一年级语文新授课教学模式[五篇范文]

第一篇：一年级语文新授课教学模式

一年级语文新授课教学模式

一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：

1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；

3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式： 第一课时教学模式

1、激趣导入，出示课题

2、初读课文，随文识字

3、指导书写，巩固生字 第二课时教学模式

1、激趣导入，复习巩固

2、感知课文，理解运用

3、指导书写，巩固生字

第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下： 

一、激趣导入，出示课题：

1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课

2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。在初读课文时，完成以下训练：

（一）初读课文

（1）教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不 丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字

 出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。根据一年级学生特点，总结以下识字方法：

1。字理识字。2.编字谜的方法 3.加一加的方法

4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。5.熟字换笔画换偏旁的方法等

三、指导书写，巩固生字

1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写.(3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：

一、激趣导入，复习巩固

二、感知课文，理解运用

⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。

⑵理解词、通过朗读理解课文内容。也可以通过视频,微课来理解重点句或段.学生进行说话练习,联系生活尝试写句子，落实一课一得。

三、指导书写，巩固生字

教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写.(3)讲评.

第二篇：语文新授课教学模式初探

语文新授课教学模式初探

山东省莱芜市方下镇石泉小学 何泉清

提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――四步教学法。下面以义务教育课程标准实验教科书，四年级下册《地震中的父与子》为例说明在课堂教学中具体实施办法，以便与各位同行商榷。

一、目标导入

（一）课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，编者的意图，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。那么，在导入这一环节，可让学生说一说，在平常生活中，父母是怎样关心、爱护自己的，从点滴小事中，体会到父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。以此导入并板书课题：地震中的父与子。

（二）口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标

二、自主探究（出示自学提纲）

这一环节分四步进行，据每步的具体目标，制定出自学提纲，然后据自学提纲，让学生通过探究、交流，完成学习任务，达到预定的目的。

1、初读感知，解决生字新词。

让学生默读课文，画出这篇课文的生字新词，然后结合上下文或查字典理解词语的意思，为下一步学习课扫清障碍。

识12个生字，并能准确写出：杉、矶、混、顿、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤

理解词语：昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪

2、再读课文，大体理解课文内容。

再读课文，整体感知，知道课文中有哪些人物？说了一件什么事？并能简单地把课文内容复述下来。

3、提出问题，细读课文。（1）默读课文，指出从哪些地方能感受到父亲的了不起？（2）默读课文，找出从哪些地方能感受到儿子的了不起？

4、精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。

通过精读赏析课文，根据每篇课文的不同特点，可以体会文章的思想感情入手，理解编者的意图，达到培养学生情感目标的要求。也可从文章的写作方法入手，细节描写入手，学习写作方法，提高学生的写作水平。

三、交流展示

通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。

1、通过学习这篇课文，我认识了……

2、通过学习这篇课文，我理解了……

这两个环节，主要是让学生通过总结展示来复习巩固所学的生字、新词。如：

1、通过学习《地震中的父与子》“我认识了”生字：杉、矶、混、顿、昔……。通过学习《地震中的父与子》我理解了：昔日、废墟、疾步、绝望……等词的意思，这是对基础知识的复习巩固。

3、通过学习这篇课文，我知道了……学习课文后，明白了什么道理，如《地震中的父与子》，父亲想起常对儿子说一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是父亲对儿子的承诺，父亲必须守信，实现自己的诺言。所以他拒绝别人的阻挡，坚定不移挖下去。儿子阿曼达也坚信父亲说过的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”因为有这样的坚定信念，儿子克服黑暗、饥饿、害怕等困难，并鼓励别人耐心等待父亲的到来。

4、通过学习这篇课文，我最欣赏……，让学生找出自己喜欢的词、佳句、精彩片段、有感情朗读或背诵，丰富学生词汇，陶冶情操。

四、拓展延伸

1、根据每节课的基本情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写、写出读后感等，达到读写结合，提高学生写作水平的目的。学习这篇课文后，可安排学生写一个小片断：在父亲挖掘的那38个小时中，在废墟下，14个孩子在怎样地等待呢？

2、根据每节课的具体情况，课后还可以让学生搜集与本篇文章相关，相似的内容，如学习这篇课文后，让学生搜集体现父爱、母爱，人间亲情的文章，课下阅读，扩大学生的阅读面。开阔视野，提高学生的写作能力与写作水平。

附：语文新授课教学模式

语文新授课教学模式

提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――――四步教学法

（一）目标导入

1、板书课题（解题释义）

2、口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标。

（二）自主探究（出示自学提纲）1、2、3、4、初读感知，解决生字新词。再读课文，大体理解课文内容 细读课文，提出问题。

精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。1、2、3、4、通过学习这篇课文，我认识了„„。通过学习这篇课文，我理解了„„。通过学习这篇课文，我知道了„„。通过学习这篇课文，我最欣赏„„。

根据每节课的具体情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写，写出读后感等，以达到读写结合，提高学生写作水平的目的。

（三）交流展示。

（四）拓展延伸

第三篇：小学语文阅读教学新授课教学模式

小学语文阅读教学新授课教学模式

(修订稿)

一、导入新课、明确目标

良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。导入要根据学生的生活感受、知识储备等具体情况而定，因此，要求教师不但要认真研读文本，更要了解学生。

注意的问题：

1、导入要充分调动学生的主体性。课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但是在导入新课时，多以教师的主体活动，如：朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体，其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为承上启下的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被调动的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。因此导入时要考虑充分发挥学生的主体性，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种良好的状态。

2、导入要具备简洁性。著名的语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间内巧妙的组织语言，精心设计导语，把学生与书本的距离拉近，将学生的注意力集中到课本上来。

