语文教学中学生口语交际能力的培养[大全五篇]

第一篇：语文教学中学生口语交际能力的培养

语文教学中学生口语交际能力的培养

四川省都江堰市灌口中学

彭文敏

摘要：语文教学致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的成长、发展铺好路。“口语交际”是语文教学的重要目标，教师要正确把握“口语交际”的教学目标和要求，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文综合素养有着重大意义。

关键词： 语文教学 口语交际 实施途径

《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这些目标，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求，“口语交际能力”成为初中语文教学中的一项重要内容。初中语文教师面对的大多数学生口头表达能力都很差，平时说话结结巴巴，师生之间的交流受到阻碍，特别是课堂上回答问题，学生一紧张就吞吞吐吐词不达意，师生互动不能顺利进行。因此语文教师在课堂教学过程中，必须要重视学生口语交际能力的培养，语文教学中学生口语交际能力的培养值得我们深思。

一、语文教学

语文教学致力于培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生的成长、发展铺好路。语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写的基本能力，然而过去我们在语文教学的过程中却忽视了听、说能力的培养，教师更重视提高学生的读、写能力，这样在无形之中就忽视了对学生口语交际能力的培养。这并不是教师不知道口语交际能力的重要性，只是因为升学考试更

注重字词、阅读、写作，教师就不得不违心地引导学生们去积累字词、诵读课文、练习写作，而将听、说能力的训练挤出了课堂。当今教师必须要认识到，学生口语交际能力的培养是学生成为社会人的需要，是学生成长的需要，当务之急是提高学生“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它立足于语文课堂教学中，课堂上充分给学生“说”的机会。例如教学七年级上册《羚羊木雕》这篇课文，要求学生掌握字、词、句、篇章结构等语文基础知识，更重要的是培养学生与同学甚至是好朋友之间的交往能力，正确处理与父母之间的矛盾隔阂，以及怎样和父母建立良好的交流沟通渠道。在课堂教学过程中的拓展延伸阶段，设计分组讨论：针对课文中的故事情节，“我”把父母的贵重物品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母怨声载道，逼“我”把羚羊木雕要回来，而“我” 在万般无赖的情况下用小刀换回了羚羊木雕。请学生谈谈在自己的生活中遇到类似的问题如何处理。讨论后推荐一人代表小组发言，说说讨论结果，教师归纳总结：小分组讨论非常激烈，各抒己见，很好。文中的“我” 重情仗义珍视友谊是正确的，但赠送贵重礼物给好朋友，先要主动和父母交流沟通，得到父母的同意和支持，这样才会既发展了友谊，又不伤害亲情。通过课堂上的分组讨论，让学生既掌握了课文主旨，又培养了学生与同学、与父母正确交往相处的技巧。因此课堂上充分给学生“说”的机会，既锻炼了学生说的能力，又教会了学生如何交往，掌握了交往技能，这是一种重要的潜在课程学习。现代社会中的人际交往日益频繁复杂，教会学生学会交往是语文教学工作的重要任务之一。

二、口语交际

口语交际是听与说的互动过程，是人与人之间交流思想感情的过程，是现代公民的必备能力，更是创造型、开拓型人才的必备素质。古语：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”口语交际已经渗透到生活的各个领域，大到解决国际争端，一场智斗，能免去刀兵之祸；同外商洽谈、索赔，一段利辞，可赢得亿万资产；作施政演说，一段妙语，可使群情激奋，民心大振。在历史上，盘庚可算是我国历史上有文学记载的第一个演讲家，他就是用慷慨陈词，说服臣民拥护其迁都措施，挽救其政治危机的。在秦国围赵时，毛遂随平原君赵胜去楚国，说服了楚王，使其发兵救赵。由此可见，“三寸之舌，两行伶俐之齿”对治国安邦的重要。当今社会对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强，在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等。人的一切社会关系正是在交际中得以暴露和展示的，没有了交际便没有了人和人的社会。因此，学生以后不论从事什么职业，都需要具备一定的口语交际与表达能力。初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此语文教师必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。那么有哪些可实施的有效途径呢？

三、实施途径

1、作介绍：自我介绍、介绍亲朋好友、介绍我的家、介绍我的家乡、介 绍我的一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动植物等等。七年级上册第一单元口语交际的内容是“这就是我”，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。活动中要求学生正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。同时要求用普通话口齿清晰地介绍自己，态度要大方。活动形式：把全班同学先分成若干小组，让同学们在小组中介绍自己，然后各小组推荐一位或二位同学在班内作自我介绍，选四个学生当评委，评委要对作自我介绍的同学进行评价，说明好在哪里，在班上作自我介绍的同学分别获一、二、三等奖。以此培养初一学生“说”的兴趣。

