农村物理教师5篇

第一篇：农村物理教师

题目:浅谈如何有效地提高农村中学物理教师现代教育技术能力 姓名：裴中秋

性别：女

出生年月：1973年8月15日

学历(学位)：本科学士

专业职称：中教高级

通讯地址：辽宁省沈阳市法库县教师进修学校

联系电话：024-62712010

电子邮件地址：peizhongqiu@sohu.com

浅谈如何有效地提高农村中学物理教师现代教育技术能力 辽宁省沈阳市法库县教师进修学校裴中秋110400

[摘要]：现代教育技术与物理课程整合是提高物理教学效果和转变学生学习方式的需要。以多媒体和网络为核心的现代教育技术为课程的整合提供了理想的教学环境。本文在分析农村中学教师现代教育技术能力的现状的基础上，探究出了农村中学教师教育能力培训模式，并最终促进农村中学教师熟练地运用现代教育技术，达到优化教育、教学过程的目的。

[关键词]：现代教育技术能力物理教学课程整合[正文]：

近几年来，随着国家对教育事业的不断关注和投入以及现代教育技术的飞速发展，我县农村中学的现代教育技术教育设备、设施得到了极大的加强。但是，与此不太协调的是农村中学教师的队伍建设却非常滞后，尤其是与他们的现代教育技术的技能、现代化教育技术的理念极不和谐。现代教育技术是每一位现代化教师必须掌握的技能，这既是时代发展的需要，也是现代化教育对教师的基本要求。

教育信息化是教育现代化发展的必由之路，现代化教师队伍建设是实现教育现代化的根本保证。因此，要实现教育的现代化，我们就必须时刻关注教师队伍的建设和成长，尤其是农村中学教师队伍的建设。通过多年教研工作的经验和深入课堂听课，谈谈我对农村中学教师现代教育技术能力培训模式较为肤浅的看法。

一、目前农村中学教师现代教育技术能力的现状

我县农村中学教师现代教育技术能力差的原因有以下几个方面：一是地区的差异，集镇强于偏远；二是领导的超前认识，譬如千方百计筹措资金接通互联网，加大教师接受信息教育技术的信息量，出台相关措施，积极培训教师教育技术能力；三是各校的教育投入力度等因素，造成了农村中学现代教育技术设备、设施的滞后和不平衡发展；四是教师甚至是校长对现代教育技术教育观念、认识上的不足，甚至还有个别学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持一支笔，一张嘴，一本书的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备成为一种迎接上级检查的摆设，导致农村中学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展；五是农村五十岁以上的教师偏多，普通话水平较差，拼音打字极难进行。

总的来说，一方面有些教师还没有认识到现代教育技术与学科整合给现代化教育教学带来的活力，另一方面是有些教师自身现代教育技术技能方面的欠缺，其中有很大的一部分教师是存在“心有余而力不足”的惰性心理。

据以上问题，我认为必须首先从思想上使他们摆脱那种错误的观点和认识，使他们从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合给现代化教育教学带来的无穷魅力，然后才能真正激发他们的学习兴趣和热情，使他们自觉地投入到现代教育技术技能的学习实践中来。所以我先后作了几次有关的专题报告并和教师一起看有关的优秀课例，借以增加教师的兴趣和热情，受到了较好的效果。

二、农村中学教师教育能力培训模式探究

（一）先调查研究，分层次分年龄进行培训

首先，对农村中学物理教师进行大量的、科学的排队调查摸底，同时对农村中学物理教师发放教师现代教育技术情况调查表，通过这些调查研究，对当前农村中学的资源配置情况以及教师对现代教育技术的理解、掌握情况就有了一个比较清晰的掌握。其次，根据中学实际做出调研情况表，再根据中学的区域差异、教师的年龄特点以及资源配置情况等进行灵活的、多角度、多层次、全方位、有针对性的教学安排。又根据教师的年龄特点，采用分年龄段的教学方式。非常明显，年轻教师在大学里或者其它途径有很多已经接触过计算机或者说他们学习新事物的能力比较快，所以对于他们的培训方式，我适当地加大知识的难度和培训速度，通过这些教师再去带动他们学校其他教师的学习热情，并对其他教师的学习起到促进和帮助的作用。而对于那些年龄偏大的教师，我把培训的重点放在基础技能的掌握上，从基础开始，然后再循序渐进，逐渐加大培训内容。

