《落花生》课堂教学实录

第一篇：《落花生》课堂教学实录

甘肃张玉栋《落花生》全国青年教师阅读教学观摩特等奖现场实录

执教者：甘肃张玉栋

版本：人教课标版五年级上册 【课前谈话】

主持人：张老师为我们带来的是五年级上册的《落花生》，与老师一起上课的是二十一小学五（4）班的学生。（掌声）

师：谢谢主持人！现场的各位老师，大家下午好！同学们下午好！我来自甘肃兰州，我叫张玉栋，张飞的张，玉米的玉，栋梁的栋，我就是来给大家上课的老师了。估计一路上都在猜想，会是一位什么样的老师给我们上课呢？喏，就是现在站在你面前的这位小伙子了，看看我跟你想的有什么不一样？

（学生观察老师）

师：好，最后一位男生。你来说。

生：我还以为是位女老师。

师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗？

生：喜欢！

师：这么大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的？好，你说。

生：你的名字像女的，但是你的样子是男的。（一片笑声）

师：我的名字像女的，其实也是男子汉，名字里也有栋梁的栋嘛！好，你说。

生：我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。

师：其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻了，还有没有同学想到了吗？这个小朋友开始，哎，这个女孩子来说，来，你想说。

生：一般名字里有栋的，应该是很胖的。（这句话只是大意）师：结果呢？ 生：却很瘦的。

师：是啊，又高又瘦。你来。

生：我还以为是个带眼镜的老师呢？

师：结果没带眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？（孩子们传来一片笑声）清楚了？大家还算喜欢我，希望经过一节课的相处与我成为朋友。我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解，你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看？咱们宁夏，又是你。

生：西夏皇陵。

师：有什么好看的呀？

生：……

师：反正你说的是看的，是吗？有机会我一定去，你还打算带我去哪？你说。

生：黄沙古渡。

师：那有什么好看的？

生：那边沙漠超多，很刺激，还有那个羊皮筏子，都很好玩。

师：是不是啊？我一定去。你想带我吃点什么？你说。

生：我想请你吃点土豆干。

师：土豆干？好吃吗？

生：好吃。

师：你答应我的，课后别跑回家里，请我吃土豆干。你呢？

生：我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。

师：很好吃，是吗？

生：是。

师：这个孩子很有礼貌，还有您来称呼我。大家非常热情，咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客，我想跟你们分享分享我家乡的美景美食。刚才说了我的家乡在哪儿啊？

生：甘肃。

师：兰州，有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？有信的吗？我看看，哎呦，他差点举手了，你还真信啊？不过，告诉你吧，那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着，可惜没有。我们兰州是黄河唯一穿桥过的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋兰山，也算是山水之城了，漂亮着呢！不信，你瞧，这是夜色中的黄河岭了（猜测的），美吗？

生：美！

师：谢谢大家！再去看看灯光璀璨的黄河大桥，你还可以看到那座著名的雕塑——黄河母亲，还有那美丽的黄河水中悠悠载重的古老的水车，你也可以走近它，跟这巨大的水车合张影。如果你想破浪，还可以去坐个羊皮筏子，看过了？（这里听不清楚，好像是一个景点），估计该饿了。这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，还可以吃到这香甜可口、洁白如玉的百合，？的灰豆豆（没听清楚是哪一家的，我上网查的最出名的是杜维成家的灰豆），我要隆重推荐的是这热气腾腾，风味独特的热汤锅（大致叫这个名，听的不是特别清楚），要是遇上大冷天，一碗热汤锅下去，哎呦，那个暖和，那个舒服，真是只有品尝过它的人才知道，你们想吃吗？

生：想！

师：谁要是真想，那就欢迎大家来兰州做客，到时候找我，我请客！说到吃呀，我还有一样东西，是情有独钟，是什么呢？就是它了，老醋花生。不点别的菜，就点老醋花生，我就能吃下一碗米饭去。你吃过什么花生做的食品？你吃过什么花生的食品？你说。

