感兴趣的话题，哪怕是学困生我们也可鼓励他用英文夹着中文说上几句。同时在谈论的过程中，我们会利用到一些马上要学到的生词、短语及句型，这就让学生提前感知语言，为接下来的听力做好了准备，降低听力难度，让学生感到听起来不难，增强学习信心。
2．创造性的使用教材。
在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。我们就可以根据实际创造性的使用教材，可自己设计一些听力活动，可以设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要，从而提高听力教学的有效性。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级上册Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我设计了如下的教学步骤 ：
Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,选出玲玲会做的事。
（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)
Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板书）
(3)听后读，学生朗读所完成的短文。
(设计意图: 回归教材，以听力的形式来教学句型。同时对教材进行了有效整合，降低了听力难度，符合学生认知规律。)
Step7.Listening 2.(1).一听，选择正确答案。(用小黑板板书下列题目)
（）1 How many new students are there?
A.oneB.twoC.three
（）2 How old is Betty ?
A.12B.13C.14
（）3Where is Tony from?
A.EnglandB.AmericanC.China
(2).二听，选出Betty ,Tony会做的事和不会做的事。（据学生实际情况，可多听1-2遍，直到听懂为止。）
(3).听后学，找出不懂的词句。（小组活动）老师或学生讲解。
如：welcome„to„be from /come from
(4)．学后读，分角色朗读课文。
(5)．读后说，根据activity7表格做对话(work in pairs)。
Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（设计意图：用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与学习的机会。）四．注重听力方法的指导。
学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：
1.介绍相关文化背景知识。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。
2.养成听前看题的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关
键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。
3．学会捕捉主要信息。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
4.学会记录关键词。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。
5．营造轻松的听力氛围。如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。
五．课后多听写。
英语听写是提高听力的有效途径。我们从七年级开始，就应该每天对学生进行听写检测，可遵循先易后难，可以听单词——短语——课文重点句子。七年级可听单词及短语，八、九年级还可听每个模块的重点句子，在每个模块的学习中，我都会让学生背诵约10个包含本模块语法及短语的重点句子，要求课后听写，根据实际可每天听写几句。以下是我教学外研初二上册Module 1 How to learn English这一模块要求学生背诵及听写的重点句子：
1.Try not to translate every word
尽量不要逐字翻译。.2.Why don’t you write it down?
为什么不把它写下来？
3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天检查你的词汇本是一个好方法。
4.How about listening to the radio or reading a newspaper?
听英文广播和读英文报纸怎么样？
5.Many students ask for advice about improving their English.许多学生寻求提高英语成绩的建议。
6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜欢看英文电影和听真正的英文歌。
7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.学习词汇最好的方法就是每天记忆8至10个单词。
8.What do you think is the best advice for learning English?
你认为学外语最好的建议是什么？
9.Smiling always help.微笑是有帮助的。
10.How can I practice speaking English?我怎样才能练习说英语呢？
六．开展形式多样的课后听力活动。
要提高学生听力水平，光靠课堂45分钟是不够的，必须在课后给学生提供多种练习机会。让学生的课外时间能在英语环境里无意识地锻炼自己的听力。因此，我会举行一些班级英语讲故事比赛、学唱英语歌曲、组织观看一些有英文对白的英语电影。我们学校经常利用早、晚读前20分钟通过校园广播系统，播放英语幽默故事、难易适中的英文歌曲、各年级的课文录音磁带、平时听力测试录音材料等。虽然学生是无意识的听，但这是个不错的听力练习的机会。我们要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。我还建议学生都应有录音机、复读机或MP4等,要求学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地增设听力环境。对于培优生，在他们周末回家前我会借给他们一些平时测试中放过的录音磁带，让他们带回家再多听几遍。要求他们最好坚持每天听15分钟，这一点对于初三学生尤为重要。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，要求老师给学生提供适合的听力材料；会听，要求老师教给学生正确有效的听力方法。同时做到课内、外相结合，做到精听和泛听相结合。我想只要我们长期坚持，学生听力水平肯定会有所提高。
参考文献：2010年广西“国培”培训课程专题讲座 程安《初中英语听说课教学设计与案例分析》
第五篇：浅谈如何进行英语听力教学
浅谈如何进行英语听力教学
在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值（占试卷总分百分之二十），而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍，如何行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学实践，谈一谈粗浅的认识。
1．加强基本功训练
1．1 能正确地读单词。从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。
1．2 丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇，为听作好准备。
1．3 让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容。
1．4 给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识（包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解。
