农村物理教师如何有效地开展实验教学

第一篇：农村物理教师如何有效地开展实验教学

农村物理教师如何有效地开展实验教学

[内容摘要] 在新课程标准中，物理学科的课程性质界定为：物理学由实验和理论两部分组成一门实验科学。物理实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力，是激起学生学习物理兴趣的首要外部因素，必须重视和加强实验教学。

[关 键 词] 物理实验； 兴趣；能力；效果；创新；探究；实践

物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理实验课教学中实施“探究性学习”教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培养学生创新精神和能力。但由于受到中考导向、教师教学观念陈旧、实验器材匮乏等等原因制约，使农村物理实验教学成为一种形式。本文就如何有效地开展实验教学进行了探讨。

一、农村物理实验教学的现状及成因

物理实验是着重培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。教师的任务，既要充分利用物理实验室设备、设施的有利条件，引导学生去观察、感知、探究物理知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。但目前，我区农村中学物理实验教学中，却都不同程度地存在诸多问题。

（一）中考导向

近年来，我区的高中经过合并，仅二中、张中、实验中学和金觻中学四所中学，而张中和二中集中了全区最优秀的教育资源，位居首位。于是实验中学和金觻中学便成了初中教师和学生以及学生家长心目中的三流高中，无人问津。这便使张中、二中采取高分择优录取政策。为了使学生得高分，有很多物理教师便有了 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“经验之谈”，从而放弃实验教学。

（二）实验器材匮乏

实验器材是实验教学的基础保障，但由于各种原因，农村中学物理实验器材严重匮乏，其主要原因有以下三点。第一，学校投入资金有限，实验设备不齐全；第二学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步；第三，由于人员问题，农村中学无专业实验室管理人员，实验器材管理不善，导致大量器材的不必要的损坏。

（三）教师和学校的原因

（1）受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过Flash 动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？

（2）学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。

（3）物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。

（4）课时紧张也是物理教学无法正常开展的又一因素。初中物理，八年级农村中学一周只有两课时，而物理实验从教师准备实验到完成实验教学，都需要有充足的时间去做保障。否则，教师为了完成规定的课时任务，就只能是草草了事，根本无法完成实验培养学生创新能力和探索精神的根本目的。

（四）学生能力差

长期的课堂教学大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。

长期的这种教育，使学生的各种能力的都相对较低，使得物理实验教学无法正常进行，或者无法达到预期的实验目标。这也是大多数农村物理教师不愿意上实验课的主要原因之一。

二、有效措施

针对以上存在的问题和成因，就“如何提高初中物理探究性实验教学的有效性”这一现实问题，谈几点浅显认识，与大家商榷：

（一）教师应转变观念，提高自身实验素质

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化和角色的转变。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。这就要求我们农村一线物理教师付出更多的努力，使物理实验教学落到实处，真正起到培养学生创新能力和探索精神的作用。所以，我们更应该在理解新课标理念的基础上，在构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理实验教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。具体我有几点自己的做法：

1、变教师演示实验为学生演示实验，激发学生探索热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验能力的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。我在这一年的教学实践中遇到要做的实验总是将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满

水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2、变验证性实验和演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。验证性的实验是先有结论，后来再用实验去验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性认识上升为理性认识。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，因为探索性实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的学习积极性与探索创新欲望．学生在自己“探索”物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培养创新的思维，提高创新能力．教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思考的兴趣，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在利用运有知识的基础上探索新的规律．例如在讲“物体的浮与沉”这节课时，我给学生准备了小玻璃瓶（内有配重物），把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中处于悬浮状态，刚开始时学生很难把握所加配重物的多少，造成不是漂浮就是下沉，从而引出了物体的浮沉条件，也增强了学生控制物体浮沉的动手能力。教师给学生有计划地组织进行这些探索性的实验，有利于学生把实验和实际联系起来，这样既能掌握物理知识和规律，又能培养学生的创新思维和能力。

3、搞好分组实验，保证实验的有效性

有效的物理实验，其最根本的目的就是在学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实验中经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。分组实验其主要形式就小组合作。在进行小组合作探究时，应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要

