小学语文精读课文新授课的教学模式

第一篇：小学语文精读课文新授课的教学模式

小学语文新授课的教学模式

一、模式结构

（一）激趣导入，揭示课题

（二）整体感知，提出问题

（三）交流表达，点拨提升

（四）整体收获，收获整体

（五）拓展链接，迁移应用

二、模式解读

（一）、整体回顾，导入课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

（二）、深入感知，提出问题

此环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

（三）、自主学习，解决问题

学生根据问题自主读书、勾画、体验、寻求答案体悟文章。

2、组内合学，交流观点解答疑难。

（四）、交流表达，点拨提升

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点。

说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，实施环节时要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的交流、适时点拨；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

（五）、整体收获，收获整体

学生从课文内容、思想内涵、表达方法等方面交流收获，形成对课文的整体认识、体验、感悟，提高认识。

（六）、拓展延伸，迁移应用。

可以有课文的表达方法引出的写法训练，由课文思想和情感引出的阅读链接等。

附教学设计

“北京的春节”教学设计

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对北京、对生活的热爱。

2、了解文章的表达顺序，并体会文章详略得当的特点。

二、教学重点

了解老北京风俗习惯，感受老北京春节浓浓的年味。

三、教学难点

品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

四、教学过程

（一）、整体回顾，揭示课题。

上节课填写了表格，进行了汇报交流。现在回忆回忆，《北京的春节》老舍先生是按什么顺序来写的？主要写了什么？

1．写作顺序：时间顺序。

2．主要内容：主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹，初一的光景却截然不同，到元宵节是春节的又一个高潮。直到正月十九，春节结束。

3.顺势导入

（二）、深入感知 提出问题

问题预设：

1.北京人是怎样过春节的？

2.文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？ 3.作者这样有详有略地描写北京的春节有什么好处？

（三）、自主学习解决问题

1.默读思考：把详写的部分做上记号。集体交流：明确作者详写的是“腊

八、除夕、正月初

一、元宵”四个部分。

过渡：在老舍先生详写的四天中，你最喜欢的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。（整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解北京春节的习俗的同时，感受北京春节的热闹氛围，体会老舍先生语言的魅力。）

2.出示学法指导：深入详写片段，感受北京春节的热闹，体会作者的表达方法。

（四）、交流表达 点拨提升

1．腊八：熬腊八粥，泡腊八蒜。

（1）熬腊八粥：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”体会到老舍先生语言的通俗和有趣。

（2）泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，体会到老舍先生语言简练，给我们呈现出一幅鲜明的画面，这也是老舍先生语言的魅力。

2．除夕。抓住总起句“除夕真热闹”来体会。

（1）从人们活动的角度来体会。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。

（2）从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。

3．正月初一。主要通过人们的活动来体会。

（1）与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到初六才开张。

（2）人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在。

4．元宵。主要通过对灯的描写来体会。

（1）勾画出写灯的语句，自由朗读体会。（2）谈谈自己的体会。

灯的数量多：从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。

灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。

（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？

为了突出“元宵是春节的又一个高潮”，突出“元宵的确是美好快乐的日子”。这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。

引导学生经过讨论懂得：老舍在整体介绍春节习俗的同时，着力突出“腊

八、除夕、正月初一和元宵”这四天，让春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象！这也是详略得当写法的好处。

（五）、整体收获 收获整体

学生畅谈学文的收获

（六）、拓展链接 迁移应用

1．过渡：北京的春节是很吸引人，但在不同的地方，会有一些不同的风俗吗？

学生交流课前收集的有关资料。

2．启发思考：我们所了解到的这些春节风俗今天是否依然广泛存在？谁能说说在咱们自己的家乡是怎样过春节的？

五、板书 北京的春节----老舍 腊八 除夕 正月初一 元宵节

热闹 喜庆 团圆 祥和 写作特点：详略得当 语言特色：口语化、幽默

第二篇：小学语文精读课文新授课的教学模式

小学语文精读课文新授课的教学模式

孙海霞

新授课的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项

要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：

（1）梳理初读及整体感知情况。

（2）围绕疑难问题，师生合作探究。

（3）体验思想情感，积累语言材料。

（4）小结理解课文的情况。

说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。

数学课堂教学模式

朱丽颖

各位领导、老师：

大家下午好。

非常荣幸能和大家在一起探讨小学数学新授课的模式，下面我就把自己在实践中点滴收获和大家交流。

在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。因此，我在教学中尝试采用“问题——探索——交流”教学模式。