第三，我还考虑到区域差异，有的学校自身的资源建设已经非常到位，教师的现代教育技术技能也达到了较高的水平，那么对于他们的培训，我首先了解教师的实际需要，然后把问题汇总，再对那些教师迫切需要的知识进行有针对性的教学。

（二）循序渐进，强化学科整合培训

通过以上现代教育技术培训，农村中学物理教师在现代教育技术、技巧技能方面都有了一定的积累，在实践中也有了较强的运用能力。为了让培训工作真正落到实处，为了让教师把自己学到的现代教育技术真正运用到自己的教学实践中，促进物理学科教学与现代教育技术之间的有机整合，达到优化教育、教学过程，对学生实施高质量和高效率教育教学的目的，我还对教师在物理学科教学与现代教育技术之间有机整合的实践进行了强化培训。

教师最终要服务于学校的学科教学，如何让教师把学到的现代教育技术运用到自己的教学实践，促进学科教学与现代教育技术之间有机的整合，确实达到优化教育、教学过程的目的？

为了调动农村中学物理教师的实践热情，强化培训效果，我们组织了一些教学设计评比、优质课评比、公开课、示范课等活动。通过这些活动，教师的学习热情、工作热情被极大地激发出来；通过这些活动，教师自觉不自觉地把自己学到的现代教育技术运用到自己的教学实践中去，其自身业务素质在潜移默化中不断地成长、进步，学到的现代教育技术逐渐成为他们在教育教学中实用的技能。

现代教育技术的发展将学科教学引入了整合的时代，现代教育技术的发展同样也促进了教师专业化的发展。在现代教育技术与课程整合的过程中，教师必须加强专业训练，学习专业技能，提高从教素质，并始终关注自身的信息素养和学习能力，不断提高自身的现代教育技术水平，从而使我们始终具有较高的运用现代教育技术的能力，这样才能在教学中灵活运用现代教育技术，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，最终达到培养创新型人才的目的。

（三）与时俱进，建立教师终身学习体系

现代教育技术的不断发展和应用于教育教学实践，给超越时空的远程教育以发展和壮大的空间，现代远程教育为我们的教育教学、培训工作提供了一种新的模式。现代远程教育突破了传统教育对于教育目的、内容、对象、时间、场所等的限制，因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习方法的简捷实用等诸多优势，为我们教师尤其是农村教师对自身业务的不断提升提供了更多的、更加有效的指导，为教师的终身学习开辟了新的有效途径，同时大大推进了教师学习的个别化和个性化，对教师终身的学习、成长更加富有针对性，必将促进教师的全面发展。

为了对全体教师，尤其是农村中学物理教师进行集中、分批、必要的、实时的跟踪、培训、指导，建立教师的终身学习体系，我们建立了相应的远程教育培训网站--法库教育技术能力培训网站。通过建立的远程教育培训网站和与时俱进的教育技术、理念，把一些优质的教学资源以及视频教学片段、现代教育技术与学科教学整合资源包等许多教学资源发布到网站上，让教师根据自身发展的实际需要自主的去进行有选择的、有针对性的学习。通过教育网站，农村中学物理教师继续不断地提升着自己的教育教学能力。

总而言之，随着现代教育技术的飞速发展和国家对教育事业的不断投入，现代化教师队伍建设必须放在首位，让广大农村中学教师的现代教育技术能力与教育技术的飞速发展合拍，最终促进农村中学教师熟练地运用现代教育技术，达到优化教育、教学过程的目的，达到对学生实施高质量和高效率的教育教学的目的。

[参考文献]：

[1]朱浩东，初娜娜.教育技术培训的方法探讨[J].中国电化教育,2007,(12).[2]佐藤 学.作为教师教育之基础的教育学研究[M].聆听前沿－全国首届教育学研究生暑期学校讲演录.上海：华东师范大学出版社，2006

第二篇：农村物理教师培训总结

农村物理教师培训总结

范县希望中学顾明武2009.1

1这次的培训学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地，不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。

在姚俊松老师的讲座中提到教师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，只要是教育一线的老师尤其我们班主任都会认同，而且一直朝这方面努力去做，尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是

好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平时的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵，这样相信我们的教育会更加成功。

总之，通过这次培训学习我有不少的收获及提高：

(一)思想有了较大转变

通过学习，我的思想有了一个新的转变，作为一名物理教师，必须具有渊博的物理知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，更应掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在物理实验的探究过程中，教师不再把物理知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究物理知识的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在物理课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研