培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。

（二）学校管理制度改进

1、注重实验教师的培养

虽然我区现在教师队伍建设有了很大的发展，学历达标也不断上升。但对物理教师而言，学历远远不能满足于实际物理实验教学真正要求。由于师资配备问题，许多农村中学物理教师，并不是专业的物理教育专业毕业，实验经验和实验素养不高。所以，实验教师的培养是实验教学有效开展的措施之一。

2、时间保障。针对课时紧张问题，学校或其它有关管理部门应该及时做出相应调整。我认为，物理课应该由两部分组成，理论课和实验课，而且实验课课时绝对不能少于理论课课时。

3、学校实验室应该有专人来管理，其主要职责除了很好地管理实验器材，更主要的责任则应该是配合实验教师，更加有效的完成实验教学。

4、学校在对实验教学应该加大管理力度，出台相应的制度，对实验教师的工作进行监督和管理，以促进实验教师的工作。同时也对实验教师的工作成绩，给予足够的肯定，以提高实验教师积极性和自觉性。只有这样才能从根本上改变农村实验教学现状。

（三）利用身边的物品做实验，克服实验器材匮乏

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，而且在很大程度上能改善农村中学物理实验器材严重匮乏的现状。

我们可以在课后或是课处活动时间，组织学生在课外进行一些小制作、小发明活动。其实小制作、小发明本身就是物理实验整体探究性学习一重要途径，学生在这种活动，可以充分发挥自己。小制作活动可以一人完成，也可以几个人合作完成。虽然最终不一定能做的很好，但在做的过程中，学生认真的思考了，钻研了，冥思苦想了，已然学会了很多的东西，又因为自己的亲身参与，所以兴趣一直很浓，并把这浓厚的兴趣从课外带到了课内，在基础知识的学习中起到了良好的作用。

这种活动分为验证性小制作和探究性小发明。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。如学生在“孔明灯”的制作过程中，看似简单的“孔明灯”制作起来还真不简单，学生做了一个又一个总是飞不起来，通过总结分析，“飞”不起来的原因是因为浮力小于重力，改进的方向就是增大浮力减小重力，浮力的增大可以通过增大体积，而重力的减小方法由几道支撑的细竹丝减小到一道，就连糊的胶水都不能多涂一点，热源也由原来的蜡烛，换成酒精棉球，最后“孔明灯”总算成功地飞上天了。看着自己多次探索换来的成功，学生的高兴的心情也跟着“孔明灯”飞上了天。这种探究性的活动，对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免实验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有充足的时间讨论设计可行的实验方案，学生可以小组为单位，在完成实验方案后进行交流取长补短，再次讨论修改实验方案，拿出可行的实验方案可进行制作实验。值得注意的是在小制作、小发明完成后教师千万不能忽视对学生作品的评价。学生为自己制作或发明出的作品喜悦的同时更希望其他同学老师一同分享他的快乐，教师及时的评讲或评比，既给学生一种满足感，又能够自然巧妙地指出作品中的不足，这样才体现了

教师的主导作用，突出了学生的主体性，有利于学生自我意识的提高和自立、自信、自强的精神风貌的塑造。活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展探究活动的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法

导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。

指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。

实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。

此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。

二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-动手动脑话实验——浅析初中物理教师在物理实验教学中_wbj3274056_新浪博客 实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。

实验的设计包含的要素较多，①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。

器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。

以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。

先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象„„

痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入—10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4~5 min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。

怎么样，工程师的地位不可或缺吧！

三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放

学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。

我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后 的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了„„

在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！

四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果。

实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！

实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。

用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！

教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。

参考文献：

［1］物理课程标准 第一版北京师范大学出版社 2001

［2］廖伯琴 张大昌 物理课程标准解读第一版 湖北教育出版社 2002 ［3］项红专 物理学思想方法的研究 第一版 浙江大学出版社2004 ［4］孟进 物理教学问题 辽宁师范大学出版社 2000年 论文出处(作者):杰夫的物理会所