生：很多人家里一定都有煮花生。

师：吃过煮花生，喜欢吃吗？

生：很喜欢。

师：你还吃过花生的什么食品？

生：花生糖。

师：花生糖，好吃吗？

生：太甜了。

师：太甜了，你呢？

生：我就是吃过我婆婆炸的炸花生，上面再放点盐。

师：听着我都馋了，你呢？

生：我吃过花生酥。

师：好吃？

生：好吃。

师：瞧瞧你们都吃过这么多花生做的食品。大家看大屏幕，这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！哈哈，馋了吧？你知道花生是怎么接出来的？还真有人知道，你说说吧！

生：诶~在土里结的。

师：土里结的？怎么结的呢？土里不会凭空长出花生来吧？老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生，所以我们也叫它，什么？

生齐：落花生。

师：好，今儿个就聊到这儿，也该上课了。上课！

【上课时间】

（铃声响起，正式上课开始）

生：老师，您好！

师：同学们好，请坐！

师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。

生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？

师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。

生齐：15.落花生。

师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？

生：是。

师：有信心把课文读对读顺的，请举手。（学生举手示意）

师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

生：分辨，常常。

师：等等，第一个词，你读一个。

生：吩咐、常常、便宜，石榴。

师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。生：我觉得他们一个声音比一个大。

师：哦，他们读的特点是，我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来，刚才有人读的不对，有人知道，你说说看。

生：他们这四个词呢，就是xx（一个学生的名字）呢。他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”，但是他又改过来了。

师：是的，知错改了，你说说看。

生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。

师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。

生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。

师：第一个词再读一遍，吩咐。

生齐：吩咐。

师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请你吧。

生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。

生：应该是“播种”（四声）。

师：他读的跟你一样，有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。

生：是播种（四声）。

师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？ 生：是播种（二声）。师：为什么？

生，因为它是翻了地再种它。

师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。

生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加题，刚才这个字他读错了，谁听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。

生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地。

师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。

师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。

生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。

师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了。

生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。

师：原因也说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙?

生：有。

师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。

生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

生：因为没过几个月，竟然收获了。

师：这个时间比他们想的？

生：还要短。

师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。

生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。

师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。

生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？

生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几

个这是第几次种花生？

生：第一次。

师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？ 生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？

生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。

生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话，好不好？

生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~

生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练，刚才还有个词语没读对的，播什么？

生：种。

师：是的，播种，看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，看出问题来没有？你说说。

生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。

师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是—

生：逗号。

师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？

生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号。

师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？

生：有。

师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

生：不是。

师：也持续了一定的——

生：时间。

师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——

生：逗号！

师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

（生自由读文寻找答案）

师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/

生：还写了尝花生/

师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找找，看见了吧，哪儿？

生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——

生：吃完了。

师：就那么一句，还写了什么啊？你说。

生：还写了议花生。

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

师：重要的是，这是这篇文章的什么？

生：中心思想。

师：重要！我给你个词。

生：重点。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？

生：多与少。

师：不详细不具体叫什么？

生：应该是略。

师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？

生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。

师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。

生：先写次要的，再写主要的。

师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！

（生默读课文，寻找自己的疑问）

师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？

师：后边呢？

生：非常的难得。

师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？

师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？

生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。

生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。

生：他的爸爸是一位爱国志士。师：可能在忙什么？ 生：在和台湾交流。

师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。

生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。

生：我说花生的价值很便宜，不对。

师：想好了再说，别紧张。

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？

生：对。

师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你们？一起说。

生：靠自己。

师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

（生默读课文，寻找答案）

师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。

师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它

生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？

生：好！

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

（生自读父亲说的话）

师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：你有点厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？

生：可以。

师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（孩子们给老师送上一片掌声）

师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？

生：能！

师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：

生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。

生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。

生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。

生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。

师：他虽然不好看，可是——

生：很有名。

师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这

样理解父亲的话的，他说，读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？ 生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？