究”，从“知识的传递者”转变成“学生物理知识探究的促进者、组织者和指导者”。

(二)教育观念得到更新

此次全体学员都来自教学第一线，通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一起从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

(三)教育教学理论掌握得更为系统

这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，记了厚厚的笔记，回去慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加清晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

(四)合作学习、共同成长

在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，就是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。可以说，我们进行最多的活动就是听课、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。

(五)师生相互交流，结下深厚友谊

非常值得庆幸的是这次参加培训的老师们都是来自市内的一线教师，我们这批学员共有73人，来自全市几十所中学，这次培训给我们提供了一个良好交流平台。一周共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。培训中心不但为我们提供了学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助。课余时间我们交流经验、取长补短，都成了我们课后谈论的话题，各自在实际工作中遇到的问题，在这里也大都得到了解答。学习中各项教学活动的开展，又极大地激发了学员的学习热情和创作激情，使学员的才艺得到了充分的展示。一周来，大家上课听课专注，记录认真，讨论积极，虽然时间被排得满满的，甚至到了晚上，学员们还在实践操作，准备

老师布置的作业，因为我们清楚，“不经一番寒彻骨，哪得梅花香扑鼻。”

我要以此次培训为契机，把终身学习理念、人力资源开发理念、能力本位教育理念等一系列新理念带回到工作中，在自己的工作岗位踏踏实实地付诸实践，尽力尽责；努力地提高自身素质、理论水平、教育科研能力等，以推动素质教育教学改革更好地发展。培训虽已结束，但在培训班上养成的认真求学、勇于思考、团结互助等良好学习习惯将会深入到我的工作和学习之中。

总之，这一次培训使我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富。

第三篇：农村物理教师如何有效地开展实验教学

农村物理教师如何有效地开展实验教学

[内容摘要] 在新课程标准中，物理学科的课程性质界定为：物理学由实验和理论两部分组成一门实验科学。物理实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力，是激起学生学习物理兴趣的首要外部因素，必须重视和加强实验教学。

[关 键 词] 物理实验； 兴趣；能力；效果；创新；探究；实践

物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理实验课教学中实施“探究性学习”教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培养学生创新精神和能力。但由于受到中考导向、教师教学观念陈旧、实验器材匮乏等等原因制约，使农村物理实验教学成为一种形式。本文就如何有效地开展实验教学进行了探讨。

一、农村物理实验教学的现状及成因

物理实验是着重培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。教师的任务，既要充分利用物理实验室设备、设施的有利条件，引导学生去观察、感知、探究物理知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。但目前，我区农村中学物理实验教学中，却都不同程度地存在诸多问题。

（一）中考导向

近年来，我区的高中经过合并，仅二中、张中、实验中学和金觻中学四所中学，而张中和二中集中了全区最优秀的教育资源，位居首位。于是实验中学和金觻中学便成了初中教师和学生以及学生家长心目中的三流高中，无人问津。这便使张中、二中采取高分择优录取政策。为了使学生得高分，有很多物理教师便有了 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“经验之谈”，从而放弃实验教学。

（二）实验器材匮乏

实验器材是实验教学的基础保障，但由于各种原因，农村中学物理实验器材严重匮乏，其主要原因有以下三点。第一，学校投入资金有限，实验设备不齐全；第二学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步；第三，由于人员问题，农村中学无专业实验室管理人员，实验器材管理不善，导致大量器材的不必要的损坏。

（三）教师和学校的原因

（1）受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过Flash 动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？

（2）学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。

（3）物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。

（4）课时紧张也是物理教学无法正常开展的又一因素。初中物理，八年级农村中学一周只有两课时，而物理实验从教师准备实验到完成实验教学，都需要有充足的时间去做保障。否则，教师为了完成规定的课时任务，就只能是草草了事，根本无法完成实验培养学生创新能力和探索精神的根本目的。

（四）学生能力差

长期的课堂教学大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。

长期的这种教育，使学生的各种能力的都相对较低，使得物理实验教学无法正常进行，或者无法达到预期的实验目标。这也是大多数农村物理教师不愿意上实验课的主要原因之一。

二、有效措施

针对以上存在的问题和成因，就“如何提高初中物理探究性实验教学的有效性”这一现实问题，谈几点浅显认识，与大家商榷：

（一）教师应转变观念，提高自身实验素质

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化和角色的转变。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。这就要求我们农村一线物理教师付出更多的努力，使物理实验教学落到实处，真正起到培养学生创新能力和探索精神的作用。所以，我们更应该在理解新课标理念的基础上，在构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理实验教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。具体我有几点自己的做法：

