春节话春联教案与反思李红

第一篇：春节话春联教案与反思李红

春节话春联（教案）

李红

一、教案背景 1.面向学生：小学

2.学科：语文 人教 四年级 下学期 3.课时：1 4.学生课前准备：（1）、学生搜集五幅春联（2）、学生写春联

二、教学目标：

1、活用教材，引导学生在实践中学语文。

2、理解对联的意思。

3、初步学习写春联的方法。

4、激发学生爱写春联、爱春节的情感。

三、教材分析：

教材为“我”所用，“我”为何人？“我”是学生的代言人，“我”是学生，“我”是教育主体和学习主体的整体。教材为“我”所用，作为教育主体，就是要构建一种有利学生主动参与的学习环境，让学生直面他们必须应答的学习环境，运用已有的经验积累，在自主学习、体验感悟中，成为一个自主知识的“习得者”；作为学习主体，就是要在自己的学习实践活动中，在与环境的交互过程中，建构起自己对知识的认识。因此，就《春联》

一课的教学来说，无非就是要让学生在与春联有关的系列学习活动中，对“春联”这种中国固有文化形态的特点和意蕴有所发现和体悟，从而感受中国的传统文化。这种习得绝不是教材复制与移植的结果，而是学生在有关春联的学习活动中，通过自己的切身感受和体验生成的产物。正是出于这种认识，所以在设计这一课教学时，我们对教材并不是进行重组改造，而是把它视为学生体悟发现的一个参照。这便是《春联》一文的所用之处。

四、教学方法、思路及设计理念：引领学生从课内走向课外，实践与经验相结合，用春联滋养学生心智成长。充分发挥学生的主体作用，从整体上把握春联，通过议春联、贴春联、读春联、赏春联、编春联、背春联去指导学生体会它独特的意韵美和传统文化的热爱。

五、[教学流程与设计意图]

一、创设情境，激发兴趣。

1、给大家拜晚年。送给大家一个礼物欣赏歌曲《过新年》。http://mp3.baidu.com/m?word=%B9%FD%D0%C2%C4%EA%B9%FD%D0%C2%C4%EA&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=配图画。

2．谈话导入：同学们，你们喜欢过新年吗？请大家说说，为了迎接新年的到来，人们会做些什么呢？（教师根据学生的回答，相机在黑板两侧挂上鞭炮、灯笼等）。

[设计意图：“兴趣是学习之母。”没有兴趣是学不好语文的。此处，教师找准教学的切入口，引导学生谈论他们感兴趣的话题，并极自然地布置环境，创设出浓浓的喜庆氛围，同时调动了学生的情感，使他们的探索潜能与欲望有所指向。]

有人提到了贴春联，上学期我们们学习了〈春联〉一课，想一想，在那一课里，我们学习了哪些春联的知识？

4、在学生回答的基础上，师简介：春联是对联的一种。宋代和元代以后，张贴春联的风俗逐渐兴起。每逢新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添欢乐祥和的气氛。

[设计意图：创设与课文相关的问题情境，并不要要求全然答对，旨在联系他们已有的生活经验，初步感受到春联所带来的喜庆气氛。而教师的简介，扩充了学生的知识，加深了他们对春联这一风俗的认识。

5．在假期中，学校又布置了〈春节话春联〉活动。在这一活动中，要求我们搜集春联、创编春联、背诵春联、书写春联。这一节课我们就来展示一下我们的成果。

二、贴春联。

1、有请我们班的小小书法家们把你们写的春联贴上黑板。

其他学生做小评委，说说他们贴得怎么样？

[设计意图：掌握春联的正确贴法，是本课的一个知识点，这一环节变原本的枯燥讲解为趣味的动手实践，调动了

学生的积极性。学生在动手张贴中发现问题，然后联系生活经验，评评改改，使他们在轻松、愉快中较好地掌握贴春联的方法。]

三、读春联 ：

1、一副副春联都贴好了，看上去一片红艳艳，喜气洋洋的。现在，你最想干什么呢？（读，理解春联的意思……）

[设计意图：以学生为主体，顺应学生的需要，展开教学。同时，以下的教学目标也在这儿得到体现。]

2、学生挑选自己喜欢的春联，想怎么读就怎么读。

3、指名读。

[设计意图：读是最有效的实践活动。这儿，教师注意营造读春联的氛围，学生挑选自己喜爱的春联，通过反复揣摩，反复练读，自然由“通顺地读”过渡到“有感情地读”，同时情感也得到了陶冶。所谓“读书百遍，其义自见”，此处学生充分地朗读，也为以下感悟春联的特点与内容打下扎实的基础。]

