高中语文学科教师教学要求

第一篇：高中语文学科教师教学要求

高一B部语文学科教师教学要求

1、全面发挥语文课程功能，促进学生素质整体提高。

高一年级语文教学应在义务教育的基础上，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生掌握语文学习方法，增强语文应用能力，培养审美能力和探究能力，进一步提高学生的语文素养。还应充分发挥本课程优势，重视情感、态度、价值观的正确导向，促进学生整体素质的提高。

2、尊重语文课程特点，重视语言感受能力和实践能力培养。

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应让学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。教学中还应注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，教学中应该鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论及其他活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

4、适应课程改革需要，努力形成教学特色。

教师是语文课程的主要实施者，应继续学习，更新观念，丰富知识，不断提高自身素养，努力适应课程改革的需要。教师又是学习活动的组织者和引导者，应着眼于课程目标，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织学生学习。教学中要充分发挥主动性，精心钻研并创造性地使用教科书和其他有关资料；要在与学生平等对话的合作互动中，实现教学相长；要根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。

5、针对不同专题的学习要求，指导学生有所侧重地采用学习方式。

阅读教学既要针对文本类型，又要理解并尊重教材编者的编辑意图，根据不同专题的学习要求，指导学生有侧重地采用“文本研习”“问题探讨”或“活动体验”等学习方式开展学习活动。“文本研习”要帮助学生创设文本解读的情境，建立人与文本的交流对话关系，尽可能地让学生接近文本的本义，积累文本阅读的经验，提高文本解读的能力。还要不断进行语言实践，让学生对文本的精微之处产生独到的体验。“问题探讨”可采用通常的讨论交流、质疑论辩、比较辨析、假设推理等方法，要善于引导学生立足文本发现问题，提出有价值的问题，问题的答案能否得到并不重要，重要的在于能否保持和发展探讨的兴趣，培养独立思考的意识和合作探究的意识。“活动体验”要重视直接经验，强调经历与参与。要尝试改变单一的授课方式，根据教材所提供的学习材料和活动方案，创造性地设计活动，让学生结合自我体验，更加深入地与文本对话，并在活动中学会与他人交流，分享经验与感受。

6、组织开展多种活动，营造良好的课外阅读氛围。

语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读，没有捷径可走。在课内文本教学之外，应该高度重视课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外”。一要科学地使用《语文读本》。《读本》内容有的是课本内容的扩展，有的是课本内容的解释或补充，有的可作为课本内容的辅助，有的则是相关知识的介绍。应该结合课内文本教学让学生阅读《读本》中的相关文章，扩大自己的视野，丰富自己的积累，培养课外阅读的习惯和能力，并逐渐从兴趣阅读过渡到有明确目的的阅读。二要强调阅读整部文学名著。要根据课标推荐的范围，研究落实本年级必读的经典名著，以“丰富自己的精神世界，提高文化品位”。三要组织开展多种形式的读书活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，营造良好的读书氛围，分享阅读体验，交流阅读收获，共同提高阅读能力。

7、采取切实有效的措施，努力提高学生的写作水平。

一要积极鼓励学生参加社会活动，引导学生由学校、家庭走上社会，开阔自己的视野，用自己的眼睛去观察周围的世界，在生活中学会“感动”，有所“发现”，从而感受人生，积淀情感，抒写性灵，表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记或生活随笔，经常进行开放性作文练习，训练学生的发散思维。二要引导学生深入思考，对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，并能将自己观察或体验到的具体形象，通过联想和想像进行创造。三要采取多种作文批改方式。在教师批改之外，还要让学生自己批改，组织学生互改互评，在交流中观摩借鉴好作文，反思自己作文的不足，在相互展示和评价中提高写作水平。

8、采用灵活多样的形式，训练培养学生的口语交际能力。

口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。除按教材要求上好口语交际课之外，还应引导学生在学习和生活的实践（如课上讨论和回答问题、生活中的人际交往等）中提高口语交际能力。教学中不必过多传授口语交际知识，而要选择学生感兴趣的、贴近生活实际的话题，采用灵活多样的形式，诸如课前三分钟讲演、专题讲演辩论活动、召开座谈会练习即席发言、练习做节目主持人或小记者等，进行口语交际训练，锻炼口语交际能力。