2．加强听说结合训练
英语与我们所学的汉语一样，是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。
总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则，循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。
3．营造和谐氛围,扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。
4．加强听力技巧指导
首先，要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大的波动时，是很难听懂东西的。所以，听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感，使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静，思想集中，力心放松，不要过多考虑结果，要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始，在使理解心百倍的心情中结束。转第二，要训练学生，抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张。另外，运用通过预读获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息，既可以避免听觉疲劳，同时增强了考生对听力材料的熟悉率，缩小了内容范围，学生听录音时，更具针对性和准确性，使自己处于主动地位。
第三，训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力。训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外，在听时，一定要跟着磁带走。不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。因为你的思维停留在某一点时，结果往往是不仅想不出那个词，甚至后面的内容也没有听到。况且由于听力材料本身的特点，口语化很强，冗余信息比较多，听不懂的未必就是题目所涉及的。因此，在这种情况下要当机立断，通盘考虑，整体理解。
最后，要培养学生速决速断，灵活答题的经验。声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的，要及时整合大脑中所储存的零碎信息，做出果断选择，切忌反复不定，这是听力的大忌，另外，在听时，并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时，学生不能因听不懂不填，要根据上下文，同义词或反义词等方法来猜测问题的答案，做到一题不漏。
总之，提高英语听力的方法是多种多样的，教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态，把逻辑思维和形象思维相结合，有意识活动与无意识活动相结合，造就一个协调的最佳学习氛围，使学生高效地提高听力，继而开口用英语交际。
如何培养初中学生的英语阅读能力
英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。在现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高，阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。由此可见，教师应注重培养学生的英语阅读能力。但是，在过去的英语阅读教学中，教师还存在着以下这些问题: 一是课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读能力的培养，学生被动地接受语言知识。二是受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单
一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。三是许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作的教学方法。四是阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重。
针对在英语阅读教学中出现的问题，我觉得可以采取以下这些措施来培养学生的阅读能力。
一、课内阅读是培养学生英语阅读能力的前提条件
1、教师巧教阅读文章
A．阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。
B．阅读时，教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾后进生和优秀生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
C．阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排忧解难的过程。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
2、学生智做阅读文章
A．迅速阅读问题，注意每一问题的主语、疑问词及重要的谓语，带着问题阅读，可以促使学生思考，可以使阅读活动目的明确，在阅读时有意识地搜寻主要内容，记忆这些主要内容。对一些阅读问题关系不大的信息就可以跳过。另外，读问题时最好能判断哪些问题与文章存在直接关系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出结论等等。
B．以最快的速度读完文章，不要担心有些地方还不能完全理解。这样做的目的就是让学生对文章的内容结构有一个总体了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。
C.再次快速阅读，通过这一步，学生已能知道一些重点词、事实或有关材料在文中的位置。对于文章中的特殊信息，譬如说时间、地点、人名、数字等，可以边阅读，边用笔划下来。在这个步骤中，先将较容易的问题处理完。
D.带着未解决的问题重新阅读，阅读时，头脑中务必记住这些问题，进行细节阅读。对于由中心展开的细节，尤其是不能立即看出来的深层信息，一定要仔细阅读。记住，为了不影响阅读速度，不能回读，不能用手指着文字读，要坚持将全文读完。这次阅读有助于解答难题。
E.如果经过前四步还有问题没答出来，就尽可能地在所给的选项中，排除一些明显不可能的选项，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空选。
二、课外阅读是培养初中学生英语阅读能力的重要保障
1、课外读物是学生的好朋友
仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，教师要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
2、网上阅读是学生的好伙伴
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。教师在指导学生进行读物阅读和报刊阅读的同时，不妨可以尝试让学生进行网上阅读。通过网上阅读，教师可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。教师可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。
总之，培养学生的英语阅读能力是英语教师的重要责任之一，教师不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视了学生阅读能力的培养。作为老师应给予学生阅读方面的指导，课内课外要结合起来。只有教师重视，不断给予学生指导和训练，学生才能提高阅读能力，才能适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快地提高英语水平打下坚实的基础。
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