第二篇：物理实验教学教师职责

物理实验教学教师职责

1.实验教学与理论教学有着同样的重要的地位与作用，从事实验教学的教师应该有着强烈的责任感和严格踏实的工作作风。

2.课前认真备课，对新开的实验和本学期首开的实验要提前试做。

3.任课的教师上实验课前，应给学生讲明《物理实验教学中心开放实验教学实施办法》、《物理实验室开放使用管理规定》、学校和实验中心的各项规章制度及注意事项。对违反纪律规定的学生，可视情节按有关规定处理。

4.实验前要检查预习报告，并对实验做必要的讲解。

5．实验的过程中时，要耐心辅导答疑，指导学生规范操作。

6.实验结束后，要求学生整理和摆放好仪器，经检查完好无损，并组织值日生清扫实验室后，才能允许学生离开实验室。若有仪器丢失或非正常损坏，负责追查到人，并按学校和实验室的规定赔偿。

7.课后要及时认真地批改实验报告。

8.任课教师要认真填写实验室的各类工作记录表册。

第三篇：农村初中物理实验教学反思

关于农村初中物理教学的反思

——农村初中物理实验教学的心得体会

陆良县召夸镇中学：徐吉仙

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段。物理实验的教学有其自身的特点，它有别于直观的理论教学，又必须以理论教学为指导。课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣。因此，物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。

农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。作为一名农村初中物理教师，如何搞好实验教学，是大多数物理教师一直在探讨的话题。我认为农村中学实验教学应结合实际情况，注重过程设计，因材施教，才能提高教学实效。具体应从以下几个方面进行物理实验教学：

一、多方准备，做好演示实验。

物理是一门实验学科，中学物理实验是课本知识的具体体现，是学生掌握知识的重要渠道之一。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯，通过自己动手实践，从中总结出物理规律，加深对物理知识的理解。每次做实验时，教师要指导学生正确使用仪器，弄懂实验原理，掌握必要的操作步骤，再进行实验；根据实验现象、记录数据分析、推理得出正确结论。一句话，教师要善于放手，学生才敢于动手。

1、未雨绸缪，确保实验成功。

课标要求的实验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成 败的关键因素。例如：在“摩擦起电”实验中，空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。

2、因地制宜，整合实验资源。

在探究“导体与绝缘体”的实验中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体,哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了发光二极管的特点：发光二极管经常作为各种用电器的指示灯，只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体，也体会到了导体的导电能力是不同的。

3、巧用媒体，展现物理现象。

例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

4、总结推理，揭示规律奥秘。

学习牛顿第一定律时，学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱 这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变物体运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力物体运动状态不变”的概念。针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源，由学生互相补充确定实验结论。

二、言传身教，完善演示实验。

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动。演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。它为学生学习物理提供感性认识，是激发学生学习兴趣的有效方法。在整个演示实验过程中，教师如不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但学生“视而不见”，“熟视无睹”就不见其效了。所以应加强演示实验学生的参与度，把演示实验改变为老师、学生共同参与，共同完成。

在学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡一定比40W的灯泡亮。此时教师就动手实验，亲自去探索一下，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？试验后，让学生讨论。接着，再将两灯泡串联接入电路，让学生观察哪个灯泡更亮？再让学生讨论，加上我的指导，解决了学生心中的困惑。总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。

三、因材施教，抓好分组实验。

在学习完“测量物体的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

1、怎样用天平、量筒、水等器材测金属块的密度？

2、怎样用天平、量筒、水等器材测小木块的密度？

3、怎样用天平、烧杯、水等器材测金属块的密度？

4、怎样用准确的砝码、直尺、水等器材测金属块的密度？

5、怎样用天平、水、小瓶测牛奶的密度？

根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。

除了做好演示实验、分组实验外，还应让学生多做些家庭、课外小实验。如用笔芯和细铁丝制作密度计，用小瓶、带色的水、细管制作简易温度计，制作门铃、音乐贺年片等，建立家庭实验室、厨房实验室。观察家庭电路、用电器名牌，阅读说明书，调查浪费电能、水资源的情况及节能措施。总之，物理教师要做一个有心人，同时也要教育学生留意观察，留意收集生活素材，勤于动脑，勤于动手，就能基本解决器材不足的问题，就能较好地开展实验教学了。