四、赏春联

1、读完春联后，我们来赏春联，假期里同学们都搜集了很多的春联，请同学们在小组内进行交流一下，把你最喜欢的三幅春联读给组内同学听。每组选出四幅春联，班内交流。

2、春联可不是随便写的，很讲究的，不然会出笑话。我出三幅春联，你认为贴在哪里？出示。

五、编春联

1、假期中，每人都创编了春联，谁起来 说一下你编的春联。

2、有几幅春联不完整。请同学们补充一下。

六、背春联

如果我们能背一些名联，不仅能帮助我们感觉到其中的声律美。面且还能领略到祖国语言的无穷奥妙。

七、新学期新目标] 背

1、〈国学启蒙〉全部背完

2、背古诗20首 读 主题阅读丛书 〈水浒传〉和〈成长日记〉

这就是我们的语文学习方向。以语文课本为体，多读书，多背育多积累，多拓展语文与生活相结合起来。这样才能学好语文最后老师送你们两幅对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来。

板书设计：

春节话春联 议春联、贴春联、读春联、赏春联、编春联、背春联

教学反思

那么，究竟怎样构建一个有利于学生主动参与的学习环境，让学生直面应答他们的学习环境，在自主学习和体验感悟中成为一个自主知识的“习得者”？就本课教学设计来看，主要反映在“说过年、议春联”“贴春联、评贴法”“读春联、赛吟诵”“说发现、议意蕴”“拼春联、写春联、赏春联”等一系列的学习活动中，下面分别加以评说。

一、说过年、议春联。这一环节的设计，主要目的有二：

1、唤起学生已有的生活经验，使教学的开展基于学生的生活与生活经验之上；

2、激起学生的积极生活情感，并移到“春联”的学习中来，为下面的学习创设一个生活化的学习情境和氛围。（因而教师在这一环节的设计时，可先准备一些红灯笼，装饰性的鞭炮连同有关音乐带等，课题也可用红纸事先写好，待学生说过年时，便可相机在黑板上挂上或贴上，并放出音乐以渲染与营造气氛。）

二、贴春联、评贴法。学生热衷于做自己想做的事。例如到课文中去找春联，再来贴一贴（教师事先在红纸上已写好与课文中相应的春联内容），就如做游戏似的，自然会积极投入，于是“评贴法”的环节便应时而生。这“评贴法”也是一个知识点，只是“贴法”的知识是调动学生的生活积累，在交流中“习得”而已，是学生相互“传授”罢了。但是，由于知识是出自学生之口得知，是在“贴”与“评”的实践与交互活动中“习得”，所以才使得这种“知识”具有一种亲切感和易接受性。

三、读春联、赛吟诵。“一副副春联已贴好，教室里充满着喜庆的气氛，此时同学们最想做的是什么？”这一问问得好，它不知不觉地将下一个教学目标和任务成为学生自我设定的目标与内需。既然同学们此时最想做的是读，是想理解联意，那么就让我们一起尽情地来吟诵一下春联吧。于是，一场吟诵春联的活动便拉开序幕，一种吟诵的热情油然而生，再加上教师煽动性的语言不断地往“火”上浇着“油”，激情伴随吟诵而生，身姿伴随吟诵而摇——读成了学生的一种生命活动；春联，成了学生展示自我的中介。在这种吟诵中，学生用自己的身心感知着春联，理解着春联，体悟着春联。由此，便进入到“说发现、议意蕴”的学习情境中。

四、说发现、议意蕴。学生尽情朗读的过程也是学生的体验与感悟在不断积蓄逐渐充盈的过程，所以当读到一定火候或者读已很尽兴时，教师应因势利导地将学生的体验与感悟诱发出来。“读着读着，你们有什么发现吗”，就是给学生渲泄自己体验与感悟的一个契机。此时学生会说出许多在吟诵中的发现，例如会发现：“春联里的词语都是相对的”“春联里的上下联字数都是相等的”“读春联就像读诗一样，很有味。”“春联读起来声调有高有低，节奏有急有缓，很有趣”“读春联身子都会摇起来。”“春联里好像都很有感情”等等。顺着学生的发现，教师可随机地引导学生认识春联的形式特点，与课文中介绍的进行参照；也可引导想象逐副春联的意境和内涵，再作欣赏与表现性的诵读。由于