一、模式的概念

“问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。

二、模式的教学过程

问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。

三、模式的实施

1、准备阶段，即学生探索活动前的准备

情感情境的准备。在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点，创设蕴涵所学的知识的情境，激发学生的探索动机，使他们情趣盎然地投入到探索活动中去。例如，认识分数一课中，运用多媒体课件展示问题：一块蛋糕平均分成两份，用什么数来表示？从而产生一种急切的探索动机，兴致勃勃地开始了一节课的探索。

2、探索阶段，即根据学习目标，让学生自主探索

这一阶段，学生面对实际问题，首先利用已有的知识、经验进行推理或猜想，得到一种解决问题的方法；然后根据实际情况，或者从多种假设中选择一种合理的，或者对假设进行验证，最终使问题得到解决。

在探索过程中，给学生自主的时空，让学生八仙过海。例如，教学“长方形、正方形的周长”前，我就布置学习任务：下周我们学习长方形和正方形的周长，老师不讲，看看谁能自己想办法学会？上课时，请你来做小老师为同学讲一讲。

3、组织交流。

组织交流是学生探索后的必然。在交流活动中让学生学会思考分析，学会讨论，学会评价，学会交往，学会合作，尤其要学会借鉴别人的学习经验。在交流过程中通过比较和筛选，对数学问题达成共识，形成数学问题结论。坚决摒弃把教师的认识或众多学生的认识强加给每一个学生。

实施“问题——探索——交流”教学模式进行数学教学，既重视数学知识的教学，更重视数学思想和方法的培养。课堂上学生变“被动接受数学知识的过程”为“主动获取数学知识

过程”，变“学会数学知识为主的过程”为“运用数学知识解决实际数学问题为主的过程”。学生学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创新能力得到充分锻炼。学生在学习数学中充分施展自己的聪明才智，体验到了成功的喜悦，体验到了创造的快乐。

以上是我在实践中的一点体会，诚恳的希望大家能够提出宝贵的意见。

小学英语教学中任务型教学模式的运用

朱春晖

首先感谢学校领导给我们英语教师外出学习的机会。今年的5月份我们4位教师参加了“首届全省小学英语教师教学观摩研讨会”。本次大赛暨研讨会是一次高规格、高水准的英语教学盛会，来自全省的一线优秀教师代表全面展示了自身素质和教学能力，更有上千人出席了本次研讨会。各省一线老师在一起交流和学习获奖教师的成功经验，反思自己的教学，谋求新的发展。这次研讨会对于促进英语教师专业化发展有积极的推动作用，是一次难得的学习机会。现场授课，每一部分都设有专家点评，专家们都是潜心研究小学英语教学的专家和各市教研员，他们关注英语教学的理念、方法、与一线老师接触多，他们的一些观点是我们学校英语教学一直在追求和努力的方向，使我们受益匪浅。

那么我就结合我在教学中所使用的这个任务型教学模式简单说一下。2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。一.小学英语教学模式 情景(situation）→结构（structure)→交际（任务）communication（task）→活动（actives and games）即在情景中学习有关的教学内容，归纳并操练典型的语言结构、逐步引导学生进行交际性或模拟交际的活动，完成一定的任务，逐步达到教学目的。小学英语教学模式的五个环节：

准备活动→呈现活动→导学活动→操练活动→应用评价活动

1.正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过度。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。2.布鲁斯强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？” “如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习，”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学习选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。

3.学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节，这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师的启发、诱导下，学生对新课的重点内容有了一定的感性认识，此时教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提高学生，及时进行艺术精讲、启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为下层生释疑、帮助学生记忆重点。

4.操练是小学英语课堂教学基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生

将知识转化为能力的桥梁。操练时间可提供情景，通过游戏时间把对话中的重点句读熟，作到熟练流畅地说、读、叙述、使功能句型在头脑中刻下深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人一组，根据自己的能力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话中人物同步配或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时做必要的指导。