总之，物理是一门以实验为基础的学科，新教材强调“要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材上的演示实验、探究实验、课外小实验较原教材多很多，做好这些实验，顺利地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能 清楚地引入概念，又能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，最大限度地提高学习效率，收到事半功倍的教学效果。

第四篇：农村初中物理实验教学开展方法初探

农村初中物理实验教学开展方法初探

黄家口镇中心学校

刘小鹏

物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛，实验是帮助学生获取知识，培养学生的学习兴趣和提高学生终身学习能力的有效途径．如何搞好实验教学，是大多数物理教师关注并致力研究的课题。我是一所农村中学的教师，结合自己实际教学中的一点经验，在这里谈谈物理实验教学在农村学校如何开展。

一、克服困难，循序渐进，注重调动学生主动因素，积极完成实验教学任务。

近几年来，国家加大了对基础教育的投资力度，极大地改善了农村学校的教学设施；加强了教师培训机制，提高了教师自身的业务素质。因此，在办学条件和教师素质两个方面，城市教育与农村教育的差距逐步减小。但是，受家庭教育、社会教育和学校周边环境等社会因素的限制，农村学生在行为习惯、学习兴趣、动手操作能力、观察能力和学习方法等方面表现出很大的不足，主动实践意识还很薄弱。在农村学校实施物理实验教学时，应结合物理学科实验的特点，注重调动学生的学习热情，克服困难，努力完成好实验教学。

良好的开端是成功的一半。八年级开学初的第一堂物理课，是实验启发课，在这里运用很多学生感兴趣的实验，例如 “低压沸腾”、“鸡蛋沉浮”等，可以加深学生对物理学科的印象，充分激发学生学习探究物理现象的热情。平时教学中，要随时注重学生学习兴趣的培

养。经常根据不同内容，让学生自制学具，例如，上下楼梯时，注意楼梯灯开关的特点，让学生猜想电路并自行设计模拟电路；在测并串联电路中电阻的特点时，可以让学生自制小线圈代替电阻；还有诸如潜望镜、比重计、电动机等，这些结合学生生活实际和学习实际的实验，都可以极大的提高学生主动学习物理学科的积极性。

二、结合学生实际，实施课堂演示实验教学。

受农村教学条件的制约，物理实验教学过程中，探究性活动主要以演示实验为主。又结合农村学生见识面相对狭窄、不善于参与演示实验、多处于静态的实际，如果演示实验教学单一由教师完成所有环节，就会形成动态和静态两个对比强烈的场面，变成以教师为主，学生被动接受的传统教学模式，有悖于新理念下的物理教学的开展。如何达到课堂演示实验教学的最佳效果呢？在实验过程中，师生双方共同参与，充分互动，形成配合默契的良好氛围，可以使学生亲身体验将抽象的物理知识和理论通过物理现象具体化、形象化的全过程，加深学生的感受，从而有效的使学生获得新知识，顺利达到课堂演示实验教学的最佳效果。例如《机械效率》这一节，在探究滑轮演示实验中，通过教师和学生共同参与探究动滑轮的实验，分组观察和测量，研究拉力F与钩码重力G之间的关系，实验全过程的亲身体验，使学生有效地认识了动滑轮的特点，掌握了本节学习的主要内容。因此在做实验时，教师先提出问题，让学生猜想与假设，然后试验设计，进行实验并收集证据，分析结论，把演示实验改为学生参与的“表演”，可以充分发挥学生的主体作用，轻松地完成实验过程。

三、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验。

1、分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，是培养学生协同合作的一个重要途径，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。分组实验的实质就是在教师的组织和指导下，学生运用教学仪器和感官，有目的、有计划地认识物理现象，解释事物本质或规律，从感性认识上升到理性认识的认识过程，其具体的程序是“思考预习——出示目标——掌握实验所需器材——设计实验——实验操作——收集证据——分析归纳得出结论（或提出问题）——巩固小结——填写实验报告”。为了每个组能顺利完成这一探究过程，几个环节优势互补，协同合作尤为重要。因此，我在分组时，很重视优化组合，努力使每个组的学生强弱搭配，优劣结合。