1、变教师演示实验为学生演示实验，激发学生探索热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验能力的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。我在这一年的教学实践中遇到要做的实验总是将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满

水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2、变验证性实验和演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。验证性的实验是先有结论，后来再用实验去验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性认识上升为理性认识。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，因为探索性实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的学习积极性与探索创新欲望．学生在自己“探索”物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培养创新的思维，提高创新能力．教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思考的兴趣，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在利用运有知识的基础上探索新的规律．例如在讲“物体的浮与沉”这节课时，我给学生准备了小玻璃瓶（内有配重物），把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中处于悬浮状态，刚开始时学生很难把握所加配重物的多少，造成不是漂浮就是下沉，从而引出了物体的浮沉条件，也增强了学生控制物体浮沉的动手能力。教师给学生有计划地组织进行这些探索性的实验，有利于学生把实验和实际联系起来，这样既能掌握物理知识和规律，又能培养学生的创新思维和能力。

3、搞好分组实验，保证实验的有效性

有效的物理实验，其最根本的目的就是在学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实验中经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。分组实验其主要形式就小组合作。在进行小组合作探究时，应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要

培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。

（二）学校管理制度改进

1、注重实验教师的培养

虽然我区现在教师队伍建设有了很大的发展，学历达标也不断上升。但对物理教师而言，学历远远不能满足于实际物理实验教学真正要求。由于师资配备问题，许多农村中学物理教师，并不是专业的物理教育专业毕业，实验经验和实验素养不高。所以，实验教师的培养是实验教学有效开展的措施之一。

2、时间保障。针对课时紧张问题，学校或其它有关管理部门应该及时做出相应调整。我认为，物理课应该由两部分组成，理论课和实验课，而且实验课课时绝对不能少于理论课课时。

3、学校实验室应该有专人来管理，其主要职责除了很好地管理实验器材，更主要的责任则应该是配合实验教师，更加有效的完成实验教学。

4、学校在对实验教学应该加大管理力度，出台相应的制度，对实验教师的工作进行监督和管理，以促进实验教师的工作。同时也对实验教师的工作成绩，给予足够的肯定，以提高实验教师积极性和自觉性。只有这样才能从根本上改变农村实验教学现状。

（三）利用身边的物品做实验，克服实验器材匮乏

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，而且在很大程度上能改善农村中学物理实验器材严重匮乏的现状。

我们可以在课后或是课处活动时间，组织学生在课外进行一些小制作、小发明活动。其实小制作、小发明本身就是物理实验整体探究性学习一重要途径，学生在这种活动，可以充分发挥自己。小制作活动可以一人完成，也可以几个人合作完成。虽然最终不一定能做的很好，但在做的过程中，学生认真的思考了，钻研了，冥思苦想了，已然学会了很多的东西，又因为自己的亲身参与，所以兴趣一直很浓，并把这浓厚的兴趣从课外带到了课内，在基础知识的学习中起到了良好的作用。

这种活动分为验证性小制作和探究性小发明。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。如学生在“孔明灯”的制作过程中，看似简单的“孔明灯”制作起来还真不简单，学生做了一个又一个总是飞不起来，通过总结分析，“飞”不起来的原因是因为浮力小于重力，改进的方向就是增大浮力减小重力，浮力的增大可以通过增大体积，而重力的减小方法由几道支撑的细竹丝减小到一道，就连糊的胶水都不能多涂一点，热源也由原来的蜡烛，换成酒精棉球，最后“孔明灯”总算成功地飞上天了。看着自己多次探索换来的成功，学生的高兴的心情也跟着“孔明灯”飞上了天。这种探究性的活动，对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免实验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有充足的时间讨论设计可行的实验方案，学生可以小组为单位，在完成实验方案后进行交流取长补短，再次讨论修改实验方案，拿出可行的实验方案可进行制作实验。值得注意的是在小制作、小发明完成后教师千万不能忽视对学生作品的评价。学生为自己制作或发明出的作品喜悦的同时更希望其他同学老师一同分享他的快乐，教师及时的评讲或评比，既给学生一种满足感，又能够自然巧妙地指出作品中的不足，这样才体现了

教师的主导作用，突出了学生的主体性，有利于学生自我意识的提高和自立、自信、自强的精神风貌的塑造。活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展探究活动的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法