生：体面就是只讲以貌取人吧！

师：体面，咱们就说体面这个词

生：体面就是……

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说

生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。

生：不要只看。

师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。

生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：大声的告诉老师。

生：没有。

师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

生：不能对别人没有好处。

师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。生：不能只讲体面。

师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。

生：他得乐于帮助别人的人。

师：是的，能举些例子吗？

生：就是对别人，对社会有用的人。

师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？

生：默默奋战的人。

师：哪些人？哪些行业？

生：警察。

师：警察是，还有哪些？

生：为人分忧的人。

师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？

生：还有义工。

师：义工？说说他们的人。

生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。

师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。

师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。

师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：比如说，看看台下。

生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。

师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：以物喻人。

师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，也已经打铃了，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，你们可以把信写好以后发到我的邮箱里，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里，大家不用起立了。

（会场里传来一片掌声）

师：谢谢老师们，这片掌声应该是送给你们自己的人教版课标实验教科书五年级上册第15课

《落花生》教学设计（第八届全国青年教师阅读教学观摩课）

甘肃

张玉栋

一、教材分析

《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。

《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时解决。

第一课时

一、教学目标

1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

3．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

5．了解“借物喻人”的写作手法。

二、教学准备

1．根据需要制作多媒体课件。

2．布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。

三、教学过程

（一）谈话导入。

1．猜我的姓名。知道名字寄托着希望。2．猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。3．这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？ 4．引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。

（二）检查预习。

1．回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。

2．读两组词语：

1、多音字；

2、轻声词（本课出现较多）。正音。

3．读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。

（三）初读，整体感知，梳理文脉。

1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？

2．指名回答。

（四）再读，品词析句，领会道理。

1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

预设：

（1）收获后为何用“居然”？

（2）父亲来为什么说“实在很难得”？

（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？……

引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较

多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

5．全班交流。

预设：

（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

（3）最可贵？——是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

（五）存疑，结课。

父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。

第二课时（简案）

一、教学目标

1．正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

2．了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

3．能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。4．能规范、美观地书写本课生字。

二、教学过程

（一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。

教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？

——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

“体面”什么意思？讲体面有错么？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。

（三）了解父亲的话对许地山的影响

结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

（四）写字。

观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

（五）课后小练笔。

第二篇：《落花生》课堂教学实录

《落花生》课堂教学实录

一、导入新课，了解落花生名字的由来

师：今天，我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。生：（齐读课题）

师：同学们，这“落花生”啊，其实就是我们平常常见常吃的花生。那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？

生1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。师：说的有道理。谁再来说一说？

生2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。

师：是啊，这是它的与众不同之处。老师这里有一段动画，大家看了之后，就知道花生为什么又叫“落花生”了。

师：（教师展示课件）大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。同学们，明白了吗？

生：明白了。

二、结合预习，学习生字、新词 师：课前，大家都预习课文了。看看这组词语，谁来读一读？请你来读一读。生1：（读词语）吩咐 便宜 茅亭 尝尝 石榴 榨油 师：同学们，她读的声音非常响亮！注意看，这四个词语有一个共同的特点，你发现了吗？你来说说。

生2：都是轻声。

师：谁能说得再准确一点儿？ 生3：后一个字都是轻声。

师：是啊，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，谁来读一读？ 生4：（读词语）吩咐 便宜 尝尝 石榴

师：我们全班一起来读一遍。

生：（齐读）吩咐便宜 尝尝 石榴

师：读得真不错。这是课文中的一句话，谁来给大家读一读？你来读。生：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：读得真流利！对于字音你们有不同的意见吗？你来说说。生：第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢？

师：对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhòng)。在这儿到底该怎么读呀？你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？

生：我认为是播种(zhǒnɡ)。师：说说你的理由。

生：因为他说是播撒种子，翻地完了就是播撒种子了。

师：同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单！谁再来把这句话读一读。请你来读，注意读准确。

生：（读句子）

师：读得真好！刚才啊，这位同学在读的时候，重读了“居然”这个词，“居然”是什么意思？

生：竟然，出乎意料的意思。

师：种花生，收获了是很平常的事情啊！怎么就意想不到呢？能不能联系上下文来说说？

生1：因为时间短，所以就用了“居然”这个词。师：是啊，时间比他们想象的要短，真是出乎意料。

生2：因为播种(zhǒnɡ)的都是我们小孩，我们没有种花生的经验。

师：对啊，我们第一次种花生居然收获了，还能办一个收获节，真是出乎意料。

生3：他家后面是一片荒地。

师：你关注到了“荒着”这个词，是吗？谁和他有同感，再来谈一谈。生4：后面本身是一片荒地，但是现在竟然能收获花生了，真是让他们出乎意料。

师：是啊，荒着的地刚刚开辟出来种花生，就收获了，真是意想不到啊！下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。