5.学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学习水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，以及通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

（二）小学英语任务型教学模式构建

笔者根据提出的任务型教学模式的三个步骤，结合小学生的特征，有效整合人教版PEP小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：

1.Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）

2.Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

3.While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）4.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）5.Check（自我评价、小组互评、教师总评价）

6.Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

（三）、任务型教学在小学英语教学中的应用实例

1、指令性任务

任务1：Touch your face(nose, ear, mouth, etc).任务2：Show me your pencil(ruler, pen, eraser, etc).任务3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.Fly like a bird.以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，我还让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。

2、竞赛性任务

此类任务可以运用于英语课堂的任何阶段。我们可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转化为有意注意。学生是教学活动的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。

我曾经设计过“看谁说得多”的竞赛任务：

把全班学生分成A,B两大组，各组学生根据教师所提供的照片（也可以是图片或卡片等），按次序说句子，且不能重复。

我给他们呈现了一张他们语文老师的照片：

T: Who is she? What’s she like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Huzhen.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.透过众多灵活的答案，我看到了学生们活跃的思维和积极的学习状态，也感受到了他们之间那种协作能力和团队合作的精神。这样的竞赛性任务，充分调动了学生的主动性和积极性，激活了学生的发散性思维。在这样的活动中，他们迅速做出了许多有意义的反应，而意义，又恰恰是语言交流中的核心。

3、情境性游戏任务

游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，能激励学生进取，张扬个性，调动学生内在的学习动机。课堂上充分利用这种活力实施教学，不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。在教授PEP教材Book 1, Unit 5时，我是这样做的： 首先，我给学生布置了这样一个任务：假设你将在家里举办生日晚会，你要去超市采购食品，邀请你的朋友们参加，并询问他们喜欢吃什么食品。接着，学生自愿组成4－6人小组，分配角色（如主人、店员和被邀请的朋友等）并自编对话。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采购单，拿着采购单去“超市” 购物，与“店员”

进行购物对话，再准备整个对话。最后，在活动展示阶段，我抽了3个小组上台表演对话，并展示其精美的采购单，当场选出“称职小主人”“明星店员”“精彩表演者”若干名。生日是孩子们喜欢又真实的话题，以筹备生日晚会为教学任务，孩子们一下子欢呼雀跃，也就有了积极的学习动机。

4、调查性任务

调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生与同学、亲人的沟通，增进感情。虽然小学阶段所学的内容不多，但我们可以设计简单、易操作的调查任务。比如，在学习食品、水果、爱好等话题后，可以要求学生建立家庭档案（见下表）。Family memberAgeFavorite foodFavorite drinkFavorite fruitHobby 这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助，我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。

5、“做中学”任务

让学生在做事情过程中运用所学知识，可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learning by doing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

在教授PEP教材Book 4, Unit 2时，我布置学生每人制作一个时间转盘（可以每小组一个），然后在课堂上，让他们在小组内拨动时间转盘，相互询问时间（What time is it? It’s „.）。最后，各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报(It’s „.It’s time for/ to„.)。通过制作“时间转盘”，之后呈现任务，使孩子们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。这样的活动有利于培养学生的英语实际表达能力。这样一种“做中学”的任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。同时，在“做中学”的活动又使学生们各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。

6、表演性任务

在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是让学生“演一演”。因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。角色游戏有助于培养学生的交际能力，对于活跃课堂气氛具有独特的作用。在PEP教材Book 3, Unit 5中，我就设计了“点菜”这么一个表演性任务：我给每个小组提供了一份英文菜单（有rice, noodles, beef, fish等食物以及相应的价格，类似于书本58面的菜单）。学生三人一组，一人扮演服务员，两人扮演顾客，运用“What would you like? I’d like „.”和“How much is the„? It’s„ yuan.”这两组句型，模拟真实情境进行点菜，然后各小组上台表演。最后，我根据他们语言的得体性、语音的准确性和表达的流利性，评出“最佳表演奖” 若干名。

在实际英语课堂中，一般的角色表演只需学生按照课文的对话，结合生活实际进行模仿交际操练，在各种人物的声音、语调上稍加注意就可以了。但是，有了这些基础以后，我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台，加上表情和动作进行表演，这样才能更好地帮助学生树立自信心、提高成就感，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