导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。

指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。

实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。

此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。

二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-动手动脑话实验——浅析初中物理教师在物理实验教学中_wbj3274056_新浪博客 实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。

实验的设计包含的要素较多，①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。

器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。

以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。

先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象„„

痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入—10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4~5 min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。

怎么样，工程师的地位不可或缺吧！

三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放

学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。

我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后 的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了„„

在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！

四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果。

实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！

实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。

用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！

教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。

参考文献：

［1］物理课程标准 第一版北京师范大学出版社 2001

［2］廖伯琴 张大昌 物理课程标准解读第一版 湖北教育出版社 2002 ［3］项红专 物理学思想方法的研究 第一版 浙江大学出版社2004 ［4］孟进 物理教学问题 辽宁师范大学出版社 2000年 论文出处(作者):杰夫的物理会所

第四篇：作为一名农村中学的物理教师

作为一名农村中学的物理教师，从教十几年来，我深刻地感受到：物理对于农村学生来说，是一门较难学的学科。很多学生反映物理一开始学还比较有兴趣，甚至信心十足，但学习过程中经常碰到一些不会做的题，自信心受到打击，逐步失去，影响了学习物理的兴趣。可见，要学好物理学，首先是要消除心理障碍，树立学习物理的信心，培养学习物理的成功感。本人在十几年的教学实践中对教好农村物理做了如下探讨：

一、激发学生学习兴趣

物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的途径，学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。在物理教学中可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣。

第一，做好物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验。物理知识是从实践中来的，为了使学生更好地掌握物理知识，教师在教学中应尽量多安排一些实验，并注意实验效果。除课本要求的实验外还应增加一些让学生动手的实验或教师演示的小实验，既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知识

第五篇：福建省农村初中物理教师省级培训方案

福建省农村初中物理教师省级培训方案

（2008年－2012年）

根据福建省教育厅实现我省农村学校“校校有骨干”的目标,促进农村骨干教师队伍的建设,带动农村教师队伍整体素质的提升，经过多次的调研，征求参培教师和一线教师的意见后，特制定2008年-2012年福建省农村初中物理教师培训方案。

一、培训目标

通过培训力求达到以下培训目标：

1、着力提高农村初中物理教师教学方案设计能力，使教师能够利用学科课程标准与教材独立设计符合新课程理念、有利于培养学生实践能力和创新精神的教学方案；

2、着力提高农村初中物理教师实施新课程教学能力，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量；

3、着力提高农村初中物理教师校本研修能力，能够有效组织本校（本教研组）的校本研修活动，促进教师专业发展。

通过培训，使农村初中物理骨干教师具有比较扎实的专业基础知识和基本技能，能够掌握现代化教育教学手段，具有较强的教育教学能力，最终在物理学科形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在当地发挥示范带头作用并进一步成为物理学科带头人；一批用于校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；以促进农村学校初中物理教学质量的整体提高。

二、培训对象

培训对象定位为乡镇中学的一线教师，同时必须具备以下的条件：

1、具有良好的思想政治素质，事业心强，工作踏实，有积极进取精神；

2、年龄在四十周岁以下（1968年9月后出生）；

3、具有本科以上学历，五年以上教龄，中学中级教师以上职称。

1三、培训内容

1、学习教育理论，了解基础教育课程结构、内容和实施策略等，用新课程理念进行听课、评课、议课和上课。教育理论包括：新教育理念；课堂教学理论与策略；教师专业化成长；促进有效教学的评价；教育科研指导。

2、提高学科素养，进行新教材的分析与运用，整体把握新教材编写思路。重点分析新教材重点与难点，努力提高教师驾驭教材的能力以及创造性的开发与使用新教材能力。学科素养包括：学科教育专题；课程标准研读；国外教材分析与案例研讨；国内不同版本教材分析与讨论。

3、新课程有效教学方法的探究，正确理解自主学习、合作学习、探究学习的方式和意义、功能与实施策略。

4、校本研修的组织实施。正确理解校本研修的意义、作用及实施办法。

四、培训方式

培训方式采取集中的理论学习与分散的导师指导相结合的模式。具体有：

1、教育理论学习。聘请课程与教学论专家，结合物理学科特点，学习物理学科教学的主要课程与教育教学的理论，教育科研知识；学习学科专业知识包括教学大纲和教材分析；学习教改讲座，观看教学录象。