生：（齐读句子）

三、整体感知，概括主要内容，认识详略

师：同学们读得真好。课前大家都预习过课文了，谁来说一说，这篇课文围绕着落花生讲了哪些内容啊？

生：种花生、收花生、议花生、尝花生。师：别紧张，说得很好。

师：（教师贴字卡： 种花生 收花生 议花生 尝花生）

师：大家看，这篇课文围绕着落花生讲了“种花生、收花生、议花生、尝花生”这四部分内容。下面，请同学们再来默读一下课文，看看能不能试着概括一下这篇课文的主要内容呢！课前老师给大家发了一张写字纸，请你把概括的主要内容，工整、美观地写下来吧。

生：（写课文主要内容）

师：有些同学已经写完了，自己小声读一读，看看有没有错字和不通顺的句子，改一改。

师：下面，咱们请两位同学来读一读他们概括的主要内容。其他同学认真看，仔细听，看看她们两个谁概括的主要内容比较好。生1：我们家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，我们开了一个收获节，父亲和我们一齐讨论花生的好处。父亲教导我们要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在我的心里。

师：你看，这位同学书写非常得工整！请你来读一读你写的主要内容。生2：这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节，父亲和我们一起讨论花生的好处，教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，我明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：其他同学，你觉得他们两个谁概括的主要内容比较好啊？ 生：我觉得第二位同学概括的主要内容比较好。师：说说你的理由。

生：因为她是结合着课文的重点来写它的主要内容的，更加突出了这篇课文要表达的思想感情和重点。

师：你觉得这篇课文的重点是哪一部分呀? 生：重点应该是“议花生”。

师：谁还和他有同感，再来说一说。

生：我也是认为第二位同学写得更好一点，因为第一位同学写得虽然比较全面，但是没有突出重点，而第二位同学把不必要的地方省略掉了，突出了重点。

师：刚才这位同学提到了，课文的重点是“议花生”这一部分，是不是？再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了“议花生”。

生：我认为是3到15自然段讲的议花生。师：哪些自然段讲了其他三部分内容呢？

生：第一段是讲的“种花生”，第二自然段讲的是“收花生”，3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。

师：哦，那天晚上我们是边尝花生边议花生。大家找一找，哪儿写了尝花生？ 生：第15自然段是写的“尝花生”。

师：你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀？ 生：作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。师：哪一部分是详写的呀？ 生：议花生。

师：你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。那我们在概括主要内容的时候啊，也要做到有详有略。根据咱们刚才的讨论，自己来修改一下你概括的主要内容吧。

生：（修改自己写的主要内容）

四、分角色朗读，体会句子含义，认识借物喻人

师：下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。看看在这一部分中，都是谁参与了讨论啊？

生：有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。

师：（教师贴字卡：父亲 姐姐 哥哥 “我”）

师：下面，咱们就在小组里，分角色读一读这一部分。生：（小组练习分角色朗读）师：哪个小组愿意来展示一下？（一组学生分角色朗读）师：读得真不错。生：（学生鼓掌）

师：同学们，你们看，“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？ 生：作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。师：作者详细地写了父亲的话。

师：下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。请同学们自己放开声音读读，看看你读懂了什么。

生1：我从12自然段看出来，父亲想让我们做像花生一样的人。师：你读出了父亲的用意。真不错，还有谁想来谈谈？

生2：我读懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：噢，你读懂了父亲对花生的赞美，是吗？

生3：请大家看第10自然段，我从“也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”，看出它不图虚名，默默奉献。

师：刚才，这位同学关注到了课文的第10自然段。下面，咱们就一起来看看，你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊？你来说说。