学生在吟诵春联时已融入自己的思想与情感，因而学生在想象春联的意境和内涵时，积极地调动着自己已往的知识积累，用丰富的形象、具体的词汇和直觉的情感建构着自己对每一副春联的理解。此时，阅读才真正意义上成了个性化的行为。

五、写春联、赏春联。这是“春联”教学活动的一个延伸，其目的是让学生在类似游戏的拼接春联活动中，再次认识和初步运用春联的有关知识，然后用“写春联、赏春联”的方式使春联的学习认识活动与学生的生活关联起来。这样，学生学习春联的热情就不会因课时结束而结束，就会延续到课外去，延伸到生活中去，成为学生生活的一个崭新的内容。七：教师个人介绍

省份：山东 学校：潍坊日向友好学校 姓名：李红 职称：一级教师

第二篇：迎新春话春联

自秦汉以来，中国贴春联的历史已有两千年，人们对贴春联一直情有独钟。”中国人民自古就有个乐观的思维观念，就是寄希望于未来，祈盼未来会给自己带来好运。无论在过去的一年里有什么高兴、得意的事，还是有什么不如意的事，总是希望未来的一年过得更好，所以在新春即将到来之时，贴春联恰好是达到这种目的的最佳选择。人们借助于春联表达对即将过去的一年的欢喜和幸福的心境，或者表达对新的一年的期盼与厚望。在他们的传统的观念里，一年中有个好的开端是最惬意的事，最吉利的事，所以，每到春节就通过贴春联表达自己的美好感受和对未来的一种美好期盼。

春联既是根据中国古代骈体文衍生出来的一种新文体，又是借鉴了中国诗歌传统的文学形式。它与古代的骈体文和诗歌不同，是一种特有形式的独立文体。尽管律诗或骈文中的对仗句，往往就是绝妙的对联，但只有在它们脱离律诗或骈文而独立存在时，才能称为对联。最显著的特征就是形式上成对成双，两联彼此相“对”，内容互相照应，紧密联系。一副对联的上联和下联，必须结构完整统一，语言鲜明简练。

无论是居民住户还是单位贴春联，都应体现出一种健康的审美趣味和追求。这种审美追求。比如从祖国的蒸蒸日上，繁荣富强着眼的。“春回大地百花争艳，日暖神州万物生辉”，“好时代好风光处处有好人好事，新社会新气象天天谱新曲新歌”等。这样的春联概括了祖国百花争艳，万物生辉的繁荣景象，讴歌了新时代的新面貌，透露出春联的创作者对祖国日新月异的美好生活的赞颂。有的春联是表达了自家对未来的美好追求和向往，如，“一夜连两岁岁岁如意，五更分二年年年称心”。“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门”。这种家庭春联是表达了对未来一年的祈福和祝愿，希望在新的一年事事遂心，吉祥如意。

以下是一些民间春联实例：

1.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

2.幸福吉祥，花开富贵。

3.爆竹声声辞旧岁，红梅朵朵迎新春。4.东风吹出千山绿，春雨洒来万象新。

5.生意兴隆通四海，财源茂盛达三江。6.山清水秀风光好，人寿年丰喜事多。7.和风吹绿柳，时雨润春苗。

8.冬去山明水秀，春来鸟语花香。

9.四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

10.一家和睦一家福，四季平安四季春。11.楼外春阴鸠唤雨，庭前日暖蝶翻风。

12.人勤三春早，地肥五谷丰。

13.一年春作首，六畜猪为先。

14.人开致富路，猪拱发财门。

15.义犬守门户，良豕报岁华。

16.清风扶细柳，淡月失梅花。

17.天狗归仙界，亥猪拱福门。

18.天狗驱寒尽，宝猪带暖春。

19.六畜猪为宝，四时春最新。

20.生财猪拱户，致富燕迎春。

21.亥时春入户，猪岁喜盈门。

22.农户百猪乐，神州万象新。

23.守家劳玉狗，致富有金豕。

24.守家夸玉犬，致富赞金猪。

25.阳春臻六顺，猪岁报三多。

26.财神随岁至，豕崽拱门来。

27.狗守太平岁，猪牵富裕年。

28.五湖四海皆春色，万水千山尽得辉。横批：万象更新 29.辞旧岁岁岁如意，迎新春春春快乐。30.万家腾笑语，四海庆新春。31.瑞雪辞岁，腊梅迎春。32.旧年陈旧俗，新年启新知。