（三）、开展任务型教学时应注意的问题

1、任务真实性

有意义的真实任务活动是贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动，它能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。因此，我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能充分调动学生的学习积极性。

2、目标明确，任务可行

任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。但无论是哪种目的的确立都要根据学生当时的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径，教师应明

确所设计的每一项任务的目的，通过该任务的完成，希望学生在英语学习中，哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑该任务的实际操作性、可行性。

3、面向全体，人人参与

任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务。因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。目前,任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此，我们小学英语教师应该在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大作用。说到这我们在开学初参加了为其一周的培训,一对美国夫妇来到伊春为全市的英语教师做讲学，虽然对于我这个知识的贪困户来说,是一种受累,但在累的过程中,也让我收获颇多.这对老夫妇的执着,认真,不厌其烦,认真讲解,受到了培训者的好评,我虽然时常溜号,但却一直坚持到最后,不为别的,我是被这对美国夫妇的真正的教育精神而感动.让我在一周的学习中,深深的体会到了,他们对教育教学的认真,严格要求自己,守时守程,如果我们每位老师都做到了这一点,相信我们黎明小学的明天会更好！

由《大数的认识复习课》谈如何上好数学复习课

白丽英

我和杨海艳老师在这次学校教研活动中，所上的课题是《大数的认识复习课》。长期以来，怎么上好复习课，一直是我们一线教师不断探讨和研究的内容。应该说我对数学复习课教学改革的关注、探索非常少，怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新思想新理念，可以借鉴的成功经验少之又少。只能说是完成了教学任务，谈不上经验，所以我想借此次说课的机会，和各位教师交流关于复习课的上法，愿我们的这节课能引发大家对复习课的进一步的研究和思考。

一、什么是复习课？

有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。那什么是复习课呢？小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。

二、复习课的特点

小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特

别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟练。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融汇贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。

三、对复习课的困惑

在平时教学中，我们出去听课或者自己上研究课、公开课，很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？对于复习课教学有很多的困惑，一到复习就回归过去的“题海战术”。有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式，学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。

四、怎样上复习课？

单元复习课是把平时相对孤立地进行教学的知识串起来，其中特别重要的是把规律性知识，如概念、性质、算理、算法等进行归类整理，沟通相关知识间的内在联系，了解某些数学知识在实际中的初步应用，使之条理化、系统化，并将这部分知识纳入到学生已有数学知识系统中去，使学生头脑里逐步形成一个比较完整的知识体系，并把

它保持在记忆中。最后，还要注意知识的横向联系，逐步形成纵横交错的网络状的概念结构。教师在设计复习课时要分析：①这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的(概念、法则、公式、思想方法)，重难点关键是什么？②平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？③哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？然后考虑：怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误，弄清混淆和错误的原因，组织相应的练习，加深印象，考虑怎样与过去所学内容的有机联系，怎样为后面的教学内容作铺垫。教师的作用不是把这样的知识结构全部奉送给学生，而是创设情景，引导学生或让学生自己去思考、探究、发现问题、提出问题，解决问题。

下面就我和杨老师的这节复习课说说我们的想法： 教材及学情分析

本单元教材从数的认、读、写、大小比较、改写和省略等方面让学生对较大的数有了一个整体的认识。在第一学段中学生已经学习了100以内、万以内数的认识，大数的认识是整数认识的最后一个阶段，通过对本单元的学习后，学生应该形成一个相对完整的有关整数的知识体系，密切大数与现实生活的联系，培养学生的数感。在上本节课之前，学生已经会在具体的情境中认、读、写大数，会用万、亿为单位表示较大的数，但是学生的知识是零乱的，没有建立起知识间的相互联系，缺少灵活的运用大数知识解决问题的能力。

由于本节课是对大数认识的一节复习课，所以我把 对大数的知识进行梳理归类，建立知识间的联系，灵活的运用本单元的知识解决问题定为本课的教学重难点。

1、回忆整理，明晰要点

先前一天让学自己回家复习本单元，并用自己喜欢的方式把本单元的知识点写下来。使学生对于本节课所要复习的内容一目了然，为第二天的顺利复习垫定基础。

2、梳理知识点，沟通知识间联系

课上一开始我就让孩子回忆，本单元关于数的概念都有哪些，主要的知识点有哪些，学生汇报，进而老师加以补充、板书，学生通过思维再现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理本单元所学知识的重要基础。使学生形成清晰的知识网络。对本单元的知识有一个完整的认识。