生4：我从“矮矮地”看出来的。它矮矮地长在地上，埋在地里，也看不出结没结果实。它结了果实一点也不声张，所以说不图虚名。

师：谁还和她一样也关注到了“矮矮地”这个词语？再来谈一谈。生5：我从这里体会到了花生默默无闻、无私奉献的精神，因为它不像其它的水果那样，让人把鲜红嫩绿的果实一下就能看到。它是矮矮地长在地里，等到成熟了，人们也不知道它有没有结果，必须把它挖起来才知道。

师：说得真好啊！它的样子虽然不好看，可是它一样结果，一样为人们做贡献啊！

生6：我从“埋”看出来，花生不图虚名，不声张。因为它不像别的水果一样，把果实高高地挂在枝头上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出来它有没有果实。

师：是啊。一个“埋”字，我们读出了花生的默默无闻。

生7：我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比，更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。

师：你从这更加感受到了它的不张扬、不炫耀，是吗？同学们，刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀！是啊，花生就是这样的。你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊？

生8：我还读懂了父亲说出了花生的好处是默默奉献，而这个也是花生最可贵的品质。

师：是啊，那父亲仅仅是在说花生吗？你来说。生9：父亲不仅仅是说花生，其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。师：那像花生一样的人是什么样的人啊？

生10：像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。师：说得真好！还有人想说说吗？

生11：像花生这样的人，比如交警，他不管是天寒地冻，他都站在马路上为人们指挥交通。

师：默默无闻地为大家做贡献的人啊！父亲就是在借花生告诉我们，要做一个对大家有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊？你来说。

生：这种写法叫借物喻人。师：（板书：借物喻人）

师：谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”指的又是什么？ 生：这“物”指的就是花生，这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。师：是啊，父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊！你觉得父亲当时会怎么说啊？

生1：和蔼可亲地说。生2：父亲会严肃地说。师：既严肃又和蔼。生3：语重心长地说。

师：同学们，我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊，自己先练练吧。

师：谁来读一读？

生1：（朗读父亲的话）

师：父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读？ 生2：（朗读父亲的话）

师：多么语重心长，多么发人深省啊，父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊！父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗？

生：明白了。

师：你能找找依据吗？谁找到了，你来说。

生：我从第13自然段看出，我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

师：同学们，什么样的人是有用的人？你能结合着你身边的人来说说吗？你说说。

生1：我觉得志愿者是有用的人。

师：是啊，他们不图索取，只为给大家做好事。

生2：我觉得是那些环卫工，他们每天早起晚归，而且不图虚名，我觉得他们是有用的人。

师：是啊，他们让我们的城市变得更加美丽。生3：我觉得医生也是不图虚名，救死扶伤的人。

师：对啊，他们救死扶伤，也在自己的岗位上默默地奉献着啊。生4：我觉得我们的父母也是有用的人，他们精心地把我们养大。师：是啊，他们精心地抚养着我们，无微不至的地照顾着我们啊！

同学们，父亲希望我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。

五、质疑问难，多元解读父亲的话

师：学到这里，你来浏览一下课文的3到15自然段，看看，还有什么疑问吗？可以提出来，咱们讨论讨论。

生1：请大家看15自然段，“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”为什么是用“印”而不是“记”或“刻”？

师：他关注到了文章的用词，真不简单！我们把它记下来。

生2：请大家看第3自然段，为什么说是父亲也来了，实在很难得？

师：是啊，和我们一起过收获节是很平常的事啊，怎么父亲也来了，实在很难得呢？这个问题很有价值，一会儿我们讨论。（板书记录问题）

生3：请大家看第10自然段，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。我的疑问是，那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗？

师：就没有好处吗？这个问题问得好，值得讨论。

生4：我还有一个问题，为什么父亲不直接说出我们做什么样的人，而是一边告诉我们花生的好处，一边告诉我们，他希望我们做什么样的人呢？

师：你们听清他的问题了吗？这个问题挺有价值的。父亲的话妙在哪里，好在哪里?一会儿，我们来讨论一下。（板书记录问题）

师：谁来帮那位女同学解决一下第一个问题啊？

生1：因为他们的父亲常年在外工作，很少回到家里去。师：有可能，这是你的猜测。还有同学想说说吗？ 生2：我觉得可能是天色不太好这个原因。师：是啊，你看他联系上下文关注到了可能是天气的原因。老师这里有一段作者的父亲——许南英的资料，读一读，看能不能帮助你们解决这个问题。（出示资料）