33.白雪抚人片片醉，红梅舒枝点点春。34.春风春雨风调雨顺，爱国爱民国泰民安。35.年年过年一年一个样，岁岁登高一岁一重天。36.国兴旺家兴旺国家兴旺，老平安少平安老少平安。37.春意盎然祖国山河千载秀，东风浩荡神州大地万年新。38.爆竹声声陈旧，桃符代代更新。

39.喜鹊登枝喜盈门，春花烂漫大地春。40.岁岁平安日，年年如意春。41.国强家富人寿，花好月圆年丰。42.盛世千家乐，新春百家兴。

43.风摇竹影有声画，雨打梅花无字诗。

第三篇：春节唐诗与春联（定稿）

古 诗

元 日宋 王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。除 夜唐 白居易

病眼少眠非守岁，老心多感又临春。火销灯尽天明后，便是平头六十人。钦州守岁唐 张说

故岁元宵尽，新年明日来。悉心随斗柄，东北望春回。正月十五灯夜唐 张祜（hu）千门开锁万灯明，正月中旬动帝京。三百内人连袖舞，一时天上著词声。京都元夕元 元好问

袨（xuan）服华妆着处逢，六街灯火闹儿童。长衫我亦何为者，也在游人笑语中。

春 联

一年四季春常在，万紫千红花永开。横批：喜迎新春 百世岁月当代好，千古江山今朝新。横批：万象更新 一年风顺年年好，万事如意步步高。横批：吉星高照

盛世千家乐，新春百家兴。

横批：欢度春节 春风入喜财入户，岁月更新福满门。横批：新春大吉 百年天地回元气，一统山河际太平。横批：春意盎然 雪里江山美，花间岁月新。

横批：红梅报春 万事如意展宏图，心想事成兴伟业。横批：五福临门 内外平安好运来，合家欢乐财源进。横批：吉星高照 春归大地人间暖，福降神州喜临门。横批：福喜盈门 人闲桂花落，夜静春山空《鸟鸣涧》

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开《大林寺桃花》 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风《江南春》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知《惠崇春江》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝《忆江南》 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新《送元二使》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟《春晓》 好雨知时节，当春乃发生《春夜喜雨》

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼《江畔独步》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥《钱塘湖春行》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦《咏柳》 迟日江山丽，春风花草香《绝句》

1春晚绿野秀，岩高白云屯《入彭蠡湖口》 池塘生春草，园柳变鸣禽《登池上楼》

寄语洛城风日道，明年春色倍还人《春日京中》 不知细对谁裁出，二月春风似剪刀《咏柳》 林花扫更落，径草踏还生《春中喜王九相寻》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天《绝句》 闻道春还未相识，走傍寒梅访消息《早春寄王汉》寒雪梅中尽，春风柳上归《宫中行乐词八首》 东风随春归，发我枝上花《落日忆山中》 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼《春行即兴》 春草如有情，山中尚含绿《金门答苏秀才》 云霞出海曙，梅柳渡江春《和晋陵陆丞早春游望》肃肃花絮晚，菲菲红素轻《春运》

侵凌雪色还萱草，漏泄春光有柳条《腊日》 林花著雨胭脂湿，水荇牵风翠带长《曲江对雨》 诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀《城东早春》 燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒《苏溪亭》 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花《春雪》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲《晚春》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无《早春呈水部》 狂风落尽深红色，绿叶成阴子满《叹花》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝《忆江南》 寒随一夜去，春还五更来《应诏赋得除夜》 飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷《无题》 桃花春水渌，水上鸳鸯浴《菩萨蛮》

一庭春色恼人来，满地落花红几片《玉楼春》 城上风光莺语乱，城下烟波春拍岸《木兰花》 雪消门外千山绿，花发江边二月《春日西湖寄》 春风春雨花经眼，江北江南水拍天《次元明韵寄》 春阴垂野草青青，时有幽花一树明《淮中晚泊犊》 等闲识得东风面，万紫千红总是春《春日》 昨夜风开露井桃，未央前殿月轮高《春宫曲》 春路雨添花，花动一山春《好管闲事近》 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花《春雪》 满园深浅色，照在绿波中《春游曲》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风《绝句》 春风又绿江南岸，明月何时照我还《泊船瓜洲》