2、案例教学。名校名师课堂 观摩，遴选名师的教学设计或学员的教学设计，研讨分析，专家点评，分享名师个人成长与教学经验。

3、名师引领。分成小组深入名师所在学校，深入课堂开展听课评课，参加名师组织的教学研修活动；在名师引领指导下，撰写教学设计，开设教学研讨课，最后进行个人教学反思，课堂教学实践；专题行动研究。

4、合作研讨。在专家的引领下，积极开展小组交流，合作研讨，师生对话、问题解决等多种活动。

5、后续形式；成长辅导。包括反思日记与论文撰写，自我成长心理辅导。围绕培训目标，培训方案拟通过物理课程标准的认识、实验教材的实施、物理新课程的教学设计、教学技能与物理实验教具的制作、评价测试与物理新课程命题研究、信息技术与物理教学的整合、教学科研与物理校本研修等几个方面的系统培训，切实提高参培教师实施物理新课程的水平和教学能力。培训形式多样化，以专题讲座、互动讨论、合作学习、实地观摩，力争取得实效。

促使学校教研组结对，加强校际与组际及教师个人间的联系；学到了先进的教学理念和手段技巧，切实提高了使用先进教学设备的技能水平；学到了市区学校开展校本研修和教学科研的有效做法，不仅对教师上课有帮助，而且对回校开展物理教研活动、班主任工作和日常工作均有借鉴作用。

学员要关注以下诸方面的学习和探讨：现代教育技术在中学物理教学中的应用；STS与中学物理教育；研究性学习探索；新课程理念下的创新教学设计；从生活走向物理，从物理走向社会；中学物理中的研究性学习理论与实践；新课程理念下的教学评价，物理学史教学与新课标，科学探究教学设计，初中物理竞赛与升学考试研究，“科学探究题”研究，教学案例研究，如何进行说课、听课、评课，初中《物理课程标准》研究，等

五、时间安排

培训集中一次完成，时间共25天

1、理论学习。集中福建教育学院，时间安排6天，共48课时。

2、教学实践。分学习小组到福州市的重点中学（实训基地）进行教学实践，时间安排17天，共136课时。

根据实际情况，可能缩短下重点中学教学实践时间，集中在福建教育学院，由专家和中学第一线名师围绕培训目标授课。

3、成果交流。集中福建教育学院，时间安排2天，共16课时。

理论学习和教学实践也可穿插安排。

六、考核与成果

1、考核

以“理论学习”与“课堂教学实践”为主。对培训学员的学习效果采用过程性评价，根据学员的出勤情况、完成学习任务的情况，采用学员互评、专家评价、班主任评价等相结合的方式加以考核。对全程参加培训且考核合格者，发给“省级培训合格证书”，并记入继续教育学时。具体要求的任务是：

（1）上交在培训学校跟名师听课的听课笔记；

（2）写一篇约2000字的学习心得体会，完成后挂在福建教育学院的网站上；

（3）参加培训学校的教研活动，完成校本培训活动设计方案1份,在培训学校组织一次教学研讨并作中心发言；

（4）在所在的培训学校上一堂小组公开课；

（5）完成一篇教学案例，内容包括：一份教学设计，一堂公开课实录（有条件的可刻成光盘），有所在培训学校教研组的评课记录和个人的教学反思。

2、成果

培训班最后汇编以下成果：《小学农村教师省级培训小结汇编》、《农村初中物理教师省级培训教学设计汇编》、《农村初中物理教师省级培训教学反思汇编》、《农村初中物理教师省级培训优秀课堂实录光盘集》等。

3、后续发展计划

定期参加各种学术交流活动；参加教材编写、学科教育等有关的研究课题。在CN杂志上发表论文1-2篇，逐步形成自己的教学特色；了解教材主要特点，能胜任新课程教材的培训，在当地新课程实践中发挥带头人作用。

七、组织管理

成立“福建教育学院农村初中物理学科骨干教师培训领导小组”

组长：陈光明

副组长：陈奋策

成员：林艳钦、丛敏、柯晓露、黄捷、徐天水、虞金城、黄德润

教学班主任：丛敏

生活班主任：徐天水

八、经费预算

08年办班时，学员每天住宿费用35元/每天.根据目前的市场情况，该价格已不够支付学院的住宿费用，建议将住宿费提为50元/每天。因此，经费预算应为：

人数×25天×120元/天

附一：理论集中学习阶段课程安排表

福建教育学院数理系

二○○八年十一月二十二日