师：很多同学都已经跃跃欲试了。

生1：我从“他为国为民，不计名利，一直在外奔波”这一句话读出来的，他很难得回家。

生2：我从“并将自己多年的积蓄全部充做军饷”这半句话可以看出来，把自己多年的积蓄就是把自己很多年来攒的所有的钱全部充作军饷，就是全部都献给军队。好让他们保卫国家，为自己的国家做贡献。

师：你看，作者的父亲是不是就像落花生一样的人啊？不图索取，只是为大家无私地奉献着。父亲这就是在言传身教啊，在用自己的实际行动教育着孩子们。刚才谁提的第一个问题，解决了吗？好。

咱们再来看看第二位同学提出的问题，谁能帮他解决一下？桃子、石榴就不好吗？

生1：其实桃子、石榴那样的人不是不好，父亲只是把它和花生比，更突出花生的品质。

师：你读出了作者是在突出花生的可贵之处，真不简单。那桃子、石榴就不好吗？好不好？

生2：不是不好，只要有一颗善良的心，助人为乐的品质就可以了。师：那作为桃子、石榴呢，它们好吗？

生3：好，它们不光外在很美，而且它们也很注重内在的品质。

师：是啊，它们是既好看又有用。同学们，你们知道吗，这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。那么在当今这个社会，你是喜欢做石榴、桃子这样的人呢，还是喜欢做花生这样的人呢？先在小组里讨论一下，一会儿，我们全班交流。

生：（小组讨论）

师：来，同学们，咱们一块来说一说吧。你喜欢做什么样的人？

生1：我喜欢做花生那样的人。虽然石榴、桃子它们也很有用，但是花生也是很有用的，而且做花生那样的人不会招人嫉妒，惹来一些祸患。

师：你看，他啊不注重外表，只为大家做贡献。真不简单！

生2：我也想做桃子、石榴这样的人，因为他们外表很美心也很美，这就是一举两得。

师：你看，爱美之心人皆有之啊！

同学们，不管是做桃子、石榴那样的人还是做落花生这样的人，首先我们得做一个有用的人，不要做只讲体面，只图虚名，炫耀自己的人啊！所以，作者在最后说了这样一段话。谁来读一读？