古 诗

元 日宋 王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。除 夜唐 白居易

病眼少眠非守岁，老心多感又临春。火销灯尽天明后，便是平头六十人。钦州守岁唐 张说

故岁元宵尽，新年明日来。悉心随斗柄，东北望春回。正月十五灯夜唐 张祜（hu）千门开锁万灯明，正月中旬动帝京。三百内人连袖舞，一时天上著词声。京都元夕元 元好问

袨（xuan）服华妆着处逢，六街灯火闹儿童。长衫我亦何为者，也在游人笑语中。

春 联

一年四季春常在，万紫千红花永开。横批：喜迎新春 百世岁月当代好，千古江山今朝新。横批：万象更新 一年风顺年年好，万事如意步步高。横批：吉星高照 盛世千家乐，新春百家兴。

横批：欢度春节 春风入喜财入户，岁月更新福满门。横批：新春大吉 百年天地回元气，一统山河际太平。横批：春意盎然 雪里江山美，花间岁月新。

横批：红梅报春 万事如意展宏图，心想事成兴伟业。横批：五福临门 内外平安好运来，合家欢乐财源进。横批：吉星高照 春归大地人间暖，福降神州喜临门。横批：福喜盈门 人闲桂花落，夜静春山空《鸟鸣涧》

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开《大林寺桃花》 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风《江南春》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知《惠崇春江》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝《忆江南》 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新《送元二使》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟《春晓》 好雨知时节，当春乃发生《春夜喜雨》

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼《江畔独步》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥《钱塘湖春行》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦《咏柳》 迟日江山丽，春风花草香《绝句》 春晚绿野秀，岩高白云屯《入彭蠡湖口》 池塘生春草，园柳变鸣禽《登池上楼》

寄语洛城风日道，明年春色倍还人《春日京中》 不知细对谁裁出，二月春风似剪刀《咏柳》 林花扫更落，径草踏还生《春中喜王九相寻》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天《绝句》 闻道春还未相识，走傍寒梅访消息《早春寄王汉》 寒雪梅中尽，春风柳上归《宫中行乐词八首》 东风随春归，发我枝上花《落日忆山中》 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼《春行即兴》 春草如有情，山中尚含绿《金门答苏秀才》 云霞出海曙，梅柳渡江春《和晋陵陆丞早春游望》 肃肃花絮晚，菲菲红素轻《春运》

侵凌雪色还萱草，漏泄春光有柳条《腊日》 林花著雨胭脂湿，水荇牵风翠带长《曲江对雨》 诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀《城东早春》 燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒《苏溪亭》

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花《春雪》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲《晚春》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无《早春呈水部》 狂风落尽深红色，绿叶成阴子满《叹花》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝《忆江南》 寒随一夜去，春还五更来《应诏赋得除夜》 飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷《无题》 桃花春水渌，水上鸳鸯浴《菩萨蛮》

一庭春色恼人来，满地落花红几片《玉楼春》 城上风光莺语乱，城下烟波春拍岸《木兰花》 雪消门外千山绿，花发江边二月《春日西湖寄》 春风春雨花经眼，江北江南水拍天《次元明韵寄》 春阴垂野草青青，时有幽花一树明《淮中晚泊犊》 等闲识得东风面，万紫千红总是春《春日》 昨夜风开露井桃，未央前殿月轮高《春宫曲》 春路雨添花，花动一山春《好管闲事近》 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花《春雪》 满园深浅色，照在绿波中《春游曲》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风《绝句》 春风又绿江南岸，明月何时照我还《泊船瓜洲》

第四篇：李红英教学设计、教学反思

《珍贵的教科书》教学设计

十一小学

李红英

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习张指导员为了崇高的革命理想而不 怕牺牲的精神。

2.理解课文，体会教科书的珍贵。

教学重点：

结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”，从而珍惜今天的学习生活。

教学难点：

了解当时的时代背景，感受孩子们对书的渴望。学习方法：情境法、讲读法 教学过程：

一，情景导入

1946年，在中国大地上爆发了长达三年的解放战争，请看视频。同学们，你们看到了什么？ 是啊，为了我们今天的幸福生活无数的革命战士献出了自己宝贵的生命，今天就来学习一位革命先烈的感人事迹。出示课题：珍贵的教科书 二，尝试探究 交流点拨 学习第二自然段