2、搞独白：说笑话、说故事、说相声、说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、发布小新闻等等。七年级下册第一单元口语交际的内容是“成长的烦恼”，此活动可以使学生说出心中的烦恼，重塑健康的心理。成长中的少年，总有一些挥之不去的烦恼，有的来自学习，有的来自生活，有的来自与同学的交往。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在心头，生活也失去光彩。所以说出自己的烦恼，给心灵洗个澡，有利于学生的成长。活动形式：首先让学生在小组上说出自己的烦恼事，然后再集中搞一次采访活动。学生扮做小记者，采访周围的成年人，如爸爸、妈妈、老师等。或者联系一些当地有名望的人，成功的人、仰慕已久的人。采访内容：你少年时期有过烦恼吗？你是如何对待烦恼的? 还可以针对同学的烦恼提一些问题，让大人为我们提供正确对待烦恼的方法。活动既提高了学生“说”的能力，又增强了学生的自信心。

3、学表演：演童话剧、演剧本、当众演讲、主持节目等等。如七年级上册第三单元口语交际的内容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游。游玩过程中，像《山中访友》的作者那样，让景物活起来，结交几个自然界的“朋友”，同它们展开心灵的对话。秋游结束回来以后，在班里组织一次童话剧的表演，以“我的朋友”为题，邀请几个同学进行排练，通过童话剧的形式，用生动形象的语言和动作向全班同学表演出自然界“朋友”的成长过程，交代清楚和它们成为朋友的原因。还可以让学生说说“心中的美景”不管是生话在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一幅属于自己的自然图画。画面上有神奇的海市蜃楼，有充满魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飞禽走兽，广阔无垠的草原„„请闭上你的眼睛，展开想象的翅膀，感受大自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把同学们也带进你的美景之中。学生学会了表演，既提高了学生“说”的能力，又培养了学生的观察力和想象力。

4、做演讲：开展形式多样的演讲活动，此项活动是训练学生口语交际的较高层面。演讲活动在训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，华美精炼地运用语言的能力，优秀的行为能力，表演能力，还可以促使其加强对名言警句，格言典故等知识的储备。开展演讲活动的形式大约有以下几种：⑴课前演说。这种形式主要是平时要求学生注意观察日常生活中一些小事情，留心报刊、电视新闻，做好日记，可作为课前预习或新课的导入，演讲时间1分钟左右。此活动可培养学生收集筛选信息的能力，养成写日记的好习惯。⑵课后演讲。这种形式可以针对教材中的一些思想性、艺术性很强的篇章，让学生谈谈学了课文后的感受或启示。课后演讲，一方面锻炼了学生口语交际能力，另一方面加深了他们对课文内容的理解和消化。结合九年级上册第二单元的口语交际开展一次演讲活动。演讲：“微笑着面对生活”要求：以“笑对失败”为话题，发表一次演讲。在人的一生中，遇到挫折打击是不可避免的，关键在于把失败变成成功的垫脚石。有了这样的理念和心态，我们就应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。安排学生分小组利用课外活动时间准备好材料，推荐一人在班上演讲。⑶辩论比赛。这是较大型的一种形式，可邀请老师或家长作评委，辩题可以从老师选定的多个题目中抽取，也可由老师拟定一个辩题，让学生自己写作，反复修改熟记，到时登台辩论。例如八年级上册第四单元的口语交际活动“走上辩论台”要求：搜集资料，活跃思维，大胆发表自己的见解。信息时代，网络阅读对青少年影响很大，网络阅读是利大于弊还是弊大于利。辩题：“上网利弊谈”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辩论的过程中要陈述你的观点和理由。辩论比赛让学生身临其境感受不同意

见的撞击，从而受到心灵的震撼，闪烁出智慧的火花。在辩论比赛中，辩论者与听众最容易产生共鸣，所以这些活动对演讲者和听者的口语交际能力的提高都大有裨益。

以上实施途径是我在近几年的语文教学工作实践中不断总结，行之有效的 方法。在语文教学的过程中，通过从初一到初三的实施，收到良好效果，全面提高了学生的语文综合素养，既促进了我的语文教学工作，又提高了学生的语文成绩，真是获益匪浅。总之，学生的口语交际能力的培养是学生全面发展的一个重要方面，也是语文教学的一个重要目标之一。学生口语交际能力的培养需要教师在语文教学过程中，发扬持之以恒、坚持不懈的精神，语文教师必须把学生口语交际能力的培养，贯穿在初中阶段的每一堂语文课的教学过程中，以及每一次课堂、课后的知识强化训练中。在语文教学的过程中教师要充分研究教材，用好教材，特别要重视单元后的口语交际综合性学习，只有这样从多方面入手，才能更有利于学生的口语交际能力的培养。与此同时，我们语文教育工作者还需要根据学生的个体特点，从学生的实际出发重视学生口语交际能力的培养，为学生今后的成长、发展打下夯实基础。