第二篇：高中政治学科教师教学要求

政治学科要求：

备课：根据导学案认真做好备课，重点、难点、如何突出重点、突破难点。指导学生基本方法。

上课：根据教学设计要求，重点是在讲清基本知识的同时，告诉学生如何记政治知识和怎样去考试。

备课与上课后能够达到所讲的知识基本 掌握。

第三篇：高中英语学科教师教学要求

高一B部英语学科教师教学要求

1、积极落实学校教研组、年级部的各项教学要求，做到统一备课，统一进度，统一练习，探索提高教育质量的途径，把好《导学案》编制的质量关，注重实用，讲究实效，主备人提前一周拿出《导学案》，集备时提设想和思路，所有成员集体讨论、提出修改建议，备课核心成员把关后才可以拿去油印。所有老师根据自身班型特点进行二次复备。

2.培养学生养成良好的学习习惯。如拼读、大声朗读、查阅字典、背诵、预习、复习、记笔记、规范书写和建立错题集等习惯。

3、加强对学生良好学习方法的指导。新学期初所有教师首先对学生进行学法指导，介绍学科的基本内容，基本要求和学习方法，让学生对本学科有个整体的了解，从而尽快适应高中英语课堂教学。积极开展启发式教学和任务型教学，注重思维能力和自学能力的培养。学习方法的指导准备有计划、分阶段、多途径的开展。每月2个方法专题。如背诵单词的方法，提高课堂效率的方法，解答各种题型的方法，可以以书面形式，班、晨会形式（班主任帮助），板报形式等等。

4、根据高一新学生对高中学习很陌生的实际情况，更多的从情感教学入手，注意学生情绪变化，健全学生的人格，树立学生们的学习、考试信心，充分保护部分学习能力较差学生们的脆弱的自尊心，培养他们的良好学习习惯，使他们能够具有良好的学习态度和学习意志。

5、加强“三本”（课堂笔记本、作文本和错题本）和《导学案》的管理和督查指导。每学完一单元后要定期检查整理和订正情况。书写不规范的学生还要设立练字本，成立学生档案，坚持每天练习，定期检查展示，争取书写规范不丢分。

6、听力训练到位，注重听力解题技巧的培养，锻炼提高学生的听力能力。

7、坚持听写、默写单词及重点句型，听写单词少吃多餐。每周听写三次，安排在有早读的当天，听写纸以单词拼写、词块及完成句子为主。定期对学生进行单元检测，及时批改，反馈信息，以便调整下一阶段的教学活动。

8、每两周定期作文，做好批改工作。作文的批改可以运用合作模式在学生小组中先纠错，后由老师批阅，让学生在纠错中学习。作业本规范使用。设立书面表达作业纸，规范书写和阅后改错环节。整理不同类型的书面表达范文，让学生积累习作，作为资料可以一直使用到高三，同时学生可以看到自己水平的不断提高，了解到自己的不足之处，利于完善自己的书面表达水平。

第四篇：高中语文学科学生学习要求

高一B部语文学科学生学习习惯要求

１、定计划的习惯。——给自己一个明确的目标和具体措施。２、预习、查工具书和记笔记的习惯。

主要记这么一些：Ａ、提纲。Ｂ、疑难。Ｃ、方法（解题技巧、思路）。Ｄ、悬念（老师留下的让学生课后思考的问题。）Ｅ、体会。每人备好《现代汉语词典》《古汉语字典》《成语词典》等常见的工具书。

３、适应老师的习惯。——不同的老师有不同的风格，要学会适应老师。４、问的习惯。——问比答重要。学而不问，不是真正的学习。就算是问题再浅；不明白的就要问；无论任何人，你都可以问;不耻下问。

５、演讲、辩论的习惯——学会整理自己的语言和思想并表达出来。６、读的习惯。——不开口不叫语文。要经常读。

Ａ、有目的读。Ｂ、联想阅读。Ｃ、质疑而读。珍惜电子及图书阅读课。关于高中生读名著，高一学生每学期读两本名著，假期读两本名著，写读书笔记。每学期可开一次或两次读书交流会，让学生汇报自己的学习成果。７、写的习惯——读万卷书，写万言字！