3、复习知识点与练习有机结合。

我在开始复习概念时，是通过填空的方式，例如有关自然数的概念。并且让学生说一说数位与计数单位的区别，使这些概念更加清晰。

对数位顺序表在复习时，老师就是先让学生根据大屏幕出示的表格，完成表格的填写，梳理提练知识，进而通过练习内化，做到以理带练（先理后练）；在其后的读写数、改数的复习过程中老师又是灵活组织教学方式，偶尔边讲边练，有时又有先有后，使理练结合（边理边练）与以练为主以理为辅（先练后理）的方式各展其能。

杨海艳老师则是把复习的主动权交给学生，让学生以组为单位，自己归纳所学的知识要点，然后小组整理汇报。

4、相对应练习的设计上，也是做到了尽量追求多样，避免枯燥，以激发学生兴趣。

如此的安排，这节课是面向班级中的每一位学生，能够让差生吃得了，好生吃得饱，使不同的学生得到不同的发展，效果较好

第三篇：四年级语文精读课文教学模式

四年级语文精读课文教学模式

为加强阅读教学改革，摒弃繁冗分析，实现“自学为主，以学定教”的教学模式，我四年级语文学科组全体成员针对目前学生的学习现状做了深入、细致地分析（字、词、句、成语积累贫乏，只停留在书本上，课外收集不够；有一定的阅读能力，但独立阅读能力不强，而且阅读无目标，缺少对文本的个性化见解，甚至读完一篇文章后毫无感受，或者感受肤浅。），于是提出以下教学建议： 四年级上册的阅读教材，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律：整体－部分－整体。把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。朱熹有言：“凡读书，需字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化自在读原文上，这是学好语文的金玉良言

1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提

第一个层面：教师自己读懂教材

教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。接着要钻研每一篇课文。首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。支玉恒说过：“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本，那就谈不上做学生阅读的促进者了。

独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上，读出自己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。如果一拿到文本就翻阅各种资料，往往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。在自己独立解读教材的基础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教师与文本的对话要全面深刻。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。第二个层面：充分预设

教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣，感受到学生在读书过程中的可能会遇到的问题。接着要充分预设学生的解读。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，？我怎样促进学生的理解？文章的重难点是什么，如何突破？如何在促进学生理解课文中落实教学目标？教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵活地使用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。这样教学设计才会更有针对性，课堂上教师才能更好地引导学生。教师只有全面深入解读教材，才能有更合理的教学设计，教学才能有的放矢，才能灵活地运用各种教学方法，更好地促进学生的阅读。

2、学生与文本的对话是阅读教学的核心目标（1）充分预习进行自学

阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。教师是学生与文本对话的促进者。学生与文本的对话要充分，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。实际教学中存在这样的现象，学生刚把课文看一遍，教师就开始提问、讲解，学生对教师所讲的和所提的问表现出茫然的神色。这种教学肯定是脱离文本，架空分析的一种形式。应该给学生充足的时间阅读文本，课堂时间是有限的，教师可充分利用课前预习的方式培养学生预习的习惯和自学的能力。“教是为了不教”我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅读。预习的习惯和自学能力的培养需要逐步培养和提高。开始要求学生预习课文时，如果教师不加以引导，学生在阅读中的思考和留下的痕迹都是浅层的，阅读目的很模糊。教师在引导时要把握年段阅读要求，将阅读方法和所需培养的能力有机的结合来。四年级学生阅读要达到：有感情地朗读、学会默读、学习略读，读中提出自己的疑问、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。

学生在三年级掌握了一定的阅读方法和自学的能力，到四年级指导学生预习时可做以下提示：

a、把课文大声读三遍，做到正确流利，想课文主要写什么？ b、自学生字新词，做到会读会写。

c、默读课文，把不懂的词句做记号，并结合上下文和生活积累，借助字典理解词句意思。

d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考。e、学习课文中你有哪些想提的问题。f、划出本课你欣赏的词句。