1、出示课件，读后：这段话主要讲什么？延安小学的孩子学习条件怎样艰苦？这两句话什么关系？

2、理解“渴望 ” 并练习说话

3、指导朗读，读出孩子们渴望得书的迫切心情。学习第三自然段。

1.齐读课文，说说孩子们听到“咱们有书啦”这个消息后的心情。2.指导朗读.3.理解“争先恐后”，说说孩子们为什么争先恐后去取书。过渡：教科书是怎么来的？

学习第四自然段，体会老一辈革命家关怀下一代的学习。学习9——11自然段，体会教科书的珍贵

（1).读课文，谈谈自己的理解。板书：舍命护书 体会教科书的珍贵。（2)指导员在临终时，对我们的期望是什么？（3).指导有感情地朗读课文。

学习最后一个自然段，指导员为了保护教科书，献出了宝贵的生命，他就这样走了，但是用鲜血换来的教科书还在，这些书好像有无穷的力量，多少年来，一直激励着我前进，对我影响很大，大家说它珍贵吗？板书：激励前进

三、总结全文 教科书为什么珍贵？指名看着板书复述。

四、拓展延伸：

1、学了这一课，你想说些什么？

2、动手写一写

3、师生交流

教师小结：看到同学们有这么大的远大理想和强大的爱国之情，老师非常高兴，希望同学们珍惜今天这来之不易的幸福生活，好好学习，长大报效祖国。板书设计：

珍贵的教科书｛

渴望得书 关怀印书 舍命护书 激励前进

、《珍贵的教科书》教学反思

李红英

今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。

一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。

一是激起关注读。一突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“渴望”“振奋人心”“争先恐后”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。

二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。

三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”

通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。

这篇课文中有些词语用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行想一想、议一议，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。

这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：

备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。

虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。

学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。

教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是没有范读；三是心理素质不好。

第五篇：春节话对联

春节就要到了。无论是住在中国还是旅居海外，所有的“龙的传人”都在兴高采烈地准备迎接虎年的来临。现在，春节不仅是中国文化和传统的一个重要组成部分，而且逐渐为其他国家和文化所接收。从1993年起，美国邮政每年发行的第一枚记念邮票就是庆祝中国春节的。票面上不仅有当年生肖动物剪纸，还配有生肖年的草书汉字。在美国邮政史上，年年为外国文化发行记念邮票，并注以外国字，这还是第一回。

说到庆祝春节就不能不提贴春联。贴春联是中国人欢度春节必不可少的内容，那怕再穷，也要贴副春联，讨个吉利。大红的春联不仅烘托了浓浓的节日气氛，而且增添了文化情趣。下面几副是中国民间最常见的春联。

“一元复始，万象更新”“一夜连双岁，五更分二年”

“新年纳余庆，嘉节号长春”，“春风春雨春色，新年新岁新景”

“爆竹一声除旧岁，桃符万户换新春”，“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门”。春联内容可以说是五花八门，无奇不有。但多为对来年好日子的向往。

春联是对联的一种，除了春联，还有婚联，挽联，堂联，楹联和趣联。对联是一种汉语独有的文学形式，体现了汉字一字一音一意以及由部首偏旁组成的特点，具有高度的艺术性。而且 在世界八大语系的几百种文字中，惟有中文有此文学形式。在我们日常的文化生活中，随处可见对联这种文学形式，在古代诗词中，律诗的第三，四句和第五，六句就是两副工整的对联。唐诗中许多传世佳作，同时也是对联中的精华，律诗之所以难作，难就难在这两副对联上。这些千古绝句，在唐诗中俯拾皆是，以下几句，都是大家 所熟悉的。

“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”“海内存知己，天涯若比邻”

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

门联，又称楹联，是最常见，最普及的对联形式，无论宫廷楼阁，庙宇亭台，祠堂馆舍，还是茶棚酒肆，老店新居，处处可见楹联。宫廷楹联可以使宫帏更加威严肃穆，山水名胜联可为江山胜迹增辉添彩，市井商家联突出酒馆店家风格特色。楹联的作用恰如画龙点睛一般，使自然风景平添了许多诗情画意。可以说，陋室有楹联当然添色，山河得绝对必定生辉。

在古代中国，皇帝乃天下之至尊，天下第一联当属北京紫禁城太和殿对联：

“龙德正中天，四海雍熙符广运，凤城回北斗，万邦和协颂平章”。如果仅就对联而言，此联气势恢宏，显示了皇权的至高无上和威严，颂扬了皇帝的圣明。寥寥数语就描述了一幅皇恩浩荡，国泰民安，以及在明君治理下国家强大繁荣的太平盛世图景。