Ａ、坚持每周日记周记（写、抄结合）不少于１０００字。生活札记——记录见闻、思感的鲜活素材；读书笔记——养成阅读习惯，整理读书收获。Ｂ、每二周一次课堂写作，两节课时间。

Ｃ、学习小说散文或戏剧后，写读后评论。

Ｄ、写诗歌赏析。

Ｅ、征文及自由创作。（优秀者推荐发表。）

8、端正书写习惯。——首先要写工整；其次要写漂亮；还要符合要求。提倡临习名家“行楷书”字帖。

9、整理错题集的习惯。

10、筛选资料、总结的习惯。

第五篇：中小学教师学科教学设计测评要求

中小学教师学科教学设计测评要求

学科教学设计能力是教师最基本教学技能之一，且已纳入2010年春季教师学科专业素养提升项目。为使广大教师及早对学科教学设计测评有所准备与训练，现提供北仑区中小学教师学科教学设计测评要求及教学设计表，在此征求大家的意见：

各学科教学设计测评主要检测教师的教材教法水平，是教师的课程理念在实际课堂教学设计中的体现。本测评统一采用闭卷笔答形式，考试时间120分钟，总分均为100分。试题要求在规定时间内，教师不带任何教辅材料，在所给不同课型素材中选定其中一课教学内容进行有针对性的教学设计，其中，小学语文、小学数学学科由教师按自身任教情况选择中低段或高段不同内容进行教学设计。

重点考查：

1、教师对本学科教材的理解水平（如教材的体系、知识能力分布等等），重点难点的确定和突破能力；

2、教师对课程标准相应级别要求的掌握能力，特别是把握好教材与课标要求之间的联系，合理发挥教材的价值；

3、教师对学情及相应年段学生特点的把握；

4、教师对学科课程实施意见的认识及对具体教学设计及其背后的课程理念的理解能力，教学设计行为的意图表述能力；

5、教师对教学设计的效果的预测能力。

北仑区中小学教师学科教学设计表

学 科 教 材

学 校 设计者

课题 课型

教材、学情分析（10%）

评价标准：

1．准确分析教学内容在整个课程标准或教材中的地位；

2．准确定位分析本节内容与前后章节的联系；

3．分析说明与本教学内容相关的课程标准规定；

4．简要分析学习者共性特征、学习者的已有知识结构与水平能力等。

教学目标表述（15%）

评价标准：

1．知识与能力目标与学生的已有知识结构相关联并可测量。

2．有过程，有方法，学生确实能够通过过程获得所列方法。

3．有明确的情感态度指向，有明确的价值判断，且与本节学习内容直接相关。

4．语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素，以学生为行为主体表述。

5．教学重点难点确定合理：重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要；难点是老师指导、学生难以理解的内容。

6．解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。

教学准备（5%）

评价标准：

1、学生课前准备具体明确，充分可行，与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。

2、所需教学媒体具体，在教学中的作用明确，时间设置可行、合理。

教学活动过程（教学设计）（60%）

教师活动 学生活动 设计意图

评价标准：

1、能围绕教学目标展开教学，能充分实现本节教学的整体目标，师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关。

2、教学指令清晰，环节名称新颖别致，操作过程具体明确，教学环节间过渡自然。

3、活动符合学习规律，联系生活实际，具有递进性、层次性等特点。

4、设计的媒体启发性强，适时、适量；设计的实验符合教学实际需要，适时、适量。

5、充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确具体符合自身实际的学习任务。

6、学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方式，活动能激发学生的学习热情和学习潜能。设计的情景对后续教学有启发引导作用

7、有学生活动的时间和空间的保证。

8、设计意图明确，依据合理充分，有科学的实施效果的预测。

板书设计（5%）

5% 评价标准：

1、思路清晰、简练、实用；

2、结构完整，课主题明确；

3、突出重点，化解难点；

4、有辅助板书并整体设计精美。

作业设计（5%）

评价标准：

1、根据学情筛选编制作业，题量少但满足检测的需要，重点和难点在检测中有所体现。

2、鼓励按照学生水平、学习内容的难度分层布置任务，鼓励实践型、开放性作业。

反思与跟进：请预测在通常情况下上完这堂课后学生还会存在哪些问题？请您设计2-3道题目予以教学跟进。

附：《解决两步计算问题》的教学设计