这六步提示是对学生自学方法和过程的指导，是紧扣第二学段学生阅读所要达到的能力提出的。每次预习也可根据课文特点作一定调整。如果学生以前没有预习的习惯，教师可以由易到难、由单一到多项任务引导，逐步提升预习能力。（2）课堂交流

在教师和学生分别都充分解读了教材的基础上，下一步就是课堂交流了，包含生生交流，师生交流，生本交流等。

交流的第一步：教师要充分了解学生预习状况。

学生课前做了预习，教师要认真督促检查：通过让学生朗读课文，可以了解学生识字的情况，了解学生理解课文内容的情况和学生对课文思想感情的感受程度；要求学生质疑，质疑与思考有密切的联系，不会思考的人难以提出问题，根据学生所提问题，教师可以了解学生预习的深度。还可采用学生汇报的方式。要求学生汇报自己如何自学的，自学中通过什么方式解决了哪些问题，遇到了哪些还没有解决的问题。学生在汇报过程中彼此之间能互相学习交流自学的方法和自学的内容。

交流的第二步：根据学生交流的情况教师要适时指导。

在学生充分预习课文的基础上，教师通过检查学生预习情况应该了解到学生对课文的掌握程度，了解学生哪些内容已掌握，还有哪些问题没有解决。再把教学目标和学生预习情况结合起来考虑，还有哪些目标没有达到，为了达到这些目标该采取哪些措施。教师的指导应该对学生的自学起到梳理和调整的作用。在学生交流中，出现的共性问题要集中解决。要求学生提问时，学生会提出各种各样的问题，可能问题还很多，教师要能从纷乱的提问中捕捉那些对理解课文起到关键性的问题，引导学生体会理解。同时还要训练学生提问的能力，开始学生的提问可能是浅层的，教师要逐步引导学生提出有思考价值的问题，要防止学生为了完成任务而不加思考就提出问题。

课堂交流中教师在帮助学生理解课文时，还要考虑如何把课标中要达到的目标落实到教学过程中。

a、“读”的能力

四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”

在课堂教学中应重视默读的训练。朗读：多读少讲，自主阅读

入情入境，体会感悟

模仿实践，逐步提高

默读：时间充裕，静心思考，检查效果

带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。在默读中要求学生动动笔，圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈点批注”，在“静思默想”中“潜心会文”。

实际教学中，略读是容易被忽视的。如何指导略读？略读和默读总是连在一起的。略读的训练时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，然后说出文章的大意。开始训练时，可要求学生略读某段，说出大意，然后略读几段，最后略读全文，并都能说出文章大意。略读能力在循序渐进中提高。正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地读课文，还需教师不断的引导。有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。除此之外，教师的范读非常重要，不管是初读还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的欲望。b、理解词句的能力

词是句子的基础。理解词语的方法一般有3种：借助工具书，根据生活经验，联系上下文理解。因为借助工具书和根据生活经验理解词句最终落脚在联系上下文理解，查字典理解词句常常只是停留在对词语的字面理解上。联系上下文理解词语的同时也在理解课文内容，领会课文的主旨，在理解课文内容中更深入地体会到了词语的含义。两者相辅相成。阅读教学中教师要善于引导学生抓住文中重点词语，深入理解课文。查字典理解词语和联系生活实际理解词语，一定还要回到课文中联系上下文深入理解。所以平时教学中要重点训练学生联系上下文理解词句的能力。

c、理解内容，体会感情。

根据课文特点，引导学生掌握理解内容的方法：

（1）理解重点词句。

（2）边读边展开想象，形成画面。（3）理清文章思路，用自己的话叙述。

根据课文特点，引导学生掌握体会感情的方法：

让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。领悟表达的方法：

（1）领悟遣词造句的准确。（2）体会语句的具体形象。

（3）体会文章条理清楚的表达方法。（4）体会选材的别具一格。d、概括复述的能力

四年级阅读教学中要训练学生抓住文章的主要内容，感受文章感情，能复述叙事性作品的大意的能力。要训练学生复述的能力，首先得训练学生把握文章主要内容的能力。学生初读课文要求说出文章的大意，在学完课文后再要求说出文章的主要内容。如何训练学生抓住课文主要内容？复述课文时首先引导学生想课文主要内容，再想主要内容分哪几部分，每一部分又讲了哪些内容，这样在学生脑中搭起课文内容的框架，复述就容易了。f、积累的习惯