生：（读课文最后一段）

师：刚才有同学就提出了这个问题，这里为什么要用“印”字呢？ 生1：因为这样更能体现出父亲的话给作者留下了深刻的印象。

生2：通过这个“印”，更能突出父亲的话的重要性，让父亲的话深深地印在我们心里。

师：是啊，作者牢牢地记住了这句话。大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。

生1：许地山的笔名是“落华生”，我能从这体会出父亲的话对他有多么重要的影响。

师：你看，他以“落华生”作为自己的笔名，这说明他牢牢地记住了父亲的话，以此来勉励自己。

生2：因为许地山就是按照父亲说的话这样做的，用“印”更能体现出父亲的话的重要性和他牢牢地记在心上。

师：是啊，他一生都在践行着父亲的话啊。

生3：因为用“刻”这个字，全文写得都很抒情，师：很平实，是吗？

生4：要是用“刻”这个字，就感觉很生硬，用词不恰当。师：他解决了刚才那位同学的问题，你现在明白了吗？ 生：明白了。

师：下面我们就感受着作者的这种情怀，一起来读一读课文的最后一个自然段。

生：（齐读最后一个自然段）

师：刚才还有一位同学提出了一个问题：父亲告诉我们一个做人的道理，为什么不直接说呢？他这样说有什么好处呢？

生1：因为借花生更能让作者体会出来这样做人的好处，而且这样也有实际的例子，可以让作者更深刻地理解。

师：是啊，让孩子们慢慢地领悟，印象会更深。

生2：如果父亲直接说的话，让孩子感觉很烦，听不进去。如果父亲借花生来说的话，让孩子们能感觉到很有用。

师：这样说更加生动形象，孩子们更易于接受。对不对？

生3：如果父亲用落花生来教育孩子的话，既可以赞扬像花生一样的人，也可以教育孩子。

师：刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗?同学们明白了吗？ 生：明白了。

六、回顾课文，深入理解详略得当的好处

师：大家看，刚才上课的时候，我们知道了课文是重点写了“议花生”这一部分，略写了其他三部分内容。作者这样安排材料，有什么好处呢？学完课文，你能不能来谈一谈？

生1：这样更能突出花生的不图虚名，默默无闻。师：突出了重点。谁还想说？

生2：作者这样写得详略得当，更体会出了花生的高尚品质。师：他有一个词用得特别的好，大家听见了吗？ 生：高尚。师：再想想。生：详略得当。

师：这样写就叫做详略得当。

师：同学们，作者根据他的写作目的，对文章的材料进行了剪裁，这样让我们对重点部分印象更加深刻而且也突出了这一部分。这种写法就叫做——

生：详略得当。

师：（板书 详略得当）

师：大家看，这些是我们生活中常见的事物：红烛、春蚕、小草、松树，你从这些事物中能领悟到什么啊？下课之后，同学们可以思考一下。下节课咱们来交流交流，然后把它写下来，同学们可以尝试着运用“借物喻人”的这种写作方法，行不行？

生：行。

师：这节课我们就上到这儿，下课。板书：

第三篇：《落花生》教学实录

《落花生》教学实录

一、小组合作探究，进行主旨研读

1、温故知新。

师：通过上节课学习，我们知道，这次过收获节父亲也来了，这实在是很难得的，那是因为父亲整天为百姓的事奔忙，很少能与家人团聚在一起。打开书，看看父亲在谈花生的好处时我们是怎么说的，（出示ppt2）父亲又是怎么说的呀？（出示父亲的话ppt3）

2、自主研读、合作探究。师：我们把这段话一起读读。

（投影出示，生齐读）

师：我们看桃子、苹果有什么特点？ 生：它们高高地挂在枝头上。师：它们什么颜色？ 生（齐）：鲜红嫩绿。

师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？ 生1：你们看，我多漂亮！生2：你们吃我一定很香。师：他们在向人们干什么？ 生：炫耀自己。

（板书：炫耀）师：看落花生是什么样？

生：而落花生却是矮矮地长在地上。

师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？ 生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。师：你喜欢谁？ 生（齐）：落花生。

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！师：我们一起把喜爱崇敬之感读出来，好不好？

刚才我们读了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比，就是让我们体会出落花生具有什么品质？

生：不炫耀自己，默默奉献。

二、尊重文本价值取向，关注学生个性化阅读

师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？

生：不是。

师：看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”）（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）

生：懂了。

生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？

生：“体面”这个词是什么意思？

生：“体面”是外表好看的意思。

师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？

生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。（板书：“讲”）

生：要。

师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。

生：（齐读）只讲体面。（板书“只”）

师：只讲体面，什么意思？

生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？

生：没有。

师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：我们应该做什么样的人？ 师：什么是有用的人呢? 生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：能举个例子吗？哪些人是有用的人? 生：警察。生：为人分忧的人。生：还有义工。

生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。师：说得多好啊!谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。生：我们要默默地做奉献，不图虚名。生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。

师：“既……又……”用得好

生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

师：再读“我”的话。

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却

常常地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？

生：应该是“印”在我的心上。

师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？

生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。

生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。

师：永久的。（赞赏地）

生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。

师：把最后一段读一读。（读出印得很深的感觉）

生：齐读

师：再读，想一想，怎样体现“深”

师范读，生再读，师评点

师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？

生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。

生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。

生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。

师：板书“华”

师：把名字都改了，说明印得很深。

三、自主建构，适时拓展

师：老师想起了一个人。这个人，一生都在践行父亲的教导。他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔

走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：作者落华生，一生铭记父亲的教导，在短暂的生命中像花生一样默默地为中华付出，为中华而奉献。同学们，学了课文后，你想过你要当怎样的人吗？下面我们来搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要求说真话，说实话，说心里话，然后从三个备选内容中选择一个来说说自己的见解：