2、张弛有度，分组实验充分体现了学生的主体作用，教师不可“管”的太死。但是由于学生的认识能力，操作能力有限，自控力较差，“玩实验”的心理较强，可能会导致探究过程失控，观察不细，数据失真，讨论变成争吵，不能按时完成教学任务，因此，教师要加强主导作用，控制和引导学生逐步完成探究过程，既要给学生一定的自主活动的空间，又不能放任自流。

3、循循善诱，抓好实验重点环节。

在分组实验中，充分发挥学生主体作用，可以少讲多问，强调科学的实验态度和严谨的实验方法，逐步培养良好的实验习惯，对在实验中预测出的问题，教师不要先入为主，应让学生在实验的过程中，亲身体验，探求解法。当学生求助时，再集中指导。例如学生在连接

电路的导线时，有些学生随手把导线往接线柱上一绕，再拧螺母时，不是断线，就是掉线，这个看似简单的问题，学生多次反复，却得不到解决。我再指导学生把导线拧成一股后接线（螺母拧紧顺时针旋转），使学生很快掌握了接线方法。在实验中如果出现故障或问题，集体分析探讨。例如，在连接电路时，学生往往把电压表和电流表同时串联在电路中，闭合开关，发现小灯泡不亮了，检查电路，发现没有开路（每个部分都是通路）为什么灯泡不亮？观察电压表有指数，电流表没有指数，遇到这此类的问题，让学生讨论分析后给出答案，让学生把理论知识和实际现象联系起来。

四、开展丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的探究欲望。每学期制定具体的物理实验课外活动措施，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注重内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。同时抓好落实，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。此外，举行许多别开生面的专题讲座、科技信息讲座、小制作、小发明的评选活动，促进实验教学的有效开展。

五、利用自制器材做实验，培养学生创造能力。

我一直鼓励学生自制物理实验器材，使用师生自制的器材做物理实验，将课外活动中收集到的学生自制的物理实验器材向班级学生展示。同时，在课堂实验演示或在学生实验中，有意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地激发学生的兴趣，培养学生制作器材的欲望。

总之，农村初中物理实验教学虽然存在一些实际困难，但在新教材、新课标的要求下，中考实验题型在改变，考查由“验证式”转向“探究式”，只要我们教师的教学观念和方法发生根本性的转变，真正认识到实验教学的重要性，肯于钻研，因地制宜，采用灵活多变的方法，就能够完成物理实验教学目标，培养出国家需要的具有创新精神和动手能力的一代新人。

第五篇：如何有效地进行科学实验教学

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

如何有效地进行科学实验教学

朱众华 电话：*** 重庆市垫江县新村小学校

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：科学

摘要：小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。小学科学实验课是学生喜欢的课程，实验教学是学生知识的一种积累,需要教师有效地引领学生做科学实验、学科学知识,更需要师生的合作。

关键词：准备 加强 能力 拓展

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,上好科学课有利于激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生观察能力、动手动脑能力。而小学阶段科学课教学好坏,在一定程度上将影响到小学生今后在中学阶段的物理、化学等重要学科的学习。要教学好科学课，抓好实验教学是让学生学好科学的重要手段之一。在科学实验教学中教师需要激发学生对实验的兴趣，把握学生身心发展特点，让学生成为实验的主体。

一、教师在进行实验教学以前应做好充分准备

（一）教师的准备：

教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，例如：四年级的《物体的传声》实例设计:

1、实验名称：研究声音在水中能否传播。

2、我们的猜想:声音能在水中传播。、实验方法：把小金鱼放在有水的玻璃缸中，在四周用纸挡住小金鱼的视线，再让—名同学在玻璃缸旁大声地击掌。

4、我们看到的现象是什么？

5、我们对现象的解释是什么？

6、实验结论是什么？

7、我们发现的新问题又是什么？

（二）学生的准备：

1、教师应该让学生明确实验的内容，让学生搜集好实验所需的资料，教会学生在试验中观察、测量、记录和统计的方法。

2、引导学生制定实验步骤、选择实验方法、准备好相应的实验器材，设计好相关的表格。

二、教师在实验中应加强对学生的指导、让学生亲历实验过程。

对科学课程的学习应该是学生主动参与和能动的过程。在进行科学实验探究时，教师可根据小学生的已有经验，选取他们周围生活中熟悉的相关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、说一说、想一想，从中学到知识，培养学习科学的兴趣。

（一）在实验中加强对学生的观察能力的培养

例如，在三年级的教材中有《蜗牛》一节课。在这一观察实验中，教师可以让小学生对蜗牛按一定的顺序观察，对行进中的蜗牛的动态观察，细节观察和痕迹观察的过程。因此，教师在教学中有必要引导小学生拟定好观察顺序：先按从头到尾的顺序观察蜗牛的头部、腹部、尾部等身体特征；然后按从外到内的顺序分别观察蜗牛的外壳和身体；再按整体到局部的顺序分别观察蜗牛的眼睛、触角、嘴以及外壳上的螺线等。

（二）教师需要为学生创设亲历的环境，培养学生动手操作的能力。

科学课程的实验以它的趣味性、可操作性，深深吸引着每一个学生。因此在科学的实验教学中，教师应把实验的主动权交给学生，让学生通过对实验的操作充分发挥他们的主动性，激发学生强烈的求知欲。

以三年级教材中的《蜗牛》为例，在进行实验教学课以前先让学生亲自把蜗牛喂养几天，引导学生如何给蜗牛创设一个良好的生活环境，让学生自己在喂养蜗牛的过程中观察蜗牛的吃食、排泄、呼吸以及对外界刺激的反应，这样不仅提高了学生学习科学的兴趣，还让他们懂得了怎样关爱小动物。这样一举两得的事情，我们又何乐而不为呢？

（三）教师在实验教学中要放手让学生自主探究。

学生是学习的主体，而在实验课上更是如此，教师要让学生在参与科学探究活动中自己提出问题，并设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，写出实验报告并进行交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，学习到科学研究的方法，提高学生的科学探究能力。

例如，我们在教学《空气占据空间吗》一课中，对于空气到底占不占据空间，无论是老师还是学生说的结论都不能算，那我们应该怎么办呢？只能通过实验来证明。这时，老师就可以让学生根据桌上的纸、塑料杯、水槽等实验器材自己去设计一个小实验，看一看空气是否占据空间。

（四）教师应注意引导学生有序地进行小组合作实验

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：

1、指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。

2、指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。

3、指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。

4、指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。

三、重视学生的创造力，大胆拓展课外实验

现代社会是一个信息知识爆炸的时代，我们应把培养学生的创新能力放在非常突出的地位。因为进行创造性的活动是人类生存发展的重要保证，是人类知识进化的重要源泉。学生的创造能力被发掘的过程需要老师为他们创设具有思维性的良好环境，以此来激发学生自己动手设计实验的欲望，这是培养学生创造能力的有效途径和方法。

例如在《磁铁》一课的教学设计中，我对教学内容作了适当的调整：

1、上课前，我把针放入装满水的碗中，让学生手不碰到水拿出碗中的针，以引起学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望。

2、出示材料，让学生动手操作找出哪些材料能被磁铁吸引，实验中还有什么发现？

3、学生分小组设计探究“条形磁铁各部分的磁性的强弱”，通过这样的教学设计，为学生创设了探索的环境，提高学生探索的欲望，发挥学生的创造性思维，使学生主动、积极去探索新知。

小学科学实验课是学生喜欢的课程，实验教学是学生知识的一种积累,需要教师有效地引领学生做科学实验、学科学知识,更需要师生的合作。只要老师创新实验教学方, 才能有效地激发学生学习科学的兴趣,并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花；只要老师把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。