中年段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。平时可要求学生准备一个积累本，将优美句段集中本上，经常阅读，有时还可以建议学生背熟。每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内容描花添彩，贴卡通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。周卫华老师介绍的“十读”（课件）

一读课文，了解课文大意（能说出课文的主要内容）。

二读课文，了解课文每个自然段的意思（学习概括段落大意）。三读课文，了解课文的各部分的意思（初学分段）。

四读课文，提出质疑（不理解的句子与词语能主动提出来）。

五读课文，发现课文重点词句，并能说出自己的理解。六读课文，发现作者谴词造句的精巧（品读词句）。

七读课文，发现作者观察事物的方法（读懂作者的描写顺序）。八读课文，发现作者表达方法（写作方法及表现形式等）。

九读课文，体验作者思想感情（与作者平等对话，尽量从对方的角度体验作者的感情。）

十读课文，发表自己对课文的感想（有自己独立的见解。）写法指导

将阅读教学与写作指导有机结合，教师要对教材中每篇课文在表达方法上有哪些特点应掌握清楚，本学期要向学生介绍哪几种表达方法也要清楚。再考虑本学期将向学生介绍的几种表达方法在哪几篇课文表现比较突出，在引导学生理解那几篇课文时有目的向学生介绍表达方法。在教学中可引导学生体会这各种表达方法，学完课文后可指导学生运用这样的方式进行练笔。每篇课文在表达方式上都有自己的特点，只要教师做个有心人，将阅读教学与习作有机结合，总会找到合适的切入点指导学生小练笔，长期坚持训练，学生不仅可学到很多表达方法，在习作中学生还会很自然地运用这些表达方法。学生的小练笔要及时评析，评析重点放在学生是否把本节课中介绍的表达方法在合适地运用。

利用精读课文培养小学四年级学生自主阅读能力，是我们进行的一个研究课题。经过理论研究与实践，从四年级学生身心发展特点和认知能力发展水平实际着眼，教学中我们力图做到：

第一、以班级授课为基础，构建教师指导下的，学生个体充分自主探究阅读，学习小组合作交流，全班探讨相融合的课堂教学组织形式。

第二、培养学生自主精读一篇课文的基本策略。

课前预习，初步感知——学生按教师提示先行阅读课文或查阅相关资料，自主探究，与文本作者对话，与文本中的人、事、物对话，初步把握文本意义。

课堂研读，引导领悟——在教师指导下，学生抓住文章的重点或精华部分，采取适合自己的阅读方式，参考相关资料，理解课文内容，深入体会文本表达的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，师生间围绕文本再次对话、交流。

课后延伸，迁移发展——学生积累文本精彩词句段，进行创造性实践活动等。

第三、培养学生精读重点段落的基本策略

读前有目标——出示教科书或师生提出的研读目标。

读时有方法——学生按教师提示的方法、步骤学习，自主解决问题。之后，学习小组交流，推举代表整理研讨结论，准备发言。

汇报多形式——教师组织学生采取多种形式展示学习成果。如读一读、说一说、画一画、演一演......还要重视指导学生入情入境地美读课文。

评价与点拨——在学生交流、研读后，根据学习目标、任务，教师组织学生采取多种评价方式，来评价学习成效。教师的随机点拨、示范，具有重要的导向作用。

第四篇：小学语文精读课文教学模式

小学语文精读课文教学模式——三读教学法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文课程学习的重要目的。而学生学习语文教材编写的一篇篇优美的范文是达到这一目的的主要途径。教师应怎样教学精读课文呢？笔者长期从事小学语文教学实践，摸索总结出“精读课文教学模式三读教学法”，在此说出来，供大家参考。

一、粗读课文——读通文本，了解梗概

粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指学生初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为“初读”。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。