材料来源：

1、初中语文教材 《文科爱好者》

2、《初中语文课程标准》

3、《交际与口才》 《交际与礼仪》

第二篇：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

小学语文教学中学生口语交际能力的培养

甘肃省张家川县张川镇东关小学麻鹏飞

随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文课程也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际能力。口语交际教学是在新课程理念的指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的途径之一。口语交际的核心在“交际”，“交际”也就是互动和在互动中实践中形成。本人就如何培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。

一、激发学生的参与兴趣

营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。口语交际课要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。学生的兴趣就是感知事物、发展思维的内动力，是学习的先导，可以激起学生的好奇心，再调动其学习的积极性，激发学生说话的欲望，营造一个愉悦、宽松的语言环境，让学生从听到想到说都充满了兴趣。

二、设计多种交际活动

口语交际课不仅要让学生听清楚、听明白，还要让学生学会思考，学会把自己的想法表达出来，学会给同学之间以补充和帮助，形成互动。我认为可以设计多种多样的活动让学生走进情境进行交流。从简单到复杂，可以从句式训练再到段落训练。从点到面，设计多种活动，如指导学生看一看、说一说、练一练，并及时的给予肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。

三、创设交际情境

创设一个让学生感兴趣的情境，才容易让学生有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，也会主动的参与到活动中。那么学习的动力自然而然的就增强了。把口语交际的内容营造成具体的生活情景，迁移到学生们熟悉的生活中去，学生都善于模仿，就会产生很浓厚的兴趣，在游戏般的活动中学会了怎样表达，老师也就轻轻松松的完成了本课的目标。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。

第三篇：口语交际中学生倾听能力的培养

口语交际中学生倾听能力的培养

开学伊始，金家庄区教育局教研室于3月4日与3月13日，分别在慈湖一小和金瑞小学开设了五节口语交际课，这五节口语交际课分别是由邢海红、章磊、胡相如、杨霞和苏宏伟执教，这五节课就培养学生的倾听能力方面，粗浅地谈谈培养学生倾听能力的认识：首先，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

口语交际是听与说双方的互动过程，因此要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养，我认为倾听远比发言更加重要。如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：一是重激励，引发倾听兴趣；二是善引导，提高倾听能力；三是贵坚持，养成倾听习惯。在许多口语交际课上，我们都希望能设计这样的课堂效果：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手-------课堂上可谓一片热闹。可是，热闹的背后让我们冷静的思索一下：热闹的课堂不见得全是精彩，有的是假象，它忽悠着孩子和听课教师。因为，口语交际课堂一个重要的指标便是培养学生的倾听能力。那些认为学生有话可说，课堂热热闹闹的就是一堂好课，缺少了“倾听”的口语交际教学，我认为是个很大的遗憾。

翻开《新课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行”听”的培养。其实在这五节口语交际课堂中，大部分老师已经能将培养学生的倾听能力预设为教学目标，这是值得欣慰的，并且有的老师在课堂指导倾听方面确实比较出色，比如说：邢海红老师和章磊老师要求学生们给予发言者评价。苏宏伟老师在执教《说说我自己》时，对全体学生说：“刚才他介绍的自己真实吗？为什么不真实？怎样才能真实？该怎么给他进行补充呢？”这样无形中就要求学生注意倾听别人的发言，只有倾听了别人的发言学生才能做出对别人的评价，课堂才能出现师生互动、生生互动，利用课堂中的生成达到学生想说的愿望，我想这样的课堂才是真实的有效地课堂。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

1、言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优

点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

2、荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、善引导，提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

1、课堂引导循序渐进

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同

学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《我长大了做……》时，由于学生过于关注自己的理想而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己长大了想做什么？另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××长大了想做……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。

第四篇：培养中学生口语交际能力之我见

培养中学生口语交际能力之我见

逯家寨学校武海凤

新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师迫在眉睫亟待解决问题，结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。