为记念古代名人修建的祠堂庙宇均有后人撰写的楹联，或追记前人功德，或抚古思今以警戒后人，联中寓哲理史实，而且立意用词巧妙，读后另人感叹沉思。其中不乏楹联中佼佼者

中国历代的皇帝，尊孔子为文圣人，尊关公为武圣人。清代以前，全国各地县市都有关帝庙，夫子庙。这两座庙前的楹联各有千秋，下面选其中有代表性的两副。

武圣关公故里山西解(读hai，四声)州关帝庙前的楹联是：

“青灯读青史着眼在春秋二字，赤面表赤心满腔存汉鼎三分”

荆州当阳玉泉山关帝庙将此联稍加改动则别有风格特色：

赤面表赤心骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝，青灯读青史提青龙偃月，隐微处不愧青天

此楹联上部写关羽的忠义，中部分写其神勇，最后颂其品德，文字精练准确，把关羽的形像刻划得入木三分。

北京孔庙大成殿由乾隆皇帝御题的两副对联是：

“气备四时，与天地鬼神日月合其德，教垂万世，继尧舜禹汤文武作之师”

“齐家治国平天下，信斯言也，布在方策，率性修道致中和，得其门者，譬之宫墙”

两副楹联对孔子及儒家思想在中国历史和文化上的地位给与高度评价和充分肯定。

诸葛亮被誉为运筹帏幄，料事如神的智慧象征，他忠心报国，鞠躬尽瘁，死而后已的献身精神成为后人的楷模。武侯祠的几副楹联就充分表达了后人对诸葛亮的敬仰之情。

“能攻心则反侧自消从古知兵非好战，不审势即宽严皆误后来治蜀要深思”

“两表酬三顾，一对足千秋”。两表指前，后《出师表》，一对，《隆中对》

自古以来，湖北襄阳与河南南阳都宣称为诸葛亮故乡。清朝某官视察当地时，两地官员要他主持公道。他觉得得罪那一方都不好，就写了一副颂扬诸葛亮的对联调解争议：“功在朝廷，无论是先主后主，名垂宇宙，何必分襄阳南阳”，地方官看到这副联，都不好意思再争了。

爱国名将岳飞被秦桧冠以“莫须有”的罪名，屈死于**亭。岳王坟前，后人以楹联表达对忠臣的缅怀之情和对奸臣的痛恨。

“千秋冤案莫须有，百战忠魂归去来”。“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸妄臣”

“正邪自古同冰炭，毁誉于今辩伪真”

在岳王坟前的秦桧夫妇跪像两侧也有一联，据传为秦桧后人所作：

“人从宋后少名桧，我到坟前愧性秦”

被誉为“南宋状元宰相，西江孝子忠臣”的民族英雄文天祥祠的楹联：

“犹留正气参天地，永剩丹心照古今”。其中“正气” 喻文天祥之“正气歌”，“丹心”出自其千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”。

堂联为文人雅士，官员学者家中客厅中堂联，多为主人明志之作。鸦片战争的民族英雄林则徐自题中堂联为“苟为国家生死以，敢因祸福趋避之”，表明其以身报国，置生死于度外的禁烟决心。明代忠臣志士杨继盛不惧奸相严嵩淫威，手书堂联“铁肩担道义，辣手著文章”。而鲁迅先生的堂联“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”则是先生一生的真实写照。

文学书法家的堂联集书法对联为一体，成为后人的收集珍品。清末金石书法家赵之谦的篆书堂联“商磐夏鼎周奠彝，荒山野水破茅屋”，(磐字应为上般下木)以强烈的对比和超脱的意境，暗示了历代强权的结局，与《红楼梦》中的《好了歌》有异曲同工之妙。另一金石书法家邓石如的草书堂联“海为龙世界，云是鹤家乡”正是作者襟怀开阔，志趣高洁和充满自信心的表白，而邓石如龙行鹤舞的狂草则使对联的精神境界更具有感染力。

在遍布城乡的楼台寺庙与风景名胜地，常见充满哲理明言的寺庙联与风景名胜联。

某无名氏作“海纳百川，有容乃大，峰高千仞，无欲则刚”以山海喻人，寓意深长。

杭州灵隐寺大肚弥勒佛的对联是：

“大肚能容，容天下难容之事，开口便笑，笑世上可笑之人”对联与弥勒佛的尊容相映成趣，看过大笑之后，似有所悟。

佛教四大名山之一的普陀山普济寺联为：“乾坤容我静，名利任人忙”

桂林独秀峰上有一联：“为天地正气，做古今完人”读后另人正气上升，私念全无。

位居中国四大名楼之首的湖南岳阳楼因范中淹《岳阳楼记》中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”而名闻天下。其楹联与之相互呼应：“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”