1、扫除读音障碍，读通全文

初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。

2、大致了解课文主要内容

通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。

二、细读课文——读懂文本，理解想象

细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：

1、突破难点词句，初步读懂课文

⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。

⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。

2、理清课文脉落，初步把握课文层次

《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。

3、调动学生想象，加深课文理解

在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。

三、品读课文——感悟文本，体味情感

品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也可称之为“精读”，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在小学语文教学中，常用的品读方式有以下几种：

1、引导品读

这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学五年级课文《猫》时，我首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。

2、自主品读

这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。

⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。

⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。

⑶指导学生写收获。学完一篇课文时，能让学生写写学完课文后的收获，可让学生根据“学完本课后，我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式写感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。

3、合作品读

这是指学生在小组内有目的地品读交流。合作品读要有严密的组织性和较强的针对性。小组成员先围绕一个与范文中心相似的共同话题模仿文本、遣词造句、拟写作文，然后小组交流讨论看法，最后修改作文，全班汇报。这样，既加深了对文本的理解程度，又发展了学生的表达能力、口语交际能力和写作能力。

第五篇：小学语文阅读教学新授课教学模式

小学语文阅读教学新授课教学模式

(修订稿)

一、导入新课、明确目标

良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。导入要根据学生的生活感受、知识储备等具体情况而定，因此，要求教师不但要认真研读文本，更要了解学生。

注意的问题：

1、导入要充分调动学生的主体性。课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但是在导入新课时，多以教师的主体活动，如：朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体，其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为承上启下的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被调动的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。因此导入时要考虑充分发挥学生的主体性，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种良好的状态。

2、导入要具备简洁性。著名的语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间内巧妙的组织语言，精心设计导语，把学生与书本的距离拉近，将学生的注意力集中到课本上来。

二、自主学习、整体感知

学生根据学习提纲在自读自悟中发现问题。（预习题纲不一定是印发的，形式多样）在学生的学习兴趣被激发后，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，整体感知了课文内容。但学生也会提出一些五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题，面对学生各种各样的问题，教师应和学生一道围绕本课的教学目标，找出有价值的真问题，去除假问题，在确定有必要解决的几个主要问题后，着重展开小组讨论，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。此环节可以侧重学生根据学习提纲课下完成，课上整理思路最多3分钟。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的问题要侧重揭示文章中心。为了突出课文中心，这一环节要求教师要精心设计由内容到中心合作探究的重点问题，注意问题的层次性。通过小组合作探究展示出来，这一过程不仅仅是追求问题的答案，更要对体现问题的语段进行品味感悟。品味感悟就是要学生在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处深入地读。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这一过程要把时间充分地交给学生去读，去谈：读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

注意的问题：

1、要注重阅读的个性化。做到这一点，需要教师有较强的驾驭课堂的能力。也要教师充分的研读教材，把握内容，以童心童趣融入课堂。学生的阅读水平受家庭环境、知识水平、智力因素等影响，不可能千篇一律，因此要照顾到个别差异。

2、要给学生足够的阅读、思考时间。重点环节要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花。

3、要重视合作探究问题的设置。有价值的问题是引发学生合作探究的关键。

四、展示交流、点拨升华

学生借助各种合作方式进行交流、思考、发表意见，如：四人小组合作学习，同桌合作学习，师生对话，生生对话等。在这个过程中，学生主要针对找出的有价值的真问题，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，鼓励学生有个性化的见解。采用的步骤是先小组内交流，后班内集体交流。这个环节要培养学生独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通。在学生交流这一过程中要及时鼓励学生，增强学生的自信心。

注意的问题：

1、在实施过程中要注意关注生活，关注身边的社会热点。探究的内容要紧密联系学生生活。

2、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。教师仅仅是平等中的首席。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。

五、强化巩固、拓展延伸

这一环节主要是基础训练、拓展练习。要设置一定的课堂练习，例如阅读精彩的段落、基础方面的习题等，起到巩固所学的作用。延伸注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。可以从培养学生善写作、善读书、善观察、善交流等方面入手。注意的问题：

1、在练习设计上要注重实效性、注意趣味性。要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。

2、在练习设计上要注重层次性、开放性。要体现难易梯度，循序渐进。阅读教学的模式旨在对教师教学提供很好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格在基本模式的基础上大胆发展创新，使教学模式呈现出个性色彩，使我们的教学模式不断走向完善。