二、自主学习、整体感知

学生根据学习提纲在自读自悟中发现问题。（预习题纲不一定是印发的，形式多样）在学生的学习兴趣被激发后，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，整体感知了课文内容。但学生也会提出一些五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题，面对学生各种各样的问题，教师应和学生一道围绕本课的教学目标，找出有价值的真问题，去除假问题，在确定有必要解决的几个主要问题后，着重展开小组讨论，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。此环节可以侧重学生根据学习提纲课下完成，课上整理思路最多3分钟。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的问题要侧重揭示文章中心。为了突出课文中心，这一环节要求教师要精心设计由内容到中心合作探究的重点问题，注意问题的层次性。通过小组合作探究展示出来，这一过程不仅仅是追求问题的答案，更要对体现问题的语段进行品味感悟。品味感悟就是要学生在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处深入地读。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这一过程要把时间充分地交给学生去读，去谈：读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

注意的问题：

1、要注重阅读的个性化。做到这一点，需要教师有较强的驾驭课堂的能力。也要教师充分的研读教材，把握内容，以童心童趣融入课堂。学生的阅读水平受家庭环境、知识水平、智力因素等影响，不可能千篇一律，因此要照顾到个别差异。

2、要给学生足够的阅读、思考时间。重点环节要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花。

3、要重视合作探究问题的设置。有价值的问题是引发学生合作探究的关键。

四、展示交流、点拨升华

学生借助各种合作方式进行交流、思考、发表意见，如：四人小组合作学习，同桌合作学习，师生对话，生生对话等。在这个过程中，学生主要针对找出的有价值的真问题，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，鼓励学生有个性化的见解。采用的步骤是先小组内交流，后班内集体交流。这个环节要培养学生独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通。在学生交流这一过程中要及时鼓励学生，增强学生的自信心。

注意的问题：

1、在实施过程中要注意关注生活，关注身边的社会热点。探究的内容要紧密联系学生生活。

2、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。教师仅仅是平等中的首席。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。

五、强化巩固、拓展延伸

这一环节主要是基础训练、拓展练习。要设置一定的课堂练习，例如阅读精彩的段落、基础方面的习题等，起到巩固所学的作用。延伸注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。可以从培养学生善写作、善读书、善观察、善交流等方面入手。注意的问题：

1、在练习设计上要注重实效性、注意趣味性。要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。

2、在练习设计上要注重层次性、开放性。要体现难易梯度，循序渐进。阅读教学的模式旨在对教师教学提供很好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格在基本模式的基础上大胆发展创新，使教学模式呈现出个性色彩，使我们的教学模式不断走向完善。

第四篇：数学组新授课教学模式

高一数学新授课“六环节”教学模式

一、课堂基本模式：

复习及引入——创设情景（新知形成）——新知应用——实战演练——归纳小结——布置作业

二、具体实施

1、复习及引入：根据本班具体情况，订正上一节作业，不超过5分钟，通过与本节课有关的作业引入新知。如果不需要订正作业，则可以开门见山直接引入。也可以通过创设情境，利用具体实例导入本节内容。

2.创设问题情境（新知形成）：就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题。目的是激发学生学习的积极性，给学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。在导入新课时，我们可以采取阅读式教学法，先让学生看书，然后回答问题。但有些地方特别抽象，就应先由教师直接讲，在给学生一定的时间理解。

3、新知应用：通过师生互研，对典型例题进行分析，板书规范的解题过程，逐步渗透采分点，强化得分意识，适时的进行总结归纳题型特点与解题方法。根据题目的特点，合理的进行变式。如果题型比较简单，则可以先由学生做，学生讲，教师点评，逐个解决问题。

4、实战演练：有针对性地对本节梳理的基础、重难点、思维拓展题目进行练习，巩固学生所学的知识。

5、归纳小结：教师提出具有启发性和规律性的问题与学生共同进行总结，先由学生总结，还可以以小组为单位进行局部完善，选定小组代表，再由教师进行完善，注重增加数学模型在实际问题的运用，体现数学学科的特点，引导学生通过对数学知识的解读，真正掌握数学课的学习方法。逐步增强学生的自我总结能力，语言表达能力。

6、布置作业：对本节所学内容进行小结，布置作业，延伸拓展。巩固所学的知识。

第五篇：高中生物新授课教学模式

新授课教学模式

一、教学流程

二、操作要义

（一）情景导入 利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。

1.创设问题情景，导入研究课题 教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。（2）通过课堂活动创设情境。设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。

需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

2.领会新课意图，愉快接受课题 学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。

（二）自主感悟 “对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。1.启发引导点拨，调控自主探究方向 教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起

（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。

需要注意的是：（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步结论 根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。需要注意的是：（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。（2）要实事求是，不得人为地修改数据。（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。

(三)合作探究 学会分享与合作是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

1.创设互动平台，评析多元信息 合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。需要注意的是：（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。

2.展示交流成果，合作完善结论 交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.需要注意的是：（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。（3）要关注为什么，不能只关注是什么。

(四)走进生活 学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。

1.启发运用新知 指导生活实践 反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。

需要注意的是：（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。（2）联系当堂所学的知识进行启发。（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。

2．运用所学知识 探究生活真谛 学生要勇于袒露自己的心声。同时，要关注他人的经历、感悟。相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。需要注意的是：（1）要大胆说出自己的心路历程。（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。(五)拓展演练 知识+方法=能力。方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，1.提供演练资源 教师提供演练题目时应考虑如下几个方面

（1）题目功能上要有丰富的思维含量。（2）题目内容上要与新知较好地对应。（3）题目难度上要与学情相匹配。（4）题目数量上要少而精。（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。

需要注意是：（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。(4)要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。

2.自我演练升华 学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。

需要注意的是：（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。

（六）系统总结 引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面

（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等