1、以后你想做落花生这样的人？为什么？

2、以后你想做苹果、石榴这样的人吗？为什么？

3、你还能想到第三种人吗？你想做这种人吗？为什么？ 师：谁愿意跟大家分享自己的想法。

生：我要做像花生一样的人，要做一个对社会有用的人，要为别人默默奉献。生：我要做第三种人，要做既讲外表又讲心灵美的人。作为小学生，我们要穿着整洁，在学习上、在生活中要互相帮助，努力为集体争光。

师：能结合自己的认识连一连吗？ 生：找朋友（连线）

花生 洁白无瑕 纯洁高尚 小草 默默奉献 勤勤恳恳 老牛 照亮他人 牺牲自己 蜡烛 顽强不屈 生生不息

雪 默默奉献 不求虚名 师：请写一写

生： 我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯，去谱写生命的乐章。

我愿是一支蜡烛，用我微弱的光，去照亮别人的前程。

我愿是一支铅笔, 用我纤细的身躯，去开创知识的新天地。

我愿是一棵小草，用我幼弱的身体，去装扮大地的美丽。

师：这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

四、小结

师：想一想，这两节课我们重点学到了什么？

生：我们明白了“父亲”议花生的深刻含义，体会了花生的高尚品质，要做对社会有用的人，要为社会默默奉献。

师：今天的作业：

1、推荐阅读以下文章：

茅盾的《白杨礼赞》 陶铸的《松树的风格》

周敦颐的《爱莲说》

2、小练笔，读写结合

作者由落花生领悟到了做人的道理你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

第四篇：《落花生》教学片断实录

《落花生》教学片断实录

课文段落： 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”

师：从父亲和我们的对话之中，我们可以知道花生的好处有很多，那么它的最可贵之处在哪呢？谁来读读有关的语句。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。师：“埋”和“挂”这两个字分别给你怎样的感受？ 生1：“埋”看出花生的低调:，“挂”看出其他水果的骄傲 生2：“埋”可以看出落花生的朴实无华、谦虚 师：说得很好，“埋”和“挂”字形成了鲜明的对比，突出了花生的朴实、低调。还有什么地方可以看出花生的可贵之处呢？ 生：你们看它矮矮地长在地上，矮矮地 师：那桃子、石榴、苹果等水果呢？ 生：高高地挂在枝头。师：“矮矮地”与“高高地”又形成了对比，突出了花生的低调。还有什么吗？

生：落花生有没有果实，必须挖起来才知道；而其他水果则使人一见就生爱慕之心。

师：我们从“才”字，也可以看出花生很低调。总结：瞧，这就是落花生最可贵的地方，也是它的特点：朴实。（板书）师：父亲接下去说—— 生读：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 师：我说—— 生读：：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。” 师：父亲说花生不好看，哪些句子写出花生“不好看”？读读第10小节。生：矮矮地、果实埋在地里、才。

师：落花生虽然不好看，可是很有用。我们知道它的“有用”体现在哪呢？ 生：味美、可以榨油、便宜 师：下面还出现了一个“有用”，这里说的要做有用的人指什么？和前一个有用代指的意思有所差别。

生：有用的人指默默无闻，为国家作出贡献等 师：那什么叫“只讲体面”呢？ 生：就是光光追求外表好看。师：在文章中是指什么呢？

生：石榴等把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师：为什么要写石榴这些水果呢？

生：对比，反衬出花生的可贵之处是朴实。

师：现在你明白父亲要告诉我们什么吗？请用这样的句式说说：人不要做--------------，要做---------------------。生：答 师：有很多人也具有落花生一样的品质，你想到了哪些词？ 生：默默无闻、朴实无华。师：老师提供一些词给你们看：

谦虚无比、朴实无华、默默无闻、不图虚名，一起读一遍

师：同样，也有很多人也具有其他水果一样的特点，老师同样提供一些词： 骄傲万分、华而不实、炫耀张扬、贪图名利。

师：将这些词代入那个句式读一遍，师读前一半，生接后一半。

师：通过一种事物感悟做人的道理，这样的写法叫做“借物喻人”（板书）

第五篇：课堂教学实录

课堂教学实录

巧家县白鹤滩镇中心学校丁委

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题

11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）

（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）

1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；

2、交流感知

3、质疑

（五）、小结、作业。写生字、描红