趣联多存在于历史故事和传说中，或即兴之作，或有感而发，或应考以对。无论是同音同意，还是部首偏旁均可入联，是对联最精彩的组成部分。此外，对联也常用于考查文人的能力水平。当场对出下联被认为是文学修养，知识渊博以及智慧才气的集中表现。据传乾隆年间的一次会考中，有两人并列榜首，不相伯仲，考官难以定夺谁为状元。奏明圣上后，乾隆决定由御前殿试选出状元。乾隆出了一上联：“烟锁池塘柳”能对出下联者为状元。一考生见后，扭头就走，另一考生苦思冥想半天，还是对不出来。乾隆当即传旨，选扭头就走的考生为状元。因为“烟锁池塘柳”当时乃是一绝对，没有下联。这五个字的偏旁分别是：金，木，水，火，土，下联必须用同样偏旁，且每个字都要一一对应，当时尚无人能对。然而，这一绝对的下联终为后人所继：“炮镇海城楼”。乾隆常用对联考查属下的才干。一次乾隆下江南微服私访，路过一个叫通州的小镇时，想起北京的通州，随口吟了一上联叫属下对下联：“南通州，北通州，南北通州通南北”。此联看似容易但十分难对。众随员虽有讨赏之心，却无应对之能。后来，一个小随从在街上闲逛时发现镇上有许多当铺，灵机一动，对出下联：“东当铺，西当铺，东西当铺当东西”，乾隆看后，大加赞赏，立刻传旨官升三级。

清初著名学者金圣叹有一次借宿寺中时想批改佛经。老和尚说，你若对出我的上联：“半夜二更半”，佛经任你批改。金百思不得其下联，只得扫兴而去。后来，金圣叹因抗粮哭庙案被判腰斩，临刑正值中秋，刑场上他突然想出下联：“中秋八月中”，并立刻让儿子去通知老和尚。然而，他再也不能批改佛经了，这竟成为他的绝世之作。

三十年代，清华大学的入学考试题中就有一上联：孙行者，出题者本意是：孙行者是人名，孙即是姓又是辈分，者是文言虚词，下联也应一一对应。正确答案是：祖冲之。然而竟无一个考生悟出题意，对出下联。以人名地名入联乃趣联中之最难。抗战时期有人以三人名作了一副上联：“介石中正应钦盛世才”，下联则全用地名喻国都偏安重庆：“重庆成都四川新中国”。“重庆成都”一语双关，可谓天衣无缝，另人叫绝。

对联不似诗词需字字珠玑，句句惊人，只要对丈严谨，寓意深刻就是好联。某县夫子庙关帝庙落成后请文人提写楹联。某人脱口就是一副上联：“孔夫子，关夫子，两位夫子”，大家都认为太俗而表示反对。此人马上接出下联：“删春秋，读春秋，一部春秋”。大家又齐声叫好，因为此下联以“春秋”将文武两庙联系起来，一语道出文武二圣的共同点：忠义。

以部首偏旁作对联，是汉语独有的文字游戏，是语言文学的灵活应用。有一次乾隆皇帝把“帐，好，妙”三字拆开写成一句上联：“巾长帐内，女子好，少女为妙”并要群臣对出下联。著名学者纪晓岚立刻接上：“山石岩下，木古枯，此木是柴”。不仅文字巧妙，而且暗示贪恋女色的害处。苏东坡有一个朋友是佛门弟子，叫佛印。此人学识渊博，但好夸夸其谈。苏东坡妹妹苏小妹想打掉他的骄横之气，写了一句上联请佛印对下联。“人曾是僧人，弗能成佛”。佛印到底不愧为一代名僧，想了一会便对出下联：“女卑为婢女，又可称奴”。苏小妹只得甘败下风。我还记的一副以偏旁为联的上联，但一直没找到下联。上联由三个字：张，骑，战，拆开而成“张长弓，骑奇马，单戈而战”。如有读者知其下联，希望能登出来与大家共享。（感谢读者热心找到下联：嫁家女，孕乃子，生男曰甥）。

以对联入谜语称为谜联。如：“两朝天子，一代圣人”，打一姓。猜这种谜联需要丰富的历史知识，查一查哪两个朝代的皇帝和一个圣人同姓。谜底是“朱”。明太祖朱元章，后梁朱全忠，圣人朱熹。另一谜联：“蒸天子父，为圣人师”。历史上只有一个人，项羽，把皇帝刘邦的父亲蒸熟吃了。孔子的老师名项蠹。