一、提高教师素养，引航口语交际

要想培养出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。

(一)树立新观念

就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。

(二)拥有广博知识

众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。

(三)提高口语表达等能力

在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。

二、创设交际情境，激发学生兴趣

教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。

(一)情境愉悦化

民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读

和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，从而提高口语交际的欲望与兴趣。

(二)情境生活化

口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。

如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地走进了情境。

教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。

三、广辟课内外渠道，提供多方实践

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情

况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。希望中学语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

第五篇：语文教学中学生口语交际能力现状的问卷调查

语文教学中学生口语交际能力现状的问卷调查

学校                              姓名：

1、你喜欢口语交际课吗？（）

A、喜欢     B、有点喜欢    C、不喜欢

2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（）

A、积极思考，主动举手   B、会思考，有时举手  C、不爱思考，不举手，等待答案

3、不愿回答问题的原因是：（）A、害怕答案错，不敢说  B、站起来就紧张，说话不条理   C、我心里会就行了，不想起来表达

4、作文与口语表达能力的关系：（）

A、作文好，口语表达能力就强   B、作文与口语表达关系不大  C、二者没关系

5、课外阅读对口语表达能力的影响：（）

A、多读书才能有话可说   B、关系不大   C、没关系

6、对自己口语表达的能力进行评价：（）

A、口语表达能力强，我对自己充满信心   B、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力 C、一般或差，提不提高无所谓

7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？（A、影响很大    B、影响不大    C、毫无关系

8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗？（）

A、重视，而且练习的形式多样  B、一般，只是有时进行练习 C、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案

9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是（可以多选）：（）

A、不自信的心理素质   B、积累太少，无话可说  C、师的指导  D、无所谓的学习态度   E、课堂的气氛

10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗！为什么？（简答题）

石嘴山市第二十二小学口语交际教师调查问卷

1.教研室提出强化口语交际教学，你认为（）

A、非常有必要   B、无所谓   C、过于夸大

2.你对本年段的口语交际目标（）

A、很明白   B、基本明白   C、不很明白

3.面对课表上的口语交际课，你（）

A、头疼，心里没底   B、到时再说   C、提前考虑，目标明确，流程清晰

4.口语交际课，你最大的困难是（）

A、没有交际话题 B、不知道口语交际课究竟该咋上、口语交际课学生不配合  D、语文教学任务完不成，需要用口语交际课完成5.你的口语交际课多久上一次（）

A、每周   B、两周   C、根据教材内容   D、根据需要

6.你口语交际课的内容来自（）（可多选）

A、教材每个单元提供的内容   B、根据生活实际选择交际话题   C、根据学生爱好选择话题

7.你认为应当怎样培养学生口语交际能力?()

(可多选)

A加强知识积累与强化口语交际训练相结合  B加强知识积累,丰富词汇  C多举行口语训练活动,强化口语交际训练     D口语交际能力无需训练,是自然生成的8.你组织过哪些口语练习活动（）(可多选)

A 课前演讲 B 辩论赛 C 故事会  D 读书交流与推荐  E朗诵会

9.你的口语交际课是否有一定的课堂模式（）

A、有较成熟的模式  B、有简单的模式程  C、没有模式    D、不清楚

10、在口语交际课上，当学生回答问题以后，你会（）A 及时对学生的回答做出评价   B 回答好会表扬，回答错会严重批评   C 鼓励继续回答  D 不做评价

通过学生问卷调查的情况来看，学生对口语交际的兴趣，感兴趣的占80%，不感兴趣的占11%，其他19%则无所谓。可见学生还是比较喜欢我们的口语交际课的。而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲课不吸引人占24.5%，语文老师重视学生的口语表达能力的培养占8.3%，因此教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法，提高教学艺术；课堂上，面对老师的提问，积极思考，主动举手占18.9%，教师提问，学生回答的占39.6%，语文老师重视学生的口语表达能力的培养占18.9%，一般，只是有时进行练习24.6%；而学生与人交流中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占22.6%，不知道要说什么，怎么说的占37.7%但是对教学情境的认识比较少，一般了解占87.5%从调查中发现口语交际存在的一些问题⑴学生的语言比较贫乏，不规范。在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。⑵多数学生不愿交际。有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语交际时心理紧张⑶很多学生不善于倾听。“学会倾听”一是要求听别人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，能通过思考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。

通过调查发现

：1.境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，增强他们当众说话的勇气和信心。2.建立和谐的师生关系，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。3、规范交际语言得体，严格要求。学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。充分利用积累，体验，培养语感。在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。4、增加课外延伸，拓展阅读。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。